㈠ 小學教師怎樣運用美的語言進行教學
教學語言是教師進行教育教學工作的最重要的工具，我國古代思想家和教育家荀子說：「師術有四，而博習不與焉。尊師而憚，可以為師；奢而可信，可以為師；知微而論，可以為師。」意思是說，當老師有四個條件：一要有尊嚴，使人敬服;二要有崇高的威信和豐富的經驗；三要具備傳授知識的能力而不違反師說;四要能體會「禮法」的精微道理，且能加以闡發。後兩條說的是即是對教師語言的要求，而前兩條又是建築在後兩條之上的。因此，古往今來，人們對教師的教學語言提出很高的要求。
語文教學同其他學科教學有著相同的科學性，但與其他學科又有區別。這是因為語文學科除了它的科學性之外，還有一個其他學科很難具備的藝術特點。因此說，語文教學真正是科學美與藝術美的高度統一體。在具體的語文課堂教學中，能夠使這種完美統一得以展現的中間媒介，便是教師規范優美的課堂教學語言。教學語言是課堂教學教師傳遞信息的媒體，是教師傳道、授業、解惑、啟迪學生思維，發展學生思維能力和開發學生智力的主要工具。正如有人總結的:「教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬，能照亮學生的未來，如種子，能在學生的心裡紮根，開花，結果。」
語文教學語言是一門科學，也是一種藝術，如何才能叩開這扇門，掌握這一門藝術，使之在三尺講台上播灑春雨，滋潤禾苗，是每一位語文教師都嚮往的境界，這種境界的來臨，要靠在語言學習上的苦功夫和對教學語言的不懈追求。前蘇聯當代著名教學家蘇霍姆斯基也曾鮮明而深刻的指出：「教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。我們深信，高度的語言修養是合理的利用時間的重要條件」。體現了語言在課堂教學中舉足輕重的作用。
教師向學生傳道、授業、解惑以及師生之間信息的傳遞和情感的交流，「都必須以語言作為憑借。教師通過情趣盎然的表達，鞭辟如里的分析，入木三分的概括，恰到好處的點撥，把學生帶進瑰麗的知識殿堂，並開啟心智，陶冶情操，獲得精神上的滿足。」從而「更好的為實現教學目的服務。」然而，在當前的語文課堂教學中，不少教師只注重教學方法的探討與改進，卻忽視了課堂教學語言的精心組織和優化設計，出現了種種嚴重違反語文教學規律，影響語文教學效果的怪異現象，語音不準，方言迭出；街言巷語，絮絮叨叨;長篇大論，陳詞濫調，照本宣科等。都是語文課堂教學的大忌，是必須下苦功夫戒免的。小學語文教師怎樣在課堂教學中不懈追求完美的教學語言？我認為力求使自己的教學語言達到以下幾點：
一、 教學語言要簡潔精練
語文教師要具有簡潔精練、清楚明白的教學語言，這是對語文教師的最起碼的要求。教師要以高度的科學性，嚴密的邏輯性，深入淺出的啟發引導學生，積極思維，才能收到事半功倍的教學效果。許多優秀的教師，他們的教學語言精練嚴謹，環環相扣，絕無廢話雜語，做到「豐而不餘一言，絕而不失一詞。」所以教學質量很高。語言是直接傳授知識和表達思想的工具，能讓學生直接、清晰地感受到知識的存在，且更有利學生接受知識。在語文教學中，教師講課應不誇誇其談、不信口開河、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實。並能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，有意識地穿插有關的時代背景，作者生平，名人軼事等，最大限度地充實教學內容。
教師要富有智慧、幽默、激情的聲音語言，能夠讓簡單枯燥的教材變得生動有趣，讓簡單的說教變得生動有趣，讓課堂效率和教學效果明顯提高，現在的課堂只有短短的四十分鍾，怎樣將這些寶貴的時間都利用起來？這就需要教師用其獨特的語言將學生吸引到課堂中來，不讓其走神。其中，導入語的運用就非常關鍵。如我在教學蘇教版《拉薩的天空》時，邊放動畫美麗的拉薩天空圖，邊說：「同學們，拉薩的天空與別處的天空最大的區別是什麼呢？今天，就讓我們跟隨作者一起走進西部，走進拉薩，去欣賞那裡別具風情的迷人風光，去仰望那如同藍寶石一樣潔凈的天空。」放完動畫片後，提問：「現在拉薩的天空留給你的第一印象是什麼樣的呢？」學生馬上被美麗的動畫片和教師的語言吸引了，紛紛說出「湛藍的拉薩天空」、「藍色的拉薩天空」、「藍晶晶的拉薩天空」------可見，導入語運用得當，不僅能將學生在最短的時間里吸引到教師這里來，激發學生對本堂課的學習興趣，還能培養學生的語文素養，讓他們感受語言文字的美。而且教師的語言還能在很大程度上影響著學生創造性的發展，每個學生都有其獨立的思維，但是由於兒童的思維發展還不健全，這就要求教師好好引導和發掘學生的思維天賦，讓學生能夠主動積極的去思考問題，那麼作為教師就要設計一些課堂語言，讓學生突破常規的禁錮，引導他們從不同角度去探索客觀世界的真理性知識，鼓勵學生講出自己的見解。
二、 教學語言要親切自然
教學中能否引起學生的學習興趣，使學生樂意學，與教師的教學語言是否親切自然有著密切的關系。前蘇聯教育家霍姆林斯說：「學校里的學習不是毫無熱情地把知識從一個頭腦裝進另一個頭腦里，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的交流。」凡是受學生的歡迎的教師，他們教學語言必定是親切自然的，教態總是讓學生感到和藹可親的，他們十分善於啟發引導學生學習，總是為學生創造一種和諧融洽的學習氣氛，使學生在這樣的氣氛中學習，掌握技能。是啊，有著親密無間的師生關系，平等和諧的教學氣氛，學生對語文課能沒有興趣嗎？遺憾的是，我們許多教師在教學中卻忽視了這一點。他們有的語調平板，課堂氣氛沉悶；有的語言嚴厲，使學生感到盛氣凌人；有的居高臨下，總以「傳道者」，「知識權威」自居，所有這些都嚴重地妨礙了師生間正常的心靈交流，學生在這樣的氣氛中學習，教學效果也就可想而知了。
三、 教學語言要條理清楚
在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鑽研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只要思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。
語文課雖然不像數學課，自然科學課那樣富有顯性的邏輯性，嚴密的推理，但一堂成功的語文，是始終有一條線索貫穿其中的，有其顯性或隱性的邏輯與推理。如我教學蘇教版《生命的壯歌》一文，我認為應從課題入手，推知課文應該或可能寫些什麼。以「課文所寫的，應該是與『生命』相關的內容；由『壯』字可知，其所表現的場面，肯定氣魄非凡；『歌』既贊歌，表現出的應該是『贊美』之情；讓人感動的行為，其行為是什麼」?這條線索來教學，流暢、明快，脈絡分明，推理嚴密。教師對教學一定要做到心中有數，切不可腳踩西瓜皮，滑到哪裡算哪裡。根據線索來教學這樣才能使教學語言流暢，明快，具有邏輯性，脈絡分明，推理嚴密，沒有閑話、廢話。
四、 教學語言要以情動人
以情動人，以形象感人，是語文教學語言的最大特點。「文章不是無情物」。自古到今，一篇篇名作之所以傳誦千古，是因為作家文人的筆墨飽蘸著自己的思想感情，甚至凝聚著自己的心血和生命。文章是心靈的產物。「情動而辭發」，教師要教好一篇課文，必須「沿波討源」，「披文以入情」，同樣需要用心靈去擁抱它。只有教者和作者心靈溝通，樂其所樂，悲其所悲，愛其所愛，憎其所憎，才能通過自己火一樣激情的教學語言，溝通學者和作者的心靈，只有作者、教者、學者三者心靈溝通，和諧統一，共振共鳴，才能點燃學生智慧的火花。沒有情感就沒有智慧，不然人們怎麼說「通情達理」呢？列寧也曾經說過：「沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對於真理的追求。」心理學研究證明：人在情緒低落時，想像力只有平常的二分之二，甚至更少。於漪也說過：「有人說激情是藝術家頭上的光環。」於漪積40年之經驗道出了充滿激情的教學語言對語言教學的重要作用。一個優秀的語言教師，講題材、內容和主題相近的教材，他也能因文定「情」，用自己的語言激起學生不同的情感波濤。
教師喜、怒、哀、樂的面部表情在課堂教學也是一種很重要的體態語言。比如說在學生回答問題後，讓學生坐下這一件事。如若教師面帶笑容說坐下，學生感到這是對自己回答的肯定和贊揚。如若教師板面孔說坐下，這將使學生感到這是對自己回答問題的否定和不滿。教師在課堂講授中的表情，自始至終應是積極向上，以教育學生為目的。服務行業提倡微笑服務，教師在課堂上也應恰當的運用微笑。
五、 教學語言要言之有啟，抑揚頓挫
思維規律告訴我們，思維啟動往往從驚奇和疑問開始。語文課教學中，教師要善於激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生製造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融合貫通地掌握知識並發展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提出問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問，疏導性提問，鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探索新知識，掌握新內容。
語文教師在課堂上，要注意用好教學語言，切忌平鋪之敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情並茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，精神飽滿，興趣盎然，津津有味，提高教學效果。
六、 教學語言要「標點」恰當
猶如書面語言中的標點符號一樣，教學語言要有恰當的停頓。停頓是教學語言藝術的一種要素。停頓對表達思想、突出重點、啟發思考、調節氣氛，引起注意都有良好的作用。停頓並不等於停止，而是思想感情地繼續和延伸。恰當地運用停頓可以更好地發揮教學語言的組織、區分、轉折、呼應、回味、想像的作用。有時還可以起到「此時無聲勝有聲」的特殊效果。在教學中，學生要接受一個觀點，認識一個事物，明白一個道理，從「入乎耳」到「著乎心」，得有一個咀嚼消化的過程，這就要求教師具有豐富的知識素養，深入地理解和掌握教學內容，並能根據學生實際情況恰當地在教學語言中運用停頓。否則，教學語言如同「連珠炮」，只想到「講」不考慮「聽」，即使你吐珠噴玉，口若懸河，但學生沒有一個接受和反饋的時間，就不能很好地融合貫通，消化吸收，從而破壞了教學語言的完整性的情感的表達。
我們強調美化教學語言，並非把教學語言變成了華麗詞藻的堆砌，修辭方式的游戲，而是要把語言的准確性、科學性、條理性、藝術性溶為一體，成為最佳的教學語言，進而更好地達到教書育人的目的。作為語文教師，要美化自己的教學語言，還要提高自己的語言素養。怎樣提高自己的語言素養呢?我認為;
首先是積累語言材料。「積學如積寶」。郭沫若曾經說：「胸藏萬江吞吐，筆有千鈞任翕張」。在這方面要讀好兩本書：一本是有文字的書。對於祖國語言中那些久經歲月磨練仍放出奪目光彩的古典，膾炙人口的名篇佳作，則尤其要積累，因為它們是祖國語言名篇佳作，它們是祖國語言的瑰寶和典範。積累的辦法就是多讀多作，口頭流傳的那些極富有生命力的「傑作」，我們也要深入生活，多方搜集，勤懇記錄。
其次是優化知識結構。教學語言是建立在豐富知識基礎上的。語文教師不僅要看古今中外的語言學名著，還要瀏覽一些科學和自然科學知識，天文地理，花草蟲魚都要知道一些，語言教師要甘心當一個「雜家」。
再者是訓練思維和鍛煉口才。語言是思維的載體。如思想技巧正確，思想方法科學，就能把自己有的知識很好地組織起來，有效地運用到解決問題的地方去，從而取得好的效果。否則，就會使知識處於「散裝」狀態。所以，我們應該很好地訓練自己的條理性，教師的職業不僅要知道教學語言的意義所在，目的要求和表達技巧。而且要能在實際工作中，實踐其意義，遵循其要求，運用其技巧。這就要求教師必須在實際、工作中鍛煉口才，不斷地提高口頭語言的表達能力，進而更加美化教學語言。
總之，我認為通俗易懂的教學語言，最受學生喜歡。
語言是一種符號系統，本身包含了人類積累的精神財富，通過語言，教師獲得了與學生溝通的橋梁，通過這個橋梁，教師才能夠向他們傳授科學知識，並且對他們進行各種影響，教師語言表達能力的強弱，直接影響到教師主導作用的發揮，也直接影響到學生語言和思維的發展。
讓我們正確掌握並熟練運用教學語言，以高超的語言藝術、使我們的孩子一進小學的大門就深深地愛上語文課了。
㈡ 如何在語文課堂教學中培養學生的語言表達能力
語言表達是人們生活和學習交流的重要手段，較高的語言表達能力只有經過不斷訓練才能達到。新課改對學生語言表達能力的培養提出了更高更新更實的要求。因此，我們要運用新的理念，為學生搭建各種語言實踐平台，加強對學生語言表達能力的培養，提高學生的語言表達水平。那麼，在語文教學中我們應如何去做呢？
一、在模仿中學語言
人類的任何學習，都是從模仿開始的。小學生年齡雖小但模仿能力卻很強。我們可以充分運用這一點，採用多種方法讓學生在模仿中學習語言。
（一）言傳身教。
老師常是學生模仿的對象，特別是小學生，他們的模仿力特別強，老師又是他們心中的「偶像」，老師的言行是他們心中的「行為准則」，因此，我們要充分運用這一點，在平時的教育、教學中，要注意語言的表述要清晰，要有魅力，要富有人情味、趣味，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學生願意接受，也才能給學生做好榜樣。
（二）以例引路。
按照例樣的語言形式，順例樣的思路仿寫，讓同學們在分析中去領略語言的精彩，在仿寫中提高語言運用的能力。在平時的教學與練習中，我們可以出示一些例樣，讓學生在模仿中學語言。
例如：這座山真高啊，快要把青天刺破了。要求：照樣子，把下列句子補充完整。（1）天安門廣場真大啊， 。（2）這條馬路真寬啊， 。答案可以分別是：一眼望不到邊。四五輛卡車可以並排行駛。（設計意圖：讓學生分析例句的寫法，領悟到要把句中的「大」以及「寬」寫具體，訓練學生的理解能力以及把句子說具體的能力）
課文中也常會出現類似這樣的形式，如《明天，我們畢業》一文中，「一到這個時候，我們便奔向各自喜愛的天地，有的學習電腦，有的排練合唱，有的外出寫生，有的製作標本……」我們在上課時不能輕易放過這個讓學生練習的機會，而要讓他們結合前面的內容接著說幾句，訓練他們的語言表達能力。
課文中出現的一些好詞，要讓學生學著造句；課文中出現比喻句、擬人句、排比句等也可讓學生仿照這樣的句式說一句話等。
二、在情境中發展語言
說話離不開具體的語言環境，只有輕松、和諧的的環境，才能激發孩子去思考，因此，我們在教學中要善於創設學生喜歡的情境，讓他們在情境中學語言，發展語言，想說話，會說話。葉聖陶先生說過：「上好口語交際課的關鍵是創設情境，引起學生的說話慾望。要鼓勵學生說、問、評，突出雙向互動的特點……能力只是通過語言實踐活動獲得。」 對於學生的發言還要給予恰當的評價，激發他們的興趣，充分調動他們發言的積極性。
三、在比較中提煉語言
採用比較法是幫助學生提煉語言的有效途徑。通過引導學生品詞品句，來品味其語言的典範性和藝術魅力，可將學生濃烈的興趣誘發出來。可採用以下幾種方式：
（一）換詞比較
這種做法我們在教學中經常會用到，這是幫助學生提煉語言的很好機會，我們不要輕易放過。例如，在學王安石的詩句「春風又綠江南岸，明月何時照我還」時，對於句中「綠」字的妙用，我引導學生思考，文中的「綠」可以換成哪些詞。學生分別換成「到」「吹」「來」等，我讓他們將換後的詞帶進句中讀一讀，並體會句子的意思，並和原來的句子進行比較。通過比較，學生可以感悟到，用「綠」的妙處。
（二）換句比較
這種方法非常適用，也極易讓學生感受到一些修辭方法在語言表達中的妙用。如在教學《煙台的海》時，我出示下面兩段話讓學生比較，討論：那一段寫得生動？1.小山似的涌浪像千萬頭暴怒的獅子，從北邊的天際前赴後繼、鍥而不舍的撲向堤岸。2.波浪湧向岸邊。學生經過讀並討論，一致認為第一句寫得生動。因為它形象的寫出了浪頭大、浪頭多，來勢猛。學生通過比較，不僅提高了品味語言文字的能力，更領悟到了運用比喻、擬人修辭手法的妙處。
（三）增刪比較
在課文中，有很多詞句用得准確生動，包含著思想感情，是作者經過反復推敲之後寫下來的。在教學中，如果我們沒有抓住這些詞句進行品味，那麼，學生對作者是怎樣表達這些思想內容的，就會缺乏比較具體的、全面的了解。而培養和提高這方面的分析能力，這應是教學的重點所在。例如：在教學《半截蠟燭》這篇課文時，文中有這樣一句話：「……。說著，輕輕把蠟燭吹熄。一場危機似乎過去了」我引導學生思考文中的「似乎「能否去掉，為什麼？學生通過朗讀和思考，得出不能去掉，藏著秘密的蠟燭吹熄了應當是危機過去；但是，隨後德國人又點起了蠟燭。此處的「似乎」准確地表達了這一情況，也表明當時多變的現實環境。通過這樣抓重點詞刪除比較，不但能加深對課文內容的理解，更能讓學生知道：作者是運用這些詞句去准確表達內容的。
通過以上例子，我們可以看出：運用比較法，能使學生對詞語、句子的理解更深一層，才能真正落實詞句教學的目標。長期堅持訓練，能培養學生品詞品句的能力，能使我們的語文課上出「語文味」來。通過引導學生仔細區分，明辨是非，用准確的語言表述，發展學生的語言表達能力。
四、在實踐中創造語言
學生學習語言的根本目的就是要提高自己語言的表達能力。而要提高語言表達能力，關鍵還在實踐。只有在廣泛的、反復的語言實踐中，才能逐步掌握語言使用技巧，去創造語言。我們不僅要鼓勵學生積極參與語言實踐，還要設法提供進行語言實踐的機會並給與熱情的指導，讓學生在廣泛的語言實踐中獲得愉悅。
首先，語文課應該成為學生語言實踐的主陣地。我們要營造一個語言交流的良好氛圍，讓每一個學生都能毫無顧慮地用自己的語言表達思想感情。教師在評價的時候不要忽略他們語言表達的技巧，同時又要用恰當的方式去指出他們語言表達的不足。在語言實踐中力求做到准確、簡明、連貫、得體。只要引導得法，學生的創作力在語言的實踐中就會充分發揮。
其次，作文是學生語言實踐的重要基地，其中肯定不乏佳句，教師在講評中要摘錄出供大家品味交流，讓學生感到一種創作的愉悅和被人肯定的驕傲，有了成功感會促使學生主動進行新的語言實踐，形成良性循環。
第三，參加實踐活動，在活動中創造語言。如：過生日是學生最高興的事，而且大多學生都經歷過這樣的事，可以讓學生以模擬打電話的形式互談過程、談感受，這樣就可以把學生的生活與說話訓練有機地聯系起來，學生不僅能說，而且還善於發揮。學生在雙向互動的訓練中，不僅學會了應用禮貌用語，又提高了思維與口語交談能力。
表達訓練貴在實踐，只要我們遵循學生的心理特點和語言學習的規律，課內、課外相結合，努力提高對學生表達能力培養的意識，就一定能收到良好的效果。
㈢ 如何在初中語文教學中運用肢體語言
一、在課堂上創設情境，引起學生共鳴
傳統的語文教學在有些內容上比較枯燥，方式比較單一，往往提不起學生學習的興趣，致使語文的質量不能得到提高。因此，新時期要求教師在語文教學課堂上，根據課文的內容創設情境，引起學生共鳴，激發學生學習的興趣。一堂成功的語文課，主要是看教學中學生的求知慾、參與度、知識獲取量、學習能力等，對成功的語文教育者來說，在語文教學中要能創設情境，對學生進行積極的引導，並加入生動的肢體語言，引起學生的共鳴，使學生能夠身臨其境，進而有效地理解課文。這樣，學生學習語文的積極性就會被發掘，學習的進度也會與教師的教學同步。
二、注重課堂上教師的儀容儀表
語文不同於其他科目，對學生來說既熟悉又陌生，含有一種藝術性。語文教師在課堂上的儀表形態影響著學生的審美觀、價值觀。得體的儀表是獲得學生喜愛的第一步，能夠使學生接受教師的教學，在很多的教學實例中，如果語文教師能夠穿戴得體、儀態優美，學生在上課時的注意力就容易集中，其次，教師在教學過程中要注重和學生的眼神交流，眼神是老師判斷學生學習興趣一個很重要的關注點，教師與學生有效的眼神交流，能起到比語言更加有效的溝通作用，引起學生的共鳴。第三，在語文課堂上，教師的微笑對於教師與學生之間心靈呼應的作用是不可低估的，因此，教師要在課堂上保持微笑，使學生能夠感同身受，愉快地學習語文。與此同時，教師良好的儀表形態有助於增加教師教學的信心，充分享受教學帶來的樂趣。
三、形象生動的肢體語言，深化學生對語文的理解
在語文教學中，教師通過形象生動的肢體動作，表達文章的意境，有助於學生在輕松的學習氛圍下，更加深入地體會語文知識的意境，深化學生對語文的理解。同時提高學生的注意力，使得課堂變得更加活躍，學習效率、大為提高。 在一篇講述海倫・凱勒的文章中，為了體現她緊張的心情，教師將她在緊張時刻、表現的形態通過一些肢體語言進行表達，包括將兩只胳膊緊緊抱在胸前、發抖的身體、恐怖的表情等，這些都幫助學生體會到海倫・凱勒的處境，更好地理解文章內容。
四、體態語言的運用幫助學生開拓思維
在語文教學中，教師運用適當的肢體語言不僅能提高學生學習的積極性，還能幫助學生開拓思維。通過肢體語言的配合，可以使語文教學更加直觀，給予學生更多的想像空間，創造空間，對於學生理解能力、表達能力和寫作能力的提高發揮重要作用。
提高語文教學水平的當務之急是改變傳統的教學方法，激活課堂的教學氛圍，調動學生積極性，確保全員參與並各有所獲。因此，在語文教學中，教師應重視肢體語言的運用，通過這種藝術性的表達帶給學生一種美的享受、一種意境的升華。在此基礎上，為學生創設場景，生動語文課堂，讓語文成為學生喜愛的一門學科，使學生能容易地掌握語文知識，使語文教學水平得到質的飛躍。
㈣ 如何運用課堂教學的語言藝術
在課堂教學過程中，教師的語言大致有導語、提問語、闡釋語、應變語和結語等。教師必須根據各類語言的作用、特點，把握好運用的藝術。
1.導語的藝術——導語引人入勝
導語是一堂課的開場白。其作用是把學生的興趣和學習慾望引入預定的教學軌道，使學生對新的學習內容產生好奇心。教學導語的最基本要求是引人入勝，最大忌
諱是千篇一律，平淡無奇。教師要善於根據教學內容與學生實際，找准兩者之間的契合點來設計教學導語。導語的設計方法很多，但要使導語引人入勝，最重要做到以「趣」入境，以「情」入境，以「奇」入境。首先，興趣是最好的老師，是學生獲得知識、拓展視野、充實心理生活的極其重要的動力。只要能培養並啟發學生學習的興趣，就可以促使他聚精會神地去獲取知識，創造性地去完成學習任務。激發興趣要教師通過設計或提一些有趣的設問等方法來實現。上課一開始，教師便根據課文內容設置懸念，正如小說寫得精彩處卻嘎然而止，來一個「且聽下回分解」，讓讀者更想知道下文。這樣便可激發學生求知的慾望。
「人非草木，孰能無情？」《論語》中有這樣的話：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者」。所謂「樂」，實質上就是強調情感在學習中的作用。所以，只有引發情趣，使學生進入課堂情境，置身其中，才能獲得親切的體驗，愉悅身心，從而接受真、善，美的熏陶。這在文藝類作品的教學中尤為重要。激發情感關鍵是要將學生引入一定情境，讓學生和教師一起與課文產生情感共鳴。每個教師都應以自我激情的觸動，作為感染學生情緒的起點。教師通過自己富有真情實感的語言，以達到師生情感相通、心理相融、共同探索的效果。
生理基礎決定了人的大腦皮層不僅能對外界刺激產生反應，而且能對外界刺激進行綜合分析即思維活動的過程。大腦的這種反應效率與所接受刺激的強弱有關，刺激的多邊性、新奇性是引起大腦皮層快速反應的強刺激特質。所以教師的導課要根據具體的教學內容，具體的環境條件，具體的學生素質等靈活多變地進行。
常見的教學導語有談話式、激發式、故事懸念式，對小學低年級學生還可以採取猜謎式。這些類型都有助於引發學生對新的教學內容的興趣，不知不覺地進入教學軌道。常言：好的開頭是成功的一半「。有人主張：開講五秒鍾，就要抓住學生的注意力。因此，精心設計抓住學生的注意力的教學導語，是提高教學語言藝術的一個重要環節。
有位老師在教《益蟲和害蟲》一課時，教師先打了個謎語：「是半球體，背背幾顆星，蚜蟲見了它，休想再有命。」讓兒童猜一動物。兒童很高興的猜出是七星瓢蟲，這時教師抓住時機追問道：「蚜蟲見了七星瓢蟲為什麼就會沒命？」兒童更加活躍起來，就這樣自然地導出了「益蟲和害蟲」這一課題。
教師用簡短的謎語開頭，既可以調動兒童學習的積極性，又可以使兒童通過謎語的分析綜合，培養其思維能力。
2.提問語的藝術——提問語難易適度
提問語是以發問的形式來啟發學生思維與回答問題所使用的教學語言。提問，是觸發學生思維的引信，是激發學生覺悟的契機，是教學檢測的手段。提問的巧妙或笨拙，體現著教學語言藝術水平的高低，抵制著教學過程能否推進，決定著教學效果的好壞。所以怎樣提問是大有學問的，要想運用好提問，應注意這幾點。
2.1提問要有計劃性；一堂課要提問幾個問題，所提問的切入角度都要經過精心的構思，切忌「滿堂問」。應當重視提問的濃度、節奏及其他教學方式的配合。教師要緊扣教學目的和教材重點、難點，根據學生的具體情況，力求提問設計少而精，直入重點。這可借鑒系統工程辦法，對問題進行合並、簡化、刪除，達到精簡數量、加大容量和提高質量的目的。
2.2提問設計要有啟發性，能引導學生到思維的「王國」中去遨遊探索，使他們受到有力的思維訓練，切忌提一些「是不是」、「對不對」之類的簡單的問題。美國的一項研究表明，具有50%成功性的學習任務，可以提供最大限度的快樂。對具有挑戰性的問題，學生才會依據個人的能力、主觀的努力選擇好的方法來解決，獲得成功，這樣可以使學生產生自豪感，促進能力的提高，增強決心，產生快樂，並增強意志力。
2.3提問要有順序性；先問什麼，後問什麼教師都要胸有成竹、精心策劃。提問要由表及裡，由淺入深，步步深入，有條理的進行。
2.4提問要難易適度；這點是關鍵，提問要根據學生的實際水平，提出相應難易適度的問題，要調整提問過程的局面，教師可以把大的難的問題分解成一個個具體的小問題，以減少每次提問的難度，減少提問間的坡度學生回答了一個個具體的小問題，則一步步解決了難以解決的大問題。「不積跬步,無以至千里。」隨著教師提問的步步深入，學生一步步地思維、回答，接受知識，教學活動漸漸推進。
2.5提問的方法要靈活；有些問題，從正面直接提問可能難度較大；倘若教師能從側面間接去問，可能學生會答出。這就是教學中的曲問。
一位教師在一年級自然課教學中是這樣採用提問組成的問答來教學生形成「動物」這個概念：
師：為什麼說雞、鴨、豬都是動物？
生：因為它們都會叫喚。
師：對嗎？蚯蚓不會叫喚，可是它也是動物啊！
生：蚯蚓會爬。會爬、會走的都叫動物。
師：魚不會爬、不會走，只會在水裡游動。鳥會飛，不是動物嗎？
生：它們是動物，因為它們會活動，能活動的生物叫動物。
師：能活動的生物叫動物，可是，飛機會飛是不是動物？
生：飛機自己不會飛，是人開的，它沒有生命，不是動物。
師：對了，能自己活動的生物叫做動物。
教師用幾個問題，讓學生思考後，通過比較的方法解釋概念，使學生「思而後得」，啟迪了學生的思維，准確地講清了問題的實質。
3.闡釋語的藝術——闡釋語通俗易懂
闡釋語是教師向學生傳播知識和技能時進行敘述並解釋的語言。它是使用頻率最高，運用最廣泛的教學語言。要將一個全新的知識和學生不明白的問題傳授給學生，講好闡釋語是重要的。教師既要把概念原理等知識性的東西解釋清楚，又要把怎樣做的方法、要領傳授好。所以，闡釋語要規范、明了、准確、流暢，又要通俗、易懂、生動，富有趣味性和啟發性，使學生在愉快中接受。其中做主要的是做到通俗易懂。所謂通俗，是指教學語言能夠與人民群眾的常用語言接近或溝通，能為廣大人民群眾的常用詞彙所譯解或消化。這樣的教學語言才能為廣大教學對象普遍理解和接受。通俗是易懂的前提和手段，易懂，除了要求教學語言的表達形式既所用詞彙和句法易於被人理解之外，教學語言的表達內容，也要想法讓廣大教學對象所理解和接受，這樣就要求教師善於調控教學語言的表達內容及其表達形式。
怎樣把教材語言轉化為學生易於接受的闡釋語，使聽講成為學生的享受呢？這不僅需要老師對教材知識體系有深刻的理解的把握，而且需要老師有很高的教學語言的表達技能、技巧。事實上，這種把深奧變通俗的過程，有如把深奧的科學道理變為科學普及讀物一樣，是需要有深厚的科學功底和高超的語言表達技能、技巧的。
一位教師在解釋「美」的含義時，用一篇寓言開頭，作了如下闡釋：「虹看到弧形的石橋，向它說道：我的大地上的姐妹，是你的生命比我長久。石橋回答：你那麼美，你在人們的記憶中必然是久恆的。」在引導同學們討論後，教師歸結道：「我認為虹和橋都是美的。虹美在壯烈燦爛，美在短暫；橋美在默默奉獻，美在長久。美的內涵是豐富的，她的外延又十分廣大。她豐富多彩，無所不在。我們不能因為有虹在，便鄙夷腳下的石橋；也不能因為踏上了石橋，便不願抬頭看天上的彩虹。美，決非一個簡單的判斷句所能包容。我們要積極地發現身邊的美，包括美的事物、美的人格、美的生活、美的理想。既不能因喜歡藍色的遼闊，便排斥綠色的生機勃勃；也不能羨慕轟轟烈烈，而忽視了默默無聞。應在自己生活的時時刻刻中，自覺地追求美的語言、美的行為、美的心靈，用美的標准要求自己……。
這段闡釋語從具體實例中引導學生辨證地看問題，不僅將屬於較高層次的思辯性問題透析，而且開闊了學生的思路，達到發展智力的作用，使學生學到嘗試用辨證的方法去分析問題睥本領。同時，在老師生動優美的語言的闡釋下，形、情、理交織在一起。學生因情感的升華而深悟其理。語言藝術對學生的認知活動起到了指向作用和強化作用。
4.應變語的藝術——應變語因勢利導
應變是一種教育機智的表現。應變是教師用以應付教學形勢的變化的教學語言。教學是雙邊活動，教學雙方處於錯綜復雜的關系之中，教學形勢常常由於意外情況而出現新的變化。如何應付千變萬化的教學形勢，根據出現的新情況和學生的接受能力，靈活地調整教學語言，駕馭課堂教學，這需要教師具有應變能力，教學機智和語言藝術。靈活而恰當地運用教學應變語，要求教師有敏銳的發現能力與敏捷的思路。善於順著學生考慮問題的軌跡，找出結症所在，因勢利導，運用恰當的教學語言點醒「夢中人」，三言兩語使學生恍然大悟，從而使教學活動健康發展。這要求教師要充分考慮學生的接受能力，對症下葯，冷靜機智，耐心和藹，善於點撥調控，妙語驚人；切不可因教學陷入困境而手足無措，指責學生。
一位小學語文教師正在上課，同學們聽得津津有味，一隻蟬突然闖了進來傾刻間同學們的眼光全集中在蟬的身上。先是一陣騷動，繼而有人起鬨，有聲音說要「捉住它」。這時老師有力地插入一句：「同學們，我們現在講關於蟬的問題。」學生聽到老師要講蟬的問題，不免有些意外，倒是想知道老師要講點什麼。老師趁勢說：「首先得考一考大家看誰能說出一些帶有蟬字的詞語。」立即有學生舉手。有人說「金蟬脫殼。」有人說「蟬聯……」這樣學生的注意力不知不覺地又被引了過來。
小學生的性格是好動的，課堂上出現外來干擾事件時，免不了要起鬨，常使教師措手不及。如果處理不當，必然擾亂課堂秩序，影響教學進度。這位老師隨機應變，借「蟬」發揮，馬上轉移了學生的注意力，同時也調動了學生學習的積極性，真是一舉兩得。
5.結語的藝術——結語簡明扼要
結語是對一堂課或一個問題進行總結的教學語言。其作用是使學生鞏固強化所學知識，理清思路掌握方法，從感性認識上升到理性認識。這種教學結語要簡明扼要，提綱挈領，並且要耐人尋味，意味綿長，如橄欖在口，如音繞梁；切忌簡單機械重復所講，語言枯燥乏味，毫無新意。創造簡明扼要而意味綿長的教學結語，這需要教師切實把握教學對象特點和知識體系，有高度概括能力和高超的語言表達技巧。這方面，很多特級教師的教例為我們提供了榜樣。成功的「結尾語言藝術」可通過對一節課上教學內容梳理、概括、規律揭示、畫龍點睛、提煉升華及引導探索等形式，把一個完整的知識交給學生，使它在學生頭腦里留下一個深刻的印象。其中，運用最多的是緊扣全文、突出中心的總結語。
比如有一位教師教《綠色的辦公室》一課，是這樣結束的：現在我們回過頭來審題，本課題目為什麼叫「綠色的辦公室」？又什麼在題目上加一個雙引號？（學生回答——略）同學們說對了，實際上沒有什麼辦公室，「綠色的辦公室」指的是「湖邊的森林」。這是用一種專有事物的名稱指代列寧當時艱苦的革命斗爭環境。所以，在題目上用雙引號。下課。
這樣結束講課，緊扣全文，畫龍點睛，簡潔明快，具體新鮮，中心突出，給人留下深刻的印象，對培養學生的回憶，聯想和思維能力，大有好處。
結尾的歸納總結，教師既可以根據教學的重點進行歸納，也可以引導學生歸納，還可以師生共同歸納。教師歸納綱要，學生復述內容。這種結語藝術主要表現在能用扼要的語言，較短的時間，讓學生在輕松的氣氛中明確重點，掌握主線和關鍵內容，產生提綱契領的效果。
總之，教師只有不斷地在實踐中提高教學語言的運用藝術，才能使課堂教學佳處紛呈，使學生在美的體驗中掌握知識和技能。
㈤ 談談教學語言在運用時應注意什麼問題
教學語言應多注意規范、簡潔
通俗易懂 平易近人
㈥ 如何用好語文課堂語言
語文課堂的人文性和情感性是第一要素，詩歌和散文是最能體現作者情感的文體，詩歌以含蓄、凝練為主要特徵，散文以抒情見長，高中學生由於認知水平的提高和情感的積累，逐漸有了自己的審美能力，在學習中更需要正確價值觀的滲透。一位教育家說：「教育的就是用心靈去打動心靈，用生命帶點燃生命，用靈魂喚起靈魂，用智慧培植智慧。」如果語文教師如果毫無感情地走進課堂，就很難激發學生的學習興趣。語言是人們交流思想，表達情感的最重要的輔助性工具，語文教學語言指的是教師用以組織教學、溝通教學程序，達到教學目的的教學工具語言。語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。蘇霍姆林斯基說："教師的語言修養在極大的程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。"語文課堂教學離不開語言，語言是語文教師傳授知識、傳遞信息的主要載體之一。語文教學語言藝術與語文課堂教學效果有密切的關系。因而從某種意義上說，語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術。下面就高中語文教學中的語言的運用談談自己的認識。
1.規范性。
在教學中，教師的語言必須採用全國通行的規范化普通話，這樣既可避免教學語言出現「南腔北調」，又可以使學生的語言得到正確的發展。但有的教師為了顯示的自己的才學，講起課來或文縐縐的，滿口「之乎者也」；或文白相雜，不倫不類。這種語言只會使學生覺得晦澀而難以理解。因此，教師的語言要規范，要學會使用普通話。
2.形象性。
教師的課堂語言，不但要規范，還要形象。李燕傑教授曾經說過：「講到最典型的人物，最生動的事例，最感人情節，要繪聲繪色，細致刻畫，使用聽眾如臨界其境，如見其人，如聞其聲。」語言生動形象，就能將抽象的化為具體，深奧的講得淺顯，枯燥的變得風趣。魯迅講課，用農民討媳婦不要「杏臉柳腰」，「弱不禁風」的「美人」，而要「腰臂圓壯、臉色紅潤」的勞動姑娘這個生動形象的事例，來闡明「美的階級性」這一抽象的理論問題。語文課就是這樣，有時一個例子，一句比喻就能使學生的理解變得更具體，更深刻。正如《學論》中所說：「君子之教，喻也。」
3.趣味性。
作為一個教師，其課堂語言僅具規范性和形象性是不夠的。教師只有巧妙駕馭好課堂語言，切忌平鋪直敘，平淡無奇，盡量用生動、有趣的課堂語言，才能使教學內容、教學過程也變得生動有趣起來，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣。孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」要使學生覺得語文課「有趣」，關鍵在於教師能設疑激趣，扣人心弦。
4.激勵性。
教師在教學過程中，不妨將課堂中對各層次學生的隨意性評語變為可激發學生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。
（1）言之有物，論之有實。「物」是指語文教學的具體內容。在語文教學中，教師講課應不誇誇其談、不信口開河、不空發議論、不離題太遠，而應言之有物，論之有實。並能根據學生的心理特點，有意識地把已學知識和未學內容聯系起來，把課本知識與現實生活聯系起來，穿插有關的時代背景、作者生平、名人軼事等，最大限度地充實教學內容。
（2）言之有序，條理清楚。「序」是指語文教學語言的邏輯性。在語文教學中，教師應該對每課教材做深入鑽研和細致分析，弄清要講的語文知識的來龍去脈，掌握其確切的含義和規律，精心組織教學語言解讀，確定怎樣開頭，怎樣過渡，怎樣結尾。只有思路井然有序，講解才會條理清晰，學生在重點、難點等關鍵問題上才能夠得到透徹的理解。
（3）言之有啟，循循善誘。教師要善於激發學生主體意識，增強其學習的內動力，引導學生質疑問題，多為學生製造懸念和創設意境，激發學生思維的積極性和求知渴望，使他們融會貫通地掌握知識並發展智力。為此，教師課前要設計好預習習題和課間提問問題，讓學生帶著問題去看書，去聽課。課堂上要注意循循善誘，因勢利導，深入淺出，多用疑問性提問、疏導性提問、鋪墊性提問，使學生在老師的引導下受到啟迪，探求新知識.掌握新內容。
（4）言之有趣，妙趣橫生。要使學生覺得語文課「有趣」，關鍵在於教師能設疑激趣，扣人心弦。語文教師的語言應該形象、生動、饒有情趣，能化深奧為淺顯，化枯燥為風趣。因此，語文教師要廣采博聞，和教材有關的笑話、
故事、佳聯、格言、警句；成語、典故、詩詞等等均可引入課堂，調動自如，游刃有餘，以塑造形象，創造氣氛，讓學生感到課堂新奇多趣，知識易於理解。
（5）言之有韻，抑揚頓挫。語文教師在課堂上，要注意用好教學語言承切忌平鋪直敘，平淡無奇，而應使自己的語言盡量做到高低起伏，長短相間，快慢適宜，隨著教學內容和教學實際的需要時輕時重，時緩時急，抑揚頓挫，聲情並茂，和諧動聽，使學生聽起來舒服悅耳，津津有味，提高教學效果。
總之，高水平的課堂教學語言藝術，不僅可以豐富學生的知識，啟迪學生的智慧，提高學生的思想水平，而且還能引起學生的美感，使他們得到一種美的享受和情的陶冶。因此，掌握課堂教學的語言藝術對一名教師而言是非常重要的，而且生動的教學語言會給學生莫大的愉悅感和美的享受，使學生覺得學習是一種快樂。高中語文教學中在語言的使用上，要對學生多鼓勵，多贊賞，多投入真情，多錘煉語言，同時不斷提高對自己的語言能力的積累和提升，讓自己的語言形成獨具特色的魅力，才能在新課程改革中切實做到構建和諧的課堂，從而讓語文教學成為一門真正的藝術！
㈦ 如何把握語文課堂教學中教師語言的有效性
語文教師如何運用語言藝術提高課堂有效性
談及語文教學，必然涉及到課堂教學語言的運用技巧。優美而准確又不乏藝術美的語言猶如舞蹈通過肢體表達舞者的內心世界；猶如音樂
通過音符的組合和跳動傳達樂者的喜怒哀樂；猶如畫家手中的畫筆通過勾勒展現畫者眼中的世界……可見語文教師在教學過程中，更應該提高
自己課堂教學語言的藝術性，給學生作示範，提高學生的語言運用水平，並進一步培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華優秀文化的情感。
一、課堂教學語言藝術運用要適時
語言就其屬性而言是社會變遷的一面鏡子。每一個時代所運用的語言都會代表一個時期的社會性。語言藝術運用適時就是：跟上時代的步
伐。拉法格曾說：「人們生活方式的變化，例如從田野生活過渡到城市生活，以及政治生活的大事件，都在語言上留下印記。」語言活躍在我
們生活的各個領域，如政治、經濟、文化、日常生活等方方面面，由此可見社會美離不開語言的藝術美。作為職業學校語文教育工作者就必須
使語言運用率要求較高的職教語文教學語言跟上時代的步伐，要適合新時期頭腦靈活、緊跟潮流、喜納新生事物的一代職教生，在教學上我們
教者本身就要認真地雕琢課堂每一句用語，不僅要具有藝術感染力，更要適時，不能落伍。例如：隨著語言學的發展，一些文字的讀音發生了
變化，語義出現了增減。如「確鑿」的「鑿」字以前讀音是「zuó」現在讀音是「záo」。「從容」的「從」也由過去的「一聲」讀音改作「二
聲」讀音。在教學中我們不能憑經驗去落實知識，要有責任感和使命感，把准確適時的東西給學生。在掌握一般教學語言的同時，也要豐富我
們科技、文化、經濟、外來語等方面的新詞彙，及時掌握社會時事上的新名詞，不然，當學生在談及「basic」語言名詞，談及「聲納」上，「
克隆」，「菜鳥」、「驢友」、「發燒友」、「給力」， 「神馬、浮雲」 的時候，我們也許會「丈二和尚」。如今是信息時代，教師不僅要
多讀書來豐富語言使之更具有魅力，更要善於捕捉、更新信息，跟緊時代。如果我們這些語文教師的語言真的安睡於「戰馬背」上，還何談「
師者，所以傳道授業解惑者也」呢？盡管「術業有專攻」，但教學語言藝術要及時掌握常識性的社會語言，奏時代的強音，不做「孔乙己」是
十分必要的。
語言運用的適時還表現在課堂用語與日常用語的嚴格區分。比如我們北方人平時讀「取」這個字時會發「qiu」的音，而普通話的標准讀音
是「qu」。日常講話時，我們愛添加一些輔助詞在每句話的尾音，諸如「啊，哈，是吧，對唄……」課堂教學中稍有疏忽，就會使完美的句子
變的支離破碎，學生聽了厭煩，造成課堂情緒低落。
（二）課堂教學語言藝術運用要適量
語言藝術運用適量就是教學語言藝術運用的合理性。教者在短暫的一節課教學中，什麼時間說什麼，不說什麼，教師一定要掌握好分寸，
既不浪費時間，又要在單位時間里，提高語言的運用率。語文教學本身就是教學生學習和使用語言，更是引導學生感受和品味語言，在所有的
教學手段中，我認為最重要的教學手段是教師的教學語言。偉大的教育家馬卡連柯說：「同樣的教學方法，因為語言不同就可能相差二十倍。
」可見美的語言如蜜似磁，可以黏住一切。所以上好一節課的關鍵之一首先是設計一個新穎而有啟發性的導語。好的導語不僅能牢牢地抓住學
生的注意力，更能使學生明白一堂課老師要講的重點是什麼，落實怎樣的教學目標，使學生在一節課的開始就能把握正確的方向，為上好一節
完美的語文課奠定良好的基礎。教學中要求教師語言准確精煉，生動形象，富有啟發性。特別是課堂提問要設計的恰當有力，層次分明，邏輯
嚴密，上下通暢。所提問題要串聯全文內容，緊扣教學目標，突出重點難點。如：《我的叔叔於勒》一文中敘述於勒寫了一封家信，菲利普夫
婦把它當做「福音書」，急切盼望發了財的於勒從美洲回來給他家帶來好運。教者可啟發學生思考：假設文章中沒有這封信會是怎樣的情景？
作者寫了這封信在全文中起什麼樣的作用？通過簡短的設疑，激發學生思考，再通過適度的啟發由此使學生領悟出寫菲利普夫婦對待於勒的家
書完全是為了刻畫菲利普夫婦貪婪勢力性格特徵的需要，是「福音書」產生的作用。菲利普夫婦的金錢至上感念，暴露出資本主義社會異化的
人與人的關系。設計每節課的問題一定要結合教材特點以及學生現狀做到科學適量，過多容易讓學生應接不暇，沒有思考時間，提問就失去了
意義；過少難以發揮學生主觀能動性和調動學生的參與意識，就雷同了個別教師上課「滿堂灌」隨意性強，想到什麼，講什麼，高談闊論，漫
無邊際的錯誤，一堂課下來，盡管熱鬧，但具體講了哪些知識，師生兩茫茫，這就不單是語言的藝術運用的問題了，而是教者誤人誤已的事，
犯為人師者切不可為的大忌。
（三）課堂教學語言藝術運用要適度
教者在一節課中，考慮的首要問題是教學效果如何，包括教學目標是否達到，教學任務是否完成，雙邊關系配合是否完善等。教學效果佳
，即適度，這如同完成精雕細刻的作品一樣。語文作為一種承載語言藝術的教育學科，教師語言的優秀示範作用和熏陶作用尤顯重要。適度，
既可指一節課，也可指一節課的某一段、某一句話的恰到好處；既可指整體也可指局部，從整體來說，要求教學的語言和課文的總格調相匹配
，如詩歌語言要求凝煉、流暢，表情直接；記敘文語言情深意切，娓娓倒來；議論文語言深刻警人；說明文語言周密科學；散文語言婉約抒情
等。如：內涵豐富而深刻的詩文，單憑教者的講析學生是很難悟出其中的真諦的，必須輔之以朗讀。象高爾基的《海燕》從三個層次來表達主
角的戰斗姿態和精神面貌，教者在朗讀時就要做到時而高昂激越，時而渾厚深沉，時而粗獷豪放。語調稍快，語音稍高，具有鼓動性。而在朗
讀《周總理，你在哪裡》這首詩時就要採用詢問——呼喚——尋找——回答的感情線索逐步深入，形成一浪高過一浪的感情高潮。對於一些優
美的散文，象朱自清的《荷塘月色》教者在朗讀時可以運用時而低沉、時而輕柔、時而空靈的深情語言，讓學生在優美的朗讀中感受作者筆下
亭亭的荷葉、裊娜的荷花、飄渺的荷香、凝碧的荷波、朦朧的月色，體會作者淡淡的憂傷與惆悵。學生在身臨其境的感受中深刻地理解課文。
教者對作品領會深，講解時可妙口生花，搖曳多姿。就局部而言，要求教者細致入微，大到統籌安排，小到字斟句酌。要教者真正達到：「談
語皆有味，淺語皆有致」的地步，確不是容易的事，這也是要語言工作者下苦功的事。語文教師的教學語言既要體現語文的學科要求，也要體
現教育的一般規律，特別應該滲透現代教育理念。
（四）課堂教學語言藝術運用要適情
教師是藝術情感的輸出者，學生是接受者，教者要藉助於教材和適度的語言教學與學生溝通，此時聯系雙邊生活的紐帶——語言，就帶有
教師顯而見的感情色彩，陸機在《文賦》中說的：「思發於胸臆，言泉流於唇齒。」談的就是適情的問題。正所謂「情動於中而形於言」。要
適情，取決於教者對作品研究的程度，研究深入，方能引導學生去體悟冥想文本的形象世界，從生動可感的地方去觸摸文章的精華。語言是用
來表達內心感情的，教學語言正是這樣。特別是語文教學語言滲透著各種感情，它不僅需要表意，更主要的是傳情。能解此中滋味，教者言語
中必含情，更便於學生所接受和理解。
舉實例來說：講解《一月的哀思》必深情道來，用心懷念，方能和學生達成共鳴，令聞者潸然淚下。講解「染指」一詞時，先講春秋時鄭
靈公與子公的故事，比直接解釋為「分取非分的利益」更有效。諸如此類，體現教者的情和思，流淌於學生耳際的方是「言泉」。古人雲：「
感人心者，莫先乎情。」語文教學是師生感情互動的過程，教師的感情對學生有直接的感染作用，而學生的情緒又直接影響學生的學習效率，
學生只有對所學知識產生感情，才會以極大的熱情投入學習。尤其是對沒有升學壓力的職教學生更為明顯。可見具有激情的語言不僅激發學生
學習的積極性，喚起他們強烈的求知慾望，更能產生一種強烈的號召力和凝聚力。
如果教師對所學所教知識不去進行具體的審美體驗，程式化地理解文意，就多了先入為主的概念化說教，課堂不僅無味無趣，還容易把知
識講錯。如我在一篇文章中看到有這樣一則教學案例，某青年教師講郁達夫的《故都的秋》時說裡面寫道立在橋頭嘆天涼的人是反映「下層人
民的疾苦」。背離了郁達夫文中情景悲涼的意境，不知道這里的人與文中其餘的槐樹、秋雨一樣是浮泛山故都秋天況味的一種。結果把一篇韻
味悠長的散文變成了一次政治說教。如此誤人子弟的教者怎麼能讓學生信服，又怎麼能調動學生的學習熱情！
語言藝術的事情還表現在教師對學生的課堂評價上。自尊心極強、敏感而脆弱的學生總是重視老師對他們的看法。因此教師在授課過程中
要善於察言觀色，洞悉學生的內心世界，無論是傳授知識還是回答學生提出的問題，甚至表揚或批評學生，都要特別講究語言藝術，以正面鼓
勵為主，師生只有在輕松愉快的氛圍中才能更好地完成教學任務。
教學語言自然要以注重傳播知識為主要目的，然而駐足於未經藝術加工的「傳道、授業、解惑」的認知常態，平淡乏味而缺乏吸引力的語
言，無法滿足學生深刻而強烈的審美需要，其教育目的與教學效果必然受到影響。因此，從藝術角度出發，語文課堂教學語言具有極強的審美
特質，又是教育性與審美性的統一，是意境美、形象美、情感美與創造美的有機結合。注重教學語言風格的凝練優美、新鮮有趣、語意的准確
生動、流暢通達、節奏的動靜起伏、抑揚頓挫，語境的幽美深邃以及結語的耐人尋味，充分認識到教學言語的審美教育作用，力求使自己的教
學語言體現出藝術性，從而提高語文的美育功能。
㈧ 淺談語文教師的課堂語言表達技巧教育論文
教師的課堂教學語言是學生賴以獲取知識、提高能力的橋梁，教師語言表達能力的高低，往往直接影響著學生的學習效果。作為語文教師，應是語言運用的典範。其課堂教學語言，不但要力求規范清晰、准確嚴密，而且還應該符合學生的心理特點，變得為學生所樂於、易於接受，能激發起學生的學習慾望和興趣，從而達到調動學生學習積極性的目的。
一、教學語言要充滿激情，富於感染力
從審美的角度看，語文課就是培養學生對生活的豐富感情的課。現行語文教材所選取的課文都是文質兼美的典範之作。但是，由於其中相當一部分篇目的內容同當今的現實生活有較大的距離，加上學生本身的生活閱歷十分有限，其認知水平、審美情趣又受現實環境的影響和制約，因此，要想使這些作品的內容與學生的思想感情產生共鳴，給學生以美的感染和熏陶，就必須藉助教師良好的語言表達功力。重視感情是人的通性。許多典範之作之所以典範，恰恰也是能以情感人、以情動人。像諸葛亮的《出師表》、朱自清的《背影》、魏巍的《誰是最可愛的人》……這些作品無不滲透著作者真摯深厚的感情。教師在講解這些作品時，首先必須全身心地投入，對所教內容融匯貫通，然後以滿含激情的語言渲染出教材或悲壯、或凝重、或熱烈、或凄清的真實情境，不僅可牢牢吸引學生的注意，而且這種特定的教學氛圍，還會不斷地誘發教師的靈感，以至妙語連誅，意趣橫生，對教學內容的講解分析更加生動、透徹而充滿情趣。這樣，就會有效消除學生和作品之間時代、地域、感情等方面的隔膜，使學生受到感染，與作者產生共鳴，從而樂於接受教學內容。
二、教學語言要形象直觀、幽默風趣
中學生的思維和心理還未成熟，特別是低年級學生，較易被直觀形象的事物所感染。而語言畢竟不同於繪畫、雕塑等，它必須通過聯想和想像，才能在人的大腦中形成形象。這就要求教師必須努力提高自己的表達水平，能時時以一種極具立體感的語言，從視、聽、嗅、觸等多方面調動學生的感官，可通過一些生動的事例或形象的比喻把表述對象直觀化，變為讓學生看得見、聽得到、聞得出、摸得著的東西，使學生易於、樂於接受。例如，修改病句有一條原則，即不能改變句子的原意。學生在修改病句時卻往往習慣於運用「肢解」的辦法———把有毛病的詞句硬是剜出或砍去。這樣，句子是通順了，可其表達的意思卻比原句縮減了不少，有時甚至會出現內容迥異的情況。
針對這種現象，我向學生講：病句就如同病人，如果一個人上肢或下肢患了一點小小的傷病，大夫給他治病時卻砍下了他的一條胳膊或一根大腿，這究竟算不算治病呢？這樣一比喻，學生便恍然大悟，修改病句的質量顯著提高。其收效比起一味闡述道理、強調概念來要快得多，而且省時省力。 喜歡幽默風趣同樣也是中學生的心理特點之一。教師富有幽默感的語言，自然會使學生喜聞樂道。但是，風趣幽默的語言必須以豐厚的學識和機敏的應變能力為前提，應通過一些隨機的「點化語」或「插入語」化平淡為神奇，才能產生魅力，使學生在欣賞美中獲得知識，受到教育。如魏書生老師在教學《統籌方法》一文時，讓學生口頭列舉現實生活中運用統籌方法的實例，不少學生都列舉的是做飯、燒水之類的事，對此，既不能簡單否定，但課堂又不能停滯不前，當時魏老師便風趣地說：「咱們能不能把自己從狹小的廚房裡解放出來啊，把眼光投向更廣闊的天地呢？」學生會心一笑，課堂便被引向了深入。可見，教師只有不斷提高自身的藝術素養，努力磨礪自己的教學語言，才能成為學生真正信服的「幽默大師」。
三、教學語言要富於變化，利於激趣
單調、重復是造成一個人疲勞、大腦皮層抑制的重要原因。在教學中，如果教師長期只是用自己習慣了的那種單一的.表達方式去講解提問，肯定容易導致學生厭倦，難以達到預定的教學目標。其實，教材中不同的文體本身就呈現出不同的語言特點，即使是同一類文體也由於作者的藝術風格不同而異彩紛呈。教師要善於根據教材本身的特點和學生的接受心理，不斷變換自己的表達方式，把每一篇文章的語言特色盡力體現出來。僅就一節課而言，教師亦可不斷變換自己的語調和語氣，時緩、時急、時高、時低，時而活潑、時而嚴肅……便可激起學生的興趣。講解是如此，提問也是如此，不要總是站在學生的對立面居高臨下地發問，適當變換一下角度，效果會大不一樣。我在教杜甫的名作《春夜喜雨》時，針對學生理解上的難點，曾設計了這樣一個問題，我說：「這首詩主要表達的是作者對於春雨悄然而降的喜悅心情，對於這一點，全詩別的句子我都能理解，唯獨不明白頸聯『野徑雲俱黑，江船火獨明』與『喜』字究竟有什麼聯系，誰能幫我解答這一疑問？」由於教師站到了學生的立場上說話，首先會使他們感到親切、新穎；同時，問題有一定難度，誘發了學生積極探求的慾望，人人力爭幫助老師解決眼前的疑難，從而表現出一種異乎尋常的積極狀態。
由此可見，語言表達形式的新穎多變，無疑是激發學生學習興趣、調動學生學習積極性的一個有力因素。當然，提高教師課堂語言表達技巧的最終目的，是為了培養學生領會語言、運用語言的能力。為此，必須給學生留有充分的學習、掌握語言的餘地。這就要求教師的課堂教學語言必須體現一個「精」字，不但講解要精，言簡意賅，而且還應該極具啟發性，舉一反三，這樣才能把教師的語言表達技巧轉化為學生掌握、運用語言的能力。