新中考形勢下如何適應語文的教學

A. 新課程背景下如何做好初高中語文教學的銜接

初中語文新課改已經實施了一段時間，高中語文新課改正在如火如荼地逐步推進。由於初、高中新課程標准對語文學習的要求不盡相同，特別是初中新課程有淡化、弱化某些語文能力，使學生一入高中便無法適應高中的學習，老師和學生都面臨著初高中語文學習「斷層」的煩惱。因此對目前初高中語文教學銜接方面所面臨的問題進行分析研究，是有效地實施語文新課程教學理念的必然要求。
一、《初中語文新課程標准》與《高中語文新課程標准》之比較
（一）《初中語文新課程標准》淡化現代漢語語法、文言詞法與文言句法知識
1、《初中語文新課程標准》 「教學建議」：「在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語法和修辭知識，但不必進行系統、集中的語法和修辭知識教學。」
2、《初中語文新課程標准》「評價建議」：「語法、修辭知識不作為考試內容。」
3、《初中語文新課程標准》古詩文「評價建議」：「評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文，重點在於考察學生記誦積累的過程，考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意，而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度。」
因考試大綱有「語法、修辭知識不作為中考內容」的要求，故中考語法知識的考查只能隱性地進行，例如通過仿句、改病句來間接地考查語法。老師們平時在閱讀教學中雖都能講授一定的語法知識，但存在著重視性不夠、系統性不強，語法專項訓練少或者根本不訓練等問題，這也是造成學生升入高中後表現出的嚴重的語法斷層現象的原因。
又因考試大綱「不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度」這一要求，初中老師在平時的文言文教學中沒有對文言虛詞、詞類活用現象和文言特殊句式等語法點進行系統的講解，在做題時雖不可避免地涉及到相關知識，但也都被教師淡化處理。
（二）《高中語文新課程標准》現代漢語語法、文言詞法與文言句法知識要求較高
1、《高中語文新課程標准》「課程目標（閱讀與鑒賞）」中提出：「（現代文）根據語境揣摩語句含義，運用所學的語文知識，幫助理解結構復雜、含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。」
2、《高中語文新課程標准》「課程目標（閱讀與鑒賞）」中提出：「閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解並梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。」
由於初中階段教師只要求學生理解文言作品的基本內容，重點篇目能做到熟練地背誦，而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向，標準的突然提高令剛升入高一的學生措手不及，語文成績有所下降。
二、初、高中語文教學斷層現狀
1、現代文閱讀。現代文閱讀是中考和高考的必考考點，但要求則不盡相同：初中階段要求能較熟練地運用略讀、瀏覽的方法，理解主要內容，能提出自己的看法和疑問;而高中階段則要求能根據不同閱讀目的，針對不同的閱讀材料，靈活運用精讀、略讀、瀏覽、速讀等閱讀方法，理解作者的思想、觀點和情感，作出自己的分析和判斷，學習從不同角度進行闡發、評價、質疑。
2、作文教學。初中階段要求根據表達的中心，選擇恰當的表達方式，合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的思想。而高中階段則要求作文觀點要明確，內容充實，感情真實健康，思路清晰連貫，能圍繞中心選材，合理安排結構，通過寫作實踐發展形象思維和邏輯思維、分析和綜合等基本的思維能力，發展創造性思維。
3、詩歌教學。初中階段實際教學不是很重視，基本只要求學生讀讀背背，了解詩歌內容。而高中階段則要求分析意象，品味語言，發揮想像，感受真情，審美，鑒賞詩歌的表現手法和結構形式。
4、文言文閱讀。初中階段只要求理解基本內容，淡化語法、句法、修辭。而高中階段則要求掌握常見的文言實詞、虛詞、句式、讀懂課文，用現代觀念審視作品的思想內容和思想傾向。
三、應對措施
1、研究教學目標及教材
研究初高中本教材是做好教學銜接工作的保證。高中語文教師必須對初、高中各本教材進行深入的分析，才能明確初高中兩個階段的教材在培養目標上分布點和差異性，實現新舊知識的遷移，才能做到學生自然銜接。如果高中教師沒有仔細研讀初中教材，在高一期始，以鞏固學生基礎為目的對某些初中必講的進行了重復講解，就會造成學生片面認為自己進了高中還在學習初中時學過的知識，會使他們產生了厭學心理，不利於今後教學工作的開展；而如果教師一廂情願地認為學生在某某知識點（如文言各項語法知識）是學生在初中就應該掌握的，在課堂教學中沒有做出具體細致地講解，又會使學生感到高中語文之難，壓力之大，使他們對高中語文學習望而生畏，這對學生的成長也是極為不利的。
因此，高中教師應從宏觀角度入手，把握初高中語文教材的特點，及時思考各個階段的側重點及各知識間的聯系，並施之於教學實踐中，把高中語文教學帶入一片新天地。
2、具體篇目力爭做到溫故知新，加強初高中語文內容的對接。
從初中升入高中，學生對初中教材內容十分熟悉，所以「溫故」很容易，教師要做的是有意識地把「知新」和「溫故」結合起來，這樣在學生對高中課文的理解上起到事半功倍的效果。
如在講析《荷塘月色》（必修二）時，教師就可以與學生共同溫習初中時學過的《春》以及必修一的《沁園春?長沙》中「看」字統領的詩句，啟發學生歸納出寫景文章的寫作技巧，如：選擇典型景物遠近相間，動靜結合，對照鮮明，虛實相生，高低俯仰進行描述；其間運用多種修辭手法，運用了多種感官感受使文字生動形象，並讓學生理解作者在文中所表露出來的情感。
再如在講解白居易《琵琶行》（必修三）時，教師可將之與初中學過的《賣炭翁》進行比較，《賣炭翁》屬諷喻詩，作者點明此詩 「苦宮市也」，並在詩中揭露出統治者的腐朽與殘酷,深刻地反映出衰唐社會的凋弊與腐敗；而《琵琶行》是白居易被貶為江州司馬時所作。白居易在此詩中借寫琵琶女抒發了自己懷才不遇之意。「同是天涯淪落人，相逢何必曾相識」這流傳千年的詩句，將琵琶女的命運和自己的身世緊緊地聯系在一起。這首詩敘述的層次分明，比喻的新穎精妙，被歷代文人所稱頌，表明白詩語言確實達到了爐火純青的境地。在這樣的分析講解之後，學生便會對白居易的詩風有了宏觀上的把握，增強了他們的文學感悟能力。
3、加大語法教學力度。
由於初中教師沒有對語法進行系統的講解，而高中的教學計劃中又沒把語法列為教學計劃之中，所以現在高中語法教學的實際是：高考不直接考，教材不系統編，教師不正式教，學生不願意學。高中學生語法知識的欠缺已是不爭的事實，高中語文教學實踐中更離不開語法知識，所以為學生補上語法知識課，一方面有利於提高中學生實際理解和運用語言文字的能力；另一方面使中學生了解自己母語的一些基本常識，認識母語的最基本結構規律，培養他們的語文素養，確實很有必要。
①、在復雜多樣的課文中講解語法。高中語文教材中的選文在表現內容的復雜性、表達手法的多樣性、文本文化的多元性、思想內容的隱藏性、語言運用的靈活性等方面，都是初中語文教材無法比擬的。學生要從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情，就必須對文本中的語句表達進行分析思考。運用語法知識就能幫助理解結構復雜，含義豐富的語句，體會精彩語句的表現力。如《記念劉和珍君》中有一個長句：「至於這一回在風雨中互相救助，雖殞身不恤的事實，則更足為中國女子的勇毅，雖遭陰謀密計，壓抑至數千年，而終於沒有消亡的明證了。」很難懂，但只要進行語法分析，就一目瞭然了。其主幹是：「事實——為——明證」。也就是這次事件能證明「中國女子的勇毅沒有消亡」。
再如恩格斯的《在馬克思墓前的講話》第二段，近200字，其實只是一個單句，找出主幹就抓住了全段的中心：「馬克思發現了人類歷史的發展規律。」不作語法分析學生就很難抓住要點。
②、在文言文中要把握特殊語言現象。高中學生經過初中三年的文言文學習，已經積累了一部分文言詞語，對文言用法有了初步的感性的認識，也建立了一定的文言語感。高中文言文學習要求學生「了解並梳理常用的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法。」要想實現這一目的，必須要學生清楚把握漢語中詞語的分類，才能分清文言實詞、虛詞及其解釋和用法。而文言文中的特殊現象：詞類活用和文言句式，沒有漢語語法知識作為基礎，學生更是難以分辨和把握。如「其一犬坐於前」，（《狼》）如果不能理解「犬」在這里是名詞作狀語，就會理解為「其中一隻狗坐在面前」，和文章所寫是內容就風馬牛不相及了。又如「苦其心志」（《生於憂患，死於安樂》）一句，如果不知道「苦」是使動用法，那麼，這句話根本就不成其為一句話，因為「苦」是形容詞是不能帶賓語的。所以，要理解文言文詞句的含義，讀懂文章的內容，必須要有語法知識作保證。即使把大綱中規定的150個文言實詞、18個文言虛詞記得滾瓜爛熟，不把它放到具體的語境中去理解，也是不能「在閱讀實踐中舉一反三的」。
如《師說》中有這樣一個句子：「師道之不傳也久矣。」講解這個句子，教師一般總是問學生：句中「之」是什麼用法？然後強調：這個「之」是用於主謂之間，取消句子獨立性。學生聽了記了，過後也忘了。但如果從語法分析入手，叫學生先分析句子的主謂賓（該句無賓語），並提醒他們可以從「久」字入手。學生很快就劃分好了：師道之不傳也‖久矣。然後引導學生思考主語的特徵，再思考「之」字的用法，學生就容易理解了。
再如《過秦論》中「有席捲天下，包舉宇內，囊括四海之意，並吞八荒之心」一句。這句的結構是「有……之意，……之心」，形成一個整句。要讓學生理解「席」「包」「囊」屬於句詞作狀語，「席捲天下，包舉宇內，囊括四海」是三個並列短語聯合做「意」的定語。全句氣勢貫暢而有變，顯示秦之雄心，加強了學生對文章總體上的把握。
③在練習題中講解語法知識。
目前的高中學習除了提高學生的素養，培養學生理解和運用知識的能力外，更具有社會效應的是應對一年一度的高考選拔。縱觀以前，預測未來，高考試卷中許多試題和答題都離不開語法知識。A、語言知識部分。正確使用詞語和辨析、修改病句，實際上大多是對學生語法知識的考查。前者中對虛詞的考查近年從關聯詞的使用逐漸擴大到連詞、副詞、介詞、助詞的使用上，對實詞的考查除了要辨析清楚詞義外，也要根據詞的搭配對象、詞性等語法功能角度進行思考；後者所謂病句是指由於語法、邏輯、修辭等方面使用不當造成表意不清的語句。近幾年《考試大綱》明確規定檢測范圍為語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯等6種病句類型。其中大多屬於語法毛病。B、語言表達部分。對句子擴展、壓縮、變換等都和語法有關。C、古詩文閱讀部分。對文言實詞、虛詞、句式理解運用，文言句子的翻譯等，在前文文言學習中已經講過，也都要運用語法知識。D、現代文閱讀部分。客觀題和主觀題，前者對文章中重點句子的分析，尤其是復雜的長單句，必須作語法分析，才能做出准確判斷；後者既考查學生的理解、分析、鑒賞能力，更考查學生的語言表達能力。很多考生答題時詞不達意，就是缺少語言表達訓練，而用語法知識就能規范學生的語言表達。E、作文部分。一篇好的作文，必須是有創意、有思想內容、有熟練的表達技巧、有準確的語言運用等綜合特色的文章。若文章中病句百出，無論如何也不能成為一篇優秀作文。
高中語文教學是初中語文教學的繼續和深入，作為一個相對獨立的新的學習階段。實施高中語文教學，既要緊扣《大綱》和教材，傳授知識，培養能力，發展智力，又要面對現實，「瞻前顧後」，發現問題，及時解決。只有認真搞好初高中語文的銜接與過渡，才能較好完教學任務，使學生打下良好的，才能未雨綢繆，決勝高考。

B. 中考前夕，教師該如何引導學生復習語文不知該用題海戰術還是用其他什麼方法

中考是選拔性考試，也是極有競爭性的考試。為了給學生復習學過的知識，鞏固語文這一門交際工具，在中考中取得好成績，我們積極備戰中考，研究大綱精神，明確中考的范圍，積極准備應對策略。我們准備按以下計劃進行復習：
一、 指導思想
以《初中語文教學大綱》和《語文課程標准》7—9年級「語文課程目標」以及我市制訂的《語文考試標准》為指針，立足教材，結合學生實際，研究復習方法，面向全體學生，全面系統地提高學生的語文技能和綜合素養。
二、 復習目標
通過復習，使學生對初中階段的語文基本知識有一個明確的、系統的了解，強化學生的閱讀理解能力和語言表達能力，提高學生運用語文知識解決實際問題的能力。力爭在今年的畢業會考中，語文科的綜合評價指標能有較大的突破。
三、 復習原則
1、明確目標，立足教材。教師應認真研究《語文考試標准》，明確考試 的范圍與目標，對出題動向和題目類型作出科學的分析和預測，以便在復習的過程中能做到有的放矢。語文復習應以課本為主，按大綱要求進行知識點的歸納、總結，掌握每課的重點、難點，輔之以適當的練習；並不斷地由課內向課外延伸。復習中，要精選有代表性的訓練題和模擬題進行訓練，培養學生獨立分析、解決問題的能力。
2、全體參與，分層達標。復習課的主體是學生，教師應充分調動全體學生的積極性，特別是在當前高中擴招的形勢下，教師更不能把目光只盯在少數「尖子生」身上，而應該更多地關注那些基礎不扎實、學習有困難的學生。對不同層次的學生應提出不同的要求，優等生可適當「放」，中等生宜「引」，後進生需「扶」。
3、強化基礎，突出重點。針對中考試題基礎性強的特點，對於教學大綱和新課程標准中要求掌握的語文知識和基本篇目，教師應進行適當的梳理，只有理清了頭緒，學生才能思路清晰，復習才有更佳的效果。閱讀理解與作文是語文復習的「重頭戲」，教師應加強指導。在進行閱讀訓練時，應根據不同文體的特點，教給學生一些思考問題和解決問題的方法，真正做到「授之以漁」，並結合有針對性的訓練，舉一反三，從而提高學生獨立閱讀的能力。作文復習應重點放在「快速作文」的指導上，從立意、選材、構思、語言等方面進行訓練，淡化文體要求，提倡創新意識。
4、點面結合，講練同步。整個復習過程分為四個階段：一、全面復習（4月上旬——5月上旬）：全面復習基本文言文篇目和語文知識；二、查漏補缺（5月上旬——5月中旬）：針對第一階段的復習進行小結，鞏固訓練；三、重點突破（5月中旬——5月下旬）：對學生在復習中有困難的知識點進行重點突破，加強課外閱讀的指導；四、總結檢測（6月上旬）：全面總結復習情況，檢查復習效果，模擬測試。
5、團結協作，共同提高。本著互相學習、取長補短的原則，加強同科教師之間的經驗交流與資料共享，發揚團隊精神，爭取共同進步。
四 復習方法和措施
按照中考的各個題型分四個步驟進行——一課內外古詩文的復習，二現代文復習，三語文基礎知識復習，四寫作訓練。
1.文言文復習
文言文閱讀是對文言文知識的綜合考查，這種試題由於從橫向（字、詞、句、篇）和縱向（文章內容及批判繼承等）兩方面設計考題，所以試題關涉的內容比較豐富，題型變化也較多，相對於單項考查基礎知識的試題而言，難度更大一些。
考試的范圍基本是初中教讀篇目中要求背誦的名篇名句。近年來，隨著中考命題改革的不斷深入，記誦名句名篇等文化材料對於陶冶學生的人文精神有著重要作用。背誦復習不但要強化記憶還要理解記憶，並且能夠靈活運用。一種考查綜合性較強的命題越來越受命題者青睞。因此，我們在指導復習時不但要求學生能篇篇背誦，字字落實，還要「會理解、能運用、善歸納、懂遷移」。尤其是在平時默寫中經常出錯的字，更要時時「溫故」，明確地告訴學生評分的標准：一字出錯，滿「盤」皆輸。
2.現代文復習明確閱讀的基本思路。在復習時，讓學生了解有關閱讀的程序性知識是有必要的。大體思路是：文題解讀——整體感知——文意把握——代入問題——確定范圍——前後推敲——磨練語言——得出答案。
3.語文基礎知識復習。
4.寫作訓練。 准備範文

其他方案：
一、復習理念

1、明確學科特點，淡化教材

語文學科知識系統性不強，知識間的聯系不緊，各知識基本上可獨立成塊。各塊知識的考查又重在對能力的考查，純課本上的東西比較少，聯系生活、時代卻很緊，故宜淡化教材，多向生活中延伸。

2、緊扣考綱，落實基礎

語文復習要明確本市語文考綱要求，把握近幾年來本市中考語文命題的趨勢，有針對性地落實好基礎知識。基礎知識主要包括常用漢字的讀音、書寫，古詩文默寫，古文翻譯，名著導讀等。

3、注重閱讀，培養能力

選取文質兼美、富有文化內涵、切合中學生生活的閱讀材料進行閱讀訓練，提高學生對文章整體的感知、理解和領悟能力。

4、強化作文訓練，積累素材

復習要捨得拿出一定量的時間讓教師對作文各方面的寫作技巧進行指導訓練，安排時間讓學生閱讀一定量的材料，積累一點寫作素材。

二、復習方法

(一)、積累與運用

1、漢字的正讀與書寫。根據《考試說明》中要求讀寫的漢字(或詞語)為重點復習范圍，著重四字短語，輔之以漢字書寫習題進行訓練。

2、語言運用。語言運用強調語文課程與社會生活的聯系，緊跟近期報刊媒體上的熱點材料。考生和教師必須做生活的有心人：既要認真掌握一些基本的語言知識，又要關注生活和社會，關心最新信息，搜集來進行訓練。

3、古詩文默寫。關注名篇名家名句，特別是課本要求背誦的古詩，教師要進行梳理、壓縮。過多學生記不下來，花時過多意義不大。

4、名著導讀。教師要引導學生關注課內「名著導讀」部分的評價性文字，作適當的記誦。同時教師還應通過講述的方式向學生傳輸更多的相關名著知識。

5、綜合性實踐活動。復習該項內容，教師要以課本中便於實際操作的實踐活動為基點進行，向生活中延伸，開展多樣的各角度的題型訓練。

(二)、閱讀與理解

1、詩歌賞析。對課內的古詩詞進行全方位的復習，有必要對學生進行再次的簡單賞析。

2、文言文閱讀。古文閱讀試題的選材經典而淺易，短小精悍而具有一定的意趣。著重考查課本中所學常見的文言詞語、句子的理解，立足於讀懂文意，對文章內容、章法分析不需作太高要求。著重關注課下註解和文後習題。

3、記敘文閱讀。記敘文閱讀是歷年來中考的重頭戲，它主要考查一般記敘文的閱讀，也考查對文學作品中的散文和小說的閱讀。具體復習策略是：

a。溫故記敘文文體知識。如：記敘文六要素、記敘順序、常用表現手法等。

b。明確閱讀的基本思路。在復習時，讓學生了解有關閱讀的程序性知識是有必要的。大體思路是：文題解讀——整體感知——文意把握——代入問題——確定范圍——前後推敲——磨練語言——得出答案。

c。提供文質兼美的材料，進行必要的訓練。

4、說明文閱讀。說明文閱讀也是我市中考多年來經常考到的，相對記敘文閱讀來說，側重說明文知識點的考查更突出一些。所以，說明文閱讀的復習應圍繞說明文知識點進行，如弄清說明對象、說明順序、文章結構、說明語言的揣摩等。選取一些時代感強的科技說明材料來訓練。

5、議論文閱讀。近年來，議論文閱讀命題趨勢似乎有所淡化，但我們也不宜忽略它的復習。復習策略同於說明文閱讀。

(三)、寫作實踐

1、寫作。寫作訓練，老師要打消「臨近中考了，學生寫作水平已定型，短時間訓練不會有效果，乾脆放之任之，順其自然，把時間用來復習其它的內容。」的錯誤認識。寫作對學生的語文成績有至關重要的意義，作文寫不好，一下子就會丟很多分。考前進行寫作訓練是很有必要的，而且可以收到很好的效果。由於時間緊，寫作訓練可從以下方面著手進行：

①引導學生掌握一定的寫作技巧。如話題作文應告訴學生擬好靚麗的題目，寫一個引人入勝的開頭，文中交代點明主旨的話，寫一個耐人尋味的結尾，安排一個錯落有致的段落構思，注意卷面書寫整潔等。

②根據作文要求，弄清作文題型、審好題目。這一步很重要，若不注意，學生就會出現不符合要求的作文。

③臨時抱佛腳，積累一定量的素材。「巧婦難為無米之炊」，有些學生平時也不善於從生活中積累素材，到寫作時，頭腦中一片空白。那麼，這樣的學生臨時積累的素材或許能派上用場。

④進行強化寫作訓練。訓練學生快速審題、選材、構思成文的能力，明確寫作中還需注意的問題。

C. 如何做好初中語文課堂教學

新形勢下，人們提出教師教學應更多地聯系生活，只有這樣，才能在教學的過程中真正發展學生的思維，培養學生的能力。近年來，初中語文發生了翻天覆地的變化，就教學組織形式而言，教師更多的會採用開放式形式，這是提高教師教學效果，促進學生發展的前提。
一、充分發揮學生的主體地位
學生作為學習的主體，在自身發展中有著舉足輕重的地位，由此可見充分發揮學生主體地位在做好課堂教學組織中的重要性，它既有利於調動學生學習的積極性與主動性，也有利於激發學生的學習激情，將學生從枯燥、乏味、被動的學習狀態中解放出來。要想真正將學習的主動權交給學生，教師可以採用如下幾步：首先，教會學生利用工具書整理和收集資料；其次，在閱讀文章的時候，學生必須掌握一定的速度；再次，教師必須幫助學生樹立正確的學習觀念；最後，教師應組織學生不斷地去討論，對於學習中存在的問題，要及時給予解決。
二、要及時放開學生的思路
在我國，很多教師會傾向於將自己的主觀因素強加到學生的身上，在他們看來，自己是學生的老師，學生就必須按照自己的思路去理解文章，這在很大程度上束縛了學生的思維，不利於學生學習積極性以及主動性的發揮。為此，教師在組織課堂教學的時候，必須根據不同學生的表現設計一些有針對性的、不同層次的、帶有一定情感色彩的問題，這是訓練學生發散思維的重要前提，具體培養措施包括以下幾點：（1）教師應及時引導學生，要積極採用科學的、行之有效的措施把學生帶到活躍的思維氛圍中去；（2）在備課的時候，教師應做到從學生的角度出發，不斷教授給學生新的知識；（3）在課堂教學中，要為學生創造開放的學習條件，不斷激發學生的學習積極性，最終達到鞏固知識的目的。
綜上所述，做好初中語文課堂組織教學勢在必行，為此，本文提出了一些措施，著重指出教師應充分發揮學生的主體地位，讓學生在學習過程中能夠不斷表現自我；其次，教師要及時放開學生的思路，讓課堂教學更加富有情趣性以及啟發性。

D. 新課程標准下如何搞好初中語文教學

首先,要學習和領會初中語文新課程標准 .初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件,上新課程之前教師必須學透.很難想像,對新課程標准不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好.教師在學習新課程標准時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神.語文新課程標准只是一個教學原則性、方向性、計劃性的指導文件,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學,又要根據學校的實際情況、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學. 其次,要認識到新課程標准不只是為教師制訂的,也是為學生的學習制訂的.語文新課標要求學生通過不同階段的學習,達到相應的語文水平.讓每一位學生通過在課堂上進行的語文學習,得法於課內,應用於課外.生活處處有語文,這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文,也要求教師教會學生在課堂外學語文. 第三,要轉變觀念.如果教師的思想觀念不轉變,即使是制訂了再完美的新課程標准,也執行不了.傳統的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,但我個人認為:新課程標准除了肯定語文教學的工具性,更多的是注重語文的人文性.這就要求每位教師都要轉變觀念.在轉變觀念時,有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念,我不贊同這種看法.強調要轉變觀念,並不是對傳統教學思想的全盤否定,而應該是對傳統教學思想的揚棄. 也有些教師認為新課改後不用抓基本的教學常規了,我認為這個觀點也是錯誤的.新課改就是要培養學生學會學習和獨立解決問題的能力,但不能完全拋棄原來的教學常規,脫離學生的實際情況去組織教學.因此,我的體會是對傳統的教育必須是揚棄,而不是拋棄.既不能全部繼承,只改課程不改觀念;也不能全盤否定,樣樣翻新.對學生的基本知識和基本能力的要求不能去掉,對教師教學的基本功的要求同樣不能去掉. 第四,要轉變角色.新課改要求教師要從教導者轉變為服務者,強調在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者、引導者、激發者、陪伴者和參與者.學生才是主角,是課堂教學活動的主體.教師的教一定要圍繞學生的學服務.這樣,教師要轉變為服務型的角色,這就要求教師在備課時要做到三備：一備學生、二備教材、三備教法(包括教具).並根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案,為學生所想,想學生所需,解學生所難.這樣,學生在學習中才能更充分地發揮其學習的主動性、創造性. 第五,教法和教具的運用要結合當地學校和學生的實際.上新教改課程時,要求我們教師要有改革的精神,拋棄填鴨式的教學,不能搞滿堂灌. 應試教育的做法是不符合課改精神的,也是不能提高學生綜合素質的. 我們應大力提倡啟發式的教學.中國古代的大聖人孔子說不憤不啟,不悱不發.這也有力地說明啟發式的教育很重要. 教師在教學方法的選擇上,要因地制宜,不能與學校和學生的實際脫節.要與學生的學法掛鉤,與學習內容掛鉤,與學習效果掛鉤.方法、手段和技術的運用都應從實際出發,不要片面地理解新課改就是用多媒體上課,語文課就是讓學生按課文內容來表演,演課本劇、演小品,課堂上熱熱鬧鬧,學生高高興興,老師只是坐在旁邊做免費觀眾. 我認為,在進行語文新課程的教學中,不必每節課都要用多媒體進行教學,也不必把課文變成劇本來讓學生去表演.特別是像沒有先進教學設備的農村學校,能結合當地學校和學生的實際,用好黑板和粉筆也是很不錯的.不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發式教學,也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神.教法和教具的選用基於以下幾點來考慮:看看能不能有利於學生的學習,是否有利於調動學生的學習積極性,是否有利於培養學生的聽、說、讀、寫的能力,是否有利於充分利用當地的教學資源 ,是否有利於提高課堂的教學質量.

E. 一、適應語文新課改，必須轉變教學理念

新課程改革已在各地如火如荼地展開，筆者認為新課程能否順利實施，關鍵在於教師的素質能否適應新要求，因此每位教師要加深對新課程的理解，提高實施新課程的能力和水平，使自己盡快走進新課程。教育部制定的《全日制義務教育語文課程標准(實驗稿)》，以其鮮明的教育理想和濃郁的時代創新氣息，呼喚著語文教師的角色轉換。為此，我們每一個教育工作者都應義不容辭以更積極主動的姿態投入到這次新課程的改革實驗中去。此文試就語文教師如何適應新課程改革談點體會。

理念的轉變，是適應語文新課改的根本前提。語文新課改不僅僅只是單一的教材改革，還有教學方法改革，教學模式、評價方式的改革等等。面對語文新課程改革，語文教師要盡快轉變傳統教學理念，確立適應新課改的教學理念。只有這樣才能結合自己的工作展開新課程的探索與研究。1.
同行合作觀在日常教學活動中，教師大多數是靠一個人的力量解決課堂裡面的所有問題。新課程提倡培養學生的綜合能力，而綜合能力的培養要靠教師集體智慧的發揮，新課程的綜合化特徵，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作。因此，教師必須改變彼此之間孤立與封閉的現象，學會與他人合作，與不同學科的教師打交道。例如，在研究性學習中由於語文一項課題往往涉及到地理、歷史、政治等多種學科，需要幾位教師同時參與指導。在這種教育模式中，教師集體的協調一致、教師之間的團結協作、密切配合顯得尤為重要。2.
師生平等觀新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程，提倡自主、合作探究的學習方式。新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知，平等對話的過程，語文教師要在新的課程環境下要逐步從所謂傳道授業解惑的權威向與新課程同步成熟的「平等中的首席」作根本位移。教師要由課程知識體系的傳授者轉換為教育學意義上的對話者，就應以「對話人」的身份尊重同樣作為「對話人」的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄傳統意義上把教師作為知識權威的認識。因此語文教師要強化兩種意識。（1）民主意識。即語文教師要創設課程氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。例如在閱讀教學中，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。（2）人本意識。既然學生是「學習和發展的主體」，那麼，教師就理當以全面發展其情意要素和智力要素為課程目標，努力做到從「知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」三個維度上去發展學生的能力體系和人格體系。3.
全面評價觀綱要指出「改變課程過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改變教學實踐的功能，」新的課程體系呼喚新的評價標准，為保證新課程實驗的深入進行，評價改革的步伐應進一步加快。（1）對學生的評價，不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。要適當限制終端性評價，重視即時即地的過程性評價，因為有些目標如情感、態度、價值觀很難進行量化的終結評價。對考試形式的終結性評價也要加以改革，如畢業會考、中考和高考。事實上近幾年考試改革已取得了很大的進展。如近年來蘇州語文中考很好地體現了新課程標準的評價理念和思想，試卷普遍地注意到貼近社會、生活，以考查學生能力、發現學生潛能為目的，重視知識的運用、實踐能力和創新意識等。（2）對教師教學的評價標准也要改變，要用新的課程標准來全面評價教師工作和學生質量。應該把課堂教學的評價的重心放在關注學生的發展上，同時通過對評價的改革、考試內容、形式的改革來促使教師在教學中，注重能力、情感的培養，注重培養學生實踐能力和創新精神，不搞題海戰術，減輕學生過重負擔，促使學生主動學習，真正實現從應試教育向素質教育的轉變。4.
終身學習觀現代教師所面臨的挑戰，要求教師保持開放的心態，樹立終身學習的意識，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，對自己的知識與經驗進行重組，這樣才能不斷適應新的變革。（1）必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育、創新教育和基礎教育改革等方面的理論，轉變傳統的教育思想和觀念。為此，我們要認真學習課程標准，積極鑽研新教材。（2）學習學科相關領域的知識。以往學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科壁壘之中，不再涉獵其他學科的知識。這種單一的知識結構，遠遠不能適應新課程的需要。新課程呼喚綜合型教師，此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了以分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程。由於課程內容和課題研究涉及多門學科知識，這就要求教師要改善自己的知識結構，使自己具有更開闊的教學視野。除了專業知識外，還應當涉獵科學、藝術等領域。比如，在研究性學習中，不僅要幫助課題組的學生掌握相關的知識，而且要力圖獲得比學生更為豐富、詳盡的資料，才能對課題開展過程中可能出現的問題有所准備。（3）學習新技能，隨著新課程的改革，教師新的技能將應運而生，比如，搜集和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、將信息技術與教學有機結合的能力、廣泛利用課程資源、指導學生開展研究性學習的能力等等，所有這些都要求教師不斷加強學習。5.
大語文教育觀所謂樹立大語文教育觀，就是要克服語文課程孤立、封閉、凝固、僵化等種種弊端，在大語文教育觀的指導下，實行課程內容、課程實施等的根本變革，構建開放而富有活力的語文課程體系。從語文學習的本質來說，語文學習的外延與生活的外延相等，語文教學必然引導學生關注社會與人生。語文新課程體系打破了學校與社會、與現實生活之間的壁壘，逐步做到課堂教學、語文活動、綜合性學習相結合，學校、家庭、社會語文教育相結合，使語文教學將變得更加開放、創新，充滿活力。因此語文教師既要不斷改進課堂教學，使其更富有活力；又要使教學走進自然、走向社會，探索形式多樣的、與自然社會現實生活緊密聯系的教學形式。
二、適應語文新課改，必須轉變教師教學行為
國家《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下，主動地、富有個性地學習。語文新課程理念要求教師的教學行為必須根本轉變，這樣才能主動適應並投入新課程改革，才能真正落實國家基礎教育課程改革的總目標，全面推進素質教育。因此教師在教學過程中應根據新課程的要求，實現以下幾個方面的教學行為轉變。1.
實現由教師權威的教授向師生平等的交往與對話轉變。傳統教學中，教師處於至高無上的權威地位，學生無條件地接受教師的一切灌輸，師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等和諧的新型師生關系，教師只是師生交往「平等中的首席」。對教師而言，交往意味著上課不是傳授知識，而是一起分享理解，意味著教師的角色將由權威變成合作者，由知識傳授者變成學生發展的促進者。對教學而言，交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言，交往意味著主體性的凸現，個性的張揚。2.
實現由以教師教為中心向以學生學為中心轉變。一堂課究竟怎麼上？傳統教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。長此以往，學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師「講」為中心的教學，是不利學生的潛能開發和身心發展的。比如常見的語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優結合。它要求教師從學生實際出發，設計課堂教學方法，從而保證教法與學法相得益彰。3.
實現由注重教學的結果向注重教學的過程轉變「重結果輕過程」是傳統語文課堂教學中的弊端。重結果就是教師在教學中只重視教學的結果，甚至讓學生去背誦「標准答案」，而有意無意壓縮了學生對新知識學習的思維過程，忽略知識的來龍去脈，導致學生一知半解，似懂非懂，造成思維斷層，降低了教學的質量。重過程就是教師在教學中把教學的重點放在過程上，放在揭示知識形成的規律上，讓學生通過感知----概括----應用的思維過程去掌握知識，掌握規律。新課程倡導在教學過程中，教師要注重揭示知識的發生過程，暴露知識的思維過程，從而使學生在教學過程中思維得到訓練，能力得到發展。4.
實現由注重知識傳授向注重學生的全面發展轉變。傳統教學中注重的是知識的傳授。新課程改革要求教師以人為本，它突出培養學生的創新和實踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力，以及交流協作的能力，發展學生對自然和社會的責任感。另外還要求讓每個學生擁有健康的身心，優良的品質和終身學習的願望與能力，科學和人文素養。養成健康的審美情趣和生活方式。從而實現全體學生的發展，以及學生個體的全面發展。5.
實現由統一規格的教學模式向個性化教學模式轉變。統一規格的教學模式如同加工廠生產產品，它不符合學生實際，壓抑了學生個性和創造力的培養，導致現行課堂教學中的許多問題和矛盾的產生。新課改要求我們去關注、去研究學生的差異，以便找到個性化教學的科學依據，構建適合學生個性化發展的教學模式。6.
實現由單一化的評價模式向多元化的評價模式轉變。傳統的教師以學生的學業成績作為評價的惟一尺度，壓抑了大部分學生的個性和創造潛能，真正的評價應該起著激勵導向和質量監控的作用。現代評價要求不僅要關注學生在語言邏輯和數理邏輯方面的發展，而且要通過建立新的評價指標和改革評價方法，發展學生其他方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環境的能力等。評價應充分了解學生發展中的需求，關注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。評價方式也要多樣化，不僅要重視量的評價，還要注重質的評價，評價的功能要由側重甄別篩選轉向側重學生的發展。另外還要強調評價的真實性和情境性，不僅要重視學生解決問題的結論，更要注重學生得出結論的過程。
三、適應語文新課改，必須指導學生形成新的學習方法
《綱要（試行）》中指出：「倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力」。因此改變學生的學習方式，成為新課程改革的重要目標之一。新課程所倡導的學習方式是：自主學習、合作學習、探究學習，這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。1.
自主式學習方法自主學習就是「自我導向、自我激勵、自我監控」的學習。它能使學生積極地參與到學習過程中，對所學東西感興趣，並覺得富有挑戰性，感覺到他們正在做有意義的事情，使學習過程有情感的投入，有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗，能有效地促進學生的發展，是真正有效的學習。自主學習的特徵是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，自己制定學習進度，參與設計評價指標；學習者積極發展各種思考策略和學習策略，在解決問題中學習；學習者在學習過程中有情感的投入，學習過程有內在動力的支持，能從學習中獲得積極的情感體驗；學習者在學習過程中對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。2.
合作式學習方法合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。它既有助於培養學生的合作精神，團隊意識和集體觀念，又有助於培養學生的競爭意識和能力，它使教學過程遠遠不只是一個認知的過程，同時還是一個交往與審美的過程。學生在交流的過程中，互相學習，共同發展。合作學習的特徵是：積極承擔在完成共同任務中個人的責任；積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動；期望所有學生能進行有效的溝通，建立並維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內沖突；對於各人完成的任務進行小組加工；對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。3.
探究式學習方法探究學習是從學科或現實生活中選擇和確定研究專題，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，解決問題，培養創新精神與實踐能力。和接受學習相比，探究學習具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。「記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路程，但若想知道他在路上看見了什麼東西，就必須用我們自己的眼睛。」德國哲學家叔本華的這番話很好地道出了探究學習的重要價值。
語文新課程體系在課程功能、結構、內容、實施和評價等方面都較原來的課程有了重大創新和突破。語文新課程改革能否成功，改革目標能否實現關鍵在我們語文教師。面對新課程，我們既不能有懼怕思想，害怕自己不能適應，被新課改淘汰，也不能跟著感覺走，人雲亦雲，別人怎麼做我也怎麼做，更不能認為新課改與己無關，墨守成規，無所作為。我們要適應新課程教學，就必須誠心接受，熱情投入，認真學習新課程標准，更新教學理念，不斷提高自身綜合素質，積極鑽研新教材，敢於探索，努力實踐。我相信只要我們每一位語文教師樹立決心，充滿信心，建立自信，在學習中實驗，在實驗中學習，盡快掌握新教材的教學規律和特點，就一定能為學生的全面發展，為推動素質教育的深入實施，為語文新課改作出自己應有的貢獻。

F. 怎樣盡快適應高中語文學習.ppt

造成不適應的原因很多，這與教材及初中教育有關系。初中教材要求簡單，尤其是文言文，而高中新教材與初中教材本來銜接就不太好，所選的課內篇目因為強調名篇而增加了難度，這就使多數同學感到太難，不容易讀懂。而且，初中階段學習的主要是課內的東西多，有的學校又是圍繞中考教學，沒有及早引導學生培養自主的閱讀習慣，到了高中，要求自主閱讀的多了，學生在學習上就感到困難。高初中在教學方法上也有許多區別，就拿做筆記來說，初中老師會在黑板上把內容重點有條理地寫出來，並提醒學生該記些什麼，甚至還會留出時間讓學生做筆記。而高中老師上課，不會面面俱到，常邊講邊補充些課文外知識，一般不會停下時間讓學生做筆記。因此，有些同學就會覺得筆記做不來，不知記些什麼。
要適應高中語文學習，就必須改變以往的學習習慣，樹立全新的高中語文學習模式。
高中新教材的閱讀量增加了，它要求學生廣泛去閱讀，主動地探究式地學習。因此，在每篇課文學習前，學生自己應有所預習，通過預習發現疑難問題，「為學患無疑，疑則有進」。這樣可以使自己在課堂上能處於主動地位，因為有了疑問，才能清楚哪是重點；才能清楚自己需要聽什麼，記什麼；才能根據自己的需要來做筆記，也才能做到邊聽邊記。
對語文學習而言，上了高中一定要有大語文觀，不要認為語文就是「課文」。可以利用教材，廣泛閱讀，可以把課堂上老師講的和自己課外閱讀的結合起來。現行語文教材都有配套的《語文讀本》，應該好好利用《語文讀本》。比如說，讀了《在慶祝北京大學建校一百周年大會上的講話》，可以看看《語文讀本》中的《永遠的校園》；讀了《燭之武退秦師》，可以看看《語文讀本》中的《晉公子重耳之亡》。老師在課堂上指點的學習方法，自己可以在課外閱讀中實踐。其中，比較閱讀是提高閱讀能力的一個很有效的方法。把有著相同或相近主題、人物、寫作手法的不同作品對照著閱讀，通過自己的感悟、分析和評價，來發現它們的共同點和不同點，進而探究原因。在這過程中，「發現」是關鍵，在發現了共同點之後，還要能同中求異，發現各自的獨特之處。比較閱讀能提高自己的鑒賞能力。
高中學習文言文，疏通文意是最基本的要求。因此，閱讀文言文時，手頭應該有本工具書，比如《古漢語常用字典》，因為只是工具書，你就得自己去查，得自己根據語境去理解、去疏通文意，這對提高閱讀能力有很大的幫助。讀文言文要注意多出聲誦讀，長期的誦讀能訓練語感，對文章的感受能力才會增強，且熟讀成誦和理解是互相推進的。
就語文而言，任何深邃的道理、美妙的情感的表達最終都要訴諸語言（無論是口頭的，還是書面的）。有的同學常寫錯別字，有的作文語句不通順，有的說話不通暢，還有的同學喜歡生造詞，寫的文章讓人讀起來佶屈聱牙。語言看起來是小事，實際上關繫到能否准確表達和正確閱讀的大事。新大綱強調了對文學作品的鑒賞評價能力，並不等於可以忽視語言文字能力。在閱讀中要注意對語言的揣摩，在寫作中要注意對詞語的選用，日積月累，才能准確理解文章，才能准確使用詞語。有了閱讀的基礎，有了詞語的積累，再加上自己對生活的體驗，何愁寫不出好文章？
高中語文學習還涉及到許許多多，無法在一篇短文中說清，而最重要的是培養良好的學習習慣，而其中，閱讀習慣的養成尤為重要。（吳庭鏗）

G. 語文會導致中考的失利，初三學生需要如何正確對待語文學習呢

中考語文是中考考試中的第一科，經常有考生因為種種原因導致語文這一科目沒有考好。中考語文，提高了漢語、國學的重視，也更加重視文言文、古詩詞、語言運用等方面的內容。可是事實告訴我們，現在的初中生在語文學習上，最薄弱的三個環節就是閱讀、寫作、文言文。想必大家都懂木桶原理吧，若短板不補，怎能盛入更多的水呢？初三學生一定要引以為戒，多多分析語文沒考好的原因。

提高語文成績絕對繞不開提高語文素養。如果沒有語文素養，一切答題技巧都是無用，流於表面，只能撞大運。

H. 語文成績決定中考目標，初三學生的語文學習，要如何課堂和生活相結合呢

面對中考的激烈競爭，語文成績決定初三學生的學習能力，決定初三學生中考總分，更左右初三學生中考備考的信心。初三學生的中考總復習，一定要為語文學習找到方向，用對方法，要做到課堂學習和生活學習相結合。

生活是語文學習的源頭活水，語文與生活是天然聯系在一起的，語文是反映生活又反過來服務於生活的一種工具。初三學生中考語文復習，需要將課堂學習和生活學習相結合。

I. 關於如何應對中考語文

研究研究考什麼，看一看這些會多少，做到心中有數。在薄弱環節下功夫，對不會的重點突擊。這叫知己知彼百戰不殆。
中考時間不多，提高閱讀能力，應該注意下列能力訓練：

1.基礎辨識能力訓練
2.基本分析能力訓練
3.基本分析能力訓練
4.概括提煉能力訓練
5.闡釋解說能力訓練
6.語言品味能力訓練
7.手法欣賞能力訓練
8.感受評價能力訓練

A.基礎辨識能力訓練——中考現代文閱讀八大基本能力訓練之一
【常見考點】
整體把握能力是一種基本而又綜合的能力。它主要指閱讀時從整體上感知、理解、概括、評價文本的能力。具體為，整體感知文章的主要內容或大意，理解文章的基本寫法，概括文章中心和要點，評價文章的思想、情感、語言風格與表達技巧等。
在中考閱讀題中，考查整體把握能力的考點主要有：1．概括文本內容。2．領會文章主旨或寓意。3．把握全文結構。4．概括人物形象。5．概括文中表現對象的主要特點。6．感受文章的情感傾向。7．評價作品的基本寫法與表達技巧。8．提取全文關鍵信息，如總說句、中心句等。

【答題點撥】
整體把握能力的答題技巧有：
抓住文章的中心句、主旨句或標題來迅速感知文本內容。
運用直接提取的方法來顯現文章的總說句或中心句。
運用概括的方法來濃縮文章的基本內容。
運用概括提煉全文的方法或閱讀文章的首尾部分來領會文章的中心或主旨。
運用概括的方法來理解文章表現對象的基本特點。
運用文章結構方面的知識來判定文章的結構模式。
用抓住文章語言標志的方法來理清文章的順序或思路。
用分析文章線索的方法來理解文章的構思方法。
從對人物的外貌、語言、動作描寫中整體感受人物形象的特點。
根據所掌握的寫作知識來理解、說明文章的文體特點與寫作技巧，等等。

B.基本分析能力訓練——中考現代文閱讀八大基本能力訓練之二
【常見考點】
基本分析能力指的是分析文章結構形式、劃分文章段落層次、梳理文章寫作思路、把握文章行文脈絡等能力。
基本分析能力的主要考點有：1．分析文章的基本結構。2．劃分文章或段落的結構層次。3．解說層次劃分的理由。4．編寫文、段的結構提綱。5．找出能顯示文章結構層次的詞語或句子。6．找出表示過渡、照應的詞語、句子、語段。7．分析句與句、段與段、部分與整體間的結構關系。8．排列文段句子的順序。9．根據行文脈絡，將打亂的語句、文段歸位。10．分析並理清文章的寫作思路。

【答題點撥】
分析文章結構層次，把握文章思路，首先必須通覽全文，了解文章內容，辨別文章體裁。不同的文體在結構上各有不同的特點，要結合文體特點來分析文章結構。
記敘文常按時間、空間、人物、事件來組織材料，可從時間的先後順序、地點、場景的轉換，事情發展的過程或思想感情的變化，表達方式和人稱的轉換等角度進行分析。
說明文常按時間、空間及事物內在的邏輯聯系組織材料，可按時間順序（包括程序順序）、空間順序、邏輯順序來分析結構層次。
議論文常按提出問題、分析問題、解決問題來安排文章結構，主體部分常常採用並列式、層進式、總分式等結構形式，可按此基本格式去劃分結構層次。
小說的情節可分為開端、發展、高潮、結局四部分，新聞包括標題、導語、主體、背景、結語五部分，應依據其各自的結構特點進行分析。
要重視標題的提示作用。注意人稱的轉換和表達方式的變化。
要善於抓住文章的關鍵句子和關鍵詞語，如承上啟下的過渡句、前後照應的語句，文段的起句、結句、中心句，以及表示層進、並列、轉折、總結的關鍵詞語來分析文章的結構層次。

C.基本分析能力訓練——中考現代文閱讀八大基本能力訓練之三
【常見考點】
整體把握能力是一種基本而又綜合的能力。它主要指閱讀時從整體上感知、理解、概括、評價文本的能力。具體為，整體感知文章的主要內容或大意，理解文章的基本寫法，概括文章中心和要點，評價文章的思想、情感、語言風格與表達技巧等。
在中考閱讀題中，考查整體把握能力的考點主要有：1．概括文本內容。2．領會文章主旨或寓意。3．把握全文結構。4．概括人物形象。5．概括文中表現對象的主要特點。6．感受文章的情感傾向。7．評價作品的基本寫法與表達技巧。8．提取全文關鍵信息，如總說句、中心句等。

【答題點撥】
整體把握能力的答題技巧有：
抓住文章的中心句、主旨句或標題來迅速感知文本內容。
運用直接提取的方法來顯現文章的總說句或中心句。
運用概括的方法來濃縮文章的基本內容。
運用概括提煉全文的方法或閱讀文章的首尾部分來領會文章的中心或主旨。
運用概括的方法來理解文章表現對象的基本特點。
運用文章結構方面的知識來判定文章的結構模式。
用抓住文章語言標志的方法來理清文章的順序或思路。
用分析文章線索的方法來理解文章的構思方法。
從對人物的外貌、語言、動作描寫中整體感受人物形象的特點。
根據所掌握的寫作知識來理解、說明文章的文體特點與寫作技巧，等等。

D.概括提煉能力訓練——中考現代文閱讀八大基本能力訓練之四
【常見考點】
概括提煉能力是指從所給的文字材料中提取符合題干要求的內容，並把相關文字材料的共同點歸結在一起，用簡明扼要的語言表達出來的能力。
在中考閱讀題中，考查「概括提煉能力」的考點主要有：1．提煉記敘的要素。2．概括文章的情節。3．概括人物事跡的各個方面。4．提煉刻畫人物的方法。5．概括人物形象的特點。6．概括說明對象的特徵或事理。7．提煉說明順序、說明方法。8．提煉或概括中心論點、分論點。9．提煉論證的過程及論證的方法。10．概括文、段的中心或內容的大意。11．提煉段、句的寫作模式並進行仿寫。12．通過劃分文、段的結構，提煉文、段的思路。13．把材料改寫成一句話新聞。14．將材料進行歸類。15．提煉概括文、段的表達特點。

【答題點撥】
在閱讀中做概括提煉題時，可以採用標題詮釋法，因為許多文章的標題就是文、段的中心，應結合文段的內容對標題的含義進行闡釋。可以採用找中心句法，因為中心句有統領的作用。可以採用摘要法，文、段的意思總是多層次的，如果有主次之分，那就提取主要的省去次要的；如果是層層遞進的，那就提取它最後歸結的意思。可以採用聯合法，如果文章中段落、層次的意思是並列的，那就把它們聯合起來，再簡要概述。可以採用詞句整合法，文、段的主要意思，通常是通過重要的語句或關鍵的詞語表達出來的，我們把這些相關的詞語或語句重新整合，就可概括出主要意思。可以採用概述法，某部分的意思有時候很難從原文中找到相應的詞語，那就要在分析的基礎上用自己的話簡要表述。此外，在答題時，要注意幾種方法的交替使用或綜合使用。

E.闡釋解說能力訓練——中考現代文閱讀八大基本能力訓練之五
【常見考點】
闡釋解說能力指的是根據文章的內容說明、解說、解釋，根據要求下定義、畫表格、畫圖形等方面的能力。
在中考閱讀題中，考查闡釋解說能力的考點主要有：l．結合具體的語境。解釋詞語的含義。2．依據文章的內容，對詞語、語句所指代的內容進行具體描述。3．對文章的重點句子（哲理句、中心句等）的含義進行解說。4．給描述的對象下定義。5．根據具體的描述，給描述的對象畫出直觀圖形並進行解說。6．根據文段所表達的內容，對其含義進行闡釋。7．對文章標題的含義進行解說。8．對文章所表達的主旨進行闡釋。9．對答題的理由進行說明。10．結合自己的人生體驗，對文章所敘寫的內容進行個性化的闡釋；等等。

【答題點撥】
解答闡釋解說題，應力求做到以下幾點：
聯系語言環境。如解釋詞語句子的含義，對句子、文段的內容進行表述要結合具體的語言環境，即聯繫上下文進行。
注重整體感知。如闡釋文章標題的含義，對文段的內容、文章所表達的主旨進行闡釋解說，要注意整體感知、把握文段、文章的內容，進行准確表述。
提煉信息及要點。如解答下定義、畫表格、畫圖形題型時，要在理解把握文章內容的基礎上，提煉出與題目要求相關的信息及要點，組合後准確表述。

F.語言品味能力訓練 ——中考現代文閱讀八大基本能力訓練之六
【常見考點】
語言品味能力指的是詞語品味能力、句子品析能力和文段品讀能力。
在中考閱讀題中，考查語言品味能力的考點主要有：1．在具體的語境中品析詞義，體會句義。2．比較、品味詞、句、段的表達作用和效果。3．品析詞語的准確嚴密、生動形象等。4．品析成語、俗語等的精練准確及表達作用。5．品析句式的變化及表達作用。6．品析修辭手法的精妙及其表達作用。7．品析段落及全篇的語言特色。

【答題點撥】
解答語言品味題要注意以下幾點：
1．要緊密聯系語境。即結合詞語所在的句子、句子所在的段落來理解品味詞語和句子的語境義；要瞻前顧後，揣摩詞、句、段之間的前後聯系。
2．要准確把握角度。如表達意圖、語體（書面語、口語）、感情色彩、表達方式、句法、修辭手法、語言風格等。
3．要精練准確地表述。比如，品析修辭手法的精妙及其表達作用，比喻的作用是使語言更形象優美，排比的作用是使語言酣暢淋漓、氣勢磅礴、感情強烈，對偶的作用是使語言形式整齊、音韻鏗鏘。

G.手法欣賞能力訓練——中考現代文閱讀八大基本能力訓練之七
【常見考點】
手法欣賞能力不單指文學欣賞能力，它還指對各類文章表達與表現技巧的欣賞。在中考閱讀題中，手法欣賞能力的考點主要有：1．記敘文的寫作手法如首尾照應、畫龍點睛、巧用修辭、詳略得當、敘議結合、正側相映等。2．說明文的表現手法如對比詮釋、擬人式寫法、答問式結構等。3．議論文寫作手法如引經據典、巧譬善喻、逆向求異、正反對比、類比推理等。4．散文的表現手法如托物寓意、詠物抒情、人稱變化、抑揚結合、聯想想像、比喻象徵及語言的駢散結合等。5．小說的描寫手法、烘托手法、伏筆和照應、懸念和釋念、實寫與虛寫等。另外，語言運用方面的特色、表達方式的運用、欣賞文章美點也可作為考查角度。

【答題點撥】
1．解答手法欣賞方面的題目，要注意調動知識積累。這就要求我們平時要注重文體知識、寫作知識、構思知識的積累。
2．要注意對文章通用手法的理解。其實，在手法欣賞的考點中，不少考點是大多數文體所共有的，如：對比的手法、比擬的手法、設置線索的手法、側面烘托的手法、人稱變化的手法、照應的手法、引用的手法等，能夠准確地理解、分析這些手法在文中的具體運用，也就能夠比較順利地答題。
3．要注意對文學作品表達手法的理解。如小說塑造人物的種種手法，如散文抒發情感的種種手法等，都要有所領會，這樣在答題時就能「說到點子上」。
4．要完整地理解題目的答題要求，要簡潔准確地答題，對有些題目如欣賞寫作技巧的題，應結合上下文語境、文章題材與體裁風格等來准確把握，選取其中最主要的一種回答卻可，不必面面俱到。
5．語言表達要具體、完整，突出層次感，要注意結合文章的具體內容來分析，做到既有觀點，也有例證。

H.感受評價能力訓練——中考現代文閱讀八大基本能力訓練之八
【常見考點】
感受評價能力指的是感受作品的內容、語言、思想、人物形象、情感傾向並根據自己的閱讀體驗作出評價的能力，常以開放題型出現。
在中考閱讀題中，考查感受評價能力的考點主要有：1．摘出感受最深的句子並說明理由。2．體會作者在文章中所表達的感情。3．結合現實生活，談對文中某問題的認識。4．是否同意文中的某種說法並說明理由。5．針對閱讀內容提出建議或設想。6．根據文章內容，想像情節。7．揣摩文中人物性格，想像其神態、語言及心理活動。8．自選角度，談讀了文章之後的感受。9．對文中的人物形象進行評價。

【答題點撥】
1．摘錄句子並說明理由時一定要扣住「感受最深」，必須在感悟的基礎上選擇最有把握的句子。答題重點應放在「說明理由」上，「理」要充分，要能說服人。
2．把握作者的情感傾向應著眼全文，結合語境，抓住中心句、過渡句、議論句、抒情句來領會作者的感情，對感情較隱晦的文章要挖掘字里行間的隱含信息，力求准確。
3．談對文中某問題、某說法的認識必須「結合現實生活」，要有創意，還要有理有據，自圓其說。
4．針對文章內容提出建議或設想，一定要有開闊的視野、創新的精神、深入的分析、認真的態度，既要聯系文段，又要聯系自己的生活積累，答題時建議使用「我認為」「我建議」的句式，使口吻謙虛，表達規范。
5．根據內容想像情節及人物的心理、神態、語言，一定要在准確把握作者意圖、情感傾向的基礎上，具體分析材料中的情節、人物、細節、情景、場景，要想得合乎情理，合乎人物性格，合乎故事情節的發展趨勢。想像內容要豐富，描述要生動，並能與文章渾然一體。
6．談閱讀感受比較靈活，可以從構思、語言、形象、思想等方面思考，但一般應著重從文章的情節內容、思想內涵給人的心靈啟迪及精神影響方面來談，最好聯系自己的生活實際，談出自己獨特的體驗和感受。
7．評價人物形象，首先要分析人物形象。要在感知全文、整體把握內容的基礎上，分析人物的所作所為、所思所想，從性格、精神實質方面作出全面、客觀的評價，語言要概括凝練。

祝你成功！

J. 如何在新課標背景下加強對初中語文教學的改

一、新的語文教學理念
新課標下的語文教學要求我們語文教師運用不同於以往的方法策略。在這一點改革上，學生的語文素養作為新課標下的核心，則需要重點去培養和提高。這就需要教師在具體的教學環境中摒棄舊的教學理念，充分利用新的教學方式與教學觀念來提升學生的語文素養。要提高學生的語文素養不僅僅表現在教學課堂上，同時也要跨出課本，與我們的現實生活聯系在一起，讓學生把課堂和生活更好的結合在一起，全面提高學生的語文素養。這對語文教師就提出了新的要求，初中語文教師應該注重拓寬學生的知識面，把知識擴大化而不只是局限在課堂教學中，注意藉助一些新型教學工具來吸引學生的興趣，如多媒體教學等。在提高學生語文素養的同時，也要聯系未來，讓他們的語文知識不僅受用於現在，更重要的是能對他們以後的學習生活提供幫助，使他們的語文素養有一個本質上的提高。
二、新課標下轉變教學觀念
1.教師角色的轉換。新課標背景下，要求教師也應是新型的教師。新課標背景下的初中語文教師在這種時候就應該主動轉換自己的角色，教師不再僅僅是「傳道授業解惑者」，而是與學生們像朋友一樣融為一體的大哥哥大姐姐了；教師要主動融入到學生們中間去，在與學生共同討論中去教給學生知識。教師轉變自身角色，運用新型的教育理念才能與學生更好地交流，從而促進他們知識的接受與理解；才能更好地貫徹新課標對教育的新要求；才能充分實現以學生為主體的教學，也可以使學生盡快的適應新課標下的教學要求以及明確新課標對他們自身的要求。
2.教師教學理念的轉換。首先，教師應學習新的教學觀念，把重點放在培養學生的學習態度上，平時的學習中要注重發揮學生的主體作用，培養學生積極主動探索學習的態度，讓學生在自己動手探索中去發現知識、掌握知識。新課標下對教師的要求是，把課堂回歸到學生自己的手中，教師交給其學習的方式，從而使學生自己去學習；同時，教師要秉著「因材施教」的教學理念，對不同的學生採取不同的教學方法，充分看到學生們的個性與自身需要，這樣才能夠適應新課標下的教學目標。
3.教師教學課程的轉換。教學課程的設計包括了學生和教師這兩類人，在一定程度上，他們都共同參與了課程的設計，新課標下，教學與課程應充分聯系在一起，在教學的過程中充分體現我們的課程設計，使教學與課程在相互促進中得以共同提高。同時，教師在教學的過程中，也不能局限在課本中，應本著創新的態度去品讀教材，鑒賞教材，在其中取其精華，去其糟粕，從而交給學生實用的課程知識，以此來豐富他們的語文知識，也鍛煉他們的自身能力，使學生們在新的教學課程下愛上學習，同時也愛上對語文的學習。
4.教師教學對象的轉換。新課標下，學生的發展是最為重要和關鍵的內容，注重學生的發展是新課標下初中語文教師應重點關注的問題。每位學生都有自身的個性和特點，作為教師要善於發現，看到每位學生的優點與缺點，用鼓勵的態度對待學生，用發展的眼光看待學生。對學生的優點要加以贊賞並鼓勵其照著自己喜歡的方向繼續發展；對學生的不足要悉心勸勉其改正，幫助他們發現不足、改正不足。以「有則改之，無則加勉」的原則對待學生，教師應充分考慮到每位學生，使他們都在不同程度上感受到新課標下的教學對象的轉換所帶給他們的影響和收獲。這一點可以促使每位同學都可以看到自身存在的不足，在發揮優點、改正不足中去共同提升自己，從而也有利於新課標下的語文教學水平的提高。
三、構建新型的課堂教學模式
1.構建創新性課堂教學。新課標下的課堂教學應本著創新的原則，初中語文教學應充分體現創新的特點，如：教法和學法的創新。語文教學，需要的是活躍的語文課堂，初中語文教學在充分發揮創新的基礎上必然會帶動學生與教師的學習、參與教學課堂的熱情，使教學變得更加有活力、更加有激情。
2.構建師生交流互動的教學課堂。新課標下的新型教學課堂應更妙地把學生和教師充分聯系在一起，讓教師在與學生的交流溝通中傳遞知識，摒棄傳統的「教師獨講、學生專聽」的教學理念。初中語文教師要讓學生盡可能多的參與到課堂教學過程中來，引導學生去自我反思、自我學習，讓學生在教師的教學中交流自己的思想以獲取更大的收獲。從而也在一定程度上鍛煉了學生的與人溝通能力與思維能力。
新課標下的初中語文教學對當代語文教師提出了更加嚴格的要求，這就需要初中語文教師充分學習新的教學理念，在新課標的指導下轉變自己的角色、教學理念、教學課程以及教學對象，在充分發揮學生主體的前提下，構建創新與師生交流互動的新型課堂教學，讓學生們在教師的正確指引下鍛煉自身能力，學習最為有趣的語文知識，同時也讓學習成為一件快樂的事情。
新課標下的初中語文教學，改革則變的更為重要，作為語文教師，我們應在新的教學理念下做好課堂改革，以一個全新的教學課堂來使初中語文教學邁進一個更為廣闊的發展平台，從而受益於學生，也受益於初中語文教師的教學課堂。