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幼兒園大班的語文作業怎麼布置

發布時間:2022-08-07 17:53:57

① 大班漢字作業怎麼布置

開始描字,簡單的字,比如一二三四五六七八九十。
初學漢字的孩子們應該馬上就要讀一年級了。在正式學寫漢字前,提早認識漢字,在老師的引導下應認識基本的筆劃,掌握簡單字的筆順,對孩子掌握好新知識打下良好的基礎。對此,老師可以布置簡單的描寫漢字和一二三四五六七八九十,讓孩子對漢字有一個初步的了解

② 大班寒假作業可以如何布置

大班寒假作業可以這樣布置:

1、嘗試和家人一起包餃子。

2、和家長一起閱讀一本繪本讀物。

3、幼兒了解家庭成員,家庭住址,爸爸媽媽的電話號碼。

4、學會拜年的禮節,認識錢幣,並懂得多少,會交換,認識十二生肖。

5、養成一個好習慣。

6、復習本學期所學的內容。復習23個聲母及6個單韻母的拼讀和聽寫組詞。

大班孩子的基本禮儀內容有:

1、能在初次見面時主動與客人打招呼,並能自我介紹和介紹他人,表情自然,聲音洪亮,語速適中。

2、知道別人講話時,不打斷別人的話,不插話。需要打斷別人講話時,知道等別人說完一句話以後,再說「對不起,打擾一下」,讓後在別人允許的情況下說出你的事情。

3、女孩知道穿裙子坐位的要求。學會在拾取物品時,要走近物品後單腿下蹲、上體前傾、拾取物品。

4、知道借物時應征詢對方同意後才能使用別人的物品,再借物時要使用禮貌用語。借來的物品要愛惜,避免弄壞。

5、能正確使用不同的手勢來表達不同的意思。

6、學會使用禮貌用語,知道與人交往時應該多用禮貌用語,知道在何種情況下運用「對不起、沒關系」。

③ 語文老師怎樣布置作業

語文老師怎樣布置作業
語文作業不好布置,過於簡單起不到鞏固提高的目的,布置難度高的學生無從下手,老師批改不方面。不少老師要麼讓學生機械地抄寫生字詞,要麼做書後面講過的題目,因而就出現了學生做語文作業不用動腦筋的尷尬現象。
作業設計要簡明小學語文課外作業設計要突出重點,不要面面俱到。要圍繞小學語文年級高低的教學重點,每個單元的教學重點及課文的教學重點來進行設計,要著重解決學生學習中存在的薄弱問題。要減少題量,使習題少而精。其次,小學語文課外作業設計要改革題型,盡量使習題的要求、題意簡潔明了,不能用偏題、怪題、難題來為難學生。

④ 語文學習園地怎麼布置

語文學習園地布置步驟:
一、選定學習主題;
二、圍繞所選定的學習主題,查找相關資料,包括文章、圖片等等;
三、分配好學習園地的版面布局;
四、安排小組同學將相關文章相關段落摘錄在學習園地上,安排畫圖比較好的同學配上相應插圖;
五、完善學習園地,擦除不必要的粉筆畫,加深一些字跡,使之整體一目瞭然、非常清晰、錯落有致。

⑤ 幼兒園大班語文教案

大班語言《機智的小鴨子》 【活動目標】 1、通過教學活動,讓幼兒明白懂得遇到危險的時候不哭叫,不慌張,多動腦筋想辦法解決問題。 2、豐富詞彙:沖、抓、游、跺腳、撲通。 3、幫助幼兒理解故事內容,並能大膽講述故事。 【活動准備】 故事VCD《聰明的小鴨子》錄音機《數鴨子》磁帶字卡片 【活動過程】 一、聽音樂,激發幼兒興趣,導入新課。 師:老師今天給你們帶來了一首好聽的歌曲《數鴨子》我們一起來欣賞吧!(師生齊做律動) 師:會唱的小朋友跟著唱,會跳的小朋友也跳一跳。 (幼兒興趣濃厚) 師:在這群可愛的小鴨子中,有一隻聰明的小鴨子和它的朋友小豬遇到了一件很危險的事,小朋友想不想知道它們遇到了什麼事? 幼:想知道。 二、新課進程。 (一)學習第一段故事。 ①播放故事,幼兒觀看,聽故事。 ②提問:故事裡有誰?(幼:小鴨子和小豬。) 師:它們在干什麼? 幼:它們在草地上玩耍,唱歌跳舞、游戲。 (師幼共同做唱、跳的模仿動作) 師:它們的心情怎麼樣? 幼:它們玩得可開心啦! 師:正當它們玩得開心時,突然,一隻大灰狼從草叢里沖了出來,一把抓住了小豬的脖子,他張開大嘴准備吃掉小豬,小豬害怕得動都動不了。 師:孩子們,你們說小豬會被大灰狼吃掉嗎?小鴨子會管小豬嗎?你是小鴨子你會怎麼辦? ③引導幼兒對上述問題進行討論

⑥ 幼兒園漢字作業怎麼布置

小孩要慢慢來,我小孩剛開始也是不好好寫,現在什麼字只要教一兩遍就自己寫了,給他時間,總之也需要一個過程

⑦ 語文老師,我們應如何布置作業

語文教學效率不高是不爭的事實,分析起來原因很多,作業布置不合理也是其中之一。語文作業不好布置,過於簡單起不到鞏固提高的目的,布置難度高的學生無從下手,老師批改不方面。不少老師要麼讓學生機械地抄寫生字詞,要麼做書後面講過的題目,因而就出現了學生做語文作業不用動腦筋的尷尬現象。一、作業設計要簡明小學語文課外作業設計要突出重點,不要面面俱到。要圍繞小學語文年級高低的教學重點,每個單元的教學重點及課文的教學重點來進行設計,要著重解決學生學習中存在的薄弱問題。要減少題量,使習題少而精。其次,小學語文課外作業設計要改革題型,盡量使習題的要求、題意簡潔明了,不能用偏題、怪題、難題來為難學生。要讓學生把精力用在聽說讀寫的語文實踐活動上,而不是用在理解題意、猜測題意上。另外,小學語文課外作業設計要注重整體性,盡量讓學生從整體上感悟語言,成串、成塊地積累語言,在語言情境中運用語言,加強綜合訓練,盡可能少一些單項訓練。比如字、詞、句的練習有時就可以結合在一起,先寫字,再組詞,然後造句。二、作業設計要靈活小學語文課外作業的設計應避免機械抄寫、機械記憶和機械理解,因為這樣做違背了語文學習的規律,束縛了學生的思維,增加了學生的負擔。優化小學語文課外作業設計,必須走出機械的誤區,使課外作業具有靈活性和創造性,真正有利於學生語文能力的形成和語文素質的提高。例如,鞏固學過的生字,雖然可以抄寫,但不能拘泥於這樣一種形式,教師還可以讓學生在閱讀中鞏固,在組詞、造句、寫話、習作中鞏固。即使是抄寫,也不能太機械,會寫的可以不寫或少寫,不會寫的可以適當多寫,對於合體字還可以要求學生把抄寫和思考字形結構結合起來。提供閱讀材料讓學生理解詞語和句子、分段和概括段落大意、歸納主要內容和中心思想,不必強求一致,應當尊重學生的個性,允許學生選擇不同的角度,採取不同的方法,運用不同的語言形式,發表不同的見解,只要言之有理即可。更不要要求學生背誦已學過的課文的段落大意、主要內容、中心思想,則完全沒有必要,應當堅決摒棄。三、作業設計要開放教師在設計語文課外作業時,不要只盯著課內、課本,作業內容,拘泥於課堂上所學知識的鞏固、運用,作業形式局限於做習題,進行抄抄寫寫的書面練習。長期如此,無形中限制了學生語文學習的空間,割裂了語文與生活之間的聯系,同時也會使學生感到學習語文枯燥乏味,不利於學生語文素質的提高。其實,語文是一門最具開放性、最容易與生活發生聯系的學科,現實生活中到處都可以學習語文。教師在設計課外作業時,應當樹立開放的語文教學觀念,充分利用學生課外與社會生活、家庭生活廣泛接觸的機會,充分利用現實生活中的語文資源,讓學生在生活中學習語文、運用語文。

⑧ 怎樣給學生布置語文作業

作業布置是語文課堂教學中的一個重要組成部分。它不僅可以減負增效,還可以充分調動學生學習語文的主動性和積極性,培養學生的獨立精神和創新精神,正確認識學生的作業布置,樹立科學的練習觀,就能更好地提高學生的語文素養和綜合能力。為此,我結合本人三十多年的心得體會,就如何布置語文的有效作業,談幾點自己的看法。
一、認清現狀,提高認識
《語文課程標准》指出:工具性與人文性的統一,是語文課程的基本特點。語文課程應效力於學生語文素養的形成與發展。學生的語文素養包括必要的語文知識、豐富的語言積累、熟練的言語技能、良好的學習習慣、深厚的文化素養、高雅的言談舉止六個方面。可是,近幾年,在新課程改革穩步推進的過程中,各種思潮蜂擁而至,多種理念急劇交匯,使得很多教師無所適從,往往「撿了芝麻,丟了西瓜」。如對練習的認識,就曾一度迷失,要麼談「練」色變,認為練習就是應試教育,練習就是「題海戰術」,練習就是不人文等等。所以,在教師內心對練習的重視不夠,為創新而反傳統,徹底與傳統決裂,致使傳統中合理的、優秀的成分也得不到繼承與發揚。語文教學走向了「消解語文」的誤區。要麼多多益善,練習機械、重復、刻板教條,語文不像語文,學生不願意學語文。
二、培養習慣,注意積累
良好的習慣使人終身受益。習慣的養成是一個長期的、艱巨的過程,在教學中,我尤其突出了對學生習字習慣和預習習慣的培養。在習字方面,要求學生字跡工整,對於錯誤之處學會運用修改符號進行修改,不得使用塗改液、改正紙等,評價時注意縱向比較和橫向比較相結合,發現學生的閃光點及時給予表揚,激發學生的上進心。長此以往,學生的寫字態度逐步端正,部分同學的書寫有了顯著提高。在預習方面,要求學生做到寫好、讀好、畫好、想好,即認真掌握課後「讀讀寫寫」中詞語的寫法,理解詞義;最少讀讀課文三遍以上,畫出文中欣賞語句(段)和不理解或有困難的語句(段);想想這篇課文的主要內容,有了「四導」學案後,指導學生用好,把預習落到實處。
積累是語文教學的基本點,為此我做了一下嘗試:
1、用筆記本做課內積累,篩選容易讀錯、寫錯的字抄寫;對教材中的佳句、好段,要求學生在每篇文章學完之後至少要摘抄兩句(段)做點評並背誦。
2、對教材中要求背誦的篇目,教師應盡量採取合適的形式讓學生在課堂中完成,以減少其課後作業的負擔。
3、課外積累是課內積累的有效補充,每周要求學生寫兩千字以上的讀書筆記,內容可以是名人名句、成語典故、寫景狀物、詩詞曲賦乃至謎語、笑話、廣告語等等。每周要求學生寫一千字以上的「成長記錄」。每學期評兩次「積累之星」獎勵做得好的同學。
三、准確理解,科學定位
有效的作業是語文課堂教學中的一個重要組成部分,而不是附庸。
傳統的練習僅是對教學的補充,對知識的機械的強化訓練,方式陳舊、呆板以及大量無味的重復練習的因素,更多要求的是規范、統一,結果是學生缺少一種靈性、活潑、有趣的學習,倍感語文學習的枯燥,學習變成了一種負擔。而與新課程標准一致的課堂學習,不是為難學生,不是為了考學生的薄弱環節,而應重在面向全體學生,追求每一個學生的個性發展,是生成性、發展性訓練。形式上,應從傳統的「獨立思考,獨立完成」轉向多樣化,如「生生合作」、「師生合作」;層次上,因人而異,體現差異,分層要求,盡量知識性、趣味性並重,力求人人都有信心「動」起來;內容上應從側重「溫故」轉向「探究創新」,「注重語言的積累、感悟和運用,注重基本技能的訓練」,通過練習,引導學生鞏固知識,活用知識,培養能力,體現和提升學生的情感、價值觀、人生觀。
四、重視運用、提倡個性
語文作為一門交際工具,正確運用顯得很重要,我採取了以下做法:
1、充實基礎重詞句。人教版義務教育課程標准實驗教材每篇課文之後都有「讀一讀,寫一寫」,這當中的 詞語都是課文要求掌握的詞語。對這項作業,預習時不再要求學生抄寫,不管用何種方法,只要能記住字形,理解詞義即可。每次上新課之前,教師都會進行預習檢查,或聽寫或用一個詞寫一句話。課後要求他們將這些詞語連成一段或幾段內容相關的話,只要詞義運用准確、內容健康即可(課後詞語多的再做篩選)。這下學生的興致高了,不用死抄硬記,自己可靈活掌握,展示自己的才華,結果同學寫出來的片斷異彩紛呈,有的是對課文的縮寫,有的是改寫,有的完全是另闢蹊徑,充分發揮自己的想像,寫出令人刮目相看的文章。這就是一種能力,一種遣詞造句、想像聯想的能力。
2、仿寫改寫學寫作。這道題同樣是源於課後的「研討與練習」。其實語文的學習,最令人頭痛的還是寫作,有些學生是談「文」色變。其實課後的這道題是個很好的「引子」,剛學完一篇課文,學生對課文內容及老師的分析記憶猶新,這時做這樣的片斷練習是不難的,比較容易上手,也易體會到成功的喜悅。在做的過程中,潛移默化般無形中提高了自己的寫作水平。
3、課外實踐練綜合。語文是一門工具性學科。語文能力包括聽、說、讀、寫的能力,它必須運用於生活。我們曾開展過許多課外實踐活動,如家庭采訪、看新聞、寫廣告、詩配畫、查資料等。這樣把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來,構成了一個和諧的學習整體,以鞏固應用深化所學的語文知識,提高學生的語文綜合能力。
4、作業內容多樣化。課內課外、校內校外採取畫一畫(在文中畫出好詞、好句、好段)、評一評(評析好的詞、句、段)、寫一寫(仿寫、改寫、續寫)、背一背、說一說(課堂發言)、做一做(做主持人、做手工)等形式,加強綜合性練習,讓每個學生都有一定的機會表現自己。
5、作業選擇自主化。主要是設計一些彈性作業,讓學生主動去選擇,如設計不同層次的作業,學生選擇適合自己水平的作業去做,或小組成員互相命題,自選答題。這樣每個學生都能從教師的肯定性評價中享受成功的喜悅,主體作用得到發揮,個性品質得到發展。
重視學生的作業練習,需要教師們轉變觀念,樹立正確的練習觀,這樣就可以克服學生學習的盲目性,增強學生對教學知識的鞏固性與有效性,提高課堂效果,提升學生的語文素養,從而提高學生的綜合能力,全面、有效地完成素質教育的任務。

⑨ 小學語文作業怎樣布置最好最佳最有效的方法

一、減少機械重復性作業
針對語文作業種類繁多的問題,我首先作出歸類分析,按他的功能劃分,把注音本、田字本、大橫格3項作業合成一項,這三項作業基本上都是字詞句的認知訓練,就都集中在大橫格上,字詞每個兩遍,要求背誦課文抄一遍,很多人問:那麼少的量,學生能記住嗎?其實,學生能記住與否,跟他寫多少遍的關系不大,有的同學記憶力好,或記憶的方法好,或許在上課時就記住了,再抄5遍10遍只會增長厭煩心理,記得我小時候,老師讓把字詞寫10遍,我們就學會了投機取巧的辦法,手握3、4根筆,握成一豎行,一次就相當於寫了3、4遍了,跟留2、3遍的道理是一樣的。而到了考試的時候還得再記,真是重復浪費資源了。與其逼迫學生學會投機取巧,還不如「化敵為友」,留少些作業呢。至於學生能否掌握我還有對策,我與學生立下條約:當天學完的字詞或課文必須當天掌握,第二天早自習考,全會的可以免去這些作業,錯個別的可單改錯字即可,「全軍覆沒」 的則甘願按原來的量完成作業。如此堅持幾天,大家都看到會的同學享受的優待及帶來的種種好處,便都自覺學習生字詞了。再加上同學們看到別的班同學作業多,自己作業少,心裡就覺得很美,還能增進向師性。如此,學生可減輕一半的作業量,基礎知識也掌握了,老師也省下許多判作業的時間。
二、減少整齊劃一的作業
人和人的個性愛好,能力是有差異的。之所以360行,行行出狀元,就是因為他自身技能得到充分發展了,所以語文老師的職責在於傳播知識,讓學生學語文,愛語文,養成終身學習的好習慣,但沒有義務把每個學生都教成語文家,從而遏制學生其他方面的特長發展。原來我們留的作業都是抄某些詞或某篇課文,每次一留作業時,學生總是垂頭喪氣,把它當成一種負擔,何時能讓他們把作業當成是一件好玩的事情去做呢?在一次班會即將開始時,我一進班級,發現大部分學生擁在黑板前,搶著給黑板配畫,塗色,我一下子想起班裡的美術、書法愛好者很多,以至都不夠他們施展了。由此我想何不在作業中加上這些提高興趣的項目呢?恰好當天學了兩首古詩,我便留了一項作業,讓學生為古詩配主題圖。同學們很興奮。作業交上來之後,我為學生的想像力和繪畫技能所驚嘆。每判一本都有一本的感覺。我無法用對鉤來評判,把我的感想以幾句話的形式寫給學生,學生的個性得到肯定,既驕傲又高興,更願期待在下一次作業中有好的表現了。就這樣我時而布置一項為課文配插圖的作業,時而布置為課文配樂或找主題曲的作業,時而讓大家搜集圖片或文字資料舉辦展覽,時而編排課本劇等等。學生覺得每次作業都很新奇,都能發揮自己的特長、才智,也增加了同學們的相互了解和相互合作的意識,我也不再為枯燥的作業所包圍了。
另外,課堂作業的設置要體現出層次性。作業的設置既要有對基礎性知識的強化鞏固,又要有課堂相關知識的開拓與延伸,體現作業的層次性,可選擇性。如一年級在學完《雨點》一文後,有的老師布置了這樣三個題目: 1、你可以選擇課後喜歡的生字組詞,並各說一句話; 2、你讀懂課文了嗎?春天的雨點還會落在哪些地方?給大自然帶來哪些變化?想想看,把它畫下來,並學著課文的樣子編成兒歌好嗎? 3、搜集一首關於春雨的古詩,在小組內交流,好嗎?第一個作業屬於基礎性作業,是學生的必做題目,後兩個作業視學生的個人知識基礎量力而為,布置三個作業,讓學生自由選做,既給學生留出選擇的餘地,讓學生以教材為榜樣,發揮自己的想像力和創造力,邊畫邊編兒歌,又給學生提供了實踐的空間,把自己的學習快樂分享給別人。結果有的學生編出了這樣的兒歌:「小雨點,沙沙沙,落在花園里,花兒樂得笑哈哈;小雨點,沙沙沙,落在池塘里,魚兒樂得搖尾巴;小雨點,沙沙沙,落在田野里,禾苗樂得向上拔……」這樣,作業分層次布置,破除了傳統作業設置的「大水漫灌」,變整齊劃一、機械重復為靈活多樣,讓學生根據自己的實際,有所選擇,在各自的基礎上都得到進步。老師留作業最頭疼的是學生能否完成作業的問題,遇上有不寫作業的人是老師最易動怒,是學生最易恨老師的時候了,而不寫作業的人歸結原因大致有這么幾種:一是學有餘力的同學,認為重復的作業很枯燥的;二是學習不太好的同學可能有很多題不會做;三是一些個性懶惰的同學看到作業多就產生畏難情緒。所以,沒有層次性的作業會讓部分同學不愛寫作業。

⑩ 大班幼兒語文作業布置

寫一二三四五六七八九十,簡單的一些字

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