❶ 小學語文教學中如何培養學生朗讀能力論文
新課標指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。可見朗讀是閱讀教學中最常用、最重要的教學手段，朗讀訓練是否有效，是閱讀教學是否成功的主要標志。目前，朗讀教學已受到廣大語文教師的關注，但實際教學效果卻並不如人意。多數學生能把文章讀正確、讀流利，但能讀出意，讀出味，讀出情的學生卻是極少數。那麼，如何強化朗讀訓練，有效培養學生的朗讀能力呢？
哲學家黑格爾說：「教師是孩子們心目中最完美的偶像。」小學生有很強的向師性，模仿能力極強。特別是中低年級的學生，對朗讀的技巧掌握還不夠，教師在課堂上聲情並茂的范讀，不僅可以激發學生的朗讀興趣，而且使學生很快就能在模仿中感悟如何斷句，如何停頓，以及語氣的變化。高年級的學生盡管掌握了一些朗讀技巧，但教師的范讀仍很必要。好的范讀可以創設良好的教學情境，讓學生直接領略文本所要表達的感情進而體會文本的思想內容和感情基調。教師該范讀時要范讀，且不可簡單使用錄音代替，失去范讀的直觀作用。實踐證明：教師的朗讀示範作用發揮得越好，學生的朗讀水平就提高得越快。
二、充分保證課堂上讀書的時間。
語文教學的主要任務是培養提高學生理解、積累、運用語言的能力。而這些能力的培養提高無不要求教師以教材為根本，以課文為依託。只有讓學生有較多的時間與文本打交道，從中獲取信息，才能提高學生對語言文字的感受、理解、積累運用能力。語文課上，教師應留給學生一定的讀書時間，讓學生多讀，充分地讀。然而，很多教師的語文課變成了一問一答的問答課。有的語文課上，教師一會兒讓學生聽錄音，一會兒又讓學生看影視，一會兒讓學生去表演，學生朗讀的時間少得可憐。還有的教師生怕學生對文本不理解，文章講不透，不厭其煩地講解，把學生朗讀的時間變成了教師的演講。古人雲：書讀百遍，其義自見。謂讀得熟，則不待解說，則自曉其義也。有效的朗讀勝過教師透徹的講解，所以語文教師要在課堂上留出時間讓學生去讀，在讀中發現問題，分析問題，解決問題。讓課堂上繁瑣冗長的「講講、問問、答答」讓位給朗讀，讓花俏形式的，沒有實效的小組討論讓位給朗讀。
當前，小學語文教材中。有很多課文文質兼美，可讀性強，人文性強?。在教學中，教師應根據文章體裁、內容的不同，設計朗讀的目標和要求不同?。說明文、科普小品文一般適用於介紹性的語氣讀，不宜進行朗讀訓練。而敘事寫人的作品，言辭優美，故事情節曲折，感情變化跌宕；描景抒情的文章語言華麗，感情色彩濃厚；古詩文和現代詩歌節奏感強，含義深遠。這些題材的文章都適合進行朗讀訓練。一般說來，體現文章中心的段落和語句，最能表現文章的主要內容和思想感情，教師把這些內容作為朗讀訓練的重點，更能准確地把握文章所表達的思想感情。文章的每段內容進行朗讀訓練的目標也要有所不同，例如我在指導學生朗讀《月光曲》最後三個自然段時，是為了啟發想像，體會意境;指導朗讀《燕子》一文的第二段時，是為了領會寫作技巧及表達方法。
四、 積極創設朗讀情境，激發學生朗讀興趣
要使學生越讀越好，越讀越美，教師就必須以情激情，以境生情。創設朗讀情境的方式有很多：教師有效地范讀，多媒體的使用，背景音樂的播放，以及教師根據文章內容創設生動有趣的提示語等。我在引導學生讀《荷花》一課第四自然段時，我先聲情並茂地范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想像，學生立刻被我的激情感染，想像自己也變成了一朵朵荷花，入情入境後，我再引導學生帶著自己的想像配樂表情朗讀課文，學生立刻就陶醉在荷花的美麗，對大自然的熱愛之中。引導學生讀《兩小兒辯日》一課時，我採用煽情的「挑撥」提示語：「一兒不服曰」、「一兒扯著嗓門曰」、「一兒腳跺地曰」，讓兩組小兒的辯斗愈讀愈激烈，達到了良好的教學效果。雖然學生也是在反復地讀，但讀的效果與我們平時機械的讀截然不同。
五、朗讀的形式要多樣化。
朗讀的形式有很多：有齊讀、領讀、輪讀、輕聲讀、分角色讀、男女生賽讀等。一般說來，低年級常運用輕聲讀、齊讀，分角色讀，以增強學生的讀書興趣，集中學生的注意力。高年級宜採用個別讀，默讀，有利於靜思默想，潛心思考。一節課中，教師可採用幾種朗讀方式交叉使用，但要以某一種方式為主。如故事性較強的課文，適合個人朗讀，如《賣火柴的小女孩》；人物對話較多的課文或片段，則適合分角色朗讀，如《陶罐和鐵罐》；節奏感強，感情飽滿的課文，尤其是詩歌，則可進行集體朗讀；而詞句艱深，含義深刻的課文，則需要教師適時范讀或創設情境導讀，如朱自清的《匆匆》。
六、加強朗讀技巧的指導。
學生的朗讀能力不是天生就有的，更不是一蹴而就，它的形成和提高離不開教師的指導。課堂教學是培養學生朗讀能力的主陣地，教師作為課堂教學的組織者和引導者，要加強對朗讀技巧的指導。訓練時引導學生要根據文章的內容和故事情節來設計重音、停頓、語氣和語速的變化。一般情況下，對於描寫突然
❷ 試論怎樣在語文教學中指導學生朗讀
朗讀，是我們語文學習的傳統方法，也是現代語文學習的一個關鍵環節，有著極其重要的作用。我覺得在語文課堂教學中，可以從以下幾方面來指導學生進行朗讀：
一、讀悟結合，以悟促讀
朗讀指導不能孤立地進行，要與理解課文有機結合起來，做到讀中感悟，悟中促讀，兩者相輔相成，使學生從課文中受到感染和熏陶，在朗讀時自然地表達出來，做到以情帶聲，以聲傳情。在教學《賣火柴的小女孩》時，我們細讀作品，就會感悟到：在小女孩的悲慘命運中也融化了作者的感情，滲透著他自己的生活遭遇。作者把自己在人生的道路上所感受到的辛酸、痛苦和憎惡，通過小女孩的命運抒發出來，使作者和作品中的人物融為一體。教學時要使這種強烈的感情注入學生的心田，產生共鳴，使其自然地感受到親切愛憐、壓抑、憤懣以及含蓄、深沉的基調，只有這樣，才能達到感情朗讀。
二、正確朗讀，技巧指導 教學生正確朗讀必須做到：用普通話進行朗讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不漏字，不添字，不唱讀，不重復朗讀字句。我們要提供給學生朗讀的機會，讓他們在讀書的時候語速要略慢一些，多讀幾遍。只有堅持不懈，才能為學生今後能流利、有感情地朗讀課文打好基礎。關於朗讀技巧（如重音、速度、語調等），對於小學生來說，是很不容易理解的。而朗讀，最重要的是個體獨特的感受。對於同一句話，有多少種不同的讀法，就有多少種不同的含義。因而，我們應通過讓學生不斷地練習，來感受不同的意義該怎樣通過朗讀體現出來。同時我們應該讓學生了解重音是用聲音來突出重點；朗讀的速度應根據文體和文章內容的不同而分；朗讀的語調是由聲音的高低、強弱和快慢來決定的。我經常和孩子們做這樣的游戲：出示一個句子，請不同的學生來讀，看誰猜得准他要表達的意思。比如「你過來」這個句子就有很多種方式讀，分別表達著不同的含義。有高興時的語氣，傷心時的語氣，著急時的語氣等等。通過不斷地練習，孩子們知道了在什麼時候該採用什麼樣的語氣，這樣讀出來的效果表達了內心怎樣的感情等等。
三、多種方法練習，讀中提高 朗讀技巧的自覺掌握和運用不能一蹴而就，要在反復的、多種形式的朗讀中進行訓練。為保證每節課每個學生都有朗讀的機會，設計朗讀的形式也要為全體學生服務。可採用齊讀、個別讀、小組讀、分角色讀、教師引讀、個人自讀、同桌互相檢查讀、四人小組評議讀、開火車輪讀等形式，為學生提供朗讀的機會。同時，課外還可以組織學生開展豐富多彩的朗讀活動，為學生創造廣闊的朗讀環境。如舉行朗誦比賽，讓學生自己選擇文質兼優的課文片斷或詩歌進行配樂朗誦表演，當場評分、獎勵。注重朗讀形式的多樣化不僅有助於學生理解課文內容，讀准讀好文章，還能激發學生的朗讀熱情，促進學生興趣的提高。在課堂教學法中，我們應採用不同的朗讀方式，去吸引學生，促使學生興奮起來，達到樂讀的功效。
四、創設情境，調動興趣 興趣是最好的老師，濃厚的興趣會激發起無窮的潛能，興趣的培養又是多途徑的。在朗讀課文時，可以通過創設美好的情境激發學生「學」的興趣，從而達到激發「讀」的興趣。 如教學《桂林山水》一課，教師可以一邊展示灕江兩岸秀麗風景，一邊動情地范讀，為學生解說畫中的風光，待學生的心思都被吸引到桂林山水的優美意境中時，再對學生說：「現在我們已經來到了甲天下的灕江上，乘著木筏，欣賞著桂林山水的美景。如果能有位朗誦家來上一段就更好了。」這一招非常有效，課堂上立刻洋溢著活躍的氣氛，同學們懷著愉悅、輕松的心情展開朗讀，第一次試讀就讀得有點有聲有色了。
五、「讀後評議」是朗讀的動力 學生朗讀完後，教師要及時發現他們的不足，適當點拔，給予鼓勵，並提出更高的要求，引導他們逐漸實踐中掌握朗讀的規律，學會朗讀的基本方法。要讓學生了解，朗讀的好壞不是單純的語言技巧問題，而是要在深入分析理解課文的思想內容方面多下功夫，同時經過自己刻苦的反復實踐，才能真正掌握好。
總之，激發學生的朗讀興趣，調動學生讀的積極性；並通過有效的朗讀指導，從而提高學生的朗讀水平，讓學生在朗讀中形成自己的言語，促進學生語感形成，對發展學生的智力，增強學生的想像能力和思維能力起著重要的作用。
❸ 語文課堂中怎樣落實以讀代講的理念
當「以讀代講」遇到「朗讀」時……
譚培霞內蒙古包頭市東河區教研室
《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。」「讓學生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」這字字句句充分體現了小學各個階段都要以讀為本，以讀代講的原則。「以讀代講」耳熟能詳，倡導多年，但至目前，還是被束之高閣。是「曲」高和寡？還是理論與實踐難以對接？我也想以己之愚見，漸次地認識它，逐漸撩開她的面紗：
什麼是以讀代講？
顧名思義，就是用讀來代替講，這里的「讀」應該是指讀的形式，當然既包括朗讀，亦包括默讀、誦讀等多種讀的形式。鑒於目前課堂教學的實際情況，以讀代講的提出主要是為有效遏制課堂上的無效問題，實現以讀代問的效果。
讓我們先從「狹義」的角度，將「讀」定位於「朗讀」來詮釋以讀代講。為什麼這樣來思考，我以為：「以讀代講」是一個教學理念，不同的讀法都可以以此為指導來設計。當我們還不能夠對一個理念融會貫通時，不妨先從一個小的切入口，將理念與教學行為對接，就相當於將概念進行了具化，有了直觀形象的認識，對以讀代講的認知才會有所依託，繼而推而廣之，得以深化。
那麼，如果將「讀」聚焦到「朗讀」來詮釋以讀代講，就應該是教師將教學內容寓於以指導朗讀、提高朗讀能力為目標的教學過程中。課堂要以學生的實踐和活動為主，教師只做點撥和指導。
如何實現以讀代講──之一：以朗讀指導代替瑣碎問答
一、以讀代講的根本在於對讀的定位
在小學低年級尤其要積極推行以讀代講的策略，將閱讀課上成朗讀指導課。否則，「十萬個為什麼」的課堂會削弱孩子對語文學習的興趣。
二年級下冊《我為你驕傲》一課，兩位教師的處理各不相同，從中我們會思有所得：
【案例一】
1.請同學們默讀課文1-3自然段，畫出描寫小男孩心情變化的句子，讀一讀。
2.學生逐句匯報，教師逐句點撥。
A第一句「我們看著石頭像子彈一樣射出，又像流星一樣從天而降，覺得很開心、很有趣。」教師引導體會比喻句把什麼比作什麼，然後引導練說學用句式：「像，又像」接著，體會小男孩的心情（很快樂），最後，指導朗讀。
B第二個比喻句「我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣逃走了」。體會到不敢承認錯誤，然後指導朗讀。
C第三段抓住「不自在」體會人物心理，進行朗讀指導，然後練說：
上個星期五，學校舉行了跳繩比賽，輪到我們班上場了，選手的心裡（），場下小觀眾的心裡（）。
【案例二】
1.在一個風和日麗的日子，小朋友們是怎麼玩的呢？誰為我們讀一讀第1自然段？
·評價:同學們，從他的朗讀中，我們聽出了一種心情，你聽出來了嗎？（生：開心）請小朋友把這個詞圈起來。
·聯系學生生活：你們有過這樣的經歷嗎？（生談略）
·指導讀:誰能用朗讀來表現你的開心呢？
·體會表達：誰能加著動作來讀一讀這個句子？（出示比喻句）
點撥：小朋友玩得開心極了，手中的石子在他的眼裡也變成了──（生：流星），變成了──（生：炮彈）。多形象啊！誰再讀一讀？
2.突然，事情發生了變化，小作者的心情也發生了變化，發生了怎樣的變化呢？你能讀出這一變化嗎？請練讀第2自然段。
·評價：事情發生了變化，小男孩的心情由開心變得──（生：害怕）朗讀的時候，語氣也一定發生了變化。誰再讀？
·這一段中有一個句子寫出了他的害怕，誰讀一讀？
──「我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣逃走了。」
·此時，你想對小男孩說點什麼？
3.逃走就意味著逃避責任。那他怎麼面對老奶奶呢？誰讀一讀第3自然段？
·讀出問題：你有什麼不懂的地方嗎？（預設：不自在是什麼意思？為什麼會不自在？等）
·讀出體會：不自在就是不好意思，他面對老奶奶時心裡會想什麼呢？
【反思】兩個案例的最大區別在於──將朗讀作為一種手段，一個目標，還是作為一個結果。第一位教師的設計思路是引導學生先理解語言，然後再指導朗讀。那麼，朗讀就是理解後呈現的結果。為了讓學生的理解到位，教師需要設計一些小問題輔助理解。學生在朗讀之前的主要任務是理解內容。這樣，課堂教學立足的層面還是進行著內容的分析。課堂呈現依然是理解為主要目標。
第二位教師是引導學生先讀起來，通過聯系生活指導讀、加入動作指導讀、進行評價指導讀等方式，讓朗讀體會逐漸由感受到語言，朗讀的指導也有了層次性。雖然教學的重難點確定是一致的，但是，第二位教師是引導學生在讀的過程中完成了教學任務，突破了重難點，將內容寓於讀的過程中。教師是將朗讀作為手段，也作為教學的目標，這樣，課堂教學立足的層面是朗讀能力的培養，課堂就是教師引導學生如何讀好課文的指導過程，是學生朗讀實踐的習得過程。這樣，學生在朗讀中感受著小男孩的心情變化，同時，也提升著朗讀的能力，二者同步，融為一體。課堂呈現是以朗讀指導為主線推進教學的。
故，實現以讀代講的根本在於對讀的定位！
二、以讀代講力求整體感知，有效避免了肢解。
小學低年級是如此，那麼，中高年級又如何呢？以四年級下冊《觸摸春天》為例，看以讀代講：
課文中有一段作者的遐想，「許久，她張開手指，蝴蝶撲閃著翅膀飛走了，安靜仰起頭來張望。此刻安靜的心上，一定劃過一條美麗的弧線，蝴蝶在她八歲的人生，劃過一道極其優美的曲線，述說著飛翔的概念。」這段文字很優美，但也有些詞語也不容易有確切的定義，如「飛翔的概念是什麼？」「心上怎麼能劃過一條魅力的弧線？」等，教學中深究理解與朗讀感悟如何處理？且看一位教師的設計：
❹ 最新論文：淺談小學語文閱讀教學中如何引領學生
小學語文課程標准明確提出：「學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。」這就要求教師在語文課堂教學中，必須摒棄陳舊的、傳統的教學模式，自覺順應社會發展和學生需求，努力構建平等、互助、和諧、高效的新型課堂教學模式，幫助學生學會學習，培養學生自主探究、團結合作、勇於創新的精神，全面促進學生語文素養的整體推進和協調發展。
然而，從近兩年在參與素質教育督導評估「316工程」中所聽的100餘節小學語文課的教學現狀來看，當前在中、高年級的課堂中，稍能見到「合作探究學習」的蹤影，在低年級課堂教學中，似乎不存在「合作探究學習」這一說，教師的「一言堂」和「滿堂灌」現象依然非常嚴重，因為教師們普遍認為，小學生不具備「合作探究學習」能力，組織起來費時勞神甚至徒勞無效，於是乾脆就棄之而不為，長而久之，「填鴨式」、「注入式」教學方式始終得不到終結，哪怕新課程改革的浪潮再大，也沖擊不了教師們「穿新鞋走老路」的頑固做法。那麼，在小學語文閱讀教學中教師究竟該如何正確引導學生進行有效的合作探究學習呢？筆者認為，應該從以下六個「好」入手：
一、劃分「好」學習小組
在小學語文閱讀教學中，要想通過「合作探究」來實現學習目標，劃分「好」學習小組和確定「好」小組長是關鍵。因為小學生自我約束能力較差，只有在「小組」的集體主義精神感召下和「小組長」的嚴格管束下方能完成各自的學習使命，所以教師在組織教學前要根據學生的性別、興趣、性格、需求、成績、能力等方面，將全班學生分成若干個競爭小組，使每個組都有不同層次的學生，並在小組中確定一位具有組織能力強、學習成績優秀、在全班享有較高威信的「小老師」來擔任組長，這樣才能夠保證「合作探究學習」有效開展，達到優勢互補的效果。
二、創設「好」學習氛圍
語文課程標准指出：「語文教學應在師生平等對話的過程中進行，應激發學生的學習興趣，為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。」為此，教師在課堂教學中應該積極創設教師與學生、優秀學生與其他學生、學習成績較高學生與學習成績較低學生、經常大膽發言學生與不敢發言學生之間平等、互助的課堂環境，教師要體貼學生、關心學生、愛護學生，要以平和的態度、溫馨而合宜的語氣與學生交流，不斷縮短與學生在心理上的距，特別是對於學生的「出錯」切忌不要妄加指責或諷刺挖苦，要善於發現和捕捉學生的出彩點進行恰當地表揚和肯定，同時還要全方位地調動學生的情感，做到以言激情、以景生情、以情動情，營造學生積極向上、勇於挑戰、敢於創新的學習氛圍。
三、設計「好」學習內容
教師在備課環節中，一定要根據教學目標和重點、難點精心設計好合作探究學習的內容，此內容一定是讓學生最感興趣、最疑惑的較為復雜的問題，是學生即便使出渾身解數也無法通過自學得到解決的問題，只有這樣才能讓學生在「合作探究」中深切體會到「眾人拾柴火焰高」的道理和「團結協作」的力量和快樂。當前，有很多教師走進了「合作探究學習」的誤區，只要學生一遇到問題就馬上組織學生合作探究，那些簡單的一般性問題學生完全可以通過自主學習和獨立思考得到解決的，就沒有必要讓學生去合作、去探究，這樣做反而失去了「合作探究學習」的意義和價值，沒有吸引力和挑戰性的「合作探究學習」會讓學生越來越感到無趣，學生的參與度也將大大降低。
四、指導「好」學習方法
小學生合作意識相對比較淡薄，探究能力也相對比較薄弱，教師在課堂教學過程中應注重加強對學生「合作探究」學習方法的指導和能力的培養，要彎下身子走進學生中間，通過與學生對話、現身說法、以身示範，引導學生明確小組各成員的職責和任務，懂得如何圍繞問題進行合理的分工與密切地協作，小組長應如何指揮小組有序地開展討論交流、動手操作、探究學習活動，在活動中小組的每個成員如何發揮各自的優勢和作用，如何記錄小組活動、決議、討論的結果等等，都應該一一教會學生，讓合作探究學習的每一步都落到實處，只有這樣的合作探究學習才能碰撞出智慧的火花，才能結出累累碩果。
五、組織「好」學習活動
合作探究學習的主要目的是加強師生之間、生生之間的交流與互動，而小組討論是合作探究學習的核心。但要想使小組的討論熱烈而有效，達到「合作探究學習」的預期目標，離不開教師的精心組織。一要創建和諧有序的課堂秩序，讓課堂輕松愉快，井然有序，如果整個課堂亂哄哄一片，那麼學生的注意力就很難集中，「合作探究」學習也就無法正常進行；二要注重激發學生的求知慾，讓學生亟不可待地紛紛投入到「合作探究」活動中去，才能保證「合作探究學習」取得實質性的效果；三要留給學生足夠的時間和空間，讓學生充分地去討論、去探究、去交流、去總結，如果教師急於趕教學進度而匆匆收場，「合作探究學習」只能是流於形式；四要把「話語權」還給學生，讓學生願意說自己真實的想法，敢於說與眾不同的獨特見解，善於說自己的思維過程，使每個學生的潛能得到最大化發展。
六、分享「好」學習成果
展示既是學習的形式，又是動力的源泉，展示的重點是知識的構建過程，而不是簡單地陳述答案。在各小組結束「合作探究」活動後，教師要組織學生以平和的態度、溫馨而合宜的語氣、准確的用詞、文明禮貌地在全班展示交流「合作探究」學習的成果，讓創造的正能量得到充分釋放，並要針對各組的匯報情況組織全班學生給予及時評價，促進學生更好地進行總結反思，激發學習熱情，增強自主自信。
總之，在小學語文閱讀教學中組織學生進行「合作探究」學習雖然有一定的難度，但教師只要敢於挑戰，勇於創新，努力克服畏難心理，樹立正確的語文教育觀念，認真鑽研教材，正確理解、把握教材內容，創造性地使用教材，精心設計和組織好「合作探究」學習活動，定會讓課堂教學綻放異彩。
❺ 如何在語文課堂中落實好"以讀為本"的教學理
關於語文閱讀，《語文課程標准》指出：「應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。」可見，閱讀已被賦予了一種全新的內涵，它在學生的語文學習活動過程中的作用與價值越來越厚重。語文閱讀已逐漸提升為一種精神體驗，一種審美欣賞，它也賦於了學生更多更大的人文關懷。如何在語文課堂中落實好「以讀為本」的教學理念，已經不可避免地擺在我們每個語文教師的面前。筆者以為，可以從下面幾方面來著手。
一、保正好「讀」的時間。
課堂上的閱讀教學時間是有限的，在有限的時間里，要保正學生有充足的讀書時間就必須靠科學合理的安排。一般可以從這幾方面入手：
其一，精講多讀。教師要堅定樹立「講」為「讀」服務的教學指導思想，做到「精講多讀」。認清教師的「講」是為了幫助學生疏通思想、指點迷津、撥正方向。因此，課堂上，教師要有針對性地講，講在點子上，講在重點處、關鍵處、疑難處、空白處，通過「精講」騰出更多的時間讓學生多讀。
其二，以讀代講。對課文中文字淺顯、學生一讀就懂的部分，無需教師再作詳盡地講解，可以「以讀代講」。而那些易於意會卻難於言傳的句段，教師很難把它講得更傳神，就應當引導學生反復朗讀，體會情感，以此把不可言傳的感情讀出來。通過這種以讀代講的方法，促使學生達到理解課文的目的。
其三，讀貫始終。「讀」是閱讀教學的特徵，要把它貫穿於整個閱讀教學的始終。在整個閱讀教學過程中，必須以「讀」為基礎，將「讀」體現在每個教學環節中,貫穿於整個課堂教學的始終。閱讀教學一般要做到三讀：初讀、細讀、精讀。只有將這三「讀」落實好，讓學生多讀，才能達到《大綱》提出的「正確地讀、流利地讀」這一基本要求。
二、選准「讀」的內容。
每篇課文教學的內容都是極為豐富的，而教學的時間卻是很有限的。因此，要提高語文教學質量，就必須選准「讀」的內容。只有選准了「讀」的內容，才能讓學生在有限的學習時間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中陶冶情操。
哪些內容才應當讓我們引導學生選准了來「讀」呢？
其一，重點句段。重點句段（包括字詞）是最能表現文章中心思想的，它們往往有著提綱挈領的重要作用。因此，我們要緊緊地抓住它們，進行精講多讀，把理解課文重點句段與理解課文內容有機地結合起來，讓學生入情多讀，體會感情，明白中心，走進文本，與作者產生情感的共鳴。
其二，疑難之處。許多課文中不乏出色的描寫，也有著眾多出人意表的傳神之筆。有時看似簡單的一個情節，一個普通平實的句子，往往是作者的匠心所在。對於這些內容，不光是學生，就是我們教師往往也是疏於留意，總是輕而易舉地讓這些本可幫助學生進行語言感悟，進而體悟祖國語言文字奇妙的重要片例。因此，對於這些學生不易發覺，也不易理解的句段，就需要教師的點撥、引導，給予濃墨重彩的強化，並通過引導學生多讀、細讀，體會它的妙處。
其三，欣賞價值極高的地方。課文中有些描寫精美的片斷，它不僅內容生動，語言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無聲的文字轉化為有聲的語言，再現作者所描繪的生活圖景，進而引導學生「披文以入情」，那就需要我們教師根據教學需要想方設法創設情境，讓學生多讀多思，引導他們進行語言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。
三、選好「讀」的方式。
文章是表情達意的工具，鮮明的態度，真實的情感是朗讀的靈魂。閱讀課文重在「披文入情」，就如 葉聖陶先生所說的那樣「激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉」。而選擇好了「讀」的方式，找准了語言文字情感的基調，才能與文本與作者產生共鳴，湧起隨之而至的激情，鮮明的態度與真實的情感也才能從「讀」的聲音語調里自然而然地流露出來 。
讀的方式多種多樣，要根據課文特點、教學要求及學生實際斟情選取。按其共性總的來說，可將其大略分為「共同性閱讀」與「獨立性閱讀」。
范讀、領讀、指名讀、齊讀、分角色讀、接續讀等屬於「共同性閱讀」，其特點是：面向全體，時間性強，思考的問題較單一。它較有利於在初學文時或學完文後來進行，以達到檢測讀情或鞏固知識、抒發感情的目的。
而自由朗讀、輕聲讀、默讀、輕和聲讀等則屬於「獨立性閱讀」，它是在教師的指導下，學生根據教師提出的要求，單獨地、自由地讀課文。其主要特點有：時間充足，思維的空間大。它較有利於教師引導學生在發揮其學習自主性時，依學情以定讀式，以讀促學，以讀促教。
四、讓「讀」更富於學科特色，更賦有人文關懷。
⑴ 自主閱讀，放飛心靈。
閱讀是學生個性化的行為，自讀、自悟是閱讀的基礎。它不僅是一次信息的攝入過程，也是學生調動自己的情智與文本對話的過程，與作者情感交流的過程。現今，我們很多老師在課堂上也讓學生讀書，而且時間看似還很充足，有時整個課堂還始終書聲琅琅，但課堂情致並不協調，課後的效果檢查也與課堂貌相大相徑庭。問題何在？歸根結底是因為這種讀主要是為了回答老師的問，配合老師的教。在一些所謂的公開課上，甚至是走馬觀花地讀，裝腔作勢地讀，作秀地表演讀！心是浮的，氣是燥的，難於讓學生能「神遊其間」、「浮想聯翩」、「悠然心會」。因此，「讀」必須要突出學生的主體閱讀地位，保證學生擁有寬松、自由、開放的閱讀時空，讓學生有充足的時間讀，有自得的心境讀，在一種無擾、無我中讀書，在一種從容、自在中讀書，讀出感覺來，讀進作者的情感世界裡，把一顆顆稚氣、晶瑩、澄明的心靈放飛於語言的天空里，從而產生或喜或悲，或怒或樂，或憂或愁，或愛或恨，或敬或憎的情感體驗，進而構建出一座自我的、豐盈的精神家園。
⑵ 精心引導，以讀見美。
優秀的文學作品往往是當時社會的一面鏡子，時代的良心。翻開課本，不少選文不僅語言美，而且形象鮮活，情感豐富，常常包蘊動人心魄的藝術美。因此，我們在教學中要常向學生多向學生滲透這樣的一個教育理念：語文閱讀不應是生活中隨意的漫無目的消遣性閱讀；也不應是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，；它應該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應當以一種積極向上的審美心態，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評價文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其「言」，更要品其「味」，悟其「神」，讓閱讀過程成為學生一次審美的體驗，一次發現美的旅程！
⑶自主探索，張揚個性。
閱讀是學生的個性化行為。一千個讀者就有一千個哈姆雷特。要想讓學生能在閱讀中發展自己的個性，張揚自己的個性，就必須要求我們的課堂閱讀能給學生以溫暖的心理暗示，激發學生對閱讀、對文本產生油然地欣賞，讓他們覺得閱讀是有情趣的，是可以帶來美感與愉悅的，進而讓學生對閱讀產生一種渴望與期待。這就強調我們教師要把閱讀的第一棒交給學生，讓他們「『橫看成嶺側成峰』，怎麼想就怎麼讀，，充分發揮學生自主讀書的權利。惟如此，學生的主體意識在具有真正主體地位之後才漸漸形成，進而自我探索，自我發現，自我發展，也才有會形成自己獨特的思想：「我以為……」「我能不能這樣說……」「我推測……」「我補充……」「我不同意……」。只有了豐富多彩的「我」，課堂才是美麗的。
五、處理好「讀」與語文訓練的關系。
「感悟、積累、運用」是《語文課程標准》十分強調的語文教學流程，特別是在閱讀教學中，要避免繁瑣多餘的內容分析就必須注重和突出「感悟、積累、運用」。它是構成閱讀教學中逐級推進的課堂教學「三層次」。
課程標准提出的「感悟、積累、運用」，除了讀之外，還在著大量的其他學習活動，例如說、聽、寫、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說、聽、寫、思考、游戲等也是積累、感悟、運用的重要方式。這些方式在不同的時候針對不同的內容和不同的對象運用，沒有高低優劣之分。這些方式往往體現為訓練，就是「讀」也是訓練的一種方式之一。我們的語文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對課文進行繁瑣零碎地分析，把讀書的時間更多地還給學生。
「語文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎。」《語文課程標准》在教學建議中作了這樣的要求。這說明《語文課程標准》雖然沒有把訓練作為其核心內容，但也並非意味著語文教學不需要訓練。因此，在語文教學中只有把字、詞、句等的訓練與讀有機結合起來，我們的「以讀為本」才能真正煥發出其特有的生命力與活力，讓學生在扎實有效的語文基本技能訓練中積累、感悟「語」與「文」，在多層次中品讀中進一步感悟和內化語言，進而能在相應的生活圖景中積極地運用所學到的知識，達到「學以致用」的教學目標。
總之，語文課堂應當是有「語」有「文」，充分體現其特有的學科本色，既不能把研究重點聚集在文本內容的理解上，強化了「人文的感悟」，淡化了「語文的感悟」；又不能將學習焦點凝固在單純的語言感悟上，強化了「語文的感悟」，淡化了「雙基的訓練」。
❻ 小學語文閱讀教學論文
現代語文教學「活」的迫切性、可行性的重要不言而喻，語文教學實施需從「樂」、「 情」、「美」、「智」四個方面入手，發揮師生的教學互動性，教師引著學生走，學生推著教師跑，真正使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開發智力，其樂融融。
關鍵詞：樂 情 美 智 教學機智
一、「活」字教學的時代意義
首先從時代目標要求看：「活」字教學具有重要戰略意義。鄧小平同志多次強調，教育要面向現代化，面向世界，面向未來。而語文，誠如《語文教學大綱》所說：「是從事學習和工作的基礎工具」，「是學習各門學科必須掌握的基礎工具」。因而，語文教師「活」字教學對於「兩個文明」建設和「四化」大業早日實現的意義自不待言。
其次從教改科研成果看：「活」字教學又具有可行性。著名特級教師錢夢龍早就告誡同行「一定要把學生教活」，著名語言學家呂叔湘也撰文《關鍵在於一個「活」字》，指出「成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了」。「如果說一種教學法是一把鑰匙，那麼，在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字叫做活」。所以我認為「活」堪稱語文教學法之精髓。
最後從語文教學現狀看：「活」字教學更具有緊迫性。至今有的教師仍信奉「重壓之下出成績，汗水時間換分數」，急功近利，搞短期行為；有的教師為了大顯身手，講風過濃，越俎代庖；有的教師死抱著「練為主線」不放，練功過烈，師生疲於奔命，捉襟見肘；有的教師由「滿堂灌」走向另一極端「滿堂問」，擺花架子，僅學得「活」之皮毛……如何把師生從呆板的教學程式和練習、考試、分數等枷鎖中解脫出來？如何使師生花費時間、投入精力都較少，而又能取得最佳教育教學效果？這便成了當前語文教改研討的「難點」和「熱點」 。解決這一棘手問題的途徑可能有多條，方法也可能有多種，但可以肯定地說，語文教師」活」字教學乃不失為使語文教學走出「低谷」的「治本」之舉，勢在必行。
二、「活」字教學在實際教學中的原理
1.「樂」是活的教學前提
樂是通向學習樂園的向導，引導人在知識的海洋里遨遊；樂也是潛在的學習動力，使人保持旺盛持久的學習熱情；樂又是一位學習的良師，使人加快獲得知識的進程。《論語•雍也篇》雲：「 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」心理學原理告訴人們，興趣導致歡快，學起來能得到內在的滿足。研究結果也表明，學習情緒輕松、愉快、高漲，學起來、教起來就容易活，效率也就高。那麼如何做到樂呢？一是目標激勵，化苦為樂。語文教師要從培養又紅又專接班人的戰略高度，幫助和引導學生樹立正確遠大的人生目標，喚起他們學好語文的原動力，以苦為樂，化苦為樂。二是講究實效，學有所樂。教師應設法使學生不斷體驗到學有所得的快感，教師既要胸中有書，更要目中有人，務實求真，使學生學有所樂。三是示範表率，寓教於樂。語文教師要善於挖掘和運用自身的感召力，充分發揮示範表率作用，如：要求學生背誦的，自己先「亮相」，亦可經常「下水」作文。真正使學生在輕松愉快的氣氛中接受教育，獲得知識，形成能力，開發智力，其樂融融。
2.「情」是活的教學關鍵
我國著名教育家馬丁倫說過，「教育不能沒有感情」。社會心理學認為，人與人之間信息的交流與傳遞，需要在良好的心理認同基礎上進行。「教師是人類靈魂的工程師」，教師培養的對象不同於工廠里生產的產品，而是一個個活生生會思維有感情的人，因而，教師尤其是語文教師要想把課教活，「感情豐富」是必不可少的。「情」是一種巨大的教育潛能，從某種角度說，語文課堂便是情感場，不少教材情文並茂，如果配上教者情緒飽滿、面帶微笑，「未成曲調先有情」，再加上學生情緒高昂、思維活躍、輕松愉快，必能產生某種微妙的情感效應。作為語文教師要真正把學生當成自己的朋友，了解他們的生活，思想，了解他們學習語文的甘苦；少做「嚴父慈母」，多做兄長學友，使學生可親近、可信賴、可仿效，沒有心理距離，教師引著學生走，學生推著教師跑。這樣教師就能得心應手，最佳發揮；學生則如坐春風，其情濃濃。
3.「美」是活的教學完善
一堂成功的語文課猶如一曲優美和諧的動人樂章，給人以完美的藝術享受。對教者 而言，教態大方自然瀟灑，板書簡明美觀巧妙，語言純潔幽默詼諧，韻味無窮是美；對學生而言，閱讀可感受美、領略美，論辯可賞析美、想像美，練習作文可體驗美、創造美，要努力使雙邊活動配合默契，引人入勝，主旋律扣人心弦，曲終余興未盡。讓學生在語文課堂這個既狹小又廣闊的美的王國里自由馳騁，充分施展自己 的聰明才智，去發現美、追求美、創造美、塑造美的人生，真可謂妙不可言，美不勝收。
4.「智」是活的教學保證
「活」字教學就得使課堂不再是教師的一統天下，而應把學生推上主人公的寶座。教師在整個教學過程中是「導演」，而不是「主角」，而且還得根據「主體」發揮情況順其自然，因勢利導。這就對教者提出了更高要求，尤其需要具有較好的教學機智，非凡的應變能力。首先要熟悉大綱，對目標要求爛熟於心；其次要鑽研教材，對知識點胸有成竹；且要了解學生，對施教對象了如指掌；再就是要講究教藝，設法佔「制高點」，找「誘發點」，抓「發散點」。或精心啟發，悉心觀察，或耐心等待。具體講：一是引導，主要是激發「情感場」；二是指導，主要是指導學習方法；三是啟導，主要是啟開思路；四是疏導，主要是疏導難點。看上去如行雲流水，實際上匠心獨運。
三、「活」字教學實施的探究
1.「多功能」合作法
課堂45分鍾是語文教學的主戰場，也是學生獲得知識、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的課應是耳聽、眼看、口讀、手寫、腦想，「全頻道」式接受、「多功能」協調、「立體」式滲透。語文教師在授課程序設計方面要兼顧教材思路、教法思路和學法思路。充分考慮「聽、說、讀、寫」的最優化組合，及識記、理解、應用、分析、綜合、評價的相機穿插。盡可能使學生大腦皮層處於積極的興奮狀態，保證全神貫注而又輕松愉快地上好每一節語文課，真正在主戰場上打好提高學習效率的攻堅戰。
2. 「現場辦公」作文法
作文課堪稱「眾學所歸」，作文教學既是語文教學的重點體現，也是語文教學的難點所在。學生常常為作文犯難，教師每每為批改發愁，真可謂談「文」色變。每周一作固然重要，但一周後 （甚至更長時間）的講評卻已時過境遷，激情冷卻，效果欠佳。所謂「現場辦公」是指當堂出題、當堂指導、當堂訓練、當堂批改、當堂講評的口頭作文訓練方法。其好處是：容量大，一般一次可訓練幾道題；周期短，體現了「短、平、快」的節奏特色；興致濃，人人參與，氣氛熱烈，引進競爭機制；費力少，教學雙方一般都可當堂清，不留後遺症。方法上可由易到難，循序漸進。剛開始選題難度可低些，盡可能使學生感興趣，有得說，並幫助他們消除顧慮，激發說的慾望，強調重在參與。亦可採用「示範下水」說、啟發鼓勵說、樹典型模仿說、因材施教指導說、集思廣益幫助說等辦法，並相機傳授說話技藝，逐步養成「出口成章」的說話習慣和能力。「入門」後可開展說話競賽，如即興說、論辯、演講、求異說等，還可以把說和寫結合起來，先擬提綱，再揚長去短，取長補短修改成文，相輔相成，相得益彰，實踐證明此法效果頗佳。
3. 問題情境創設法
書是靠學生自己去讀懂的，教會學生讀書可受用一輩子，語文課本充其量只是個例子而已。葉聖陶說過：「教師之為教……貴能令三反，觸處自引申。」以啟發式教學為例，不少教師仍止步於「我問你答，我啟你發」的淺層次上，結果學生的主動性、求異性都受到傷害。古人雲「不憤不啟，不悱不發」，「引而不發，躍如也」。教師們不妨大膽嘗試，以學生為中心，留足夠時間讓學生先想、多想。教師給學生引路架橋，學生學會自己走路過橋。方法上，可讓學生互問互答，取長補短，或改由學生問老師，共同切磋。教師以參與者身份融入到學生中，這樣做的好處是教師便於撥動學生心弦，點燃好奇之火；掃除障礙，解開症結，指點柳暗花明處；矯治思維「盲點」，撥正思維歧途，師生都進入「積極思維的王國」，教學相長。
4.社會課堂滲透法
語文教師應千方百計讓學生在知識的海洋里遨遊。注意運用「遷移」規律，變封閉式開放式，使小課堂與家庭、學校、社會大課堂互相滲透。擴大信息量，創造機會，增加實踐，從深度、廣度和效度上鞏固知識技能，彌補小課堂之不足。方法上，可搞些諸如「一日一名言接力」、「語文早餐大家說」等活動及組織「周末讀書俱樂部」、「文學社」、「書畫社」、「新聞社」、「文娛社」等團體，使人人都有「風光」的時候，個個都有理想的去處。甚至可以走向社會「觀光記游」，「采風調查」，「做小記者」，「當業余編輯、節目主持人」等等。總之，以豐富多彩的活動促進語文學習，在活動中發展思維，開闊視野，培養能力，陶冶情操，力求自己達到變教為學、會教會學、樂教樂學、活教活學的理想境界。
❼ 《怎樣指導學生提高朗讀能力》論文
內容摘要：語文就是語言的文化，其核心就是語感，良好語感的形成是語文素養的集中體現。朗讀是培養學生語感的最好方式。本文試圖從教師要有扎實的朗讀基本功，掌握朗讀技巧；採用多種方法進行訓練，提高學生朗讀能力；選好朗讀材料，提供充足的時間和空間進行朗讀訓練；重視朗讀後的評議，提高朗讀水平四個方面闡述怎樣指導學生提高朗讀能力。
關鍵詞：指導 提高 朗讀能力
語文就是語言的文化，其核心就是語感，良好語感的形成是語文素養的集中體現。葉聖陶先生指出：語言文字的訓練最要緊的是訓練語感。朗讀是培養學生語感的最好方式，它是小學低年級語文教學的一項重點訓練項目，是閱讀教學中最常見的基本訓練方式。葉聖陶先生說：「閱讀教學總得讀。」張田若先生說：「閱讀教學，第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」朗讀如此重要，但我們的朗讀教學中卻存在很多問題。那麼，在語文課的具體教學中，怎樣指導學生讀好課文，提高朗讀能力呢？
一、教師要有扎實的朗讀基本功，掌握朗讀技巧
（一）課前教師要熟讀課文內容，做到心中有數
要想指導學生讀好課文，教師必須要有扎實的朗讀基本功，掌握基本的朗讀技巧。課前教師應該熟練掌握課文內容，預先了解學生容易讀錯的字詞，容易讀破句的地方，明白課文表達的思想感情、意境，領悟文章的主旨和編寫意圖。在此基礎上再進一步解決重音、停頓的問題，如何把握好語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急及朗讀的速度和節奏的問題，怎樣通過朗讀准確表
達作者的思想感情的問題。只有教師在課前預先了解把握了這些問題，在自己事先朗讀中解決好這些問題，對文本做到了心中有數，胸有成「讀」，在指導學生進行朗讀時才能做到正確、流利、有感情地朗讀，才能指導學生把課文讀得更好、更美。一篇文章，教師課前至少應讀上兩三遍，才可能達到心中有數，胸有成「讀」，才可能指導學生把課文讀得更好。
（二）讀文前先要做好正音工作，指導學生做到正確朗讀
《語文課程標准》明確指出：「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」要朗讀好課文首先要做到正確。教師在指導學生朗讀前必須要做好正音工作，將容易發生錯誤的字詞預先提出，提示難點，事先正音。對容易讀破句的地方，先幫助學生把握意圖，理解清楚長句子，講清如何斷句等，並指導學生讀准確，防止學生在朗讀中出現錯誤。在朗讀時要強調心、口、眼一致，集中注意力，防止有口無心，只有這樣循序漸進，堅持去做，才能逐步使學生做到正確朗讀。
（三）在正確朗讀的基礎上，指導學生做到流利朗讀
學生能正確朗讀了，這才是朗讀教學的起步階段。教師應趁熱打鐵，及時指導學生進行流利地朗讀。在朗讀時要求不斷讀，不讀破句，要連貫地讀，不能看一個詞讀一個詞，而要在讀這個詞的時候就看到下一個詞，迅速地把幾個詞聯系起來，按意群停頓，從而在朗讀實踐中加大視覺的廣度，逐步做到流利地朗讀。這一點的落實上，教師領讀是很有必要也是很重要的，尤其是一年級初始階段，每一首兒歌、每一篇短文，教師都應進行領讀，讓學生反復訓練、模仿、揣摩，從而做到流利朗讀。
（四）踩實正確、流利朗讀的基石，指導學生實現有感情地朗讀
朗讀的較高要求是有感情地朗讀。學生能流利地朗讀課文了，我們教師就要進一步引導學生正確處理重音、停頓，把握好語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急，控制好速度和節奏，做到感情自然流露，不矯揉造作。如三年級下冊第19課《七顆鑽石》第一自然段，為了讓學生體會當時水是多麼重要，就必須通過對關鍵詞的重音朗讀才能表現出來。如「很久很久以前，地球上發生過一次大旱災，所有的河流和水井都乾涸了，草木叢林也都乾枯了，許．．．．．．．．．．
多人和動物都焦渴而死。」通過對「大」、連續幾個「都」以及「所有、乾涸、．．．
乾枯、焦渴」等重點詞語的重音處理，使學生在朗讀中深刻地體會到當時旱災有多嚴重，水對於人們是多麼重要，從而幫助學生理解到文中的小姑娘在得到一罐水時，在自己急需要水時，卻無私地把水一次次讓給別人。從中深切感受小姑娘那無私廣博的愛。一篇文章讀得越好，越能說明學生理解得深刻並受到了感染，通過朗讀，還可以使學生了解詞句的各種結構，掌握詞句的節奏。
當學生在教師的引導下能正確處理重音、停頓，
教師就要進一步引導學生把握好語調的抑揚頓挫、語氣的輕重緩急，控制好速度和節奏，在反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，領會語言文字之美，從而領會作者的言外之意，意外之境。如五年級下冊第25課《自己的花是讓別人看的》一文中，第三自然段結尾部分：「每一家都是這樣，在屋子裡的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。」這段話含義深刻，點明了文章中心。為了讓學生感悟理解這句話的含義，我重點指導學生有感情的朗讀，尤其是最後兩句。剛開始學生讀到：「人人為我，我為人人。我
覺得這一種境界是頗耐人尋味的。」學生對「頗耐人尋味的」讀得較快，我說：「『人人為我，我為人人』
這一種境界你們這么快就尋味完了嗎？再來！」我引讀：「人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是——」學生接：「頗耐人尋味的。」這一次有一部分學生讀出了「耐人尋味」的味道，還有一部分學生沒有體會到。我沒有急著進行下一環節，而是繼續引導。經過我的反復引讀和學生的反復誦讀，學生終於能通過朗讀准確表達作者的思想感情。又如第二自然段中：「我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：『正是這樣！』」在學生理解了「莞爾一笑」是指微笑，「正是這樣」是指女房東養花正是給別人看的，而這是很平常的事，大家都這樣做。我問學生：「這句話應該怎麼讀？」學生說應讀出平淡的語氣。學生讀到：「她莞爾一笑，說：『正是這樣！』」我感覺學生沒有把女房東說話時的微笑以及平淡的語氣表現出來。於是我微笑著引讀：「她莞爾一笑，說——」學生接：「正是這樣！」學生讀不到位，我並不著急，而是反復引導，直到學生能准確讀出女房東說話時的微笑以及平淡的語氣來。這樣，經過長期的訓練，學生不僅在讀文中獲得感受，語感也逐步得到了培養，語文素養會不斷提高。
二、採用多種方法進行訓練，提高學生朗讀能力
（一）注重教師、學生、媒體示範作用，逐步培養朗讀能力。
朗讀訓練初始階段最常用的手段應是教師的范讀。教師的范讀猶如鋪路的石子，織網的梭子。葉聖陶先生曾說過：「把文章中的神情理趣，在聲調里曲曲傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。」教師的范讀，無疑是一種最直接的引導。哪個字要讀得輕，哪個字要讀得重，哪兒要讀得快，哪兒
要讀得慢，一經范讀，就能滲進學生心靈，起到潛移默化的作用。我在教學中，對於語言優美、節奏感強、有感染力的文章一般都要進行范讀，並要求學生反復模仿誦讀。正所謂「讀書切戒在慌忙，涵泳功夫興味長」。如六年級上冊第8課《中華少年》，這是一首贊美和歌頌祖國的詩，在感情節奏上，全詩句式勻整，節奏鮮明，句末押韻，朗讀時能感受到很強的節奏韻律。學習這首詩，重在朗讀。教師如果有朗讀方面的特長，就應該用鏗鏘、悠遠、充滿激情的語調范讀，如結尾一小節是全詩的總結，一定要讀出氣勢，教師的范讀非常重要。例如：
「聽，蘆笙和嗩吶一齊吹響， ．．．
看，乳燕和雛鷹比翼聯翩。 ．．．．．
五十六朵鮮花競相開放， ．．．．
裝點祖國萬里大花園。 ．．．．．
讓先輩的英靈︱自豪地驚嘆： ．．．．．
啊！這就是我的中華！ ．．．
這就是中華的少年↗！ ．．．．．．
如果教師自身朗讀的水平有限，也可以發揮多媒體的示範作用，如採用播放錄音的方法，組織學生反復地聽，並練習輕聲朗讀。組織學生聽規范的朗讀，要有明確的目的和要求，可創設學習情景，激發學習興趣，有助於對文章的理解，還可以模仿，提高學生朗讀的能力。除了教師的范讀、聽錄音外，優秀學生的范讀也是很好的榜樣。當有部分學生朗讀技巧較純熟時，教師可以讓他們承擔「小老師」的角色，幫助和帶動其他學生練習朗讀並逐步掌握朗讀技巧。
❽ 怎樣開展語文閱讀教學論文
一、在閱讀教學中充分發揮學生的自主性
長期以來，教師在閱讀教學中為了趕時間或省心省事，常常無視學生的自主性。老師拿著教學參考資料，根據作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學中，學生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學生對作品的自主閱讀。實際上，教師在教學過程中應該充分發揮學生的自主性，注重學習方法的指導，放手讓學生做力所能及的自主學習。如學生學會拼音這個識字工具後，就應該給學生充分的時間藉助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應該是點撥、啟發、激勵學生，重點把更多的時間讓給學生閱讀、理解、品味、感悟。
新《語文課程標准》中指出：「閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。」這一理念揭示了閱讀教學的基本要求：以教材為媒體，實現老師、學生、文本之間的對話和交流。充分發揮學生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實。
二、在閱讀教學中培養學生良好的閱讀習慣
閱讀習慣的好壞對於學生的閱讀效果非常重要。如果不培養學生養成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重培養學生良好的閱讀習慣。首先，要提醒學生在閱讀時不要一心多用，要靜下心來閱讀文章；然後，鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的；最後，還要引導學生在閱讀過程中與作者進行情感交流，與作者產生共鳴。
當然，閱讀還要培養學生勤動筆的習慣。動筆的方法有很多，可以摘抄優美的詞句、段落，也可以在文章中作出記號和批語，有必要的話還可以寫讀後感。學生養成良好的閱讀習慣，會讓閱讀教學更加省力、高效，達到事半功倍的效果。
三、在閱讀教學中激發學生的閱讀興趣
學生一旦對閱讀產生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。有了這樣的日積月累，何愁語文知識不豐富，語文閱讀能力不提高。在閱讀教學中，如何引起學生強烈的閱讀興趣呢？我認為要在閱讀前、教學中和教學後三個階段下功夫。閱讀教學前，教師要調動學生的已知對課文內容進行預測、產生猜想。最常見的方法是讓學生看著課題，想想會產生什麼問題，或想知道些什麼？或讀讀課題，猜一猜課文會怎麼寫？當學生帶著一種強烈的疑問進入閱讀，其效果必然是最佳的。閱讀教學中，教師要圍繞文本中心意圖，不斷提出疑問或話題，使學生不斷產生閱讀願望。當學生懷著某種願望或為達到某種願望而進入閱讀活動時，他的整個閱讀過程會始終充滿著閱讀的期待、思索和探索，始終保持著閱讀興趣，閱讀成為學生輕松愉快自主建構的過程。閱讀教學結束後，教師要根據所學內容激發學生課外閱讀相關內容的興趣，將學生閱讀的視野拓展到更廣闊的領域。這樣，學生就會始終保持自主探索的濃厚的閱讀興趣。這對於提高學生的閱讀能力，無疑是非常重要的。
四、在閱讀教學中培養學生的感悟能力
語言是表情達意的工具。理解語言，不僅要理解語言所表達的具體內容，還要體會蘊含在語言中的感情，特別是作者不直接表達的、比較含蓄的情感。因此，感悟作品，對學生來說也是極為重要的。
如《草原》一課教學中，教師課前可播放贊美草原的歌曲，播放描繪草原景色的課件，創設情景，讓學生入情入境，從而激起學習課文的興趣。教師在引導學生細讀第一段時，抓住景物品詞句，先讀出感受再讀出情感，從而體會作者老舍先生是如何觸景生情的，然後把作者的感悟轉化為學生自己的感悟。後面描寫蒙漢兩族人民的深厚情誼時，可讓學生在讀中感悟。這樣，教師通過引導學生感悟作品，加深了學生對作品的理解，從而提高了學生的理解能力和閱讀水平。