① 語文教學中如何滲透生命教育
語文教學中滲透生命教育
生命化教育是當前我國新課程教育改革提出來的一種新的教學理念，在小學語文教學中，應滲透生命化教育。在教學中，培養學生自己解決問題的能力；對教材進行深層挖掘，在挖掘中激勵人生；在語文實踐活動中讓學生學會尊重生命，珍愛生命。
何為生命化教育？華東師大葉瀾教授曾給教育下過這樣一個定義:"教育是直面人的生命,通過人的生命,為了人的生命質量的提高而進行的社會活動，是以人為本的社會中最體現生命關懷的一種事業。」這樣的"教育",就是我們所期待的生命化教育。生命化的教育意義還在於它是關注所有人的，關注差異、獨特性，從而促進所有人發展的教育。生命化的教育同時還意味著關注每個人當下體驗，關注具體的、各不相同的生命的教育。教育和生活融為一體，教育即生活，教育是人一生最好的享受。生命化教育強調教育的獨立價值、獨立品格，強調教育要有終極關懷，要把對人的靈魂的呵護、成全作為本始也是最為永恆的使命。
生命化教育是當前我國新課程教育改革提出來的一種新的教學理念，也是一種以學生的生命發展為基礎，賦予教育以生活意義和生命價值的新的教育觀。作為課程與教育研究中的一個新領域，筆者擬就如何在小學語文教學中滲透生命化教育淺談自己的觀點。
生命化教育是以尊重生命個體為前提的教育延伸，它是在穩定安全的情境中，盡情享受輕松愉快的方式中，尊重人的感受，激發自我而生的探索與熱情，具有興趣性、自願性，主動性，是探索與現實的特殊結合。小學階段生命化教育對小學生養成良好的個性健全的人格和健康的心理，培養地積極正確地學習、生活習慣起著重要作用。因此，作為老師應遵循小學生身心發展的特點，從尊重生命、熱愛生命、生命價值出發，培養孩子健康品質、恆心毅力，具備廣闊胸懷，多維的思維方式和主動渴求知識的熱情，更大效能地發揮出生命化教育在小學階段教育中的作用。下面就談一下我在語文教學中運用生命化教育對孩子進行教育的體會。
一、在語文教學中，培養自己解決問題的能力。
小學生常會出現一些問題，如愛說話，愛做小動作。為了培養孩子解決問題的能力，當出現問題時，先不急於處理，也不把自己的意見強加給孩子，而是以尊重啟發為主，誰都會做錯事，關鍵是先要知道錯在哪？還要知道怎麼改正，如何管住自己，發現很有成效。有時也利用游戲的方法，我們和孩子爭當不同的角色，除了啟發孩子謙讓協調解決事情外，還注意培養孩子解決問題的能力，利用同樣的一個情景劇，表現不同的角色、不同的處理方法，就會有很多種不同的結果。在理解感悟之中，孩子提高了明辨是非，增強了正確處理問題的能力，有效地培養了孩子解決問題的能力。、關注每一個學生的發展
課堂教學不但是學生的認知過程，更是學生的生命活動過程，是師生人生中一段重要的生命經歷。對於學生而言，課堂教學是其學校生活的最基本的構成部分，它的質量，直接影響學生當前和以後素質的育成和發展；對於教師而言，課堂教學是其職業生命最基本的構成部分，它的質量，直接反映了教師對職業的感受、態度和專業水平的發展，亦是教師的生命價值在職業上最直接的體現。必須從更高的層次——生命的層次，用動態生成的觀點，重新認識課堂教學，讓課堂充滿生命的活力。
教師在「為了每位學生的發展」這一基本理念下，要從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度上，去促成學生個體的健全人格發展。要讓學生自主學習，要學會獨立思考，完善自我，完善自己的人格。教師要面向學生生命發展的未來，與學生一起在教育活動中創造學生的精神生命。這種創造，不同於知識的發現或技術的發明，它是以學生的精神世界的發展和提升的方式而存在，是為學生未來的創造，是人的生命發展、是人的生命中的真善美的創造。
生命化教育關注教學活動的生成性，開啟每一個學生的智慧。在生命化教育看來，教學內容不僅是事先預成的、固定的「確定性知識」，而且是具有一定的隨機性和靈活性並包含了一定的師生共同建構的「不確定性知識」；它不是作為客觀的擺在學習者面前等待他們去接受的「死的東西」，而是需要由學生去「內化」的，用學生已有經驗與之相互作用以生成新的意義的「活的東西」。既有的教學內容只是這個知識意義建構過程中可供選擇的一種工具而已。
二、對教材進行深層挖掘，在挖掘中激勵人生
教學活動是人的活動，課堂里的每一個個體都有著鮮明的個性，獨特的思維，不同的生命閱歷……「人」的復雜性決定了課堂教學的「不確定性」，而這些「不確定性」恰恰是我們應該加以利用的「生成性」教學資源。新課程認為：「教學成功的關鍵是在於教師從生命的高度、以動態、生成的觀點看待課堂教學……」因此，在「生成」的課堂教學中，關注生命內涵是生命教育在語文教學中滲透的關鍵。
如《掌聲》這篇文章中同學們的掌聲讓腿有殘疾的小英走出了困境，鼓起了生活的勇氣。通過學習學生感悟到了同學之間的友誼是那麼的美好，同時也明白了「人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。讓我們珍惜別人的掌聲，同時，也不要忘記把自己的掌聲獻給別人」的道理。
如在《一次成功的實驗》中，課文真實地描述了一位教育家來到一所小學讓孩子們做實驗的故事，在課堂上我重點剖析了文中的小女孩先人後己、有了危險願意自己承擔的這種美好的品質，讓每一個孩子為之動容。
《黃河的主人》這篇文章的主人公梢公卻能憑著勇敢和智慧，鎮靜和機敏，戰勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為了黃河的主人。學完這篇課文學生不能受到心靈的震撼，生活中遇到的許多事雖然令人煩惱，但與險惡的黃河相比是多麼微不足道啊。既然黃河都可以戰勝，那還有什麼不可以戰勝的呢？你的生命完全可以因為不斷戰勝生活中的各種困難而精彩起來。
三、在語文實踐活動中學會尊重生命，珍愛生命
生命教育是觸及心靈的教育，是感染靈魂的教育，在語文課上，除了閱讀文本，我也經常通過表演課本劇、分角色朗讀等各種方式的體驗活動，讓學生直接參與表演，分別感受「真實情景「中人物的各種情緒，體會其中的喜怒哀樂。在實際體驗的背景下，更能理解別人的需要和處境，進而學會體諒別人、尊重別人。
例如在教學《天鵝的故事》中老天鵝破冰的時候，我讓學生高高舉起拳頭然後反復重重的落在桌子上，學生沒來幾下就覺得受不了了。在此基礎上我讓學生想像血肉之軀從高空重重的砸在極冷極硬的冰上感覺，學生都說太殘忍了，老天鵝這位破冰勇士太偉大了，一個生命在大自然面前是多麼渺小，但是卻能夠迸發出多麼耀眼的火花，生命值得尊重。
又如在教學四年級下冊習作七時，我組織了一次體驗活動，讓學生在家當一回盲人，聾啞人，殘疾人，再把自己的經歷和感受寫出來，與大家交流。學生在活動中體驗到了殘疾人生活的艱辛，都站在殘疾人的角度談感受，對殘疾人能積極面對生活表示了敬佩，同時也為自己是個正常人而高興，都認為應該珍愛生命，好好的過好每一天，對生活中需要幫助的人做自己力所能及的事情。在課外，我讓學生讀貝多芬，讀張海迪，讀海倫凱勒，讀他們身體殘疾仍續寫生命的勇氣，讀他們身處逆境生命之花仍絢爛綻放的奇跡，讀他們身上噴發的濃濃的對生命無比珍惜無比眷戀的情愫，讓學生在這些人身上充分感受到對生命的珍愛。
總之，語文學科中蘊含生命教育的內容廣泛、方式多樣。這就要求教師在語文教學活動中靈活處理教材，善於把握教材內容，創造性的在語文教學活動中對學生進行生命教育滲透。讓學生更多的感受生命是美好的，思想是美麗的，語言文字是美妙的，很多感情是有價值的。讓語文課更多地和學生的內心情感、人生發展相關聯，讓正義與課堂同在，讓真善美與課堂同在，讓每一個生命更加美好。
② 如何在小學語文教育中滲透安全教育
正教育本身就是培養生命的事業,而語文旦碃測度爻道詫權超護學科有著較強的人文性特徵,可以更自然地讓學生了解生命,關注安全。因此,本文以小學語文為切入點,探討如何在教學中滲透安全教育,提高小學生的安全意識,保證他們在美美的年齡盡情享受生命的美好。近年來,校內校外安全事故頻頻發生,給學生的生命安全造成了嚴重的影響。培養學生的安全意識,提高學生抵禦危險的能力,是每一位教師的責任和使命。作為一名語文教師,更應當從日常教學入手,挖掘教材
③ 初中語文教學如何滲透安全教育
語文教學中如何滲透生命安全教育
語文教學中如何滲透生命安全教育?我們每位教師在課堂教學中都要及時挖掘出安全教育因素，尋找突破口，以增強學生的安全自保意識。這樣既能使學生在思想上高度重視，又能指導他們在行為上如何去做。今天，朴新小編給大家帶來有效的語文教學方法?
教學中要向學生滲透安全知識
在教學生字「滅」時，我指導學生掌握了讀音後，又讓學生觀察插圖(一叢熊熊燃燒的火焰被一塊木板蓋住)，啟發學生：「圖上熊熊燃燒的火焰被木板蓋住，火焰會怎麼樣?」學生齊答：「火焰要熄滅!」我趁熱打鐵引導學生觀察「滅」的字型學生很快就記住了它，同時就發生不同火險的防範、滅火方法、報警等知識順理成章地傳授給了學生。展示給學生，讓他們掌握了有關地震的知識和防災自救的知識，取得了很好的效果。向小學生傳授安全救護方法，提高他們的救護能力。
在教學《司馬光砸缸》時，有意讓學生思考這樣一個問題：「當一個小朋友不小心掉進假山下的缸里有生命危險的時候，一同玩耍的小朋友怎麼做的?誰的方法最好。」同學門都為司馬光臨危不亂、機智果斷地舉石砸缸救人的行為嘖嘖稱贊，譏笑那些嚇哭了或跑去找大人的小朋友沒有司馬光聰明。就相機問道：「如果小朋友掉進的不是可以砸破的瓦缸或者是水池什麼的，那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎麼樣?」同學們聽後嘎然止笑，覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學生由此總結到：如果我們不能自救時向其他人呼救是很有必要的。
培養小學生的安全防範意識
「以人為本」是當今社會生產與發展遵循的基本原則，保障安全更是各行各業生存與發展的生命線。對小學生進行安全教育，讓他們掌握安全知識，提高他們的安全防範能力，培養他們的安全意識，是 「以人為本」的思想理念的具體體現。因此，對學生進行安全教育從來都是學校教育的重要內容。
作為一名教師既要專門利用一定的時間對學生進行安全教育，更要在自己課堂教學中有目的、有計劃地對學生加強安全教育，使安全教育滲透於各學科的教學中去。在教學童話故事《小馬過河》時，我引導學生體會小馬的安全意識：當小河擋住了去路時，小馬不知道河水的深淺，沒有貿然過河，向老牛和松鼠詢問河水的深淺，老牛和松鼠的答案截然相反自己又無法判斷毅然回家找最可信任的媽媽咨詢，得到了自己能安全過河的可靠答案後才過河。小馬的安全意識值得我們借鑒。
2將安全教育滲透到小學語文教育中
隨著學科與學科之間的界限越來越模糊，我們的教育工作者應該不難發現，每個學科都不是孤立存在的，因而在小學語文教材中挖掘安全教育素材刻不容緩。語文教師在上課時要留心教材的細枝末節處，挖掘能夠帶給學生自救的一些小知識、小技巧。例如，在《司馬光砸缸》這一課中，學過課文的學生都覺得在這場事故中，司馬光做得最好，紛紛稱贊他這種急中生智砸缸救人的行為。然而，教師在此時應該向學生提問：「如若那個小朋友掉進的不是可以砸破的水缸而是河裡或者水池裡，那該怎麼辦呢?」這時教師要積極引導學生，教育學生在這種不能自救的情況下，一定要大聲呼叫，向附近的人求救，就像文章中其他小朋友的做法。通過在教材中傳授安全教育的知識，使學生能夠根據不同的危險情況採取不同的施救行為。
據統計，我國每年中小學生因溺水、交通事故、火災、踩踏、食物中毒等安全事故喪生的平均每天大約有40多人，也就是說，每天都會有一個班的學生因這些事故而消失。教師可以在課堂中將這樣的事例講給學生，使學生在瞠目結舌中加強自我安全防護的意識。教師還可以讓學生寫一篇關於自我安全保護的作文，教師加以批改，通過在批改過程中發現學生對自我保護措施的不足之處，並對其加以評語，及時糾正。
近年來，許多學生傷亡事件除了與自身保護意識薄弱有關，大多數也與學生的不健康心理因素有關。對於小學生這些天真可愛的孩子，教師要保持他們善良的秉性。在教授學生語文知識，提高學生語文素養的同時，也應該側重學生的心理教育，幫助學生樹立正確的價值觀念。通過在講授海倫・凱勒《再塑生命》一文，讓學生能夠學習凱勒身上堅毅的品質，珍愛生活，在珍愛自己生命的同時，也應該珍愛別人的生命。
3語文課堂教學的有效性
恰當處理生成與預設的關系，是有效教學的的基礎。
新課程改革非常關注和提倡課中的動態生成，因為教學過程本身是一個動態建構的過程，教學過程中存在著很多不確定性因素，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。因而動態生成的課堂，必定是一個真實的課堂，是學生思維開放的課堂，更是閃動著學生靈性的「活」的課堂。這就要求教師在教學中要集中精力關注學生的學習狀態和反應，著眼於學生真實的學情，不拘泥於預案，憑借自己豐富的教育積淀和智慧，順應學生發展的需求去創造性地實施，靈活調整教學思路和教學方法，將教師教的思路與學生學的思路動態地融合在一起，在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟。課堂生成的教學不僅是教師教學機智的體現，更是提高課堂教學質量和效率的體現。但是，動態生成也並不否定預設的重要性，他們之間也並不是互相排斥的。
相反，課堂精心預設是有效課堂教學的重要前提。因為教學首先是一個有目標、有計劃、有組織的活動，教師必須在課前對自己的教學內容、教學策略有一個清晰、理性的思考和安排。同時，課堂又具有不確定性和可變性，其間許多教學細節是教師無法預測的。在備課時，教師就需要預設操縱性強、有「彈性」的教案，為教學中師生的互動共振、精彩生成留出充分的餘地。因此，我們在強調和追求生成的同時，絕對不能忽視預設的價值，應讓預設和生成都熠熠生輝。
鼓勵自學質疑，是有效教學的主體。
古人說：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。」愛因斯坦說：「學習知識要善於思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。」心理學研究表明：學生的思維總是由問題開始的，並在解決問題中得到發展。課堂上要讓學生思，必先教有疑。閱讀教學中，教師要積極引導、啟發想像，鼓勵他們敢想、敢疑、敢問，重視學生質疑能力的培養，進而進行發現的問題教學，激勵學生自主探索的學習。如《天鵝的故事》中「突然，一隻個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它並沒有飛走，而是利用向下的沖力，像石頭似地把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。
經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次……」。可抓住「驚心動魄」這個特寫鏡頭，鼓勵學生思考：老天鵝破冰的武器是什麼?「騰空而起」、「石頭似地」、「鏡子般的冰面」分別說明了什麼?句末用省略號有什麼用意?如果你是其中的一隻天鵝，你親眼目睹了老天鵝的壯舉，你會怎麼想，怎麼做呢?在逐層深入的問題牽引下，學生主動參與閱讀、討論、交流，既理解了內容，又對飽經風霜的老天鵝「以身示範、勇於獻身」的壯舉產生敬佩之情。
4營造語文課堂良好氛圍
1.師生情感的溝通。
教師與學生間真摯深厚的情感，是開啟學生智力和美好心靈的鑰匙，是激發學生追求真理的動力，更是建立好的語文課堂氛圍的關鍵。教師的一個微笑、一個親切的動作、一句贊揚的話都會使學生情緒振奮，學習興趣油然而生。平時，教師要多走近學生，與學生親近，交朋友;上課時精神抖擻，帶著極大的教學熱情去感染學生，這樣會使學生感到親切、自然，激發學生的學習熱情，使他們的心理處於最佳狀態，建立起一種良好課堂教學氛圍。
2.教學語言的親切、感召力。
教師的口頭語言務求清晰，精練，准確，生動;文字語言即板書務須簡潔扼要，突出重點，難點，反映知識內在聯系，不寫錯別字;課堂教學語言必須生動且要注意邏輯性。最重要的是課堂語言還要多樣化，即為痛苦的學生說句安慰話，為孤獨的學生說句溫暖話，為膽怯的學生說句壯膽話，為自卑的學生說句自信話，為迷茫的學生說句開導話，為沮喪的學生說句鼓勵話，為受困的學生說句熱心話，為偏激的學生說句冷靜話，為懶惰的學生說句鞭策話，為受冷落的學生說句公道話。這也是積極營造良好語文課教學氛圍採取的一種必不可少的教學技巧。
3.教學方法手段的多樣化。
語文課可採用多種激趣手段，如悅耳動聽的音樂、風趣詼諧的寓言、直觀形象的錄像、寓意深刻的典故等都可融入到教學之中，從而激發學生的學習興趣，撞擊學生思維的火花，促進學生創新思維的發展。還可以設置渲染討論課題的情景，給學生看畫、電教片，聽音樂等，如果這些作品能來自學生的創作，學生將會感到更加親切，此時進行討論，效果往往會令人驚喜。再加上教師的教學態度是民主與平等的，允許討論，更能讓學生善於質疑，敢於答疑。教師應允許生生之間爭辯，甚至是師生間的爭論也允許學生保留意見的話。那麼，在教學過程中就會有學生智慧火花的迸發，就會提高學生的思辨能力。另外，創設民主的教學氛圍也會強化學生間的課堂競爭意識。問題提出後可由師生共同探討，形成生生間、師生間的互相啟發。在這種良好的語文課教學氛圍中，教師要始終將學生放在主體的地位，使他們的思維始終處於主動積極的狀態，這樣一定會提高語文課教學實效。
④ 安全教育怎樣滲透在初一語文課堂中
針對中小學生安全意識薄弱、安全知識缺乏等實際，近年來，學校把對中小學生的安全教育作為抓安全工作的重要內容之一，要求教師把安全教育納入正常的教學范圍，重點加強上下學交通安全、預防溺水、飲食衛生安全、消防安全、應對自然災害、防範校園傷害等知識的教育。
隨著教學改革的進一步實施,學科與學科之間的界限正漸漸模糊,我們深深的體會到,任何一門學科都不是孤立存在的,而是與其他學科緊密聯系的。我在語文教學活動中適時從語文教材中挖掘安全教育教材對學生實施安全教育。
一、在語文教學中挖掘教材向學生傳授安全知識,提高他們的救護能力。
在課文教學中，語文老師要時時留意課文中的一些細節，在教授語文知識的同時傳授給學生安全救護的方法，提高學生的救護能力。
在教學《司馬光砸缸》有意讓學生思考這樣一個問題:「當一個小朋友不小心掉進假山下的缸里有生命危險的時候,一同玩耍的小朋友怎麼做的?誰的方法最好。」學生答道：司馬光。同學門都為司馬光臨危不亂、機智果斷地舉石砸缸救人的行為稱贊不已。我問道:「如果小朋友掉進的不是可以砸破的瓦缸而是水池什麼的,那些大聲哭喊找大人的小朋友的做法你覺得又怎麼樣?」同學們聽後沉默不語。覺得在這樣的情況下大聲哭喊引起附近大人的注意或者找大人來救人才是有效的救人方法。我和學生由此總結到:如果我們不能自救時向其他人呼救是很有必要的。
在教學《地震中的父與子》一文時，可以抓住文中關於阿曼達等14名兒童被埋在垮塌教室的三角形空間里得以生還的描寫，告訴學生在遇到地震、房屋倒塌這樣的緊急事故時，在室內的人應盡量往房間的角落裡避讓，減少垮塌對自己砸傷的安全救護知識。
在學習《我的戰友邱少雲》時，抓住「這時候邱少雲只要從火里跳出來，就地打幾個滾就可以把身上的火撲滅。我趴在他附近，只要跳過去，扯掉他身上的棉衣，也能救出自己的戰友。」這兩句話，設計了一個小問題「如果你們在平時遇到別人或自己身上著火應該怎麼救？學生發表了許多自救和救護的有效辦法。最後孩子們還辦出了手抄報，有的學生將主題定為「如何在火災中逃生」，有的圖文並茂得給大家介紹滅火器的用法，還有的學生在網上查了各種火災發生的原因，並教大家如何預防火災的發生。
二、聯系生活中的例子培養學生的安全意識。
語文是與生活息息相關的，為了讓學生養成關心生活的好習慣，我在語文教學中常常就社會上出現的熱點問題讓孩子們展開討論，甚至不惜作為話題作文，放在作文課上進行訓練。這也為我提供了很多進行安全教育的機會。
在我國，中小學生的比例佔全國總人口數的五分之一。據統計，每年中小學生因溺水、交通事故、火災、踩踏、食物中毒、校園暴力等意外死亡的平均每天大約有40多人，也就是說，每天會有一個班的人數消失。當孩子們聽到這個數字時無不瞠目結舌。我讓孩子們分組調查生活中的隱患有哪些？值得高興的是他們不僅僅找出了這些存在的安全隱患，而且還找出了一些解決的辦法。現在，班上有好多孩子會在家長要闖紅燈時及時制止，每天去操場做操時他們也會乖乖的等樓梯上不擁堵時的再下。有一次，在樓梯上看到我們班的一個小女孩隨手撿起了一個香蕉皮，我本以為是養成了講衛生的好習慣，問了才知道，原來她更擔心有人踩到香蕉皮會從樓梯上滑倒。
其實要避免這類事故並不難，只要我們能夠從思想上重視起來，時刻把安全記心中，約束自己的日常行為，即使有再急的事也要隨時銘記生命安全，為自己，為他人，共防安全隱患，珍愛生命，茁壯成長。
三、寓教於樂，在小學語文綜合活動中豐富安全教育文化。
語文綜合性活動，孩子們都比較喜歡，語文老師除了要充分挖掘語文教材中的安全教育教材對孩子們進行安全教育外，還可以通過開展豐富多彩的活動對學生進行安全知識的滲透。比如，可以動員孩子們廣泛閱讀關於安全知識的書籍，積累安全知識，收集安全故事;可以組織孩子們辦安全知識手抄報，組織安全知識競賽;還可以鼓勵他們創作安全知識兒歌、順口溜、相聲、小品、快板等。這樣既寓教於樂，又豐富安全教育文化。總之，在教學中對學生滲透安全教育是每一個教師的責任。語文教師在鑽研教材時要為安全教育留一席之地，只有「安全教育，警鍾長鳴」，才能杜絕安全隱患，讓學生平安地學習，快樂地學習。
四、做好心理健康教育，盡量避免隱性安全隱患。
近年來，有很多校園傷亡事件，產生的原因都是孩子存在心理陰影。像著名的「馬加爵」事件，和「校園投毒」事件。身為一個語文老師，我們還肩負著幫助孩子樹立正確的價值觀念的重大使命。於是，我在語文教學中也側重於對孩子心理健康的教育。比如講《落花生》一課的時候，我讓學生抓住「有用的人」幾個字，展開討論：「什麼是有用的人？」、「如何才能成為有用的人？」幫助孩子樹立正確的價值觀念，預防孩子心理問題的產生。在學習海倫·凱勒的《再塑生命》時，我設計讓孩子們用一塊布蒙上眼睛繞教室一周，看看能否順順利利回到自己的座位上，結果他們沒有一個可以順利完成任務。再讀課文時他們無不為雙目失明、雙耳失聰卻能憑著自己的毅力戰勝困難、刻苦學習的海倫·凱勒而嘆服。他們從海倫凱勒身上學到了：要熱愛生活、珍視生命，一個人在面對困難時要勇於和困難作斗爭，要充滿信心地去追求理想，終將會成為強者。諸如此類的教育，在此我不再一一列舉。雖然，孩子們是懵懂的，這些心理健康教育，也不會有顯著地外在表現，但是其在安全教育上的價值不亞於上述措施。
總之，我們應該在完成語文教學的同時設法進行安全教育，讓孩子們掌握安全知識，提高安全防範能力，培養他們的安全意識，力所能及的預防隱性安全問題。
⑤ 如何在教學中滲透安全教育
近年來，學校十分重視學校的安全工作，檢查督導，落實責任，催促整改，大大地強化了師生的安全危機意識。各學校把安全工作實實在在地列入了學校工作的議事日程，將其擺在了與教學工作同等重要的位置上。採取了定製度、作規定、簽合同、制預案、多教導、常排查等多種措施，取得了一定的成效。但學校安全工作涉及到方方面面，隱患存在於時時刻刻，防不勝防。就目前情況看，形勢仍不容樂觀。盡管在大家不惜「用人保安全，拿錢買安全」的高度重視下，在「安全工作一票否決」的高壓態勢下，學校的安全事故還是時有發生，有的還觸目驚心。這究竟是什麼原因呢？我通過對部分事故的個案分析，發現這些事故的出現，除有其客觀原因外，也還存在著人為的主觀原因。很明顯，這些事故都引發於學生思想不健康，處事不成熟，爭強好勝，不顧後果……如果學生的思想素質好、修養優良、行為規范、自我防範能力強，這些事故完全是可以避免的。然而，學生的這些優良品行要在教育培養、熏陶感染、自身體驗的過程中才能逐漸形成，這個過程則是德育的過程。以上情況反映出，學校安全工作與德育工作密切相連，也提醒我們必須強化德育工作，同時提示我們在教育工作方法上還需要做一些改進。 第一、把學校的安全工作滲透到學校的德育工作去抓。因為唯安全而抓安全，有可能會形成安全工作受到學校重心工作的影響，而出現時起時伏、時緊時松的情況，形成安全工作的薄弱時段，從而降低安全工作的質量。然而把德育工作作為載體，將安全工作置於其中，它將隨德育工作貫穿於學校教育的全過程中，真正做到常抓不懈、警鍾長鳴。 第二、將安全工作滲透到教學過程中去抓。把安全教育的內容作為校本教育的內容納入到日常教學過程中，讓其占上位置，發揮作用。學校應根據本校的實際情況，依據安全方面的政策、法規、制度、規定、常識、處置方法、案例分析等內容，編寫出有針對性、有實用性的校本教材。將其在課程中確定出周課時數，排上課程表，實施課堂教學。通過課堂教學這個主渠道，對學生進行安全教育，能使學生實實在在地學到一些安全知識，懂得一些安全防範的方法，提高自身的防衛能力，真正做到防患於未然。這樣的效果，肯定比集中學文件、聽報告效果要好得多。這樣做，還能使校本課程的開設有聲有色，有滋有味。
⑥ 如何將安全教育滲透在小學語文教學中 掬月在手的博客
隨著社會的進步，各種安全隱患越來越多，給人們的生活帶來諸多不便，尤其是小學生，他們人小，應變能力差，安全教育對他們就顯得特別重要。作為一名小學語文教師，我在教好書的同時，還注意對孩子們進行安全教育，讓他們提高安全意識，掌握安全知識，讓每個孩子具備較豐富的安全知識和較強的安全防範能力。