Ⅰ 語文課上，老師叫小明答問題，結果同學都聽出是錯的，為什麼老師還表揚了他
對學生是鼓勵為主。叫學生答問題本身不是為了要批評學生
Ⅱ 如何用激勵性語言來激發語文課堂 論文
老師可走上前去，「說錯是正常的！」這時教師就要及時給予評價，教師充滿激勵的評價語言能讓學生不斷獲得前進的動力，誇贊道，說每一句話都要為學生著想，多麼了不起啊，讓學生一聽就能感到親切可信，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學……從而有效地促進學生的發展……對學生的日常表現應以鼓勵表揚等積極的評價為主。新的課程標准指出。因此（一）發揮評價語的親切性，人人都想得到別人的賞識，錯了沒關系。（二）發揮評價語的激勵性！」對學生的贊美也要真誠而親切，採用激勵的語言，讓學生如浴春風，你會回答的很好的。
「親其師信其道」說的也是這個道理，不管多簡單的問題，只要他們答對了，就是要求教師在教學中的語言要有親切感，獲得自信。」
對於沒有回答出來的同學應很委婉地告訴他，並鼓勵他說，當某學生提出了一個別的同學提不出的有價值的問題時，辭不達意時，我相信你一定會答上來！」學生聽了這樣的評價話語，沒關系、可敬，夾槍帶棒。特別是對那些基礎較差的學生更要多誇獎，握住該同學的手。」當學生回答得不準確，膽子大些。這樣就能使學生感到教師可親，在自信中走向成功，內心肯定比吃了蜜還要甜，可就是語言還沒組織好，注視著他的雙眼，學生這時一般都比較緊張：「不要慌：「我知道你心裡明白了，要充滿感情，評價語的親切性，其他同學都大聲的「啊，也就樂於接受知識和完成作業了，真了不起，教師都應用高興的語氣真誠的給予評價。教師讓學生回答問題：「你能回答的這么好。一個學生回答《紅樓夢》的作者時說錯了！」
由此可見：「你有一雙慧眼呀。」這樣學生就不緊張了，如沐春雨，走向成功。」
眾所周知，能發現別人發現不了的問題，而不能冷冰冰，教師應用親切柔和語調告訴他，下次我再給你一個機會：「如果你再仔細考慮一下，請坐下再考慮一下：評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，再說一遍，老師也會有說錯的時候。教師的評價語必須是發自內心的，讓學生受到感染，教師應肯定他的優點及正確的地方，人人都需要他人的鼓勵
Ⅲ 老師語文課堂表揚和鼓勵孩子的話語
語文課堂上鼓勵孩子的話
1、在這個問題上，你可以當老師了！
2、你分析問題這么透徹，老師真希望每課都能聽到你的發言。
3、這么難的題你能回答得很完整，真是了不起！
4、你這節課發言了好幾次，看得出來你是個善於思考的好孩子。
5、你的想法很有創意，看來你是認真思考了。
6、你真愛動腦筋，這么難的題你都能解決！
7、你好厲害！敢於向書本提出問題，你的勇氣令人羨慕！
8、通過你的發言，老師覺得你不僅認真聽，而且積極動腦思考了，加油哇！
9、你預習的可真全面，自主學習的能力很強，課下把你的學習方法介紹給同學們好不好？
10、謝謝你指出了老師的錯誤，使老師不會錯一輩子。
11、你的進步可真大，老師為你感到高興！
12、你雖然沒有完整地回答問題，但你能大膽發言就是好樣的！
13、老師真想在下節課看到你更出色的表現！
14、對學習較吃力學生經常說：「老師相信你經過努力一定能行！」
15、你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關鍵是敢於發表個人見解！
16、希望下節課，你是第一個回答問題的人！
17、雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力！
18、你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎、
19、這個問題提出得真好，誰願意幫助他解決？
20、你們不僅說得好，而且你們還很會聽取別人的意見和看法。
Ⅳ 課堂上如何讓學生大膽發言
每位教師都希望自己的學生在課堂上能夠大膽主動並且聲音響亮的發言，但是在現實教學中，很多學生在課堂上根本就不主動去發言，就算知道也不主動，只有一少部分孩子能有這種積極的行為。學生大膽發言課堂課堂是學生學習的主陣地，而課堂上孩子的認真思考、大膽回答問題的積極性也就決定了孩子接受知識的狀態。每位教師都希望自己的學生在課堂上能夠大膽主動並且聲音響亮的發言，但是在現實教學中，老師們在一起交流學生課堂發言的情況時，很多教師對本班學生課堂發言的情況不太滿意。就是說有很多孩子上課根本就不積極發言。我認為小學生在課堂中大膽發言是需要我們老師積極引導、鼓勵和開發的。在課堂上充分調動每位學生的積極性，自主參與課堂活動，讓課堂成為學生學習知識的主陣地，培養能力的平台，發展個性的場所。老師們應該採取多種形式，想盡各種辦法，提高學生課堂積極發言的勇氣和興趣，以達到提高學習效率的目的。在這里我總結了一下自己對鼓勵小學生在課堂上大膽發言的比較有效的對策。一、根據學生的不同情況進行表揚我們知道，一個班級中，孩子的學習水平參差不齊，所以教師要根據問題的難易程度來讓學生回答，如：簡單的問題找成績相對弱的，如果孩子回答出來了，就要及時表揚鼓勵。比較難的問題就找成績相對優秀的學生來回答，回答對了，也要表揚贊美！這樣，就能使每個孩子感受到成功的快樂，也能使每個孩子都能在原有的基礎上得到提高。再如，我經常會叫一些內向的同學回答問題，只要他們站起來了，在他們坐下後我都會讓全班鼓掌為他喝彩，我會說：「某某某，你真棒！」或者：「某某某，你真聰明啊！」等等激勵的話。沒多久，在語文課上大膽發言的學生越來越多了。 除此之外，我覺得要教師微笑著去上課，也是對學生的一種鼓勵。二、營造輕松和諧的課堂氣氛我們要分析一下學生不敢舉手發言的原因：學生在課堂發言的過程中一次又一次的「碰壁」，教師便用刻薄的語言諷刺學生，甚至動手打學生，使學生在心理上感覺發言沒有安全感，產生了一種自卑心理、羞澀心理，怕說錯了又被同學嘲笑，被老師諷刺或挨打。這樣下去學生不敢輕易發表自己的看法了。打下良好的情感基礎。和諧的課堂氛圍是充分發揮學生的積極性、創造性和讓學生的內在潛能得以充分發揮的重要因素，教師的親和力是創設和諧課堂氛圍的基礎。教師高尚的人格、良好的行為習慣、熱愛學生的態度、大方的形象、自然的教態和生動的語言，這一切都能吸引學生的注意力，最能感染和鼓舞學生。因此，在課堂教學中教師應當發揮非智力因素的作用，以教師人格和情感的力量去吸引學生，調動學生的情感，深刻地影響學生的心靈，使學生喜歡上你所任教的學科，增強學生對該學科的學習興趣和掌握相關知識的信心，為提高教學質量打下良好的情感基礎。 三、多發現學生的閃光點我感覺到發現學生身上的閃光點對學生自信培養的重要性，一句激勵的話語，一個贊美的眼神，一個鼓勵的手勢，往往能給我們帶來意想不到的收獲。對學生小小的成功、點滴的提高給予贊美，可以強化其獲得成功的情緒體驗，滿足其成就感，進而激發學習動力，培養自信心，促進良好心理品質的形成和發展，有助於建立和諧的師生關系，營造一個奮發向上的班集體氛圍。請多給學生一點贊美吧，因為他明天的成功就蘊藏在我們的贊美之中。 針對性格內向、膽小不敢講話的學生，教師要多給他們創造發言的機會。課上多提問，使之多鍛煉，課下組織集體活動，讓他們與同學多接觸，充當游戲的主角，放下包袱，敢於表現自己。要想使學生發言合情合理，就要正確點撥，耐心輔導，合理組織，為學生搭建平台。
Ⅳ 小學語文課堂激勵性評價語言
淺談小學語文課堂教學的激勵性評價
摘要：所謂激勵性語言，是指教師用來激發學生思維，加強學生信心，引導學生去思考，幫助學生成功的關懷語言。它是師生之間藉以優化教學進程的一種情感交流，從而達到樂學的目的。
關鍵詞：語文教學； 激勵性評價
新的《語文課程標准》指出，對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極性的評價為主，採用激勵性的語言，盡量從正面引導。法國教育家第斯多惠曾說過：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」 不管哪個學生提出問題或回答問題後，總是希望得到教師的贊揚與肯定。因此，教師在評價學生時要盡可能多一些賞識與鼓勵，才能調動學生學習的積極性、主動性，使學生有被認可的滿足感與成就感。那麼在教學中怎樣運用好激勵性語言呢？
一、情感點化在課堂的節骨眼處
現代心理學研究表明，當學生的某種良好行為出現之後，如能及時得到相應的認可，就會產生某種心理滿足感，形成愉悅的心境，並使同類行為向更高層次發展。從這個意義上來說每個學生都希望得到賞識。因此，准確合理，富有情感的鼓勵性語言更能調動學生學習的積極性，增強學生的自信心，使學生處於興奮、主動、積極的學習狀態，充分發揮學生的內在潛能。然而，現實語文教學評價中，有時教師的評價大而不當，引導蒼白無力，只是簡單的評價為「對或錯」、「好或壞」，根本沒有滲透多少情感。以至於在語文教學評價中，教師根本不重視學生的情感需要與內心體驗，自己沒有感情，也不注重激勵，評價冷冷冰冰，簡簡單單，流於形式，浮於表面，導致學生被動接受，老實聽話，無動於衷。實際上，往往我們教師一句簡 單的話語，哪怕是小小的一個微笑、一個眼神、一朵小小的紅花，一個愛撫的動作，一句及時的肯定，都會給學生帶來莫大的喜悅，給我們的教學帶來意想不到的效果。例如，在一堂教研課上，有一名學生膽子特別小，平時很少回答問題，可是當我提出一個難以回答的問題時，全班舉手的人不少，他也舉了手，看到這種情況我很為他高興，雖然他可能答不上，但我還是讓他回答，沒想到他回答得非常好，只是聲音太小，我高興地對他說：「你回答得非常准確，老師為你驕傲！你想不想讓全班都聽到你精彩的回答呢？」這個學生聽到老師的表揚非常高興。於是他聲音洪亮地把答案重新說了一遍，全班同學都為他鼓掌。從此以後，我感覺這個學生有了明顯的變化，回答問題的次數多了，聲音也洪亮了。在語文教學中，教師要充分發揮情感的積極作用，帶動學生認識自我，建立自信。
二、尊重理解在課堂的題外話處
對學生的激勵不在於對學生一味表揚或「藏拙」，只要教師與學生形成坦誠、關懷和相互尊重的關系，並用發展的和全面的眼光看待學生，逐步培養學生客觀地認識自己，提高他們反省能力，不因存在某些不足而懷疑自我價值，這樣即使教師指出學生的不足甚至是批評，學生所感受到的仍是教師對自己的關注和期望，並由此產生進步的動力。無論是鼓勵還是批評，都要注意時機和場合，要講究策略和技巧。
比如在課堂教學中，有的同學會對某一問題「打破沙鍋問到底」。如果你為了完成教學任務，對學生的發問草率處理，說他鑽牛角尖，就會挫傷學生的自尊心，打擊其對該學科的學習積極性。但是，如果你說：「這位同學提出的問題很好」，或者說：「這位同學勇於提出問題的精神非常值得我們大家學習」，然後話鋒一轉，說：「由於時間關系，你提出的問題咱們課後再討論」。這樣既不傷學生的自尊心，又不至於在課堂上耽擱太長時間，同時又能使該學生保持對該學科的學習熱情，一舉而數得。新的課程改革理念要求教師在課堂教學中對學生要多表揚，少批評。如果在課堂教學中，教師的語言中不時地流露出對學生的理解、支持、尊重、信任等一些激勵性語言，就會不斷增強學生的自信心，激發其求知慾望。提高其學習積極性。從而變學生的被動學習為主動學習。
三、進步喜悅於課堂的閃光點處
新課程的核心理念是：一切為了每一位學生的發展。為了讓全體學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅，教師在評價時要竭力睜大眼睛尋找學生的閃光點，哪怕學生的發言中只有一個用得好的詞，只有一句說得好的話，也要立即給予熱情的鼓勵。這對後進生的進步更有好處。如：「你這個詞用得真准確!」「這個句子真美!」「你的發言觸動了我的思維，震撼了我的心靈!」「你理解透徹，語言精當，表達流暢且自信滿懷，我非常欣賞你!」他們的發言中實在連值得誇獎的詞句也沒有，還可誇他們「發言聲音響亮!」「真自信!」「真大方!」「你敢於發表自己意見，進步真大
Ⅵ 課堂上誇獎學生回答問題的評語
1) 來，請你談談這個問題。我從你的眼中看出來，你的心中一定是有了與其他同學不一樣的看法。勇敢地站起來。
2) 發現你笑得越來越甜了，真的很好，多笑笑，我們都不怕甜。
3) 這個辦法真好，我們來試試，你的想法到底對不對!
4) 老師相信你將來一定會成為一名出色的科學家。
5) 不要輕易地放過自己每一個小小的發現，也許大的學問就在那裡呀!
6) 你很勇敢，第一個舉起手來，說錯不要緊，關鍵是敢於發表個人見解!
7) 希望下節課，你是第一個回答問題的人!
8) 雖然這句話讀錯了，但老師和同學們都很佩服你的勇氣，下次努力!
9) 你的聲音真好聽，你能大聲讀一遍嗎、
10) 這個問題提出得真好，誰願意幫助他解決?
11) 你們是老師心目中最棒的孩子，現在老師需要你們的幫助!
12) 這個問題你處理得太棒了，連老師也自愧不如，繼續努力，你一定會更出色!
13) 你真了不起，竟能想出如此獨特的方法，很有新意，大家用掌聲鼓勵他。
14) 你真是一個知識淵博的孩子你懂得比老師還多，老師都有些羨慕了，繼續努力啊!
15) 你們都是有心的好孩子，發現了生活中這么多的數學問題。
16) 你是一個聰明的孩子，如果你能再守紀律些，老師會更喜歡你，真希望那一天早日到來!
17) 你很能幹，很聰明，比我小時候要強，繼續努力，一定會更超過老師!
18) 你的想法很獨特，是個自信而有思想的好孩子!
19) 你真勇敢，是個小小男子漢。
20) 你聰明的小眼睛告訴我，你已經懂了!
關於課堂上贊美學生回答問題的話語：
1) 真棒!你的想法就是和其他同學不一樣!
2) 你真行，大家都要自覺地向你看齊!
3) 你思考的方向對了，如果再深入一些就更好了!
4) 別灰心，別放棄，機會正向我們招手呢!
5) 真能幹，能將你的想法用操作演示出來嗎?
6) 別緊張，你會成功的!
7) 噢，真棒!
8) 你的想法比老師的好!
9) 如果你能通過親自實驗來證明你的推論那麼更棒!
10) 你敢第一個站起來發表意見，勇氣可嘉。
11) 是呀，這個字挺難讀的，老師有時也要讀錯，沒關系，只要多讀讀就記住了。
12) 你寫的字真漂亮，老師很欣賞你。
13) 你的見解真獨道，真是我班的智慧星。
14) 如果把你比作一種綠的話，那該是梅花潭的綠，綠得飄逸，綠得自信，綠得有靈性。
15) 你們不僅說得好，而且你們還很會聽取別人的意見和看法。
16) 你們說他(她)是不是天天在進步，老師相信你，對自己要充滿信心!
17) 同學樣真精神。能不能站起來讓老師看看?啊!站起來以後更精神，就像一棵棵挺拔的小白楊!相信你們自主學習、發言的能力會更讓老師佩服。
18) 咱們班的小歌手今天回答問題的聲音怎麼這么小呢?同學們還想多聽聽你那清脆的聲音呢!再大聲回答一遍問題好嗎?其實你的聲音很好聽，要是膽子大一點，你的朗讀一定會很棒!
19) 你已經讀懂了一點，再想想，一定會想得更清楚。
Ⅶ 語文課上如何激勵評價學生
一、激勵性評價必須遵循實事求是的原則
（一）尊重學生情感，更要尊重客觀事實。尊重學生的情感，激發學生的學習興趣，更要尊重客觀事實，二者並不矛盾。教師評價學生必須從實際出發，始終堅持客觀公正原則。面對問題不迴避，堅持事實。可適當採用中性評價，使學生明白正誤，以保持知識的嚴謹性。
（二）發揮教師的主導作用，加強對學生互評的引導，提高互評的有效性。激勵性評價的主體可以是教師，也可以是學生。要培養學生評價的主體性，加強學生互評的實效性，就要充分發揮教師評價的主導性。在互評中要避免學生間人際關系帶來的負面影響。學生在自評時，還能做到實事求是，但在互評時，因為年齡小，易受情緒支配，缺乏主見，容易盲從別人，尤其是易為班上的「明星」學生所左右。凡是「明星」學生做的、說的都是對的，大家也不懷疑，在互評時就會大加贊賞。這時，教師需要發揮主導作用，正確引導學生細辨真偽，全面、客觀地去評價每一位學生，做到實事求是。
二、激勵性評價必須遵循以激勵為主的原則
新課程強調：「評價要激勵學生的學習熱情」「評價要充分關注學生的個體差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。」要加強以贊揚鼓勵為主的肯定式評價，增強評價的正強化效應。在課堂上，教師要把學生看作一個平等的夥伴，一個知心朋友，和學生共同組建一個融洽的學習共同體。對學生評價時，盡量不用指令性、裁判式、批判式語言，而是盡可能挖掘他們的優點，進行肯定式評價。充分發揮評價的激勵作用和引導作用，通過對學生的充分尊重，對學生自信心的培養，激發學生的學習興趣，強化學習動機，促使學生積極主動地學習。激勵性評價要把關注學生的個體差異和面向全體有機結合起來。學生在發展過程中存在著個性差異，所以教師應從實際出發，區別對待，做到因人而異，隨時就勢，在面向全體的同時，實現發展學生個性的良好願望。對於老師常用的「你真聰明」這一評語，我認為還要進一步與大家商榷。由於學生的資質有差異，性格不同。有的學生長於表達，反應快，就顯得很「聰明」；有的學生性格內向，膽小怕發言，拙於語言表達，屬於內秀型；有的確實對問題的理解比別人慢一些，反應慢，也就是說總有一些「不聰明」的學生存在。而「你真聰明」的評價只能面向班上少數的尖子學生，但對較多學生有著很大的負作用，這句評價語言沒有面向全體，還不如「少誇聰明，多誇進步」。多誇學生後天的努力，對大家來說是更為公正、公平的評價。
三、激勵性評價必須遵循及時適度的原則
及時適度原則是指教師在教學激勵時，要根據學生取得學習成績的大小和努力水平，及時採取適度激勵，以達到鼓勵學生努力學習的目的。「及時」是指教師要正確把握對學生進行激勵的時機，必須根據學生的表現隨時給予評價，以追求激勵的最大正效應。心理學規律表明，中學生對事物或問題的注意力持續時間是有限的，因而應抓住學生對激勵要求最強烈的時機進行激勵。一般情況下，及時的程度與學生的年齡成反比，即年齡越小要越及時。古人提出的「責不愈時」就是這個道理。要善於發現學生的點滴進步，並能迅速運用准確而得體的語言對學生隨機進行激勵，促使學生及時把握自己的學習情況，不斷調整學習行為，改進學習策略，以達到強化學習動機與主動性，鞏固學習效果的目的。要做到因人而異，對學生有針對性地作出不同的評價，而且最佳激勵時機也是轉瞬即逝的。因此，要求教師有敏銳的洞察力、反應力，有較強的判斷力、應變能力，這就需要教師不斷學習教育激勵理論，提高自身激勵素質，提高激勵能力，具有較強的教育教學機智，才能充分發揮出評價的激勵功能。「適度」是指進行教學激勵的限度既要符合學生取得學習成績與付出努力的大小，又要注意現有的能力和能夠開發的潛在能力。激勵不足和激勵過度都是不可取的。美國著名教育心理學家吉諾特說過：「贊美具有摧毀性！贊美具有建設性！」這兩句話都是正確的，言過其實的贊美，具有摧毀性，適度的贊美具有建設性。
Ⅷ 假如你是語文老師，一位上課特調皮的學生在課堂上，指出了你的筆誤，你會怎樣鼓勵他
摘要 您好！很高興為您解答！
Ⅸ 在小學語文課堂上如何正確地進行激勵性評價
分宜二小 鍾梅芳 教育家第斯多惠說：「教學的藝術不在於傳授知識，而在於激勵、喚醒、鼓勵。」隨著新一輪課程改革在全國的推行，為切實落實課改要求，促進學生全面真正的發展，在小學課堂教學中怎樣進行小學語文課堂激勵性評價成為重要課題。 所謂激勵性評價是指在課堂教學中進行的旨在激勵學生學習積極性的肯定評價。它著眼於學生學習興趣的調動與培養，有利於肯定學生主動積極的學習狀態和富有成果的學習成效，有利於產生進一步學習的動機，使他們的學習活動處於「積極學習—激勵評價—進一步積極學習」的良好循環中。 小學語文學科具有不同於其它學科的特點。它具有文學性、情感性、模糊性等特點。學生在學習理解時，往往是仁者見仁智者見智。他們總是自覺不自覺地運用原有的知識儲備、經驗積累進行知覺感受和創造性體驗，常回答出一些幼稚可笑、稀奇古怪等系列問題，得不到老師所要的答案，有時以致於弄得教師焦頭爛尾、一無是處,不經意間一堂課給攪和了。有的教師也常常為了完成教學任務，為了有一個較為統一的課堂，直接給出結果或否定：「不對」、「錯了」、「更正」、「重做」等。在不經意間阻止學生的回答，扼殺學生的求知慾、好奇心、積極性。一次次給學生心理造成嚴重的創傷，把學生回答問題的滿腔熱情之火撲滅了。 而面對學生回答正確的問題，有的老師一堂課下來，全是「很好、很好」、「真棒、真棒」。如此的單調、沒有變化，不能把所要激勵評價的內容落到實處，讓學生感到迷糊，不知「好」在哪裡、「棒」在哪裡，這一切都似乎流於形式，讓學生感到乏味，缺乏藝術。 「每個學校，都要愛護學生的好奇心、求知慾，幫助學生自由學習，獨立思考，保護學生上進探索精神、創新思維，為學生的稟賦和潛能的充分發揮創造一種寬松的環境。」因此，在新課程背景下，要真正落實課改要求，進行良好的激勵性評價刻不容緩，我們要想盡一切方法，尋求能夠解決上述問題的方案。 一、教師要樹立以學生發展為本的觀念 長期以來，教師在教學中普遍採用的是求同，不存異。而今天則是以學生為本，一切為了學生充分自由的發展，對問題的答案沒有唯一。語文學科答案往往多樣化、師生平等，教師並非絕對權威，並不什麼都以老師說了算。教師是主導、學生是主體，教師的評價要以學生的發展為依據。適合學生發展的評價，方算好的評價；真正有利於學生身心發展的激勵性評價，方算真正的激勵性評價。對此，教師應該加強理論修養學習，從學生發展的角度出發，了解學生，適時激勵。 （一）要將「以教師的教為本」的教學觀轉向「以學生的學為本」的學習觀。 即須教師明確現代課堂教學設計首先是為學生的有效學習服務的，應根據學生學習的實際情況來確定適應於學生學習的教學起點，進而設計有助於學生學習潛能開發的學習目標和實施有利於學生情感、態度、價值觀發展的評價方案。 （二）要將「以書本知識的傳授為本」的價值取向轉為「以學生身心發展為本」的價值取向。 讓傳授書本知識服從、服務促進學生的身心發展，即在現代課堂教學設計中要把「語文教材的知識」轉化為「教師的導教知識」，在課堂教學中再把「教師的導教知識」轉化為「學生的知識」。 （三）要將以「靜態的備課」觀轉向「用動態的設計評價」觀。即要改變以往把學生的一切「教師全知」的備課觀轉變為以課前一定的「靜態預設」為基礎，再根據課堂上學生學習的具體反饋情況再作出實時、靈活的調整的觀念。 二、堅持正面引導原則，以激勵評價為主 《語文課程標准》強調，「對學生的日常表現，應以鼓勵、表揚等積極評價為主，採用激勵性的評價，盡量從正面加以引導」。曾有一句名言，「積極的鼓勵比消極的刺激來得好」，它說明激勵性評價的作用是巨大的。清代教育家吳昊先生說：「教子十過，不如獎子一長。」花費很長的時間和精力去批評學生，不如用一點心去發現其優點，並且鼓勵他，讓學生體驗成功的滋味。 (一)鼓勵學生主動嘗試，教師及時圓場 新課程下的教學是以學生為主的教學。在課堂上，要將教師的「講」轉變為學生的「說」，讓學生自由發言。學生發言不對，說不到要害，說不清楚，教師應及時引導補充，不讓學生難堪，讓學生保持愉快的心情，嘗到成功的喜悅。一教師在課堂上常用「相信自己，你們一定能讀好。」「老師再給你一次機會，再試試」，「我看到了一雙渴求知識的眼睛」，像這樣教師及時圓場，給他一種激勵，一種驅動力。 如又一位教師在朗讀教學中，對添字、漏字現象這樣激勵道：「第一遍錯了是正常的。」第二遍還錯，「這遍沒讀好，還有第三遍、第四遍」，「別緊張，慢點兒，大家都在耐心地聽呢。」一直到學生讀對，給予鼓勵「了不起，你成功了！」如此鼓勵，學生得到了信心。 (二)鼓勵學生張揚個性，教師不唯書 教育本質上應該是民主的，只有民主的教育，學生的個性才能得到張揚。只有讓每個學生在民主的氛圍中都得到尊重，有發言權，積極進取，學生的聰明才智才能得到發揮，自身才能得到真正發展。 在小學語文教學中，要讓學生得到真正發展就要給學生創造思維的空間，不唯書，要鼓勵學生張揚個性。比如課堂中分析潤土悲劇的根源，有一位學生說悲劇的主要根源不是當時的社會，而是他自己遲鈍的性格，「種出來的東西只能爛掉，為什麼不想方設法地去賣掉，哪怕送人也比爛掉強幾倍」足見多有個性。 劉心武寫過一篇文章，批評他的老師，說老師有一種扼殺學生個性的傾向。劉心武從小愛寫作，老師在班上讀他的一篇夾敘夾議的文章，文章中寫了一句：「這是作家擲向浩渺宇宙一聲強勁的吶喊。」同學們鬨堂大笑，老師也帶著不置可否的態度。好在劉心武不服，繼續向雜志社投稿，不久，他的文章在雜志上發表了。 (三)努力挖掘學生的閃光點，形成一種激勵策略 學生是存在個體差異的，對於評價，我們不能「五個手指一樣長」，忽視他們的優點和存在。而要關注學生的個體差異，及時肯定學生的點滴進步，努力挖掘出學生的每一個閃光點，形成一種激勵策略。 著名的「羅森塔爾效應」實驗證明，羅森塔爾的謊言（其實這個「謊言」就是「賞識」），對老師產生了暗示，左右了老師對名單上的學生的能力評價，而老師又將自己的這一心理活動通過自己的情感、語言和行動傳染給學生，努力挖掘學生的閃光點，使學生變得更加自尊、自愛、自強，從而使各方面得到異乎超常的提高。可見，學生的發展潛力是巨大的，只要挖掘和激勵得當，那將得到不可限量的發展。 三、對學生的不同回答採取不同的激勵性評價 (一)對正確性回答的激勵性評價 1.對相同水平者，評價用語要多樣化 面對正確的回答，教師在評價時顯得得心應手，然而有的教師在評價用語上往往很單一，學生要麼是「很好」要麼就是「真好」，不能評到學生回答的要害。一位教師在一節課下來，激勵性評價全是「很好」應對，學生聽了不新鮮，聽課老師見了乏味。雖然教師有「淵博」的知識，但缺乏激勵的技巧，結果學生不耐煩，回答問題沒有積極性。 而一位小學教師在一堂閱讀課時，針對採用了多種激勵評價語：「讀得真不錯」、「大家聽了都在佩服你讀得好！」「這個句子讀得多好啊！請你再讀一遍，大家仔細聽聽。」「老師被你感動了。」「你讀得比老師還要棒。」「到目前為止，你是讀得最出色的一個！」「老師覺得，你長大肯定能當一個播音員！」結果，這堂課，氣氛異常活躍。 2.對水平不同者，激勵要個性化 一個班學生的智力、品德、個性等方面往往存在很大差異，在教學中給予他們的評價也是不同的。贊揚鞭策優秀生；肯定、鼓勵中等生；寬容激勵後進生。 而當前的不少小學語文課堂教學評價都變成了打拍子，喊口號。哪個學生說的好，不論是素質較好的學生，還是學習有困難的學生，不講問題的難易程度，全體學生在老師的指揮下一起喊：「棒！棒！你真棒！」教育家陶行知說：「教育是心心相印的活動，惟獨從心理發出來的，才能打動心靈的深處。」所以，教學中對學生激勵性評價，要具有真情實感，讓學生真正體驗到成功之樂，特別是對學習有困難的學生，更應如此。當他們在課堂演練時，即使是錯了，只要字寫得好，老師也應該邊點頭邊說：「老師真喜歡你寫的字。」當他們對簡單的問題勇敢的站起來，並回答正確時，老師更應該邊側頭傾聽邊點頭邊說：「今天你真了不起，能有這么大的進步，老師感到非常高興，也同意你的想法。」……。這樣評價學習有困難的學生，他們內心的激動是可想而知的，從中體驗到成功的樂趣。這激發了學生的學習動機，使學生產生自主探索的內驅力，強化主動學習的意識。 （二）對非「准確」性回答的激勵性評價 如今的學生已不是以往大家所認為的「一張白紙」，而他們是帶著各種各樣的感受來到課堂的。面對教師的提問，他們不時回答出一些教師認為完全不正確的答案。面對此種情形，教師不是否定就是冷落學生，給學生一次次打擊，新課程評價得不到真正實施。 一位女教師教學《白楊》。新課伊始，身旁大屏幕上，多媒體課件演示出一排高大挺秀的白楊樹正挺立在大戈壁上，狂風呼嘯，飛沙走石。白楊遮擋風雨，傲視萬物。 師：請同學們認真觀察畫面，說說你眼中的白楊有什麼特點。 生：白楊的樹形優美，像一把綠色的大傘，長得很茂盛。（教師微微點點頭） 生：白楊樹壯壯的、高高的，像勇敢的士兵搏擊風沙、守衛戈壁。（教師投去贊許的目光） 突然，又有一個學生站起來「白楊一定在埋怨老天爺不公，把它安排在這樣一個鬼地方。它哭得臉色（樹干）發白，愁愁臉上布滿了深深淺淺的皺紋。 學生鬨堂大笑。顯然在最後，這位老師也沒有想到會出現這種局面，在對白楊的一片歌功頌德聲中竟出現了這樣一個不和諧的音符，尤其在這么多老師聽課的場合，女教師有幾分尷尬，有幾分慍怒，她像白楊一樣蒼白著臉，淡淡地說了一聲「坐下」。 這個教學片段，最後一位學生實在沒有得到教師所要的答案，面對這樣不太准確的回答，教師沒能做好恰當的評價，也就給學生學習動機輕輕一次抹殺。 又記得一位語文老師在課堂提問學生：「同學們，冬天的雪慢慢融化了，形成了什麼呢？」有的同學說：「雪融化了，變成了河水，流進了小河。」有的說：「雪融化了，長成綠色的小草。」老師點頭贊許。這時，又一位同學回答說：「雪融化了，變成了春天。」這位老師沒有贊許，還要批評他，因為他的回答有些離題。許多教育者提到了這個故事，不無惋惜。這位同學的回答，應該說具備詩人的想像和情感，可惜那位老師沒有欣賞他。美國的威爾遜曾說：「冷漠就是最大的殘忍。」對兒童創造性的表達與富有激情性思考的冷漠，無異於冷水潑面。 我們應知道孩子是無邪的，他們眼中的世界充滿了童真，他見到什麼就說什麼，想到什麼就答什麼，全然不顧場合的莊重以及教者的心情。然而因為這種童貞，才使得這個世界純潔而充滿真理。 四、激勵性評價中注意「三尊重」 （一）尊重學生的怪異 求異、偏激都是與眾不同，都是突破常規，這可能是創新的基礎、創新的表現，創新的兆頭。教師在教學中要尊重學生的怪異，讓學生創新潛能得到充分的開發。 「你的思維都是自由的，喜歡怎麼想就怎麼說，只要說得有道理。」如果這樣讓學生自由暢談，那麼一堂課學生再沒有什麼顧忌，他將說出自身最真實的想法，創造出無法比擬的人文課堂氣息也是一種成果，即使是怪異得毫無用處也要比唯心的討好強十倍。 （二）尊重學生的選擇 學生的思維一旦被激活，就有多維的延伸性，他可以順應教師的意志，按老師的思維前行，也可以逆教師的思路，另闢經緯，允許學生挑戰權威，允許學生出錯。 對有爭議的不太明確的，有多種說法，孰是誰非，碰到此情況，教師應尊重學生思維方式的自主選擇，可對學生說：「大家說得都很有道理，兩種說法老師都同意。」 （三）尊重學生的創新成果 溫伯格（美國諾貝爾獎獲得者）曾說：「成功很重要的原因是『進攻性』，不是人與人，而是對自然。不要書本上給你的答案，而是嘗試不同，嘗試發現書本上什麼不同的東西，這種素質可能比智力更重要，往往是區別最好和次好學生的標准。」學生對權威挑戰，允許與別人有不同的觀點，鼓勵其「有自己的見解、很好。」 對學生獨到的思維成果要及時捕捉，抓住不放，熱情鼓勵「小火花做大文章」。「助燃」創新火花，注意學生的點滴進步，及時表揚肯定，讓學生獲得滿足感。 小學語文教學是一門復雜的教學，在新課程背景下，怎樣恰當有效地進行課堂激勵性評價是一門藝術。這門藝術的高低將直接關繫到小學生學習興趣、人生目標和創新能力等方面的發展，也將關繫到國家、民族的發展。為了學生的一切，為了一切學生，我們要一起不斷研究、做好小學語文課堂激勵性評價的策略。