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六年級上冊語文課如何評課

發布時間:2022-08-06 09:58:34

1. 語文教師怎麼評課

評課主要看教師上課的目標是否完成,學生參與是不是積極,課後有沒有收獲等等,可以選擇某一個方面就行評價。優點缺點都說一下。

2. 語文教師如何聽課評課

一、聽課
聽誰的?為什麼聽?想解決什麼問題?
注意:1、要對學生的參與程度、學習態度、學習習慣有一定恰當的評價。
2、要注意各環節,還要注意教學內容和時間的關系。
3、要注意教學的真實性,真實成分有多少。
4、要記下自己的隨想,邊聽邊記。
5、要記下教師最重要的優缺點。
二、評課
1、抓主幹,去枝葉。
2、在於提出解決問題的方法。
3、評出教育改革的方向。
4、評課要與本學期的教學計劃重點一致。
5、評價要允許教師有不同的方法。
三、評課指南
1、指導思想2、學習效果3、學習內容
4、問題設計5、指導方法6、學習狀態
7、學習氛圍8、教具和學具的使用
9、指導效果10、學習指導程度是否靈活、形式開放
四、評課方法
1、三階段
(1)評課前准備
(2)課堂的觀察——教師、學生活動
(3)課後分析交流
提出、研究、解決問題
2、聽課四要素
看——師生的活動,聽——教師的語言
記——運用規范的符號記錄,便於分析、統計
想——教學思想、目標、結構、重點難點、教學方法、教師板書、學生活動
3、評課五不要
不要挖苦諷刺,不要輕易下結論
不要以個人的傾向品評,不要信口開河
不要居高臨下、趾高氣揚
4、評課三為主
肯定成績、幫助提高、鼓勵改革
5、評課突出:重點特點
6、評課的五個關注點:
研討課:談建議、主張、關注未來
示範課:關注閃光點
交流(轉載自第一範文網http://www.diyifanwen.com,請保留此標記。)課:多些商量、互動
調研課:注重分析觀察、關注原因
檢查課:評價目標,關注在綜合性
新課標課堂現象反思
一、「流行語」的反思
——側重於教學與學習方式方面
(1)用自己喜歡的方式讀一讀
方式單一,忽略了默讀訓練,較隨意。
根據課文內容需要選擇掃讀、速讀、默讀、復述
(2)你讀懂了什麼?
弊端:范圍太廣教師評價寬泛
啟示:教師要進行恰當處理
選擇契機進行深入理解
對策:確定一個層面——表達方式上、內容上、順序上
(3)還有什麼不懂嗎?
弊端:將其貫穿於整個教學中
啟示:是否要解決所有的問題?
教師不應被動招架,要引導學生提有質量的問題。
(4)你想先學哪段,就學哪段
反思:不是對所有課文都適用
如《飛奪瀘定橋》
啟示:不是真正自主選擇,凡事要有適應性
(5)讓我們學著他的樣子讀讀看
反思:剝奪了大多數人的選擇權。
不要進行狹隘的摹仿
背後存在的問題
1、貪多求全課堂漂浮
2、主次混淆本末倒置
3、迷失個性,迷失文本所蘊含的豐富內涵
4、學生過分關注自我,不欣賞、關心他人
5、交流對話膚淺,質量低
二、荒己園而肥人田
——側重於對教學內容與目標的反思
1、內容開放無「度」——知識拼盤的常識課
2、人文提升過「限」——不倫不類的教育課
注重體現語文課的語文味,可以創新,但不宜佔用過多時間
3、教學目標貪「全」——各科雜燴的綜合課
語文教學評課稿的撰寫
評課是在課堂教學領域內,根據現代教學理論,運用現場觀察的手段,收集課堂教學過程的事實性材料,對能夠認識和進行評價判斷的教師、學生行為及這些行為所導致的結果,作出價值判斷的過程。
評課是教師應具備的一項基本功。經常性地開展評課,有利於准確診斷教學問題,提煉教學經驗,優化教學藝術,有助於教師間切磋技藝、共同提升。正如有位專家所說:科學的評課可謂課堂教學的指揮棒、經驗交流的總結場、疑難問題的解答地、教法學法的點撥源、先進教學手段的演示台、教學特色的發掘地、現代教學思想的傳播站、更新觀念的著力點。因此評課對於推進新課改的實施,全面提高教學質量有著不可低估的作用。
評課是一門科學,是科學就有規律可循、有要領可操作,有一定的原則可引路。評課也是一門藝術,是藝術就需要有個性化的創見,需要一種智慧去演繹。
評課形式多樣,如:個別交談式、集中討論式、書面評議式。評課稿的撰寫當然屬於書面評議式,這種形式可以靜下心來,深思熟慮地咀嚼回味課的全程,冷靜地用相關的理論去審視剖析,較從容地做到說理透徹、分析到位。
在正規的教學論文范疇內可能找不到評課稿的概念,但實事求是地說,對自己或他人的課堂教學的入情入理地剖析難道不是最好的教學論文嗎?起碼可以避免一線教師充當某些專家的傳聲器的兩難境地。
一、存在問題
1、重教師輕學生
雖然,「學生是課堂的主人,是學習的主體」的呼喊聲如海浪拍擊,生本意識在課堂教學中體現得日趨濃烈,但在評課時,我們仍只關注教師的「教」而忽略學生的學,忽略學生通過學習到底發展了沒有,發展了多少。我們在評課時習慣闡述教師的言行,很少剖析學生的言行,更甭說去洞察學生學習時的神態、習慣,體察學生的心靈、情緒。即使有幸提到了學生,也只是就表象的熱鬧與否上蜻蜓點水一掠而過,沒有從本質上重視學生的學情。久而久之,循環往復,課堂成了教師展示自我、演繹教案的舞台也就不難理解了。請看下面一篇評課稿:這節閱讀課總體上感覺①教師教學理念新:體現了以人為本、以學生發展為本的理念,注重終身學習能力的培養;②教師能著力引導和諧的師生關系,讓學生在平等互動中學習;③積極引導學生自主、合作、探究學習,體現了課改的趨勢;④重視讓學生在實踐中學習語文。
需要探討的問題:①教師既要注意語文教學內容活動化有要注意做到活動內容語文化。②師生互動不要停留在表層上,要通過互動,實現師生在知識、情感、心靈上的雙贏,這是深層次的問題。③既要引導學生掌握書本的知識,又要引導學生建構新的知識,超越現有的知識,勇於創新。
2、說夠優點、說透缺點

聽課評課有「臨床指導」的性質,課堂教學評價的結果,應使被評者和評議者共同受到啟發。評課的關鍵是要對被評者和參與評議者有指導意義,只有評價沒有指導是消極的評價。因此,評課時要力求把優點說夠,把缺點說透。
「把優點說夠,把缺點說透」其一是指:注重教師的潛在發展性,不說套話、少說正確的廢話,力求緊扣教研主題評出特色,評出個性,避免面面俱到。對於教學經驗豐富的執教者,要著重評價所展示的教學個性、可推廣的應用價值,對於新教師,不能求全責備,充分發掘其閃光點,激發其內動力,應該滿懷熱情地在教學理念、教學規律促其思、促其悟。

其二是指:對於一堂課的成功經驗與典型失誤,有待解決的突出問題,要從理論上做深刻剖析,從理性上找到根源,從實踐上找到解決問題的方法,做到以理析課,以理導課,以理服人。對於一堂課的教法與學法,要善於歸納總結,補充完善,以便改進指導教學。這樣的評課才具有前瞻指導性。
其三是指:在肯定優點的基礎上,誠懇地分析問題,要對教師分析處理教材、了解學生、組合教學內容、設計教學程序等諸方面做一透視,分析產生問題的原因。特別要具體表達改進建議。盡可能擁有一個「診——斷——治」的過程。
有效、真實的對話,必須讓學生「入乎其內」進入課文所描繪的意境中去,而本文作為一篇科普小品文,如果單純地講解,演示,容易上成「常識課」,教師充分挖掘文中的「趣」點,以學習方式的「趣」引爆孩子心靈上的興趣燃燒點,通過一系列的趣味鏈接促進了學生與文本的有效對話。
1、鏈接媒體。二年級孩子的思維特點是直觀性,「我會變成雲」一段中關於「白衣服、黑衣服」孩子光從字面難以准確地把握,教者及時以媒體圖片幫助學生建立感知,促進了對文本的對話。又如孩子們對「雨、雹子、雪」等自然現象雖有了解,但不清晰,也通過圖片讓孩子有視覺上的沖擊,把孩子一步步推向文本的深層,從而融入文本。
2、鏈接游戲。孩子尤其是低段孩子好玩,有目的地把游戲融入課堂,無疑是孩子們最喜歡的。課初的猜謎,識字環節中的魔方等趣味游戲無不體現了在愉悅的實踐中讓孩子們識字。
3、鏈接想像。第3段的教學中,教師在音樂的烘托下動情朗誦,讓學生閉眼想像,在想像中躺著的語言文字立起來了,在頭腦中幻化成一幅幅圖畫,有效地促進了學生與文本的對話。

在品讀環節,孟老師總喜歡讓學生分句讀,「穿白衣服的、黑衣服的、剩餘的」「睡覺的、散步的……」一句一句分開來讀,原本整體的語段,意境和諧的塊面就被支解得支離破碎,這樣一來,學生的情感被隔裂,文章的畫面被破壞,致使朗讀的層面提升不明顯。再者媒體只是外在的感染,代替不了內心的體悟!
三、評課的模式

承前說過,評課是一門科學,是科學就有一定的規則可依據,存在某些定式,但評課又是一門藝術,所以不能定式化。下面簡單談談常見的四種模式,以供參考。
1、主題式。顧名思義,就是以某種教學理念為抓手、為線索,去展開評析。這類評課往往縱橫捭闔、貫通全課;抓住一點,不及其餘。
2、總分式。闡述一分為二,一般先整體概述,然後優點展開,接著指出問題,最後提出建議。這類評課稿最常見。但值得再次提醒的是優缺點的剖析要抓住特色,不能都往「一個籮筐」里裝。
3、工藝式。工藝式評課更多的是用於搞教學課題時的前測和後測分析,有時也是診斷性評課的需要。具體操作一般分四步:把教學過程切割分塊成環節;攝取教學片段採集某些數據;用理論分析這些量化的數據;提出改進或調整措施。如我們在進行《中小學教師課程素養建構與教師專業成長的培養範式》研究中對中小學某些課進行了師生活動時間比、學生個動與互動時間比(特別注意非語文活動時間)、提問的數量與價值、課堂結構模式和預設生成等作了工藝式評課。其中有一節課憑直覺比較亮,聽課現場反響也比較好,但經過這么處理解剖,發現存在許多問題,特別是師生活動時間比為:7:3。
4、流程式。就是根據教學流程有目的地、適時地點評。

3. 如何就一堂語文課進行評課,主要從哪幾個方面來評

一、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的,體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。

如何正確理解這三個目標之間的關系,也就成了如何准確把握教學目標,如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形,而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點,任何的一個頂點得不到重視,那這個三角形就不平衡。

這無疑是一個很恰當的比喻,形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割,缺少了任何一個目標的達成,一節課顯然也就不完整了。

二、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實,還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時,既要看教師知識教授的准確科學,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成,教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此,評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計

寫作要有思路,寫文章要有思路,上課同樣要有思路,這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此,評課者評教學思路,一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際,符不符合學生實際;二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性,超凡脫俗給學生以新鮮的感受;三是看教學思路的層次,脈絡是不是清晰;四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。

我們平時看課看到有些老師課上不好,效率低,很大一個程度就是教學思路不清,或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課,必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系,教學思路側重教材處理,反映教師課堂教學縱向教學脈絡,而課堂結構側重教法設計,反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立,以及它們之間的聯系、順序和時間分配。

課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同,也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高。

計算授課者的教學時間設計,能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括:教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

1、計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多,內容鬆散,後面時間少, 內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短,教學密度大,後面時間多,內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。

2、計算教師活動與學生活動時間分配,看是否與教學目的和要求一致,有無教師佔用時間過多,學生活動時間過少現象。

3、計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有無集體活動過多,學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。

4、計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多,差等生佔用時間太少的現象。

5、計算非教學時間,看教師在課堂上有無脫離教學內容,做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

(3)六年級上冊語文課如何評課擴展閱讀

意義

在當前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學地評價課堂教學,對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長、深化課程改革有著十分重要的意義。主要有以下幾個方面:

(一)有利於促進教師轉變教育思想,更新教育觀念,確立課改新理念。

教育思想,通俗的說法,就是教育的觀念,對教育的認識,或對教育的主張。教育思想人人有之。教育思想有層次之分:教育認識、教育觀念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信條等。

教育理念是一種思想,一種觀念,一種理想,一種追求,一種信仰。所以,可以說,教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念。教師一定要確立自己的教育理念,它是教師的主心骨。先進的教育思想不僅課堂教學的靈魂,也是評好課的前提。

所以,評課者要評好課,首先必須研究教育思想。在評課中,評課者只有用先進的教育思想、用超前的課改意識去分析、透視每一節課,才能對課的優劣作出客觀、正確、科學的判斷,才能給授課者以正確的指導,從而促進授課者轉變教育思想,更新教育觀念,揭示教育規律,促進學生發展。若用傳統陳舊的、僵化的教育思想去評課,不僅不能給授課者以幫助,反而可能會產生誤導。

(二)有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗,形成教學風格,提高教育教學水平。

我們經常可以看到,同樣的一個學科,同樣的一節課或同樣的教學內容.不同的教師表現出的教學風格則不同。有的教師的教學風格是精雕細刻。

把課上得天衣無縫;有的教師的教學風格是大刀闊斧,緊緊抓住重點難點,使疑難問題迎刃而解;有的教師的教學風格是善於歸納推理,用邏輯思維本身的魅力把學生吸引進去;有的教師的教學風格是運用直觀、形象、幽默的優勢,使學生在課堂上感到輕松愉快,充滿學習的樂趣。

同時,我們還可以看到.同一個班的學生,面對不同的教師上課,有不同的表現。平時表現異常活躍的班級,面對新教師,表現出沉默寡言;平時不願參與課堂教學的班級,卻在新教師的引導下積極、主動地學習。

以上事實告訴我們,在評課中,評課者必須十分的注意去發現和總結授課者的教學經驗和教學個性,要對教者所表現出來的教學特點給予鼓勵,幫助總結。讓教者的教學個性由弱到強,由不成熟到成熟,使其逐步形成自己的教學風格。

(三)有利於信息的及時反饋、評價與調控,調動教師教育教學的積極性和主動性。

通過評課,可以把教學活動的有關信息及時提供給師生,以便調節教學活動,使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。

首先,通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作,了解、掌握教學實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發教師的教學積極性、創造性,及時修正、調整和改進教學工作。其次,通過評課的反饋信息,可以調節學生的學習活動。

心理學研究表明,肯定的評價一般會對學生的學習起鼓勵作用,通過評價,學生學習上的進步獲得肯定,心理上得到滿足,強化了學習的積極性;否定的評價雖會使學生產生焦慮.但某種程度上焦慮,也具有積極的動力作用,可以成為學生學習的內動力。

其實,學生從評課中獲得自己學習的有關信息,加深了對自我的了解,為下一步的學習提供了幫助。矯正以往學習中的錯誤行為,堅持和發揚正確的學習方法與作風,提高學習效率。

評課的目的不是為了證明,而是為了改進,以有利於當前新課程的教學。它集管理調控、診斷指導、鑒定激勵、溝通反饋及科研為一體,是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

4. 談談小學語文怎樣觀課評課

教學是一門藝書,那麼觀課評課就要講究技巧,如何做好觀課評課呢?我認為要做到如下幾個方面:一、「觀課評課」應找准課堂重點 准確、細致地觀課的行為與學生的活動聯學習成效評價教師的教以學論教。學生的學習狀態是評課必須認真觀察的一個重點。觀察時應注意學生是否學得主動,學得輕松,這可以從參與狀態來評析。觀察整堂課學生參與學與教的廣度、深度與自覺程度,尤為重要的是關注有多少學生在多大程度上參與了有效學習。還可以從交往狀態來評析,這是課堂教學活動效能的關鍵因素。課堂上多邊、豐富、多樣的生生、師生交流與反饋,整個教學環境和諧、活躍、民主平等,這是一種積極的課堂景觀。但是僅僅觀察參與狀態和交往狀態是遠遠不夠的,很可能被「虛假的繁榮」所迷惑,因此必須關注學生的思維狀態,如學生的思維活動是封閉還是開放,學生敢不敢提出問題、發表見解,是否全面細致、多角度、全方位地思考問題等。同時還必須關注課堂的生成狀態,關注目標達成狀態。通過課堂教學的觀察評析,了解學生是否對學科學習有信心、有興趣,評判學生的學習態度、學習能力以及基礎知識方面的達成度。對教師教學行為的觀察則應關注以下幾方面。一是觀察教師在課堂上的組織能力。這包括教師組織教材的能力、組織教學活動的能力、組織語言的能力。二是觀察教師在課堂上的注意點。教師應該關注的不僅僅是自己的既定教案、自己的教學思路,更重要的是關注全體學生,關注學生的思維狀態,及時反饋與調節學生的活動。三是觀察教師在課堂上表現出的教學機智。新課程下的課堂教學更需要教師具備機智的應變能力,教師須敏銳、快速地捕捉即時信息,根據課堂教學需要及時靈活地調整教學策略,並恰當加以處理。四是觀察教師在課堂上的情緒狀態。較理想的情緒狀態是指教師在課堂教學中熱情真誠,充分尊重學生,通過言談話語、音容笑貌在與學生的交往中創設和諧、平等、活躍的課堂氛圍,尊重差異,尊重多樣選擇,尊重每位學生,注意對學生學習情緒的激勵,採取積極的態度肯定學生。二、「評課」應關注有多少學生實現有效學習 文喆先生曾指出,能夠使學生有效學習的課才是好課。使大多數甚至是每個學生都能在相當程度上實現有效學習的課,是最好的課。是否認真研究了學生的認知水平、知識能力准備,是否研究了學生的學習需要效學習達成度的基礎。其次是看課解決,以及解決問題的策略是否合情合理。三、「評課」應有利於課堂文化的重構 鍾啟泉先生指出,課堂教學總是某種文化,學生都在進行著某種「文化適應」,其本質就是價值觀念、思維方式對學生的影響;余文森先生也曾指出,教學價值觀直接影響教師對課堂教學內容和過程的取捨,思望通過「評課」評出一個對話的課效學習的課堂,追求一種理想的課堂文化。 課堂教學文化是在交流對話中生成的,「評課」也應該是在交流對話中實現。評課者和被評者平等對話,在交流中傾聽被評者的解釋和說明,鼓勵被評者自評,充分尊重被評者的個性和創造,尊重其勞動成果。在交流中,評課者把從課堂獲得的信息進行比較整理,並進行原因分析,然後反饋給執教者,共同分享總結不足,研究改進意見。四、「評課」——課堂教學評價實施 評課須明確評價項目和評價要點,這方面,北京提出的《中小學課堂教學評價方案(試行)》不為一份很好的方案,(一)、教學目標 1.符合課程標准和學生實際的程度。2.可操作的程度。(二)、學習條件 3.學習環境的創設。4.資源的處理。(三)、學習活動的指導調控 5.學習指導的范圍和有效程度。6.教學過程調控有效程度。 四)、學生活動 7.學生參與活動的態度。8.學生參與活動的廣度。9.學生參與活動的深度。(五)、課堂氣氛 10.課堂氣氛的寬松度。11.課堂氣氛的融洽度。(六)、教學效果 12.目標達成度。13.解決問題和學生的精神狀態。 除了上述6個「項目」外,評價還要注意三點:一是「其他」,用以留給評課者列出補充的評價項目和要點;二是「教學特色」,提醒評課者關注教師教學上的獨創性和突出的教學效果;三是「評課等級和評語」。評課的目的不在於鑒定教師的課堂教學效果,而在診斷課堂教學問題,發現教師的發展優勢和可能的發展領域,使之教學以學生發展師的潛能促進教師觀課評課理論水平這就是語文教學觀課評課目的意義所在。

5. 初中語文教師如何評課

目標設計是否合理、目標完成情況、教學環節設計是否合理,操作是否流暢、學生參與的覆蓋面和深度是否合理、問題設置和引導是否合理、課堂反饋情況,教師素養的表現、學生精神面貌、學生知識與技能掌握情況等等

6. 如何就一堂語文課進行評課,主要從哪幾個方面來評

1、教師的教態,課堂掌控能力,教育教學方法的恰當運用,以及教師的教學應激能力;
2、學生的學習狀態是否活躍,學生的學習效果達到何種程度,學生與教師的交流是否積極主動;

7. 語文公開課如何評課

評課就是對課堂做出的一個評價,看一下課堂教學中有哪些問題需要去改進,或者有哪些優點值得去推崇和發揚

8. 小學語文如何評課

小學語文課堂抓關鍵問題評價法

2017-07-14 782人 1頁

4.8分

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小學語文課堂抓關鍵問題評價法

在現階段普遍使用的課堂評價表, 從三維目標等各方面要求全面 評價,存在一定的客觀性和公正性,但對語文學科缺乏針對性,同時 教師很難在有限的課堂時間里,對教師進行全面評價。就這種「大而 全」的落後評課方式,因此,我們改進提出「抓關鍵問題評價法」 。 抓關鍵問題評價法, 是指針對小學語文學科特點, 從建構課堂有 效性的目標出發,抓住小學語文各領域(各類)課堂必須解決的最關 鍵的問題, 看教師是否在課堂教學中予以最優化解決, 從而確保學生 獲得知識的有效的語文學科評課方法。

那在實際操作中, 應如何處理呢?我們應重點抓住本節課需要解 決的幾個關鍵問題,進行評議。評課時,針對實際情況可以採用以下 幾種方式:(1)集體討論; (2)庭辯式; (3)量表加點記式; (4)書 面、論文評議式; (5)個別交談法; (6)師生交互評議等;

在小學語文中教學過程中, 每個老師都渴望進步, 老師們很喜歡 通過聽課、評課來提升自己,因此,我們不應該浪費每一節課,杜絕 隔靴搔癢非實質性的評課模式,在實際工作中,採用「抓關鍵問題評 價法」 。

9. 怎麼評課語文

1、 充分發揮課件的優勢,利用音、圖、像的感染作用與形象性,幫助學生理解課文,拓展了學生的視野,並且超越了文本的局限性。

2、在拓展知識的環節中,所展示的大量圖像,更開闊了學生的視野,從而創設情境,激發學生的想像與創作。

3、以多種方式的「讀」來引導學生融入課文,從而引發其情感體驗。

4、老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導,培養了學生的朗讀能力。

5、通過學生自由讀與默讀,讓學生進行自主的體會,強調學生的自我體驗。

6、形式多樣的朗讀方式,有助於學生對文本的進一步體味,從而培養學生熱愛大自然,熱愛發現的品質。

7、教態自然,語言親切,組織教學的能力很強,是一位素質較高的教師。

8、教學思路清晰,開課時教師一下子調動了孩子們的學習興趣,揭示了課題。

9、文本與情感比較完美地結合起來,創設的情境真實,把學生引入了一個美好的情境,進入了課文中,自然而然地使學生進行了情感雙方的內心體驗,進入了課文豐富的感情世界。

10、運用課件創設識字,朗讀的情境,激發學生學習的興趣;注意感情朗讀的訓練;語言文字訓練注重聯系生活實際,並扎實有效;理解詞語的方式靈活多樣。

11、善於組織課堂教學,調動學生注意力的集中,調動了學生學習的興趣。

12、分角色朗讀也是一大亮點,指名讓學生上台朗讀,其他學生當評委,注重培養了學生良好的聽、說習慣,這在低年級教學中是非常重要的,也是非常好的學習方法。

10. 作為一名小學語文教師,可以從哪些方面去評課

評課是同伴互助的重要形式,也是教學反思的重要途徑,還是專家引領的重要陣地.評課既要反對只講好話,相互奉承,也要反對只說缺點,相互詆毀.評課要實事求是,客觀公正,既要看到成績,也要指出不足,更重要的要提出建設性的建議,與授課人共同進步.
評課前要充分准備,理清思路,抓住要點.切忌面面俱到、輕重不分、條理不清.重點要從一下幾個方面分析得失,提出改進意見.
(一)教學目標設定
教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度.
1、教學目標設定,是否全面、具體、適宜.全面是指教學目標的設定,不能只設定單一的知識能力目標,還應在感情態度、學習策略等方面設計明確的目標;具體是指知識目標要有量化要求,能力、情感目標要有明確要求,體現學科特點;適宜是指確定的教學目標,能以課標為指導,體現年段、年級、單元教材特點,符合學生年齡特徵和認知規律,難易適度.
2、教學目標達成,教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中,教學手段是否都緊密地圍繞目標,為實現目標服務.一節課下來,教學目標達成度如何,是評價這節課效果的重要指標.
(二)教學資源整合
教學資源的整合,即我們通常說的教材處理.但教學資源整合較之教材處理具有更豐富的內容.對教材、教學輔助材料和其他教學資源的整合能力,是檢驗教師教學能力的一把尺子.評課時要從教師對現有教學資源的取捨、整合等方面進行分析,特別是教學內容的前後銜接、教學重難點的准確把握、教學資源的合理取捨、學生現有經驗的有效利用、課內外教學資源的有效整合,是評價一節課成敗得失的重要依據.
(三)教學程序展開
教學過程的評價要點,既要看教學過程的預設,還要關注實際教學過程中的調整、應變、生成與發展.
1、教學思路
教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的.它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等.
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的.為此,評教學思路,一要看教學思路設計是否以先進的教學理念為指導;二看是否符合教學內容實際,是否符合學生實際;三看是否有一定的獨創性,能否有效激發學生的主動性和積極性;四看教學思路的層次、脈絡是不是清晰;五看預設的教學思路是否根據教學實際及時有效地進行調整和發揮.
2、教學結構
課堂結構主要指教學環節或步驟.教學指導思想的科學性,教學環節的完整性和時間安排的合理性是評價教學結構的主要內容.
教學指導思想,是否體現「以教師為主導,以學生為主體,以訓練為主線,以問題為核心」.
教學環節是否完整?以講授新課為例,通常應有復習鞏固、新課導入、教師啟發、師生互動、學生思考、教學小節、課堂訓練(練習)等環節.
時間安排是否合理?應十分注重給學生的參與、思考、討論、練習安排較多的時間.如江蘇洋思中學「先學後教,當堂訓練」模式,整節課教師的講授控制在10-15分鍾,學生的自學、自悟、討論時間安排15-20分鍾,學生的課堂練習時間安排5-10分鍾.也有學校規定,課堂練習必須完成課本上的所有習題,並完成配套教輔上的部分練習.
同時,還要觀察和評價課堂教學節奏的把握,如是否突出重難點,是否前松後緊或前緊後松,是否有效的前後轉換與連接,是否根據課堂突發情況合理調整教學時間與環節等.
(四)教學方法和手段運用
「教學有法,但無定法,貴在得法」;教學條件和手段校際差異大.因此,評價教學方法與手段應主要以下幾個方面:
1、教學方法的適切性.不同的課型、不同的教學內容、不同的教學對象,應選擇合適的教學方法.沒有最好的教學方法,只有最合適的教學方法.教學方法的運用要因材施教、量體裁衣、優選活用.
2、教學方法的多樣化.教學方法最忌單調死板.教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性,即使同一節課,也要根結不同的教學環節使用不同的教學方法.
3、教學方法的改革與創新.評析教師的教學方法既要評常規,還要看改革與創新,尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課.任何一種新的教學方法,探索階段總會有許多瑕疵和不足,對於教學方法的創新嘗試,評課人要給予積極的鼓勵,而不要囿於慣性思維橫加指責.
4、教學手段與工具的運用.既要積極鼓勵教師運用現代教學技術與手段,同時也要肯定不具備條件的教師使用傳統的有效的教學工具和技術.要客服片面強調使用現代教學技術的傾向,不能「為使用而使用」,更不能為裝潢門面而濫用.教學條件和工具的運用,關鍵要看是否適時、適當、有效.
(五)教師基本功
「台上10分鍾,台下10年功」.課堂教學的好壞,歸根結底取決於教師的教學基本功.教師評課,要透過教學過程,看到授課人內在的教學基本功.
1、板書:一是看板書設計的合理性,是否言簡意賅,條理清晰,畫龍點睛;二是看板書字跡,是否工整美觀,特別是小學語文教師,更要強調書寫的規范、美觀;三是看簡筆畫,是否具備必要的簡筆畫技能.
2、教態:儀表端莊、舉止從容、態度熱情、熱愛學生、師生情感交融,是合格教態的基本要求.對教態的較高要求,教師還應該儀態優雅,富有表演力和感召力.
3、語言:准確清晰、精當簡練、語調適宜、快慢適度,是教學語言的基本要求.較高要求:語言優美、富有詩意或哲理、激情奔放、具有較強的感染力和幽默感.
4、操作:看教師運用教具,操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度.
(六)課堂教學效果
課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據.課堂效果評析包括以下幾個方面:
一是看課堂教學效率,即單位時間取得績效,達成同樣的教學目標,使用的時間越少越好、學生學得越輕松越好、學習過程越快樂越好、學習負擔越輕越好.
二是看目標達成度,主要看是否實現既定教學目標.這里要強調多維教學目標的達成度,不僅看學了多少知識,提高了哪些能力,還要看學生在思想教育、情感體驗、實際操作等方面收獲.
三是看學生受益面,要關注全體學生的收益狀態,從不單要看優秀學生的發展,還要看中等生和學困生的進步,使各個層次的學生都學有所獲、各上層樓.
對教學目標達成度的評價,可結合聽課時當堂測試的結果進行統計分析,以確保評課有理有據、客觀公正.

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