語文視野擴展怎麼寫

『壹』 一篇關於新鮮事物,視野拓展,豐富經驗的作文300字

有一條魚，一直很想了解陸地上的事情，卻因為只能在水中生活而無法實現。他與小蝌蚪交上了朋友，小蝌蚪長成青蛙後，便跳上了陸地。幾周後，青蛙回到池塘，向魚講述了他的見聞。青蛙描述了陸地上的各種事物，魚根據青蛙的描述進行了想像，但所想像的每一樣東西都帶有魚的形狀：人被想像成用魚尾巴走路的魚，鳥是長著翅膀的魚，牛是頭上長角的魚……
其實，人何嘗不是這樣？我們對新事物的認知，離不開已有的經驗，又常受制於已有的經驗。所以，要想真正認知新事物，就必須不斷拓寬視野，豐富經驗。

請你根據對上述文字的理解和思考，寫一篇文章。
要求：依據材料的整體語意立意，自擬標題，不少於600字。文中如果出現真實的姓 名或校名，請以化名代替。

拿到這個材料我們第一步也是最重要的一步是分析這個寓言故事。

這個故事的主人公就是這條魚，背景是它一直很想了解陸地上的事情，這里陸地上的事情就是也是後文提到的魚眼中的「新事物」。當它的好友蝌蚪長成青蛙後到陸地上走了一圈後回來向魚描述陸地上的事情時，魚眼中的新事物奇特地都帶有魚的形狀。是什麼原因讓魚眼中的新事物還是魚的樣子呢？答案是因為人在認知新事物的時候會從自己已有的經驗出發，但同時受制於自己視野的狹小，經驗的局限，影響了我們對新事物的認知。所以為了真正認知新事物，我們應當拓寬視野，豐富經驗。因為當積累不同的視野和經驗之後，我們在認知新事物時自然會更加全面而深入。

這是從材料本身得出的結論，命題人也很善意地告訴了我們這個結論和觀點，那麼材料的觀點就一定等於我們的立意吧。答案是no。

材料告訴我們只有拓寬視野，豐富經驗之後，我們會真正認知新事物。那麼如何拓寬視野和豐富經驗，答案是實踐。當然實踐有各種各樣的方式，比如旅遊、游學等等。那麼我們文章的思路就呈現出由材料到立意的過程。
我們是否做到了拓寬視野之後就一定可以真正認知新事物呢，答案也是不一定的。如何解決這個問題。我們就去思考為什麼很多人明明已經在視野廣闊的時候依然不能真正認知新事物。是因為他們被過去的經驗所限制，很難打破已有經驗的局限，對於新事物缺乏想像力，阻礙了對新事物的認知。所以我們在拓寬視野之後還應當大膽想像，勇敢突破，來跳出經驗對我們思維模式的禁錮，真正做到認知新事物。我們的觀點就更有說服性，對材料的理解就具有了思辨性，文章的邏輯自然更嚴謹。這是我們行文的第二條思路。這也是議論文更高級的寫法，對於議論文的思辨性是在我們清風語文的課堂上反復訓練的。

『貳』 如何拓寬視野，提高學生的寫作能力

一．拓展閱讀，深化感悟
上完《地震中的父與子》《「精彩極了」和「糟糕透了」》後，我們讓學生閱讀《媽媽喜歡吃魚頭》《背影》《父愛在拐彎處》等佳作，使其感覺父母對子女深沉無私的愛；學完《草船借箭》，我們以《三顧茅廬》《蔣干中計》《舌戰群儒》等《三國演義》中的精彩篇章，讓孩子們了解古代軍事家、政治家的雄韜偉略；學完王昌齡的《出塞》詩，我們讓學生搜集一些邊塞詩進行對比閱讀，體會邊疆環境的惡劣和將士生活的孤寂與艱辛，從而感受守邊戰士舍家報國的高尚情懷。
我們在教學的過程中，聽到了一些學生的有趣的想法：愛也有「大」與「小」之分。孩子們說，像周總理、陸游、諸葛亮和守衛邊疆的士兵，他們愛自己的民族、自己的國家，這是博大的愛；而把魚肉讓給孩子吃的媽媽，越過鐵路為孩子買橘子的爸爸，他們的愛是「平凡的愛」。原來，孩子們明白了愛有博大而平凡之分，他們也懂得了：「愛」不一定是媽媽冒雨送「我」上醫院，爸爸花錢為「我」辦生日晚會，而是生活中的點滴小事：一杯溫熱的牛奶或是一把傾斜的雨傘，幸福的嘮叨、嚴厲的批評、愛的鼓勵……都是愛的所在。
延展性閱讀，使學生在課堂上萌生的美好情感，在廣闊的閱讀天地中茁壯成長，同時也把課內獲得的學習方法遷移運用到課外，使閱讀能力得以提升。經過大量的閱讀，孩子心中充滿了情，不僅學會了用有情的眼睛觀察身邊的小事，還懂得了用心去體會別人的「情」。古人說：「觀山則情滿於山，觀海則情溢於海」。披情入文，用情寫作，文章才會感人。我們應在深化閱讀的基礎上，進一步訓練學生的寫作能力。
二．以「讀」促「寫」，提高能力
葉聖陶先生指出，學習語文，無非是「吸收」和「表達」兩件事情。可見「讀」與「寫」，是密不可分的。閱讀是積累、內化語言的過程，寫作是表達、外化語言的過程。沒有閱讀時的盡情吸納，就沒有寫作時的快意傾吐。我們語文教科書中的名篇佳作為學生提供了寫作的典範，作為教師，我們因勢利導，讓學生從「讀」中學練寫。
1、仿寫。學完《白鵝》《貓》，我讓學生讀馮驥才的《珍珠鳥》和椋鳩十的《金色的腳印》兩篇名作，布置他們利用課余觀察小動物，仿照課文的描寫方法、修辭手法，抓住小動物的動作、神態、叫聲、生活習性等各方面的特點，並形象生動地進行刻畫。
2、學完《人物描寫一組》，我們又讓學生閱讀了《挑山工》《峨嵋道上》《修築天梯的人》，讓學生從中找出描寫生動的句子，體分析人物的性格，體會作者的寫作意圖，引導他們仔細觀察生活中熟悉的人和事（如風雨中堅持工作的郵遞員、「甲流」肆虐期間堅守崗位的醫護人員、汶川土地上抗震救災的解放軍戰士），通過習作訓練，初步掌握描寫人物的方法。
3、學完《凡卡》《窮人》《賣火柴的小女孩》，我們讓學生沿著故事發展的脈絡，展開聯想，給原文續寫。我們要求學生圍繞文章中心，聯系當時的社會背景，給課文補充適當的段落，或插進一個合理的情節或給故事寫結局。 續寫時要注意：一是要根據課文所提供的文章開頭、結尾及線索，明確續寫的方向和路子。 二是續寫時，情節的發展要合乎邏輯，人物的思想性格、敘述的語氣要前後一致。
4、學完《負荊請罪》，我們讓學生根據人物身份，為登門請罪的場面設計對話。首先，讓學生聯繫上下文作合理想像，設想廉頗光著身子背荊條上門請罪，藺相如見了有什麼反應，廉頗怎樣道歉，藺相如又如何回答。然後讓學生扮演角色進行對話，深刻領會廉頗勇於認錯的精神和藺相如胸懷寬廣的品質。最後，布置學生寫小練筆，即抓住人物的神態、動作、語言來表現廉頗的知錯就改和藺相如的寬容大度、深明大義。由於教師安排和引導學生進行表演，再現了課文情境，學生對課文重點內容的理解加深了，同時口語能力與寫作能力的訓練也得到了加強。
5、我們還引導學生在學習課文後，進行「同話題作文」。如學習了《地震中的父與子》《「精彩極了」 和「糟糕透了」 》等課文後，我們利用美文《父愛在拐彎處》再次讓學生的心靈受到愛的震撼，然後提醒他們留心身邊的愛：誰在上學途中，不厭其煩地叮嚀，關心地叨嘮；誰在學校門口，手扶車把，駐足等待散學的兒女；誰在北風乍起時，把毛衣送進教室；誰在興趣班的路上把你送去接回，風雨不改；誰在你成功時為你歡笑，在你失敗時給你鼓勵……經過一番啟發，學生想到的遠不止這些，他們的習作如《父愛滿途》《雨中，奶奶為我打傘》《幸福的叨嘮》《廚房——媽媽的戰場》等，讓我們發現孩子們原來也有如此敏銳的觸角，豐富的感情，原來家長眼裡嬌氣任性的寶貝兒，只要我們諄諄善誘，也能體會到家人的愛意與辛勞。這樣的作文既訓練了學生的寫作能力，又讓學生接受了一次形式生動的思想教育。
通過幾年來的研究和實踐，班上學生的閱讀能力有了顯著的提高，他們不僅了解了同一類文體的特點與學法，運用到課外閱讀中，從而拓展了視野，積累了知識，還增強了語言表達的能力，使寫作水平有了明顯的提高。
在今後的教學中，我們應該繼續鼓勵學生不僅要關注生活，發現身邊的真、善、美，讓閱讀過程中激發的美好情感不再稍縱即逝，還要關注社會，關注國家大事與世界動態，做一個胸懷博大的人。只有留心地觀察生活，真切地體驗生活，學生的習作中才會反映出生動活潑的生活畫面，才會自然流露出純真樸素的情感，才能把閱讀中學到的知識，形成的能力，運用到寫作上，真正做到熱愛生活，熱愛寫作。閱讀是培養寫作能力的沃土，古人雲：「讀書破萬卷，下筆如有神」，如果我們善於引導，勇於開拓，不僅能讓學生從閱讀中體會到民族語言的魅力，提高閱讀能力，還能讓學生在「仿寫」中掌握作文的方法，在「續寫」「擴寫」等多種形式的訓練中鍛煉思維，激發寫作的興趣，從而寫出表真情、有個性的作文。

『叄』 如何開展初中語文拓展性課程

如何開展初中語文拓展性課程 建議
一、初中語文拓展性課程開發的契機
在現實的語文教學中我們往往局限在語文教材上、語文課堂上，從而導致了學生發散性思維壓抑和被動的現狀。就語文課所選編的教材來看，它涉及了政治、經濟、天文、地理、音樂、美術、數學、化學、歷史、物理、生物等諸學科，是一個包羅萬象的大綜合系統，語文的外延等於生活的外延，這是其他學科所不具備的學科屬性，我們在拓展性課程開發和實踐的過程中必須樹立「大語文」教學觀，也正是這種綜合性的特點為我們開設語文拓展性課程提供了契機。
老一輩語文教育家老早就向我們傳遞了拓展性教學的理念，如著名語言學家夏丏尊先生提倡過一種文本拓展式的讀書方法，他在《關於國文的學習》中說：「我以為最好以選文為中心，多方學習，不要把學習的范圍限在選文本身。……還須進而由此出發，做種種有關系的研究，以擴張其知識。」①他把精讀的文章或書籍作為出發點，知識是相互聯系的，大量的相關性書籍聯系起來一起讀，以便加深和擴大知識面，以點帶面，由此及彼。著名語文教育家葉聖陶先生更有過比較精闢的論斷。他認為：「語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。因此，教師，就要朝著促使學生『反三』這個標准精要地『講』，務必啟發學生的能動性，引導他們盡可能自己去探索。」②

二、初中語文拓展性課程的內涵
所謂語文拓展性課程，它是以學習者的興趣、需要為教學的邏輯起點，以促進學生全面而有個性的發展為培養目標，以強化學科間的關聯和整合為能力延伸，從「大語文」的視角出發，開展形式多樣的指向學生語文能力訓練的學習活動。它著眼於立德樹人的根本任務，通過語文與其他學科知識的整合、互為補充、擴展視野、綜合映襯、加深理解，從而真正提高學生的「聽說讀寫」能力，思維辯證能力，實踐運用能力等等，達到學生素質全面發展的最終目的。

三、初中語文拓展性課程有效開發和實踐的指導原則
⑴以深化課內教學為基礎
課內教學課程是課程標准規定的統一學習內容，落實課內教學是學校教學的首要任務，也是拓展性課程得以開展的基石。《浙江省教育廳辦公室關於建設義務教育拓展性課程的指導意見》中明確指出知識拓展類課程是基礎性課程的延伸、應用和整合。拓展性課程更講求知識的整合性。現實生活中的問題紛繁復雜，彼此孤立、缺乏聯系的單一知識和技能在真實的情境中往往無法應對。這就要求我們在課堂中有組織、有系統地將靜態的知識放在動態的實踐中掌握。如果只是要求學生記住低層次的零散的知識點，而不是把目光放在培養學生建構解決復雜問題的知識和能力上，那麼最終的結果就是隨著時間的流逝學生不但課內教學效果為零，而且還切斷了拓展性課程的可能。
「學習金字塔」理論認為，學習者在兩個星期後，「聆聽」和「閱讀」的學習效率在20%以下，而「討論」「體驗」和「實踐」的學習效率達到70%以上。拓展性課程要求學生必須通過自己儲備的關聯性知識來創造出問題解決的方法，以此獲得學習體驗和能力的鍛煉積累。這樣，通過已有知識帶動新知識的理解，在那個已知的知識系統上重構和完整新知識，使之成為新的更完善的知識系統。如此「討論」、「體驗」和「實踐」所獲得的新系統的「持久性」、「高效性」將跟隨學生走出課堂，走向生活，乃至個人終身學習。
比如要開設「唐詩鑒賞」的拓展性課程，就要求學生在課內教學中識記並總結出古詩欣賞的基本入門點，分解出詩歌語言、意象、表現手法、時代背景等幾個要素，然後從課內到課外舉一反三，分項進行自主、合作學習，把靜態的知識動態實踐起來，從而在應用中逐漸形成唐詩鑒賞的能力。而老師在這其中只是充當知識的引導和整合的輔助者角色，把學習主體地位完完全全還給學生。
⑵以激發和生成學生興趣為先導
在課程開發和實踐過程中，教師是不可以自己憑空想像角度、方向等問題的，不能把自己認為有益的的東西強加於學生身上，這樣既誤解了拓張性課程的內涵，也極大地降低了學生們對拓展性課程的期望值，打擊了學生們主動投入的積極性。那麼，在拓展性課程的開發和實踐過程中教師要如何選點、設點呢？關鍵在於以學生的學習興趣為先導，激發他們的學習興趣，在學習過程中獲得樂趣，從而又反過來生成學習興趣，形成一個良性的可持續循環。
興趣是最好的老師，教師不再作為知識的權威將預先准備好的知識系統傳授給學生，而是要與學生共同開展探究知識的過程。學生不再作為知識的接受者，被動地聽從教師的指令，而是具有高度的自主性，學生真正成為了學習的主人，他要發揮自己的主觀能動性，積極地帶著各自的興趣、需要和觀點，對語文學習進行自我尋找、自我設計、自我控制，探求語文世界的奧秘，此時教師是他們學習道路上的商量者。
當然也有時候學生受制於能力的儲備有限不能准確的確定有價值的拓展性課程研究方向，純粹是為了興趣而割裂了語文拓展性課程本身與語文學科的內在聯系，比如有些同學提出的「動漫語言研究」，雖然符合學生興趣優先的原則，但作為本身文化底蘊淺薄，販賣的是文化快餐的動漫來講，其語言是很少有研究價值的。所以在這里，教師作為商量者，應該及時地予以撥正。
⑶以結合實際學情為基點
在拓展性課程開發和實踐的過程中，作為教師始終要明確一點，不能脫離學生現有的學情，如若「好高騖遠」，不但達不到拓展性課程預期所要達到的效果，可能還會讓學生產生挫敗感，再也提不起學習的興趣。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說道「一個好的教師，好就好在他能覺察課的發展情況，能正好從本節課發展的邏輯出發，按照此時此刻是唯一正確的道路走下去。……教師就得有高度的洞察力和靈活性，隨時變換教學方式。」③教師在與學生商量語文拓展性課程的方向過程中，一定要切實考慮到初中學生的學情，比如語文人教版九年級上冊的名著要求之一是學生閱讀《水滸傳》，它給出的閱讀建議是這樣的：「作為我國優秀的文學遺產，《水滸》蘊含著豐富的藝術營養。閱讀時，要特別注意生動傳神的語言和動作描寫；同時也要認識到，由於時代的局限，這部作品也不可能避免地有一些如濫殺無辜、歧視婦女等封建糟粕，這是需要加以鑒別和摒棄的。」④那麼如果讓七年級剛入學的孩子來看這部《水滸》，完成以上的閱讀要求，我覺得是不符合學情的。剛入學的七年級學生沒有或者甚少接觸古文，雖然有部分學生有看過縮減版的或者現代漢語版的，雖然《水滸》本身是白話文小說，雖然也不乏某些學生文言根底不錯，但是就面向全體七年級學生來講假若開設「水滸評議」語文拓展性課程就有點脫離學生的基本學情。那是不是讓九年級的學生參與這門「水滸評議」的課程就合適了呢？也不盡然。如果只是按照以上閱讀建議適當地做一些提升固然是可以的，但是如若要求學生像《百家講壇》一樣做學者型的研究，對其社會根源、社會理想等有深刻認識那也是不現實的。
⑷以多種評價方式為手段
《浙江省教育廳辦公室關於建設義務教育拓展性課程的指導意見》中指出：「拓展性課程學習評價應根據課程內容和學段特點，採用書面測試、口頭表達、才藝展示、模擬表演、實驗操作、探究記錄、調查報告、作品展示、小論文撰寫、特長認定等多種方法。」這些評價方法中大部分都能應用到語文學科中，它們都將學生置於具體情境中，並對學生完成復雜任務的過程表現或（與）結果作出判斷。
語文拓展性課程的評價重點應和其他學習方式完全不同，重點是學生參與學習的過程應是綜合能力的考察，諸如形成良好學習習慣的能力，信息資料的搜集和處理能力，遇到問題的解決能力，尋求獨立見解的能力等等，教師要重視的是學生在實踐過程中學習能力的培養，而不是僅僅只注重學習的結果。因此，採用多種評價方式，把學習的舞台還給學生，更有利於發揮學生學習的自主性和獨立性，充分挖掘學生的智慧潛能，激發學生的創造力，培養學生的研究能力。
⑸以提升綜合素質為宗旨
拓展性課程以提升學生的綜合素質和促進學生全面而有個性的發展為目標，將聚焦點從知識、分數等客體轉移到學生這一「人」的主要因素上，這是生本課堂的體現，也是課程改革的本質性進步。
比如筆者最近開設了「兒童繪本的鑒賞與創作」這項語文拓展性課程，把它分為16課時進行安排：
1、資料搜集和整理階段（1課時）：學生課外自主通過網路等手段搜集經典兒童繪本，課內師生把大家搜集的繪本整理成一份不少於50冊的書單。
2、閱讀分類階段（3課時）：學生有效利用課堂和課余時間充分閱讀書目上的繪本，並把它們按照個人的理解以一定的方式分類。
3、鑒賞探討階段（5課時）：學生以小組的形式相互間交流個人為什麼要這樣分類（預設學生會從表現形式、語言特色、教育意義、畫面色彩上等分類），然後要求學生從中探討兒童繪本的共性，最後思考總結一本好的兒童繪本應該有什麼樣的特點。
4、模仿創作階段（6課時）：學生根據總結出來的優秀兒童繪本的特點進行小組模仿創作。
5、展示評價階段（1課時）：把學生們模仿創作的兒童繪本裝訂成冊，通過多媒體向全體學生展示他們的勞動成果和智慧結晶，有條件的情況下可以把它們彩印出來人手一份，拿回家向自己的家長展示，提高學生們的活動積極性。
在這個課程設計當中按照由易到難的學習梯度，著重培養了學生的能力。在第一階段中培養了學生信息資料的搜集和處理能力；在第二階段中培養了學生有效閱讀和個性化閱讀的能力，並對閱讀的內容有自己的思考和見解；在第三階段中培養了學生合作學習的能力，思考探索的能力和總結歸納的能力；在第四階段中繪本故事的創作編寫培養了學生的寫作能力，插畫的繪制上色培養了學生想像和繪畫能力，學生間相互的分工、溝通、合作凸顯了統籌協調能力，而對分工的完成也體現了自我管理和責任意識。當然，最後的評價展示階段對學生形成正確的情感、態度和價值觀有著不可抹滅的作用。
語文拓展性課程始終帶著語文學科的印記，它能有力地提升學生們的語文素養，但同時它又是超學科的，它培養的目標直指人的綜合素質的提升，關注的是人切實的成長。

四、初中語文拓展性課程的意義
⑴有利於激發學生的主動學習意識
《課程標准》提出：「語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，引導學生掌握語文學習的方法，為學生創設有利於自主、合作、探究學習的環境。」⑤語文學科本身就是一門綜合性、實踐性很強的學科，開展拓展性課程時，語文的學習就不只是停留在課文學習上，它從課內延伸到課外，從課本延伸到生活，從語文學科延伸到其他學科。這種打破時空的語文學習方式不再是教師的滿堂灌，而是讓學生充分地自主去探究、去討論、去發現、去實踐，這種打破陳規讓學生們喜聞樂見的學習方式更能激發學生的主動性，也更利於學生知識的掌握和鞏固。
⑵有利於學生形成自主、探究、合作的學習方式
新課標強調要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而拓展性課程就是這種學習方式的有效載體。無論何種拓展性課程都離不開合作小組的構建，而在接下來的一系列課程活動中，小組成員間的分工、探討、合作、實踐無不體現著自主、探究、合作的學習方式。當幾個小腦瓜子擠在一起傾聽同伴們的意見時，當他們共同探討一個問題時，當他們為了一個難題爭得面紅耳赤時，他們的學習能力在提高，他們的探究學習的意識在增強。日本教育家佐藤學曾說：「要實施以『學』為中心的教學……就是組織和指導有任務的學習，有小組合作的學習，有學生將自己理解的東西用作品表現出來與同伴分享、相互欣賞的活動的學習。」⑥對以實踐性、綜合性更強的拓展性課程來說，是符合其天然的屬性的。這樣日結月累下，走出拓展性課程在其他課程當中形成自主、探究、合作的學習方式也指日可待。
⑶有利於提高學生的語文素養
語文拓展性課程的最終目的還是語文素養的提升，它只是立足於課內，在實踐的過程中達到知識從課內到課外的遷移，以加深學生對知識的實際應用能力的提升。正如葉聖陶先生所說，教師是在「用教材教」，而不是「教教材」，所以如何有效地「用教材教」，就要求教師做個有心人，把學生在課內學習中興趣熱點、思維活點、學習難點的內容，在課外拓展性課程中更好的填補空白、查漏補缺，多形式的促進學生語文素養的提升，讓學生的學不再是單薄的、枯燥的、乏味的。

五、初中語文拓展性學習的誤區
⑴忽視語文學科的特點
李海林老師在「語文百年問答」的訪談中講過這樣一句發人深省的話：「其他課程學的不是文本本身，而是文本所負載的內容，惟有語文課，它主要不是學習文本內容，而是文本本身。」很多教師在學習目標上的定位出現了「非語文」的現象。在語文拓展性課程的設定中，老師要注意引導學生去關注與語文有關的人文素養方面的話題。讓學生在研究學習的過程中通過查找資料、研究資料、發現問題、探究問題、解決問題中去感受中華語言文字的魅力。
⑵學習形式的操作沒有緊扣「語文」
拓展性課程從課內延伸到課外，有文本和網路資源的鏈接，有語文學科向其他學科的滲透。但實際操作中可能會主次顛倒。語文拓展性課程的形式可以多種多樣，但不管學習活動涉及哪個領域，哪門學科，採取哪種方式，都只是載體來引發學習興趣，提高學生的語文素養。無論是詩文吟誦、課本劇表演、故事新編、繪本創作等等，每一種活動的展現都要緊扣語文學習目標，在實踐過程中體現語文學科的特點，以鍛煉學生的「聽說讀寫能力」為主要方式，切實提高學生的語文素養， 使整個學習活動充滿濃郁的語文味。
⑶拓展性課程的目標既不能蜻蜓點水也不能好高騖遠
實踐中開展的語文拓展性課程的內容要符合實際情況，包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發展水平、地區差異和特徵等，做到切合實際，因材施教。因此還要考慮到學生們的個性化差異，充分考慮不同層次的學生「最近發展方向」，設置有梯度的活動內容，以供學生自由選擇，各取所需。只有使每一位學生都能在拓展性課程中找到自己在現的方向和目標，才能真正地調動學生們的積極主動性，才能真正立足於學生的實際讓學生在活動過程中發光發彩，也才能真正有效完成拓展性課程的目標，達到學生語文素養的提高和學習成功體驗的獲得。

總而言之，初中語文拓展性課程的有效開發和實踐，要引導學生在已有的知識體繫上構建並完整新的知識體系，逐漸養成解決實際問題的能力，形成自主、合作、探究的學習方式，以此在強化基礎性課程的基礎上拓展能力，提升語文素養和綜合素質的全面有效發展。要知道把學習的主體地位還給學生才是教師終極一生所要追求的。

『肆』 如何有效進行小學語文擴展閱讀

1、培養良好的閱讀能力和閱讀習慣。在閱讀中採用多種方式引導獲得多種信息及獨特體驗，鼓勵學生不僅要「讀進去」，還要「吐出來」，更要「說開去」，進而在閱讀時間、形式、速度、方法、內容等方面均能取得較大的突破。
2、在豐富學生語言積累的同時，培養語感，發展思維，提高各學科的學習水平。
3、開闊視野，拓寬知識面，體現語文學習的開放性。

4、以讀促說，以說促寫，真正使「作文」和「閱讀」相互交融，相得益彰，彼此成為深化優化課改實驗的最佳支撐和組合。
閱讀要求
(一)數量要求：
1、一年級課外閱讀總量不少於5萬字(拼音讀物為主);
2、二年級課外閱讀總量不少於10萬字;
3、三年級不少於20萬字;
4、四年級不少於40萬字;
5、五年級不少於70萬字;
6、六年級不少於100萬字。
7、每生每學期至少平均讀五本書(包括假期)。
在閱讀前，做必要的指導，指導學生讀書方法，鼓勵學生多讀書，多積累，多抒發感想，多學以致用，自己解決在閱讀中遇到的問題。同時，鼓勵每天為自己留有有半小時的自由閱讀時間。
(二)速度要求：
低年級提倡朗讀，每分鍾不少於50至60字;中年級朗讀和默讀相結合，平均每分鍾在100至120字;高年級提倡默讀，每分鍾為160字左右。
(三)內容要求：
1、童話：《安徒生童話》、《格林童話》、中外現當代童話等;
2、寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中國古今寓言等;
故事：成語故事、神話故事、中外歷史故事、中外各民族民間故事等;
詩歌散文作品，如魯迅《朝花夕拾》、冰心《繁星·春水》等;
長篇文學名著，如吳承恩《西遊記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、笛福《魯濱遜漂流記》、斯威夫特《格列佛游記》、羅曼·羅蘭《名人傳》、高爾基《童年》、奧斯特洛夫斯基《鋼鐵是怎樣煉成的》等;
當代文學作品，建議教師從「茅盾文學獎」獲獎作品以及近年來發表的各類中外優秀作品中選擇推薦;
科普科幻讀物和歷史、文化各類讀物可以由語文教師依據年部、班級的實際情況和學生的興趣特點、年齡特徵，結合時代特點進行年組商議，並選擇推薦。
具體操作：
(一)閱讀實踐方面。
1、積累筆記：
(1)按照語文教材要求，積累相關課文的詞、句、段、篇;
(2)三-六年級每周一次課外積累(與日記相結合)，提倡圍繞習作主題進行有所為的積累;
(3)三-六年級每月一篇讀後感，建議內容包括摘錄有教育意義或精彩生動詞句段落，包括按照書中的故事情節、段落、層次進行綜合提煉的主要內容，更包括寫自己閱讀後的心得體會(一月一次，每學期三次，匯報後在日記本上積累好，學期末學校進行抽測)。
2、背誦古詩詞：
(1)必背篇目：
①一、二、三、四年級背誦古詩共計80首(選自《小學生必背古詩80首》)，一年級兩學期背誦古詩16首，二年級兩學期背誦古詩18首，三年級20首，四年級26首;
②五、六年級增設宋詞背誦(題目附後)，其中，五年級兩學期共背誦宋詞14首，六年級兩學期共背誦宋詞16首。
(2)推薦背篇目：針對學生的個體差異，本著因材施教的原則，對於積累素質高的學生，進行相應的篇目推薦，以進一步增強其閱讀積累的拓展面。
3、背誦古文：
(1)一、二年級《三字經》每學期背誦四分之一;
(2)三、四年級《弟子規》每學期背誦四分之一;
(3)五、六年級《論語》及古文。其中五年級上學期《學而篇》，下學期《為政篇》;為了體現中小銜接，六年級上學期背誦《論語十則》(初一課文)、沈復的《童趣》(初一課文)和周敦頤的《愛蓮說》，六年級下學期背誦陶淵明的《陋室銘》和《桃花源記》。
4、課內、外名篇佳作積累成誦，進而豐富自己的文學底蘊。

『伍』 語文課外拓展是什麼意思

意思是擴充課本上沒有的相關知道，又與課內這一課學的內容有關聯。課本上學的知識，比如詞語、成語，句子，句型，語法、寫作手法等等活學活用，通過課外的聯系開拓你的知識視野。

大量讀書，還可以幫助學生學習做什麼樣的人，如何做人。《論語》中的「學而」主要強調「做學問本身是做人的學問」，即：做什麼樣的人。所以，指導學生讀好書，讀整本的書，目的是學習「做什麼樣的人，怎樣做人」。開展課外讀書活動，其「功利目標」還可以是從好書中去尋找「做人的楷模」，找到做人的行為示範。

1、新課程課堂教學強調了師生之間、學生之間的信息交流。課外拓展能夠保證良好的信息來源，激發了學生的學習潛力，對課堂教學起到了促進作用。

2、圍繞小學生語文層次、多維度的教學目標，採取行之有效的課外拓展方法，是重要而現實的。

3、簡單來說就是把你課本上學的知識，比如詞語、成語，句子，句型，語法、寫作手法等等活學活用，通過課外的聯系開拓你的知識視野。

『陸』 語文作文，我想把語文學好，怎麼寫

孔子說：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」這就說
明了要對所學的知識有興趣，有興趣才會認真學習，這是學習的根
本，學習語文也是一樣。
如何學好語文呢？我認為必須記住四個字：聽、說、讀、寫。
這幾項是必不可少的。只要做到這四點，你的語文水平一定大有提
高。
「聽」就是上課認真聽講，不說話，不搞小動作。
「說」就是上課時，老師提出問題時，要認真思考，積極舉手
發言。
「寫」和「讀」在我們生活中也是不可欠缺的一步分呀！學好
語文，最重要的就是這兩個字。如果在空閑時，不如讀一些好的文
章、語段，將遇到的好詞好句記錄下來，將精彩的段落摘抄下來。
這些可以提高我們的閱讀能力與寫作能力，這樣我們寫作時，也就
可以「下筆成文」了。
但是要想學好語文，是不可一絕而成的。我們要一點點的來，
用生活中所積累的知識來構建知識的橋梁。
學習語文也能開闊我們的視野，陶冶我們的情操，大大擴展了
我們的知識面，拓展和活躍我們的思路。
語文就是一門藝術，他需要我們去學習，去品味，去發揚，去
獲取知識，去欣賞。相信我們會對語文產生更大的樂趣。

『柒』 請教語文課外拓展知識(小學)

語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源。《語文課程標准》指出：「各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。」是的，作為母語，語文無處不在，而一本薄薄的語文課本，其內容是何其有限。我們應樹立大語文教育觀念，認識語文教育全面性、綜合性、廣泛性的特點。所謂教材只是例子，在課堂教學中通過這些例子讓學生真正學會學習後，充分利用課外學習資源，舉一反三，才能讓學生的語文能力與素養得到提高。

一年來，正是基於這樣的認識，我在課外練習的設計布置上，注意開發利用學生生活中的學習資源，創新課外練習設計的形式和內容,引導學生跳出語文課本，到語文知識的大海中遨遊。

1、「問渠那得清如許，為有源頭活水來」——利用課外閱讀，促進學生語文積累

課外閱讀是語文課外練習的一項主要內容。古人雲：「博觀而約取，厚積而薄發。」呂叔湘先生也曾說：「問語文學得好的人，都說是課外看書。」針對目前小學生積累明顯不足，入不敷出的矛盾，《語文課程標准》為我們指明了一條出路，如對五六年級的要求是「背誦優秀詩文60篇（段），利用圖書館，網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。」可見，課外閱讀分量很大，也是學生自由發展的空間，不能靠老師的強制來完成。學生對課外閱讀的興趣，不是個個都很濃厚，部分學生對於看哪些書感覺茫然，這就需要我們加以正確引導以激發學生課外閱讀的興趣。

課外閱讀作為課堂閱讀教學的延伸和補充，必須與課堂閱讀教學相結合，因此，布置的內容我主要從以下幾方面著手：①課前布置閱讀。針對課堂教學中出現的教材內容，向學生推薦主題相仿、相反或相關的內容，往往容易激起學生閱讀的興趣。如教《一夜的工作》前，指導學生讀有關介紹周總理的書籍、文章，使他們對總理有初步的了解，並在課內提供機會，讓學生把課外學到的知識進行交流、介紹。這樣，課文的許多疑難問題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學效率，也培養了學生多方面獲取信息的能力，還能滿足學生的表現慾望，激起他們更大的課外閱讀熱情。②在課後推薦讀物，引導學生把課內所學之法及時應用到課外閱讀中，以求「得法於課內，得益於課外」。如學習《草船借箭》後，學生對諸葛亮的神機妙算佩服之至，這時老師乘機問：同學們想不想知道諸葛亮更多有趣的故事呢？請你看我國四大古典名著之一《三國演義》好不好？又如教過《景陽岡》，建議學生閱讀《水滸傳》，以了解更多的梁山英雄好漢的故事；在學習了老舍的《林海》、冰心的《只揀兒童多處行》、巴金的《鳥的天堂》、魯迅的《少年閏土》後，分別推薦學生借閱這些作家的有關文集。這是根據教材內容指導學生閱讀同一作家的不同文章，也可以指導他們在學了有關課文後，尋找類似題材的不同作家的作品，以拓展視野，豐富知識。如學了課文《桂林山水》之後，老師推薦學生閱讀《西湖風光》、《灕江游記》，可以使學生理解作者採用比較的方法，用西湖的水來襯托灕江的水之美，並不是西湖不美，西湖的美同樣是寫不完，道不盡，令人神往，令人遐想，只是寫法上與《桂林山水》不同；而《灕江游記》則可以讓學生對灕江兩岸美麗的風光有一個完整的了解，激起學生對祖國山水的熱愛和嚮往，激發學生課外閱讀的興趣。

《語文課程標准》提出：「培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。」因此，我在班中提出了「親近書本，走近大師」的口號。為了使學生的課外閱讀興趣在穩定的基礎上得到進一步強化，還注意課外閱讀的反饋，給學生以展示閱讀成果的機會，舉辦手抄報比賽、故事會、演講賽等活動，評選「故事大王」、「背詩大王」、「讀書能手」等先進個人。這些活動，使全體同學都有機會獲得成功，享受到成功的喜悅，從而獲得自信與激勵，不斷增強課外閱讀的興趣。為了保證閱讀時間，我特地設計了每周閱讀時間記錄表，學生每天閱讀後記錄，一周交流一次。這樣，閱讀時間得到保證，還讓學生漸漸提高了閱讀的自覺性，變「老師要我讀書」為「我要讀書」，逐步養成了良好的讀書習慣。

孔子曰：「知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。」興趣是最好的老師。由於在布置課外閱讀時，能抓住時機，結合教材的特點，以落實重點訓練項目的課文為經線，使學生掌握閱讀方法，以優秀課外讀物為緯線，引導學生運用讀書方法，由此構建了經緯交錯的閱讀教學網路，促進了知識的遷移，使課內外相互補充，相得益彰。

2、「世事洞明皆學問，人情練達即文章」——創設活動情境，提高學生習作水平

現代著名作家巴金說：「我寫文章如同生活。」 前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中指出：「教育的和諧性就在於如何把人的活動與下述兩種技能協調和平衡起來：一方面，是對客觀世界的認識和理解；另一方面，是自我表現，自己的世界觀，觀點、信念、意志力和性格在積極的勞動中，在創造性中，在集體成員之間的相互關系中發現和表現。」 蘇霍姆林斯基這番論述和諧教育的話語正好概括了生活和作文的關系及重要性。

在教學實踐中，老師們常常發現許多學生害怕寫作文，那往往是因為教師讓學生脫離了現實生活，學生苦於無話可寫。其實，「語文學習的外延等於生活的外延。」語文學習的天地很廣闊，其觸角可以伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。《語文課程標准》也明確指出：「寫作教學應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達。」拓展學生寫作的生活素材，才能讓學生從生動活潑的現實生活中感到表達的需要，因為作文正是運用語言文字反映生活的，一旦離開生活，作文就會變成無源之水，無本之木。因此，我常常把課外練習的設計與學生的社會生活相聯系，把握時機，引導學生和家長、朋友一起，走向社會，走向自然，走向創設的活動情境中，獲得最真切的感受，又由這種真切感受，萌發出內心新的心理體驗，及時把所見所聞所感所思表達出來。學生在直接地接觸社會，感受繽紛的社會生活後，作文才能閃爍出思維的光彩，語言才能豐富多彩。

例如，「母親節」前，少總部向全體學生倡議用實際行動表達對母親的愛。這既是一次孝敬教育的機會，也是一次練筆的好機會。經過一番設計，這樣布置：「同學們，人們說『世上只有媽媽好』，的確，母親是偉大的，可敬的，她為了你，默默地吃苦耐勞。這難道不值得孩子你的孝敬嗎？行動起來吧！母親節就要到了，趁著這美好的節日，趁著這愉快的星期日，你可以選一份精緻的小禮物，獻給你慈愛的母親；也可以親手為母親製作一張賀卡，畫上最美的畫，寫上最誠摯的祝福，把它放在母親的枕邊；你還可以替母親做一件家務活，讓母親輕松一下。然後，把你做的事，寫成作文，注意把你做這件事時心裡是怎麼想的，母親收到你的禮物時神態有什麼變化，是怎麼說，怎麼做的，你有什麼感受等等寫具體，就成了一篇好文章，把它讀給母親聽，她會更加高興！」一番話，是引導，是點撥，更似一股春風，「吹皺一池春水」，學生心頭漾起的是對母親的感激，是急欲感恩的行動。星期一，呈現在我眼前的是一篇篇內容具體，富有真情實感的作文，這不能不使人深信：給學生創設生動，形象的情境，能大大激發學生的表達慾望，拓展學生的寫作思路，他們不再為無話可說而感到苦惱。

生活是寫作的源泉，活動是兒童索取寫作素材的重要手段。要解決學生的寫作素材問題，給學生創設活動情境是至關重要的，寓作文訓練於活動之中，讓學生在活動中，在交際應用中學習作文。如春暖花開時，帶學生到野外踏青，讓孩子們在暖洋洋的春風吹拂下，在陣陣的油菜花香中，摘野花，挑馬蘭頭，甚至吟詩作畫；在天高雲淡的金秋，帶學生到菊花怒放的公園賞菊，去一片金黃的田野秋遊，幫助勞動；平時，開展種植花草蔬菜，飼養小動物，做科學小實驗等活動；組織體育項目比賽，進行包餃子、野炊；星期天做一天小當家，跟著父母上一天班，采訪自己的父母、了解自己出生時的情況，了解自己的家世等，這些活動，豐富了學生的生活，激發了寫作興趣，達到「不容自遏地說」的「情動而辭發」的境界，再加上教師的指導，學生的習作怎麼會不言之有物、言之有序、言之有理呢？將豐富多彩的生活充實到學生的課外練習中，為語文課外練習注入了新的內涵，學生在這樣的生活情境中完成作文，就不會把它當作負擔，而是一種感興趣的活動，一種美好生活的享受。

3、「紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行」——通過實踐活動，培養學生語文能力

是的，知識只有在實踐中才能體現其實用性、價值性，才能轉化為實際的能力。《語文課程標准》指出：「語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐」，並在其「實施建議」部分強調：「溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。」在我設計的課外練習中，有很多是需要學生去綜合實踐的，如 「批判不規范的產品說明書」，教師結合「3.15」消費者權益日，讓學生搜集劣質的「產品說明書」，進行分析批判，指出其漏洞，並幫助它改正。又如布置學生利用課外時間，開展「錯別字大掃除」活動。學生利用雙休日，找到不少出現在大街小巷的店名、招牌、廣告牌上的錯別字，並與有關人員交談，指出錯別字，講述寫錯別字帶來的危害，勸其改正。學生最喜歡「找碴」，對這一項課外練習，人人都興致盎然，通過活動，改變了以往部分學生認為作文、作業中出現一些錯別字無關緊要的錯誤想法，在和有關人員交談的過程中，口語交際能力也得到了訓練。

這一類課外練習在完成的過程中，往往既要使學生動口、動眼，也要讓其動手、動腦，讓多種感官協同「作戰」，所以很能吊起學生的胃口，使學生躍躍欲試，變「要我做」為「我要做」，變「不願」為「情願」。又如春天到了，我設計布置了這樣一份為期一周的課外練習：先是引導學生描繪春天：課外收集有關春天的成語、對聯、諺語、詩歌、散文、故事等等，來盡情地描繪春天；然後是讓學生在家長的帶領下走出家門去感受春天：觀察春天的美景，享受春天的陽光，親吻春天的和風；去野外放飛多彩多姿的風箏，到草地上打幾個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑……並把這春情春景春樂春趣拍成照片，讓美好的春色永駐。最後，讓孩子們用自己喜愛並擅長的形式贊美春天：喜歡繪畫的繪成畫，愛好文學的寫成文，擅長作詩的作成詩盡情地贊美大好的春色。這項情境型專題練習，讓學生在盎然的興趣中拓展了「春」的知識，豐富了「春」的語言，體驗了「春」的美麗，熏陶了熱愛大自然的情操，同時還培養了語言智能、空間智能、身體運動智能、人際交往等智能，真是一舉多得。完成這樣的練習，孩子們豈不快哉！

培養學生的語文能力，離不開語文實踐。語文學習資源和實踐機會無處不在、無時不有，只要靈活把握時機，巧於創設種種情境，引導學生在課外有效地開展語文實踐活動，就能促使學生語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，從而逐步培養起現代社會所需要的語文實踐能力，同時也在完成練習的過程中也鍛煉了感覺器官和思維器官，還培養了學生與人合作、收集信息、學以致用等多種綜合能力。

4、「文章自得方為貴，衣缽相傳豈是真」——開展調查研究，培養學生探究精神

一提起「探究」、「研究」之類的字眼，很容易使人想起科學家、專業工作者，彷彿那是很神聖又很神秘的工作，並不是一般人所能及，更不是我們小學生所能做的，而現在「研究性課程」，「研究性學習」已經走進了基礎教育的課堂，走進了小學生的生活。《語文課程標准》指出：「語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究，團結協作，勇於創新精神的重要途徑，應該積極提高。」在階段目標中，如要求六年級學生「為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告」。「初步了解查找資料、運用資料的基本方法」。適當布置一些有探究價值的課外練習，能充分調動學生學習的主動性，誘發學生向高層挑戰的求知心理。

去年寒假，我布置了一份特殊的作業，讓學生利用假期圍繞「春節」這一主題，從「飲食文化、文學藝術、民間美術、年俗家趣」四個方面開展調查、研究，並寫出一份調查研究報告。寒假過後，沒想到收獲了一份意外的驚喜：全班46位學生，人人都完成了這份報告，大部分同學的報告內容充實、形式多樣：有傳說、有故事、有舉例、有議論、有抒情，有的地方還插上了和內容相關的圖畫。每個同學都精心設計了封面。看得出，這份作業學生是花了功夫的，但問他們感受時，都說：「找資料，問別人，撰寫研究報告，花了好多時間，但也學到了好多知識，很有意思。」

蘇霍姆林斯基曾經說過：「人的內心有種根深蒂固的需要——總感到自己是發現、研究、探索者。」孩子們最喜歡過年，有關春節的文化、習俗能吸引他們的興趣，而寫調查研究報告，對於第一次接受這種課外練習形式的他們來說，是一次挑戰，它激發了學生學習的主動性和積極性，滿足了他們內心的這種「根深蒂固的需要」，當然會得到學生的認可了。學生的這份調查報告不但得到了學校領導和老師們的高度評價，也引起了《海鹽日報》記者的極大興趣，記者就此專門采訪了我班學生，並在2003年2月19日的《海鹽日報》上刊出了通訊報道《一份特殊的寒假作業》。

霍益萍教授指出：「開放性的學習，改變的不僅是學生學習的地點和內容，更重要的是它提供給學生更多的獲取知識的方式和渠道，推動他們去關心現實、了解社會、體驗人生。」這樣的探究性作業激發了學生的主動精神和創造靈感，引起了學生濃厚的興趣，他們從生活中，從身邊的環境中發現具有探究價值的對象或問題進行研究。一學期來，我班學生有的研究過天寧寺的歷史，有的研究過居住小區環境衛生問題，有的還研究過小區健身器材的使用與保護等問題。這一項項專題練習，讓學生通過上網、上圖書館查閱資料，進行調查訪問，在看、聽、問、想中對問題產生了深刻的認識，寫出了一份份頗有見地的調查研究報告。在此過程中，學生學到了課本上所沒有的許多知識，學會了查閱資料、分析研究問題，豐富了知識，充分發揮了學生的創造精神，也有效提高了他們的認識水平和實踐能力。

「語文學習的外延等於生活的外延」， 語文課外學習資源是取之不盡的，它就像一座豐富而亟待開發的「寶庫」，無處不在，無時不有。而課外練習的設計形式也是豐富多彩的，只要我們牢記「生活處處皆語文」，拓展語文學習資源，創新課外練習的設計，使語文學習的觸角伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在廣闊的天地里學習語文，在熟悉的日常生活中汲取營養，那定會極大地促進學生語文素養的整體推進和協調發展。

『捌』 如何讓語文學習從課內走向課外——淺談語文課堂中的拓展延伸

淺析語文課堂教學中的拓展延伸
內容摘要：語文教學的主陣地是課堂，教學拓展是根據教學實際、學生實際展開的。「潤物細無聲」的有效拓展是融入到語文教學的各個環節中，信手拈來，不事雕琢，妙趣天成的。看似不經意間的拓展延伸，卻能夠非常自然地突破教學重難點，深化文章主旨，發展學生的思維。因此，我們在實踐中努力追尋著。
關鍵詞：課堂教學 把握時機 行之有效 類型豐富 方式多元

《語文課程標准》指出：「努力建設開放而有活力的語文課程，應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。」大多數教師在語文教學過程中都能抓住「大語文」的特點，充分挖掘、利用和開發各種課程資源，在語文課堂上進行課外拓展，在教學中不再把教材作為「聖經」進行解讀。
什麼是「課堂教學拓展」？ 一位教育專家是這樣說的：「根據教材要求、文本特點、教學目標、學生基礎、教師個性，在課堂教學中適時、適度、適量、適情地引入文本背景和相關內容，其中包括文字、音樂、圖片、影像等媒介，整合成讀寫思的教學策略，促進感悟，促成建構。」
小學語文教學要真正發揮葉老所說的「課文無非是個例子」的作用，必須將活的語文資源引進課堂，讓學生的語文學習真正得法於課內，增加拓展閱讀興趣並學會拓展閱讀，再從課外閱讀中有所收獲。
一、拓展延伸——把握時機
拓展性閱讀作為課內教材的補充、延伸，可以根據課文的內容、類型及教學的需要，把它安排在不同的時段。為此，教師可從課前拓展性閱讀、課中拓展性閱讀、課後拓展性閱讀三個角度來談談其具體操作。
1．課前拓展性閱讀。課前拓展性閱讀的目的主要是讓學生了解課文的寫作背景、了解作者的相關資料或與課文內容相關的知識，激發學生閱讀興趣，為學生更好地學習課文儲備能量。如蘇教版四年級教材中的《特殊的葬禮》一課，上課伊始，老師可請學生談談課前通過查資料（包括上網）所了解的瀑布形態，如何形成的。以此激發學生的學習興趣，並為下文學習埋下伏筆。
2．課中拓展性閱讀。閱讀教學過程中，學生經常會遇到疑難，適時地利用拓展性閱讀材料能夠很好地幫助學生自主學習，釋疑解惑。
蘇教版三年級教材中的《菩薩兵》一課，課文的第一自然段主要讓學生了解藏族同胞聽說又有部隊開進自己居住區，便躲進深山不敢露面的原因。這里老師可簡介軍隊是如何對待老百姓的，也可以請學生們談談自己在電視上、電影中所看到的相關內容。學生對第四自然段中翻譯說的「一定是烏雲遮住了他們的眼睛」這句話就容易理解了。
3．課後拓展性閱讀。語文的外延是社會生活，教師在教學中要有意識地調動學生的生活體驗和閱讀體驗，自覺開發和利用語文課程資源，把語文的觸角延伸到課外。拓展的本質是學生的課外語文實踐。什麼是教學拓展？教學拓展就是指導學生在課文學習的基礎上，把課堂上學到的東西運用到生活中，或在生活中印證課堂的內容，指導學生進行字詞句的練習，進行課外讀寫。恰倒好處的拓展延伸能讓語文課堂更開放！
蘇教版新教材課後思考練習中多了一些 「搜集資料」的要求。如四年級教材《人類的「老師」》一文，課後要求「你還知道哪些人類以生物為『老師』的事例？搜集有關的文字或圖片資料，在小組里跟同學們交流。」；《宋慶齡故居的樟樹》一課，課後要求「搜集宋慶齡的有關資料，說說人們為什麼總愛在她故居的兩棵樟樹前留影紀念；又如《李時珍夜宿古寺》一課的課後要求「中葯是我國寶貴的遺產。你知道哪些中葯？說說這些中葯的葯效。」這些都表明，實行課程改革，要不斷增強課程的資源意識，加強課堂教學的拓展延伸。
葉聖陶老先生曾經說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」所以，一篇課文教好後，學生應當感到意猶未盡，教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課後延伸，並及時地進行反饋、交流，這樣，有利於最大限度地去開發課程資源，促進課內外學習和運用的結合，調動學生學習運用語文的積極性，並不斷擴大語文學習的視野。
二、拓展延伸——行之有效
可以說語文課堂教學拓展已經被廣大教師所接受，但是由於我們缺乏對拓展尺度的把握和有效拓展的經驗，因此在教學中不免出現了一些低效的或者說是無效的拓展。
在教學《小壁虎借尾巴》一課的時候，一位教師花了大量的時間引入科學常識，說明壁虎的特點，觀察壁虎的捕食錄像，了解壁虎的生活習性；一位教師上《荷花》一課，講到「如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的畫，那畫家的本領可真大」一句時，說這個畫家就是大自然，然後開始拓展問「大自然還畫了哪些美麗的圖畫」；一個教師上《水上飛機》一課，只花近20分鍾的教學時間，讓學生讀課文並總結出水上飛機外形奇特、特殊用途，而後就補充了網上搜集來的大量的有關水上飛機的圖片、種類及用途介紹等等。對於文質兼美的課文是如何以童話的形式、擬人化的手法形象地介紹出水上飛機的廣泛用途的，不再研讀、品味，課文的語言特色幾乎完全被忽略，這顯然是有悖於語文課的初衷……
語文課堂教學就如一道道菜餚，課堂教學中的拓展延伸就如燒菜用的鹽，沒了少了，這道菜則給人感覺淡而無味，多了亂了同樣讓人無法入口。因此，適量、適度的進行拓展才是真正的有效拓展。
1．自然拓展
有效的拓展應該是跟文本之間有一種「互文性」的關系。拓展的內容和教學需要達成的目標也應該有一種密切的聯系，因此在拓展時，也應該是自然的、不露痕跡的。
古人雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」在課堂導入時，教師不露痕跡的運用拓展教學往往有助於激發學生的學習興趣，對整個課堂教學也起到事半功倍的效果。在《可愛的小蜜蜂》教學中，一位教師這樣引出問題：
（1）出示蜜蜂采蜜畫面。最吸引你的是什麼？為什麼？
（2）今天就讓我們一起走進一篇描寫小蜜蜂的課文——可愛的小蜜蜂（齊讀）
（3）課題直接告訴我們什麼？
（4）這篇課文是我國著名的散文家楊朔寫的，它的原文叫《荔枝蜜》，其中原文的開頭是這樣的。（課件：出示原文的開頭，讓學生自由讀）
（5）同學們看了這段話，你認為作者對蜜蜂是懷著怎樣的感情？（不喜歡）
（6）是呀，為什麼從開頭的不喜歡到這里的覺得可愛呢？接下去就讓我們一起走進課文。
從上述案例中看出，教者引用了作者原文開頭的一段話，讓學生從這段話中了解作者對蜜蜂的感情是不甚喜歡的，甚至是帶有害怕情緒的。那麼為什麼作者能從「害怕」到課文中的覺得「可愛」呢？一次簡單的不露痕跡的拓展，讓學生很快產生疑惑，同時也讓學生產生學文的慾望。
2．適度拓展
拓展延伸應在立足文本的基礎上，突破「文本」的限制，對文本進行有效的拓展與超越，因為教材提供的文本是有限的，「教材無非是個例子」，學生閱讀能力的提高和語文學習能力的發展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應該圍繞課文的主題和教學目標、教學重點和難點。任何離開課文的拓展延伸都是空中樓閣，不著邊際的。為了拓展，將課上到野外去，新是新了，卻沒了原則和規矩；為了創新，囫圇吞棗學習課內知識，忙於拓展中的「表演」和「作秀」，新是新了，卻多了幾分浮艷。因此，只有文字才是教學之本，才是語文教學的主要憑借，也才是最好的課程資源。拓展延伸是為深入理解教學內容服務的，不能讓內容為拓展延伸服務。正如於漪所說：「離開文本去過度發揮，語文課就會打水漂。」所以在對課文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向。
同時，拓展的內容要符合學生的實際狀況，包含學生的生活經驗、生活閱歷、認知水平、知識積累、學生能力發展水平、地區差別和特徵等。做到切合學生實際，因材施教。因此，教師在安排教學內容時要適當變換內容或改變難度，使每一位學生都感到很親切，都有話可說。每一節語文課，教師都要根據學生的實際情況確立教學目標，而且教學目標的實現情況，也是衡量一節語文課是否成功的重要指標。因此，拓展延伸時教師應注意照顧學生個性差異，充分考慮不同層次學生的「最近發展區」，多設置一些難度各異的學習內容，多設計一些不同層次的訓練項目，以供學生自由選擇，各取所需。立足課堂實際，考慮時間、場地、情景的限制。否則，再精彩的拓展延伸，也不過是一種表演或作秀，比作一隻「綉花枕頭」恐怕並不為過。
特級教師秦詠中在教學《三顧茅廬》一課時，隨著學生學習的深入、情感的漸漸推進，一點一點地把劉備和諸葛亮的生平資料引入進來，把與文本相關聯的資料滲透到學習過程中。此時的拓展在教師一張一弛的把握中，彷彿落花般悄無聲息地飄落，使得原本在學生心目中陌生而遙遠的三顧茅廬的故事，一步步地走進了學生的心靈，領悟到了劉備「求賢若渴」的內涵。
再如一位老師在解讀千古名句「春風又綠江南岸」的時候，沒有單純地在「綠」字上做文章，而是設計了想像說話環節：「 又 江南岸」，讓學生仿照詩句展開豐富的想像。一石激起千層浪，由於學生對春天太熟悉了，一至六年級也積累了大量的描寫春天的詞句，於是他們很快調動了自己的生活體驗，喚起相似的記憶，用鮮活的語言，活靈活現地描繪出他們心中江南岸的春天美景：「桃花又紅江南岸」「蝴蝶又舞江南岸」「小鳥又唱江南岸」……
就這樣，教師沒有多餘的講解，更沒有採用花俏的課件，而是採用一次簡單的說話訓練環節，讓學生在適度的拓展中明白：在春風的吹拂下，江南又顯現出一片綠色的、充滿生機的景象。
從學生的閱讀實際出發，根據學生的閱讀基礎、閱讀心理，在學生的閱讀過程中乘勢引入相關資料，能保證學生面對重點難點疑惑點時，有充分的自主思考、自我發現、自我收獲的空間，促進學生視野融合。
3．巧妙拓展
課程資源的有效開發和利用，課內外的適度拓展延伸，可以讓語文更加充盈和豐富！教師在課堂上恰當地選擇拓展的內容，適當地選擇拓展的時間，則有助於喚醒學生沉睡的心靈，撥動學生內心的感情之弦。
例如在教學《一夜的工作》這篇文章時，為了讓學生能深刻體會周總理的不辭勞苦，有位教師在學了課文之後引入「總理最後一段日子的工作時間表」。在悲涼的音樂聲中，在教師動情的朗讀中，學生完全進入了情境。學生深深地被總理的頑強，被總理的不顧個人身體所感動，情不自禁地流下了淚水，聽課老師也無不為之感動。此時大家內心都充滿了對周總理的崇敬愛戴之情。可以說這樣的「拓展」讓人心動，令人拍手稱快。
教師的恰到好處的引領和延伸，可以讓課堂變得更加美妙，可以讓學生的練筆在情感的鋪墊和知識的積累中進一步得到訓練，使得此時的拓展體現出「畫龍點睛」的效果。一位教師在教學《我們愛你啊，中國》一課時是這樣拓展的：
在學習「山河壯麗」這一部分之後，讓學生說說自己還知道的祖國著名的風景，然後讓學生試著仿照第二自然段寫一寫；在教學「文化燦爛」這一部分的時候，這位教師沒有給孩子們講四大發明、、文房四寶、三皇五帝、唐詩宋詞……而是利用2008年的北京奧運會！教者更多地引導學生回憶奧運會開幕式中所出現的那些中國元素，學生的表現很是興奮。記載中華民族非凡智慧的「四大發明」、美輪美奐的中國畫卷軸、浩瀚星河中飛舞的天女、多種多樣的戲曲……盡管孩子們說的不是怎麼太完整、太精彩，但是從他們興奮的臉上可以看出他們更加關注祖國、關心祖國了！祖國燦爛的文化在一次次交流與碰撞中更加深深地印入學生的心中！
接下來教者引導學生聊如今祖國的各種巨大的變化，聊神州、聊高樓、聊文化、聊「嫦娥」（飛船）……在聊的過程中體會到改革開放所帶來的偉大成就！
適逢新中國成立六十周年，課後，教者布置了一個作業——仿照課文，也創作一首詩歌，贊美祖國，表達對祖國的無比熱愛之情。
這樣的拓展方式，是對課文的延伸和拓展，是對課堂教學的總結和提升，進一步豐富了課文的內涵，使學生在拓展中了解了課文的寫作特點，使學生在情感體驗和人文感悟的同時，語言也進一步得到訓練，在教學中真正起到「畫龍點睛」的效果。
三、拓展延伸——類型豐富
小學語文拓展閱讀的主題是由語文閱讀教材而來。我們應根據不同的文體類型和不同的學習方法設計教學，開展活動。拓展閱讀的類型往往分為三種：情境欣賞類拓展閱讀、感悟哲理類拓展閱讀、文學欣賞類拓展閱讀。
1．情境欣賞類拓展閱讀
情境欣賞類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與課文主題相關的資料，讓學生進入到主題情境中去，了解並體驗某一名勝的地理環境與人文景觀、歷史故事及文化信息，從學生的視角形成獨特的感受與觀點。
如蘇教版四年級語文教材中《九寨溝》主要介紹了九寨溝蔚為壯觀的自然景色。學習課文後，教師組織學生開展了一次虛擬網上游——《中國名勝任我游》，讓學生扮演導游或遊客，通過大量資料的收集閱讀，了解、體驗某一名勝的自然環境、人文景觀、歷史故事、文化氣息、風俗習慣等，從自己特定的視角形成獨特的感受與觀點，向大家描繪和闡述，在拓展閱讀的主題活動中進一步鞏固、提高學生的語文素養。
2．感悟哲理類拓展閱讀
感悟哲理類拓展閱讀，就是通過收集閱讀大量與主題有關的「寓言」、「成語故事」等文體特徵的文章，感悟其中所蘊涵的哲理，並聯系生活實際加以體會。如《感受中國寓言》是學生學習了蘇教版五年級教材中的《成語故事》後的拓展閱讀，主要學習目標為：閱讀某一類寓言故事，了解寓言故事作涉及的背景和典故，理解體驗寓言的寓意，並聯系生活實際，感悟生活哲理。
3．文學欣賞類拓展閱讀
學生通過搜集並閱讀欣賞散文、詩歌、隨筆類文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，並對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。如冰心的《只揀兒童多處行》學習後的《冰心散文鑒賞》就屬於欣賞式拓展閱讀。五年級學生通過課堂學習了冰心的散文《只揀兒童多處行》，感受到冰心的文筆之獨特，筆下的意蘊之美。後續的拓展閱讀可以開展《冰心散文欣賞》的主題學習，主要了解冰心散文的特點和進一步感受冰心散文的內在美和外在美。
四、拓展延伸——方式多元
隨著信息技術逐步與學科教學相整合，各種新穎的閱讀方式也隨之出現，如音像閱讀，這種閱讀方式更多藉助於現代音像技術，如電影、電視、廣播、錄像等，比較直觀，它通過畫面、聲音來展示內容，能強烈地刺激人的感官，給人留下深刻的印象。再如網路閱讀，這種閱讀方式主要藉助於網路技術，通過上網瀏覽或在線閱讀來達到目的，它的大信息量和快捷的查閱速度是其它閱讀方式無法比擬的，也是現在學生較感興趣、極易接受的閱讀方式。因此拓展閱讀開展過程中同樣可以既有文本的拓展，也有音像資料的拓展、圖片資料的拓展，通過「屏幕閱讀」來拓展學生的思維，從而提高其體驗感悟能力。
此外，與任何教學活動一樣，對於拓展閱讀同樣需要及時的檢查反饋，需要適當的評價。只是在評價中，更應該傾向於讓學生開展自我評價、生生互評，評價的內容要以閱讀的興趣和自主性為主，使我們的學生通過拓展愛上閱讀，使閱讀成為每個學生的愛好。
提倡教育創新的今天，學習語文再不能局限於課堂，新課程要求語文教學從封閉走向開放，不斷引入來自奧妙無窮的大自然、紛繁復雜的大社會的源頭活水，讓學生在開放的、無比豐富的教學內容中自由徜徉、自由搏擊！課堂是語文教育的主陣地，有效的教學拓展會使學生的語文素養有新的提升，使學生學語文的興趣有新的提高，所以它是語文課不能缺少的環節，而它首先應立足於課堂，再向課外拓展延伸。在課堂中要充分利用這些空間，盡可能地讓語文課堂更開放，將教學內容變得更充實，將教學思路變得更寬廣，將教學方法變得更靈活。

參考文獻：
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