A. 如何有效地開發和利用語文課程資源
《語文新課程標准》指出「廣義的課程資源是指有利於實現課程目標的各種因素」，並強調「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學生的語文素養」，對教師在注重語文課程資源開發與利用方面提出了明確的要求。那麼，在語文教學中如何有效地開發和利用課程資源呢？對此，我結合自身教學經驗，談幾點看法：
一、教材資源的挖掘與利用
教材作為重要的課程資源，其豐富的內容為教學的有序開展和成功實施提供了不可替代的平台。其中，教科書依然占據著非常重要的地位。面對這一最要緊的課程資源，我們應該與時俱進，立足學生特點，充分挖掘教材資源，改變單一的教學模式，以求更好地提高學生的語文素養。
例如，義務教育課程標准實驗教科書從四年級開始設置了「詞語盤點」，其目的是讓學生及時復習本組課文學過的新詞，積累詞語，落實《語文新課程標准》關於「豐富語言積累」的要求。但是，很多教師只是讓學生多讀、多抄、聽寫，如此機械的操作枯燥乏味，使學生喪失了學習的積極性，導致教學效果較差，「詞語盤點」應有的作用沒有得到發揮。我認為，可以採用編故事、小組賽等有趣的方式讓學生樂於記詞、善於記詞，以此有效地利用「詞語盤點」這一教材資源，豐富學生的語言積累。
二、多媒體資源的引入與利用
在語文教學中恰當地使用多媒體技術,能優化教學資源,豐富學習內容，拓寬學生視野，從而極大地提高教學質量。因而，教師在語文教學中應合理開發與利用多媒體資源。
如在教學《女媧補天》災難降臨這一片段時，出於對學生的生活一直都是一帆風順，沒有經歷過什麼災難，與文本的對話存在障礙這一方面考慮，我改變以往口頭表述的方法，藉助先進的多媒體教學手段，播放天塌地裂、水深火熱的災難視頻，通過創設課文情境，讓學生真實地感受到災難的可怕，懷著震驚、恐懼的心情自然而然地讀課文。學生藉此真正地走入文本，朗讀得抑揚頓挫，極富感染力。
三、自然資源的開發與利用
自然資源是語文課程取之不盡、用之不竭的源泉。在我們的周圍有花草、樹木、江河……教師可以引導學生走進大自然、觀察大自然，感受大自然。這樣，不僅深化了學生對文本的理解與感悟，也鍛煉了學生的觀察能力，同時豐富了學生的寫作素材，提高了學生的寫作能力。因此，有效開發與利用自然資源，對語文教學有很大益處。
如在教學完《爬山虎的腳》一文後，我馬上布置學生回家後用一周左右的時間留心觀察一種植物，並適當提醒觀察時的要點，囑咐學生做好觀察記錄；然後，在全班交流，並展示一些寫植物的文章，供學生學習借鑒；最後布置學生選取印象最深的內容寫下來。結果，多數學生寫出的觀察作文都真實生動。
語文學習無處不在，無時不有。總之，只要我們站在課程改革的前沿，懷著滿腔的熱情，高度重視語文課程資源的開發與利用，相信我們的語文教學將永葆生機與活力！
B. 如何進行語文課程資源的開發和利用
（一）創造性地處理教材資源，激發學生學習興趣。
傳統教材的處理，不外乎兩種方式：一是依綱照本，逐課學習，完成教學任務；或者大膽的進行單元學習，求同存異：但最終都是要體現出編書者的意圖來的。殊不知愛好讀書的學生早都走到了前面，再來學習如同嚼蠟。我們教學中就應該有意識的避開這種現象，對編寫者的意圖進行創造性的改編，將會收到意想不到的效果。如在教學「探險」單元時，學生可能早已把本單元的課文讀過好幾遍了，當你做老師的講到「探險」話題時，同學們可能並沒有被那些「探險」家的精神所感動，反而對探險的刺激津津樂道（如攀岩、公園水渠沖浪等等），那就可以因勢利導，給予一定時間讓他們探討這個問題，還可設計設計一系列的問題，如：斯科特等人是英雄嗎？魯濱孫呢？誇父和孔子呢？提示同學們寫出你認為真正的英雄應該是怎樣的？緊接著還可趁機設計了本單元的綜合性學習：講心中（作品中）的英雄故事，評心中的英雄人物，寫身邊的英雄事跡 ……這樣雖然改變了編寫者的意圖，卻也可以創造性地完成本單元的學習。
（二）充分運用網路媒體資源，拓寬學生學習面。
當今社會，五彩繽紛，瞬息萬變。學生感受最深、表現起來最得心應手的雖然是親身體驗的直接生活，但是電視、電影、網路、書籍等媒體對學生的生活也產生了前所未有的巨大影響，為學生提供了及時而廣泛的間接生活體驗。特別是互聯網的逐步普及，為學生的學習提供了廣闊的空間。互聯網上豐富多采、日新月異的知識源泉，是學生取之不盡的素材庫。因此，如果我們能合理恰當地運用這些資源，可以拓寬學生生活面，為語文學習積累更多的素材。
如上了《月亮上的足跡》一文，請學生進行《探索月球的奧秘》的綜合性學習，如果僅以課本資料作為活動材料，顯然是不夠全面的。好在新教材為我們提供了三個網址，於是就先引導學生上網查找閱讀收集相關材料，相互交流，然後再開展知識競賽，最後再動筆，這樣學生的思路就開闊多了，也可以寫出較好的想像作文。
此外，可以引導學生利用互聯網中各種學習論壇和E—mail的形式與校內外的同學、老師進行交流，使得語文學習打破「學校圍牆」的限制，使同學們不斷增加自主學習的機會，提高語文水平。
（三）有效利用學校課程資源，加強學科滲透。
應該說學校生活中，可開發的資源是相當多的，真可謂「學校處處皆教材」。但是過去的語文教學視教材為聖書，關注書本，忽視人本，強調獨立，缺乏合作，每個人都是封閉的個體，使學生的作文思路變得越來越狹隘。新課標強調，語文學習應開放，留心處處皆語文，強調學科的交叉滲透。因此關注體驗學校生活是學習積累的捷徑。如，結合「名著欣賞」課，指導同學們自編自演，先由同學們討論、確定劇本的主題、內容、人物，然後再分工協作準備資料，豐滿人物形象和相關情景；再由同學們分頭執筆寫出自己負責的章節或片斷，在試演中修改，在修改中試演，如是反復幾次，最終創作出自認為不錯的作品來。學生們能在創作中體會出艱辛與樂趣，更加體會出那些名篇巨著並不是一揮而就的，而是如《紅樓夢》般「增刪十載」而成，由是更有滋有味地投入到名文佳作的閱讀中去尋找靈感與體味美感了。
除此以外，還可利用班級、學校組織的各項活動進行指導訓練，最大限度地開辟語文學習空間，最大限度地爭取語文學習時間，最大限度地拓寬語文學習內容，最大限度地激發語文學習興趣，從而滿足學生自身發展需要。比如開設書法課、歌詞鑒賞會、詩文朗誦、讀書報告會、口才課、佳作欣賞課、賽詩會、故事會、講演會、讀書筆記交流會、課本劇表演會、時事討論會、辯論會、辦手抄報等等豐富多彩的語文活動，充分體現語文學習的生活化、社會化，充分體現語文學習的主體性原則、整體性原則、靈活性原則，充分體現出語文學習的開放性，大大地激發學生學習語文的興趣，使學生品嘗到成功的喜悅，使學生得到全面的長足的發展。
（四）留心大自然，開展實踐活動。
生活是語文的源泉，語文的外延等同於生活的外延。因此語文教學要突破教室、課堂生活圈，走進大自然，走向社會，讓學生在這廣泛的空間里吸納獨特感受，陶冶情操，磨練意志，形成態度，認識價值。旅遊、參觀、訪問、調查都是學習語文的形式。 可以引導學生走向街頭、書攤、市場，假期隨父母旅遊一些知名景點或一些不起眼的小山村，學生能把生活中的現實用語言文字表述出來即是語文學習。
社會是一個大家庭。人與人的交往，使學生對現實、對生活、對價值的認識不斷的改變和加深，讓學生把社會的體驗表達出來，這就走向了與做人相結合的道路。社會的交往，是情感的交往，是做事態度的交往，是價值取向的交往，因此語文學習也應重視交往的過程。在這交往的過程中，學生形成了獨特的體驗。學生很願意把這種體驗表達出來，既反映了作文的真實，又反映了人生的態度。 如，為了上好《漫遊語文世界》，學生通過走上街頭，學來活生生的街頭語言，並能把它們再現於舞台，批評指正人們不規范的言行；收集大量的生活用語，也能對他們鑒賞品評；並且學以致用，寫出很好的廣告用語及標牌、對聯等。
（五）結合家庭生活，滲透親情體悟。
「家」是活動的環境和感情的載體，家庭生活是學生寫作的素材庫。但是學生卻常常覺得無內容可寫。即使寫了，筆下的文字也是一個個被「擠」出來的，缺乏情感激盪。的確，「感人心者，莫乎於情」。如果不注意啟發引導學生去體會感情，習作時，他們往往會以局外人的身份應付寫作。因此，引導學生融入家庭生活，主動與父母交往，體會親情，為說真話、訴真情、寫真文將提供了有利條件。
總之，語文課程資源的開發和利用有利於學生在開放式的語文學習中得到全面發展。陶行知先生說：「社會即學校」。劉國正先生也說過，「語言是軀殼，生活是血肉，思想感情是靈魂，他們水乳交融，難分難解」。因而在社會這個大課堂學習語文，在實踐中運用語文，讓學生觀察生活，做生活的有心人，充分打開語文學習的各種渠道，實現語文學習的生活化、實踐化、社會化。
C. 如何開發和利用小學語文課程資源
如何開發與利用小學語文課程資源
作為一線的語文教師，上好一堂高效的課，可以體現教師的語文素養和教學業務能力。而對語文課程資源的開發和利用更能體現一個語文教師的知識整合能力與智慧。語文課程資源的開發與利用，是指教師利用校內外的語文教學內容來源, 合理構建課程資源的結構, 創設語文學習環境, 引導學生觀察、感悟和積累, 培養和發展學生的語文素養, 滿足時代發展的多樣化需求, 實現課程資源價值的超水平發揮。隨著新一輪課程改革熱浪的沖擊, 開發與利用課程資源就成了當前教育教學的重要任務，如何開發和利用課程資源, 不僅是教材編寫者面臨的問題, 更是我們一線教師應該關注的重要課題。
一、 緊扣課本, 挖掘語文教材資源
教材資源包括教科書、 教學參考書、 配套讀本、 教學掛圖、 工具書、教輔資料以及教師的教案和學生的學案等豐富的內容資源。可以說, 教材資源本身豐富的內容為教學的成功實施和有序展開提供了很好的資源平台。教科書是學校語文教育的主要課程資源, 面對這一最要緊的課程資源, 我們應與時俱進,變簡單的「教教材」為「用教材教」。在發揮語文的熏陶、感染作用的同時, 立足學生的身心特點，充分挖掘教材資源，提高學生語文素養。
追答：
3.創設多彩的校園環境。校園是學生學習、生活的主要場所,合理地利用校園、教室等場地, 將校園設施賦以生命的活力,用來作為語文教學課程資源, 以熏陶學生, 促進學生語文素養的提高。
三、 加強滲透, 整合學科資源
過去的語文教學視教材為聖書, 關注書本, 忽視人本, 強調個體, 缺乏合作, 使學生的思路變得越來越狹窄。新課程淡化了學科的界限, 強調語文學習應開放, 強調學科的交叉滲透,要求教師在語文教學中, 將音樂、美術、科學、數學都變成可利用的課程資源。
四、 組織實踐, 開發地域資源
語文是實踐性很強的課程, 應著重培養學生的語文實踐能力, 而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐, 不宜刻意追求語文知識的系統和完整。
1. 在鄉土文化中開發課程資源。鄉土文化朴實、生動、 富有人情味兒, 處處洋溢著 「真、善、美」 的氣息。 鄉土文化包括本土的歷史文化，比如文峰公園，荊門歷史；飲食文化如：盤龍菜、惠峰酒；曲藝文化，采蓮船、花鼓戲；社交禮儀文化、婚喪慶典文化等,這些都將成為豐富的課程資源。
2. 在地方自然環境中開發課程資源。地方自然資源包括各個地方的植物、 動物、山川、 河流等資源。我們在開發自然資源時, 既可以利用豐富的物產和秀美的山川來對學生進行熱愛家鄉的教育, 又可以利用對林木的亂砍濫伐和對動物的亂捕濫殺以及廢水廢氣廢渣對環境的污染等不良現象對學生進行環境保護的教育。
3. 在游覽名勝古跡中開發課程資源。重視本土文化資源的開發, 並將其融入到學習資源的范疇中。我們可以通過 「游名勝, 玩語文」 的實踐活動, 拓寬語文學習的空間。多年的教學實踐讓我深刻體會到語文課程必須既植根於現實, 又面向世界, 面向未來。只有充分開發和利用好各種有用的語文課程資源, 才能拓寬學生語文學習和運用的領域。
D. 在語文教學中如何開發與利用語文課程資源
一、充分開發與利用好教師資源
教師是最重要的課程資源。教師不僅決定課程資源的選擇和利用，而且自身就是課程實施的首要的基本條件資源。它不僅為學生提供了學好語文、用好語文的典範，而且潛移默化地影響了學生的語文學習興趣，對學生語文素養的全面提高起著不容忽視的作用。在教學中，要充分把教師的情感資源與語文教學相結合。如教《盧溝橋烽火》、《我的戰友邱少雲》、《豐碑》等愛國篇目時，彷彿親眼目睹英雄們或昂首闊步走向敵人的屠刀，或用自己的胸膛勇敢地撲向正在噴射著子彈的槍口，或在敵人嚴刑拷打之下視死如歸的英雄形象，胸中湧出對英雄的崇敬仰慕之情，只有自己先被感動，才能以這一感動走向學生，激起學生學好課文的情感。
二、充分開發與利用好校園環境資源
學校是學生學習的主要場所，合理的校園布局、優美的校園環境帶給學生的不僅是身心的愉悅、美感的熏陶，而且為學生學習語文描繪一幅多彩的畫卷。校園文化建設是學校內涵發展的重要內容，也為學生語文學習創設了良好的空間與載體。關注校園文化，品味校園文化，帶給學生的將是無盡的語文養料。一塊標語牌本身就是語言的精華所在，引導學生感悟，使學生體會到語言的精練和表現力；一處處名人名言催人奮進，發人深省；一條條文化長廊是語文知識的海洋，引領學生在語文世界裡遨遊。如《九寨溝》、《三亞落日》等一些優美景物描寫的課文或相似的景物寫作訓練，可以以校園為直觀對象，掌握寫作方法，體會優美景物。
三、充分開發與利用好社會資源
要開發與利用社區資源，引導學生聯系生活學語文，生活是學生學好語文的最好的教科書。組織學生春遊，參觀紀念館等各種校外活動，體會家鄉的優美景色，了解家鄉的自然風貌，懂得家鄉的革命歷史等，從中學到許多在課堂上無法學到的知識，陶冶學生的情操，激發學生的學習興趣，更好地培養學生愛自然、愛家鄉的感情。例如：在教《小鎮的早晨》一課前先布置學生進行目的性觀察：觀察早晨的鎮上有哪些人物？有哪些景象？發生了哪些事？要求各選擇一個側重點進行觀察。上語文課時，由於學生有了素材積累，便三個一群、五個一夥地交流，交流自己所觀察到的景象，交流自己對此的感想……真所謂暢所欲言，掌聲不絕，收到了良好的課堂教學效果。教師還要幫助學生運用語文知識為社區服務，如當讀報員，為身邊的小朋友、老人讀書報；當宣傳員，為社會出好宣傳板報。在宣傳知識的過程中，讓學生增長知識，增強能力。
四、充分開發與利用好學科資源
語文學科具有鮮明的綜合性特點，這決定了它與其他學科之間存在千絲萬縷的聯系。因此，我們在開發與利用語文課程資源時，必須打破僵化的學科框架，完善學科體系，讓學生從語文學科與其他學科的聯系中，利用好學科資源。例如，在教學描寫「春天」的課文時，可以溝通語文學科與美術、音樂學科的橫向聯系，圍繞「感受春天」這個主題，讓學生吟誦描寫春天的詩文，描繪春天的畫卷，歌唱春天的歌曲，促進學生提高語文綜合素養。
E. 如何有效的利用初中語文課本資源
二、有效開發利用課程資源的途徑及策略以及案例分析
長期以來 , 我國的語文教材是 「 文選型 」 教材（所謂的 「 單元型教材 」 也是 「 文選型 」 教材的一種變體），教材是選文集錦。只是以體裁或主題為單元編排了大量選文 , 對每篇課文應該教什麼、怎樣教 , 基本上沒有進行設計 , 沒有形成完整的教材價值體系，更不具有嚴格意義上的教材教學價值體系。一篇篇課文「教學價值是什麼」「教什麼」在很大程度上由教師把握，也就是說教師必須對教材進行教學價值定位。一篇課文是一個復雜的系統 , 涉及字詞句篇、語修邏文、聽說讀寫、知識、技能、情感、方法等諸多因素。在教學實際中 , 教師面對一篇包含眾多要素的課文 , 在確定究竟應該 「 教學什麼 」 的時候 , 往往感到十分茫然 , 要麼面面俱到把語文課上成各科知識的 「 大雜燴 」; 要麼任意而為 , 把語文課上成政治課、語法課或科技常識課。因此，根據教學目標和學生情況，深入研究和准確把握教材，優化、整合教材內容，准確挖掘教材隱含的可供進行教學的教學價值是教學成功的重要因素，也是《語文課程標准》要求教師應 「 創造性地理解和使用教材 」 的基本體現。
編輯把一篇篇的作品和文章選入教材，是有其意圖的。任何一篇課文，都既有它的「原生價值」又有它的「教學價值」。所謂「原生價值」，即它發表時為社會提供的信息價值；所謂「教學價值」，即編輯把它選入教材時想用以實現的「語文教學目標」。我們在「設計」的時候，主要考慮後者，即教材編者把它選入教材時想用它來實現的「語文教學目標」。同樣的課文，被不同的編者選在不同的教材里安排在不同的地方，雖然它的「原生價值」可能是一樣，但「教學價值」可能完全不同。教師結合自身的積淀，產生用教材教的豐富與立體，從而讓我們的課堂靈動起來，使之具有生命化特徵，即立足於研究的態度，哪怕基於我們突破我們思維習慣而帶來的痛苦，需要顛覆原先的被動的某些理解，那也是值得的，因為我們至少弄明白了我們的存在的意義和價值。
（一）立足單篇，深入挖掘
1．挖掘教材的「例子」學習的價值
教材作為作者思想和體驗的載體，對它的價值和內涵的挖掘，是進行教學設計的前提。對於語文教材的功能，葉聖陶曾明確指出： 「 語文教材無非是 例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。 」 「 語文教本只是些例子，從青年現在或將來需要讀的同類書中舉出來的例子；其意是說你如果能夠了解語文教本里的這些篇章，也就大概能閱讀同類的書，不至於摸不著頭腦。 」 這就是葉聖陶的「例子說」，「例子」是語文教材教學價值的一種體現，通過這一篇文本，可以遷移、用於理解同一類文章，同一種語言現象，這種教學過程不是「教教材」，而是「用教材教」。
例如說明文這類文體，如果在教學設計中按舊有的一貫的模式、一成不變地上課，程式化地去呈現教學內容，這樣的語文課，一定會是枯燥沉悶的。而如果我們課前積極地去 閱讀 、思考，充分地去鑽研教材、了解學生，去精心地設計每一堂課，力爭將自己的課新穎、精巧地設計並上出特色，牢牢地吸引學生的目光和注意力，這樣我們也可以上出說明文的精彩來，真正發揮出說明文教學的教學價值。
說明文教學的教學價值是什麼呢？我們認為，說明文最重要的教學價值是訓練學生的信息篩選和加工的能力，說明文教學的首要目標，是訓練學生的信息篩選和提煉概括能力。而學生在說明文閱讀中的突出問題：不能准確理解和把握信息。可以說准確篩選、提取、整合有效信息的能力，以及對相關問題進行探討的能力是我們在說明文教學中的著力點。對於文章介紹的科學知識，我們要引導學生根據語言文字的含義和行文邏輯，真正地讀懂，不能處於一知半解、似懂非懂的狀態。要用科學的態度閱讀科學文本，培養真正的科學精神。另外一個方面，說明文教學，要注意提高學生閱讀科技文章的興趣，間接培養科學精神。引導學生通過語言文字本身的邏輯性，來感受作者思維的科學性。說明文教學，還要注意體會自然與科技中的人文內涵。例如讀《向沙漠進軍》，思考人類繁衍與保護自然的關系；讀《生物入侵者》，思考全球化給人類生存帶來的新問題；讀《奇妙的克隆》，思考生物學革命給道德倫理帶來的新挑戰。
《花兒為什麼這樣紅》教學案例南頂中學李建麗
《花兒為什麼這樣紅》是一篇比較傳統的說明文篇目，入選北京版第十六冊語文教材。這里說它傳統有兩個層面的意思，傳統即是經典和規范，傳統即易走向老套。也就是說面對這樣一篇文章，如果設計好的話，由於它的經典和規范，可以成為我們落實說明文閱讀的例子；如果處理不好則容易落入「抓特徵，理順序，講方法，品語言」面面俱到的俗套和窠臼。
從教材安排的順序來看，《花兒為什麼這樣紅》是初中學生學習事理說明文的開篇文本；從該文內容和特點來看，其具有事理說明文的一般特點，無論從整體感知還是從局部探究的角度講，都是引領學生進行事理說明文學習的典型教材。
學生已經學習過一個單元的事物說明文，對說明文的學習重點和學習方法有一定了解，但對於諸如 「 如何快速准確地把握說明文行文脈絡 」 、 「 如何快速准確地從文章中篩選有效信息 」 、 「 如何對說明文主體段落進行重點研讀 」 等問題仍需進一步研究實踐。
本課的學習，教師在以下幾個方面進行了設計和突破：課文結構的整體把握（內部邏輯關系）、課文內容的准確理解（有效信息篩選）、說明方法的分析（解決怎麼寫的問題）。
其一，用「教師抽取原文段落，讓學生根據上下文內容放回原文」的活動組織學生深入文章內部結構關系的探究；
其二，用「段落精細化閱讀」的活動組織學生深入文章「怎麼寫」層面的深入探究；
其三，用「用課文相關內容准確解釋一些現實生活中的問題」的活動組織學生深入課文內容進行有效信息篩選的訓練。
以上訓練活動樣式力圖對傳統說明文教學方式有所突破、力圖最大程度地從學習內容和學習方式上貼近學生學習的實際，獲得有效學習效果。教師設計了學生思考、分析、概括交流等學習活動，啟發學生進行對文本內容進行最有效地解讀和對「重點研讀」這個閱讀方法的深入實踐，這樣做不僅培養了學生對說明文整體內容的把握能力，而且提升了篩選有效信息回答問題的能力。
F. 如何在語文教學中實現創新教學
如何在語文教學中實現創新教學
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。如何在教育中，尤其是在基礎教育階段，重視學生個性發展，注意培養學生的自主精神、創新精神，是我國當前教育改革最緊迫、最困難的任務。
一、小學語文的創新教育需要創新型的教師。
進行創新教學，關鍵要有創新型教師。在教學活動中，教師是學生的直接榜樣，教師的創造性思維方式和工作方式，教師的思維方式和思維品質及創造精神，能為學生的創造行為提供示範，並滲透到一切教學活動中。心理學認為：只有教師本人是創新型的，他才發現、重視並有目的、有計劃地開發學生的創新能力。
那麼，作為一名教師，首先要培養自己的創新意識，創新精神和創新人格。
教師創新意識的確立，是一場教育思想的深刻變革，涉及到人才觀、學生觀、質量觀、教學觀等諸多方面。創新教育是充滿「愛」的教育。愛，不僅是教師應具備的職業道德修養，而且是兒童身心發展，生命成長的原動力，是生命中一種創造性的整合力量。過去，我們強調教育的主要功能在於改變人，而今我們更強調教育的主要功能在於影響人。愛的教育是在尊重學生人格的基礎上教師以自己生命的激情去激發學生生命的激情，使兒童真切地感到生活的溫暖和學習的價值。在愛的陽光下，消除一切煩惱、困惑、膽怯、浮躁，引發內心深處的天真無邪的本性，從而誘發創造的潛能。
創新教育也是一種「活」的教育。現在學校里的規矩很多，課堂上的規矩更多。如：發言必先舉手，老師同意方能開口；發言必站立，老師不發話，學生不得坐下；不許在老師講話時插話，否則視為不敬；坐則要昂首挺胸，雙手放膝，兩眼平視等等如此之多的規矩，思想上的條條框框必然束縛兒童的思維，窒息兒童的創新精神。當前，語文教學中普遍存在著學生發言眾口一辭，作文千篇一律，甚至編造假話，哄騙家長和老師，使有識之士深感憂慮和擔心。我們提倡「童言無忌」，提倡兒童「思維無禁區」，讓兒童暢想，暢言，精神上處於一種自由、放鬆的狀態。在這種氛圍中，任想像馳騁，任感情激盪，任思路放縱，多種想法涌動，交匯自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。教師的創新精神，主要是探索、求異精神，這種精神貫穿於整個教學活動中，不僅以次影響學生，還表現在對教學的藝術境界的永不懈怠的追求。
創新過程肯定會遇到挫折，遇到挑剔諷刺的打擊，也會遇到來自內心的惰性、慣性、以及懦弱和動搖的阻撓，因此，教師還必須具有穩定性和創新人格。我國著名創造教育家段繼揚對中外學者的研究成果進行綜合後認為，各類創造人格的共同特徵是：興趣廣泛，求知慾強；思維靈活，反應敏捷，聯想豐富，語言流暢；勤奮熱情，專心致志；觀察敏銳，思辯精密；勇於進取，渴求發現；堅定自信，執著追求；堅韌自製，不辭勞苦；獨立性強，從眾性少；獻身事業，服務社會。
教師具有創新性人格，不僅是其創新精神，創新能力的可靠保證和有力支撐，而且對學生的人格影響至深至遠，甚至終身不可磨滅。
作為小學語文教師，要成為創新型教師，除了具有以上「共性」外，還應研究創新教育在小學語文教學中的「個性」，樹立終身學習的思想，盡快使自己成為創新型的小學語文教師。
時代需要培養創新型人才，培養創新型人才需要從娃娃做起，從基礎教育抓起，小學語文上基礎教育中的基礎學科，是培養學生創新能力的沃土，因此，也特別需要創新型教師。
二、在小學語文教學中可以採取多種切實可行的措施對學生進行創新教育。
既然語文教材為我們提供了對學生進行創新教育的沃土，那麼作為教師要充分利用教材而又不拘泥於教材，不失時機地培養學生的創新精神。從大的方面說，要更新觀念，首先，正如修訂後的《小學語文課程標准》所述：「小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」創造條件，一要努力構建課內外聯系校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。二要在課堂教學中還學生一個民主的、寬松的學習環境。培養學生創新精神和創造能力的主陣地是課堂教學，作為教師要花大力氣研究怎樣才能使課堂教學充滿活力。
1、憑借課文中的創造性因素，發展學生的求異思維。
在小學語文課堂教學中，統一的東西使大多學生失去了獨立思考、獨立感受的自由，其實是犧牲了個性、犧牲了創造、犧牲了學生的自學能力，也犧牲了學習語文興趣，有百害而無一利。語文教學其實需要著力鼓勵求異。理解課文的內容和詞句，概括課文的段意和中心，對問題的回答等等，都不必強求一致，而要鼓勵多種答案並存，這樣，學生的學習才會不斷閃現創造的亮點。我在執教《麥哨》一文時問學生：假如這么美的草地就在你們的面前，你們最想做的是什麼？有的學生說在草地上打兩個滾，有的學生說翻兩個跟頭，還有的學生說想躺在草地上美美地睡上一覺，多麼天真、多麼幼稚而又可愛的想法！比如，讀了《圓明園的毀滅》引導學生討論，圓明園要不要重修，為什麼？語文教材中還有一些滲透科學思想方法，啟蒙教育的課文，比如，《兩個錢球同時著地》中體現的實踐的觀點；《條條道路通羅馬》中體現了實事求是和事物發展變化的觀點。通過教學，使學生受到科學思想方法的啟蒙教育，有助於在發展語言中發展學生的創新思維。
2、採取靈活多樣的教學方式，讓學生在自主語文實踐活動中培養創新能力。
小學語文教材主編崔巒認為：語文教學應當充滿情趣，充滿樂趣，充滿活力，低年級的語文教學尤應如此。教學不應千篇一律，更不應模式化。因此，教師要根據級段的不同，課文內容和形式的不同，採取不同的教學方式。把行之有效的語文活動形式引進課堂教學。如畫面感強的課文可以讀讀、畫畫；詩歌可以讀讀、背背、唱唱；童話和情節曲折的故事可以讀讀、演演。學生在畫、唱、演中不僅能加深對課文內容思想感情的體會，而且能發展語言，激發想像力和創造力。語文教學還應當重視探究，發現的環節。美國著名教育心理學家布魯納倡導的「發現法」，美國芝加哥大學教授施瓦布提出的「探究式學習」值得我們重視。在語文教學中重視探究與發現，一方面要切實加強潛心讀書、獨立思考的環節，要給每個學生充足的讀書思考時間。對學生的獨立見解應熱情鼓勵，對有價值的見解要充分肯定。如此堅持下去，學生定會具有較強的提出問題、分析問題和解決問題的能力以及創造性思維的能力。
3、激發想像，培養思維的連動性。
愛因斯坦說過：「一切創造性勞動都是從創造性的想像開始的。」想像是創新的翅膀。學生讀有情有景的課文，教師可啟發學生再造想像，邊讀邊在頭腦中浮現圖畫，這樣既能用圖畫幫助理解內容，又能培養學生的想像力。對於留有想像空間的課文，要鼓勵學生展開想像和聯想。比如學了《橋》讓學生說說，你們最想對老支書說些什麼？學了《新型玻璃》讓學生說說，你們還想發明什麼樣的玻璃？讀了《坐井觀天》讓學生現象，青蛙聽了小鳥的話怎麼想，怎麼做了？這樣在仿寫實踐中展開現象的翅膀，培養學生的現象力。
現象是一種立足現實而又跨越時空的思維，它能結合以往的知識與經驗，在頭腦中形成創造性的新形象，把觀念的東西形象化，把形象的東西豐富化，從而使創造活動順利開展。在想像的天空中自由翱翔，學生可以打開思維的閘門，由一人一事想到多人多事，由花草樹木想到飛禽走獸；從一個思路跳到另一個思路；從一種意境跳到另一種意境；使狹小單薄的擴大充盈，互不相連的聚合粘結……它滲透在小學生生活的一切方面，特別在發發展思維、培養學生的創新素質中更具有重要作用。
總之，在小學語文教學中進行創新教育，要結合語言文字訓練，實事求是，量力而行。根據小學生愛想像，尤愛幻想的特點，引導學生將抽象的語言文字化為具體可感的「活」的形象，小學生從形象入手，觸發感情，在感情的陶冶下展開想像，啟動思維，促進聯想，開拓創造的空間，發覺創新的精神。兒童在課堂上充滿豐富多彩的精神生活，盡情地表現自己的內心世界，展現自己的個性特徵，從而加深對語言文字的理解。如前蘇聯審美教育專家德米特里耶娃所說：這不是單純的理解，也不是簡單的評價，而是活躍的直接感情，這種感情化成為嚮往……轉化成為創造。
G. 如何在語文教學中實施發現與創新教育
如何在語文教學中開展創新教育
現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神，合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。如何在教育中，尤其是在基礎教育階段，重視學生個性發展，注意培養學生的自主精神、創新精神，是我國當前教育改革最緊迫、最困難的任務。
一、小學語文的創新教育需要創新型的教師。
進行創新教學，關鍵要有創新型教師。在教學活動中，教師是學生的直接榜樣，教師的創造性思維方式和工作方式，教師的思維方式和思維品質及創造精神，能為學生的創造行為提供示範，並滲透到一切教學活動中。心理學認為：只有教師本人是創新型的，他才發現、重視並有目的、有計劃地開發學生的創新能力。
那麼，作為一名教師，首先要培養自己的創新意識，創新精神和創新人格。
教師創新意識的確立，是一場教育思想的深刻變革，涉及到人才觀、學生觀、質量觀、教學觀等諸多方面。創新教育是充滿「愛」的教育。愛，不僅是教師應具備的職業道德修養，而且是兒童身心發展，生命成長的原動力，是生命中一種創造性的整合力量。過去，我們強調教育的主要功能在於改變人，而今我們更強調教育的主要功能在於影響人。愛的教育是在尊重學生人格的基礎上教師以自己生命的激情去激發學生生命的激情，使兒童真切地感到生活的溫暖和學習的價值。在愛的陽光下，消除一切煩惱、困惑、膽怯、浮躁，引發內心深處的天真無邪的本性，從而誘發創造的潛能。
創新教育也是一種「活」的教育。現在學校里的規矩很多，課堂上的規矩更多。如：發言必先舉手，老師同意方能開口；發言必站立，老師不發話，學生不得坐下；不許在老師講話時插話，否則視為不敬；坐則要昂首挺胸，雙手放膝，兩眼平視等等如此之多的規矩，思想上的條條框框必然束縛兒童的思維，窒息兒童的創新精神。當前，語文教學中普遍存在著學生發言眾口一辭，作文千篇一律，甚至編造假話，哄騙家長和老師，使有識之士深感憂慮和擔心。我們提倡「童言無忌」，提倡兒童「思維無禁區」，讓兒童暢想，暢言，精神上處於一種自由、放鬆的狀態。在這種氛圍中，任想像馳騁，任感情激盪，任思路放縱，多種想法涌動，交匯自然會碰撞出創造的火花，引發創新的潛質。教師的創新精神，主要是探索、求異精神，這種精神貫穿於整個教學活動中，不僅以次影響學生，還表現在對教學的藝術境界的永不懈怠的追求。
創新過程肯定會遇到挫折，遇到挑剔諷刺的打擊，也會遇到來自內心的惰性、慣性、以及懦弱和動搖的阻撓，因此，教師還必須具有穩定性和創新人格。我國著名創造教育家段繼揚對中外學者的研究成果進行綜合後認為，各類創造人格的共同特徵是：興趣廣泛，求知慾強；思維靈活，反應敏捷，聯想豐富，語言流暢；勤奮熱情，專心致志；觀察敏銳，思辯精密；勇於進取，渴求發現；堅定自信，執著追求；堅韌自製，不辭勞苦；獨立性強，從眾性少；獻身事業，服務社會。
教師具有創新性人格，不僅是其創新精神，創新能力的可靠保證和有力支撐，而且對學生的人格影響至深至遠，甚至終身不可磨滅。
作為小學語文教師，要成為創新型教師，除了具有以上「共性」外，還應研究創新教育在小學語文教學中的「個性」，樹立終身學習的思想，盡快使自己成為創新型的小學語文教師。
時代需要培養創新型人才，培養創新型人才需要從娃娃做起，從基礎教育抓起，小學語文上基礎教育中的基礎學科，是培養學生創新能力的沃土，因此，也特別需要創新型教師。
二、在小學語文教學中可以採取多種切實可行的措施對學生進行創新教育。
既然語文教材為我們提供了對學生進行創新教育的沃土，那麼作為教師要充分利用教材而又不拘泥於教材，不失時機地培養學生的創新精神。從大的方面說，要更新觀念，首先，正如修訂後的《小學語文課程標准》所述：「小學語文教學應立足於促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。」創造條件，一要努力構建課內外聯系校內外溝通，學科間融合的語文教育體系。二要在課堂教學中還學生一個民主的、寬松的學習環境。培養學生創新精神和創造能力的主陣地是課堂教學，作為教師要花大力氣研究怎樣才能使課堂教學充滿活力。
1、憑借課文中的創造性因素，發展學生的求異思維。
在小學語文課堂教學中，統一的東西使大多學生失去了獨立思考、獨立感受的自由，其實是犧牲了個性、犧牲了創造、犧牲了學生的自學能力，也犧牲了學習語文興趣，有百害而無一利。語文教學其實需要著力鼓勵求異。理解課文的內容和詞句，概括課文的段意和中心，對問題的回答等等，都不必強求一致，而要鼓勵多種答案並存，這樣，學生的學習才會不斷閃現創造的亮點。我在執教《麥哨》一文時問學生：假如這么美的草地就在你們的面前，你們最想做的是什麼？有的學生說在草地上打兩個滾，有的學生說翻兩個跟頭，還有的學生說想躺在草地上美美地睡上一覺，多麼天真、多麼幼稚而又可愛
H. 如何有效開發和利用小學語文課程資源
新課程標准中指出：「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。」
然而，我在教學實踐中產生了一些困惑：1、課內、課外如何把握資源的「度」？2、課內資源畢竟少於課外資源，怎樣讓兩者更好的結合而不產生矛盾，不發生沖突，究竟課內資源和課外資源孰輕孰重？3、資源的運用會不會把一堂語文課上成科普課或其它類型的課，從而沒有體現出語文教學的工具性特點？
在廣州中星小學跟崗學習的第三天，我聽了中星小學陳康英老師執教的詩歌教學課例《七律·長征》後，讓我對以往的這些困惑有了一些啟迪。
《七律·長征》是小學語文人教課標版五年級第八組第一篇課文，是一首七言律詩，是毛澤東同志在長征勝利後，滿懷激情地回憶紅軍隊伍在長征途中排除萬難的典型事例，表現了我紅軍戰士不畏艱險，大無畏的革命精神，激發學生向紅軍戰士學習，培養不怕困難的奮斗精神。紅軍長征是何等的壯舉！但是對小學五年級的學生來說有些遙遠，對長征這一歷史事件的了解還很有限，而且詩歌的內容和寫作手法和學生的現實生活和認知水平有一段距離。基於對文本的細讀和對學情的了解分析，陳康英老師依據課文自身的特點，在開發教學資源，培養學生收集、分析和處理信息方面做出嘗試，在教材的許多疑難處、「留白」處，引導學生思考、補充大量相關的信息資料，在教學中不斷豐富和生成新的內容，幫助學生理解課文，深厚感情。我整理如下：
一、運用文本的背景資源，縮短學生對歷史的認知距離
「萬事貴乎始」，課堂伊始，陳老師引導學生初識作者毛澤東、閱讀課後資料袋，了解課文寫作背景，回顧領袖與長征的內容，巧妙地喚起學生好奇心和求知慾望，迅速地將學生帶入那段歷史，把注意力集中到學習上來，激發學習動機和興趣，縮短學生對歷史的認知距離。
二、運用名家朗讀的音頻資源，為學生播下誦讀的種子
詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。如何引導學生更好地理解這首七律詩中表現的紅軍戰士不畏艱險，大無畏的革命精神？如何讓學生更好地體會這首《七律·長征》的韻律和節奏美呢？陳老師在學生讀准字音，讀通詩句後，播放了我國著名朗誦藝術家康橋的朗讀音頻，讓學生邊聽邊模範名藝術家的朗讀，為學生播下誦讀的種子，引導學生更好地體會詩歌的音韻美和節奏美，逐步培養學生欣賞和朗誦詩歌的能力。
三、運用圖片、視頻資源，幫助學生感悟文本
在語文課堂上，運用多媒體演示，能使抽象內容直觀化，幫助學生建立直觀、立體、動態的概念，從而降低了學習難度。陳老師在這節課的教學重點環節「細品詩意，感悟詩情」上，引導學生理解「五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸」時，陳老師展示了綿延不絕的五嶺山脈和雄偉高大的烏蒙山的圖片，讓學生感受到即使是平常，要翻越這些山嶺是何等的艱難，引導學生體會紅軍在長征路上的艱辛。理解「大渡橋橫鐵索寒」這詩句時，陳老師向學展示了當年寒光閃閃的鐵索橋圖片，讓學生一邊看圖一邊展開想像：「站在這13根鐵索上，我看到了橋上 ，橋底 ，橋對面 ，那場面真叫人 。」緊接著，陳老師播放了一段紅軍長征的錄像視頻，通過多媒體演示，使抽象內容直觀化，一下子拉近了歷史與學生之間的距離，促進學生深刻理解長征精神。在看視頻後讓學生談談自己的感受，帶著自己的情感體驗來朗誦詩歌，在朗誦中升華長征精神。通過這樣設計，巧妙地運用多媒體資源，突破教學的重難點，層層深入地引導學生走進文本，感悟文本，深刻地體會紅軍長征路上的艱辛，進一步感受毛澤東同志及其中國工農紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。
四、運用課外的文學資源，拓展學生的視野
「得法於課內，得益於課外。」拓展學生的視野，使語文走向生活。一堂課是結束了，但那僅僅是學生學習的中點，而不是終點。陳老師在課堂的最後還設計了一個環節「拓展延伸，讀懂詩人」，為學生出示了毛澤東同志的另一首革命詩歌《憶秦娥，婁山關》，讓學生四人小組合作學習、討論：1、上闋和下闋分別寫了什麼？用「——」畫出來。2、討論，說說這首詞表達了作者怎樣的感情？最後還讓學生分享課前搜集毛澤東的一些優秀詩篇。這樣精心的設計，陳老師巧妙地運用課外的文學資源，拓展學生的視野，讓學生對詩人毛澤東有了更深一層的認識，將這堂課的句號改成了省略號，把學生從課內引向課外，引導學生走向一個更寬廣的文學天地。記得葉聖陶先生曾說過：「語文教材無非是例子」，葉老再三強調，語文教材是教學的出發點，而不是終點，以語文教材入手，語文教材實際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。陳老師的這樣的課堂設計不正是很好地踐行了葉老的這個語文教學觀嗎？不正好體現了《新課程標准》中「語文教師應高度重視課程資源的開發與利用」這樣的精神嗎？
【聽課反思】
聽了這節課後，我對「課程資源如何有效地引入語文課堂」這個問題有了進一步的認識，為自己今後在語文課堂教學中如何更好領會開發和利用課程資源的策略和能力，有效拓展語文教學途徑、提高語文教學效率、切實保證新課程教學目標的落實提供了一個研究的方向，對自身的教師專業發展具有啟發性的意義。
在陳康英老師執教的《七律·長征》這節課堂中，我發現：正是因為陳老師能充分而有效地開發利用課程資源，讓她的語文課堂多姿多彩豐富而實在，讓她任教班級的學生能在更廣闊的空間里感受語文，學語文，用語文。另外，我在陳老師執教的這節課上，更看到了小學語文教師這個角色的重要性。在新課程改革的語文課堂上，我們語文教師是課堂教學的組織者，是學生學習興趣的激發者，是學生學習過程的引領者，又是語文課程的建設者。所以，我認為，進行語文課程資源的開發與利用，有效地引進到我們的小學語文課堂當中來，故此，作為一名小學語文教師要具備以下三種能力：一、發現、判斷和取捨的能力。語文學習資源藏量豐富，分布廣泛，品種多樣。這就要求我們語文教師必須具有善於發現、正確判斷和果斷取捨的能力。二、組合、變通的能力。為了把「原生態」的、散見的語文課程資源化為語文課程教育的有機組成部分，我們語文教師必須具有語文教育的新生長點的能力，要對零散的課程資源進行組合、轉換、變通，使之具有一定的系統性、再生性、可再利用性和教育的針對性、目的性，讓課程資源對小學語文的學習更有效。三、協調、溝通的能力。語文課程資源的開發與利用，在一定程度上，要求語文教師必須走出課堂，走出書店，走向社會、自然，這就要求語文教師具有一定的協調與溝通能力，不僅要溝通家、校、社以及其他學科，並與之協作，而且要成為學生課程資源開發與利用的協作者、溝通人。
小學語文課程資源是一片廣闊而嶄新的天地，在新課程實施中，作為一名小學語文教師的我們應充分認識到「身邊處處有資源」、「生活處處皆語文」，為語文教學引進源頭活水，讓語文課堂更豐富多彩，讓我們的學生在廣闊的空間里感受語文，學語文，用語文。
I. 如何在語文課堂教學中體現創新
一、激發學生創新思維的熱情與興趣
教育家陶行知先生認為：「學習有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分。」可見，高漲的熱情和濃厚的興趣是學習與創造的源泉和動力，能夠激發學生執著地去探索，在探索中，他們的思維才會靈活多變，充滿奇想。所以，教師在教學過程中要努力激發學生的熱情和興趣，誘發學生強烈的創造欲。
1、創設情境、巧設問題。如教《黃山奇石》一文，以假想旅行的形式創設情境，能激起學生嚮往、神遊的心理。一番精彩的簡介使學生聽了個個都情不自禁地產生了嚮往，因急切想了解黃山奇形怪狀的石頭，從而產生閱讀全文的強烈願望。
而巧設問題則可以誘發學生的學習動機，啟發學生思考，因為「動機是由需要推動,達到一定目標的活動動力」，比如「文中提到的『天狗望月』『獅子搶球』『仙女彈琴』……這些沒有照片的怪石是什麼樣的？」這一問題則能大大激活學生的思維，學生藉助自己的理解可說、可畫、可做，也加強了課堂活躍的氣氛。
2、給學生的思維要留有空間。教學過程中一些有深度，難度的問題一經提出，必須要時刻注意留有空間，培養學生主動探究的精神，如果過早的作出評價就會扼殺學生的創造機會。
二、讓學生插上想像的翅膀
學生的創新思維，應注重培養學生豐富的想像力。愛因斯坦說過：「想像力比知識更重要。因為知識是有限的，而想像力概括世界的一切，推動著進步……嚴格的說，想像力是科學研究中的實在因素。」，沒有想像，就沒有創新；善於創新，就必須善於想像。所以在語文教學中，教師要憑借教材最大限度地啟發學生想像。
如《鋤禾》一文中有一副插圖，畫的是一個除草的農民，在烈日下擦著汗，抬頭望著太陽。教學時可以啟發學生設身處地想像這位農民當時又累又渴的情景，從而使學生在理解這首古詩時，能夠通過想像化難為易。
教學「孤帆遠景碧空盡，唯見長江天際流」這兩句詩時，可以先准確，生動地描敘情景，然後讓學生邊讀邊想，在頭腦中形成畫面，猶如親眼看見，李白送好友後呆立江邊不肯離去，若有所失的神情。學生展開想像的基礎上，深刻理解了李白與友人的真摯情誼。
三、教給閱讀創新思維方法
如在課文《烏鴉喝水》教學中，就可以藉助「烏鴉銜石子喝到水」的方法，啟發學生觀察插圖尋找更多的喝水途徑。或者聯系生活，「假如你在野外遇到了類似情況，你要怎麼做？」這些問題不僅使學生的思維更加開闊，也使孩子們不自覺得有了野外生存的經驗。
J. 如何在語文教學中進行創新教學
社會的民展是以創新為特徵，以知識創新為動力的。誰在知識創新中領先，誰就在競爭中占絕對優勢。在知識創新中領先，其實質就是在創新人才上的領先。語文學科，對培養學生創造力具有得天獨厚的作用。如何實現創新性語文課堂教學，我略談幾點看法。
一、回歸人文科學，創設民主、寬松的學習環境，激發學生的創新慾望。
語文教育由於長期處在影視教育樊籠中，失去人文科學應有的特徵。教師講讀一篇課文，從作者，背景，結構，中心到寫作特色，步步為營，滴水不漏;學生作文，什麼起承轉合，不偏不倚，層層設防;學生做練習要緊扣教材觀點和考點，不敢越雷池半步。學生成了錄音機，只有復制的功能，沒有主動、自由的個性。學生的語文學習形成了思維定勢，潛在的創新思維被緊緊的擠壓著，創造性被泯滅。
語文課堂教學應當尊重學生的需要、尊重學生的情感，使其有高尚的道德情操和欣賞美、創造美的能力;並能在個人自由生活的同時承擔不可推卸的對他人，對社會，對自然的責任，以達到弘揚道德價值和審美價值，培養健全人格和高尚的時代風尚和關懷人生的終極目的。構建創新性語文課堂教學，必須打破這種「理性的奴性」 的被動教學方式，以學生為根本，從學生心靈深處挖掘創新潛能，培養創新意識，激發創新精神，搞活語文課堂，構建多向互動創新性語文課堂教學結構，讓學生的語文學習得到延伸。
創新思維只有在自由自在的思維空間中才能孕育，誕生。沒有寬松的學習環境就沒有自主性;沒有自主性就不會有創新性行為。因此，在課堂教學中，教師要營造良好的學習氛圍，為學生創設民主、寬松的學習環境，誘發他們的創新慾望，教師要作為學生的 「朋友」參與到課堂學習中，與學生平等相處、平等對話，特別是對於學生質疑問難，教師更要大加贊賞、鼓勵並加以引導培養。這樣，可以調動學生學習的積極性和主動性，讓學生真正成為教學中的主體，讓他們有機會展示自己，滿足他們的好奇心和求知慾。此外，教師可以用激勵性的語言，如：「聽了你的朗讀是一種享受，我很感激你們。」「你真聰明，能把老師問倒了。」給學生創設一種愉悅，和諧的氛圍，體現出學生的「自主性」，培養他們的創新意識。
二、激發學生的好奇心，求知慾，滲透創新意識。
在教學中，教師通過讓學生自己提問來組織教學，引導學生積極參與，主動探索，為他們創設動腦、動口、動手，十一解難的機會;通過個體與個體、個體與群體、群體外向學習法等形式的交流，培養大獨立思考、商討問題、解決實際問題的能力，從而發揮學生的主體作用，發展學生的創造能力;通過課內外結合的教學形式，拓展學生的知識面。
譬如以學生閱讀課內外讀物為主，並進行摘抄和討論;依據教材對學生進行寫作訓練，組織學生編寫童話故事，實地調查，對學習內容進行小結等;組織學生進行演講、討論、朗讀等，依據教材圍繞如何利於學生掌握語文學科基礎知識，開展研究性學習活動;以學生的生活為基礎，以學生的生理和心理特點為依據開展各種興趣性活動;以語文教材或相關知識為基礎，開展表演、競賽、繪畫、歌唱、參觀等活動。語文教學應突出科學精神和人文精神，通過不同渠道，創設一種寬松和諧的教學氛圍，使學生除在無憂無慮的氛圍中，使每個學生都有心理上的安全感而又沒有精神壓力的情況下開展認知活動，只有在這種氛圍中，學生的創新意識和創新思維才能形成和發展。
在課堂上，教室應考慮構建更多的機會給學生實踐，把學生學習中出現的困難、障礙轉化為學習的動力，讓學生多方面、多角度地勇於嘗試，喚起學生創新的慾望。如教學《春》時，教師可以抓住「小草偷偷的從泥土裡鑽出來，嫩嫩的、綠綠的」這句話設問―我覺得這句話中「偷偷」和「鑽」兩個詞用得不夠恰當尤其是「偷偷」一詞，一般是用在不光彩的事物上，你們的意見呢？當學生進入斟酌狀態時，就會潛心閱讀文本，同時調動已有的知識和生活經驗，進行思考。思考結果是：一個「鑽」字寫出了春天的小雨有著旺盛的生命力。它們能沖破泥土，挺立起來。「偷偷」說明春天的小草長得特別快，當人們不知不覺時，小草已經從泥土裡鑽出來了。這種多角度的思考，利於學生探索思維的養成。
好奇心是興趣的先導。學生對某一方面的興趣會促使他們更自覺，更努力的學習。因此在教學過程中激發學生的好奇心，就是在激發學生的求知慾和學習興趣。在強烈的好奇心的驅使下，學生往往萌發熱切的探究慾望，從而使他們為探究而學習，變被動學為主動學，在探究的過程中獲取新知，產生某種感悟、體驗。而探究的過程就是培養創新人格的過程，如學習《看月食》一文，上課伊始，放一段有關「月食」的錄像，學生在初步感受了月食後，好奇心便油然而生：「這是什麼現象？究竟怎麼回事？」教師趁機提出：「大家想不想知道月食是怎樣形成的？」學生以好奇的心理積極主動地學習課文，不僅懂得了有關月食的科學知識，還激發了對科學的濃厚興趣。