語文課堂都有什麼類型

1. 小學語文課的課堂類型有哪些

一、發現型
學習知識的一種有效途徑是自己發現.因為這種發現,理解深刻,也容易掌握其中的規律、性質和聯系.在課堂教學中,放手讓學生自讀課文,當一名發現者、探索者,在讀中有思,思中有疑,疑中有見,見中有異,異中求新,
進行自我發現學習,讓「自主」和「創造」得到落實.
二、辯論型
「辯論」是學生根據自己對問題的理解,表明思想的傾向性,也是培養學生綜合素質和綜合能力的有效方法.
三、表演型
表演是對課文加深理解的一種較好的表現形式.通過演一演,不但強化學生運用、理解、積累語言的能力,而且大大增強學生學習興趣.
四、欣賞型
語文教材是美的載體,它憑借語言文字,透露出人美、事美、景美、物美、情美.因此巧妙運用、欣賞富有韻味的語句、段落,能喚起人們的美感,對事物的認識有個質的飛躍.
五、演講型
演講是論說能力的表現.演講最大功能是深入人心,給聽眾教益和鼓舞.
六、活動型
活動是指學生本身的活動,語文活動課是活動課的一種.這類課以活動的形式,以學生為活動的主體,以學習語言知識、形成語文能力為內容,在活動中,鼓勵學生去創造,去創新,提高學生實踐能力.
此外還有嘗試型、討論型、朗誦型、洽談型、參觀型、展覽型等,只要根據學生的特點、課文的內容,開放課堂教學,就能產生求知慾望,促進學生思維,萌發出創造力.

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2. 小學語文課的課型分類有哪些

如果以教學任務作為課的分類基點，一般分為兩類：⑴在一節課內主要完成教學過程某一特定階段的教學任務，稱單一課，通常有：新授課、練習課、復習課、實驗課、檢測課、考試講評課等。⑵在一節課內完成兩個以上或全部教學階段任務，稱綜合課，通常用於小學中低年級。
如果以教學內容的不同性質作為課的分類基點，課可劃分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，每一類課型又可再分為若干個亞型。例如，自然科學課型中新授課，按內容的不同可再分為：⑴以「事實學習」為中心內容的課型；⑵以「概念學習」為中心內容的課型；⑶以「規律學習」為中心內容的課型；⑷以「聯系學習」為中心內容的課型；⑸以「方法（技能）學習」為中心內容的課型等。

如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。
課型的分類因基準選擇不同有很多分類方法，但不管那種分類都要遵循如下原則：⑴科學性原則，要求根據事物的屬性，分類基點（准則）的選擇恰當、明晰，分類不重，不漏，不交叉；⑵從實際出發，按需分類的原則；⑶簡明，便於操作原則。

3. 小學語文有哪幾類課型

1、小學語文基本課型可分為四種：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課。

2、基礎分類： 

主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。

其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。

3、如果以課的教學組織形式和教學方法作為分類基點，課可劃分為講授課、討論課、自學輔導課、練習課、實踐或實習課、參觀或見習課等。為了適應新課改的要求，又創新了幾種新的課型： 其中解疑存疑、自悟互教、討論合作型課堂的導創優勢最為明顯。後面重點介紹以上幾種新的課型。

(3)語文課堂都有什麼類型擴展閱讀：

解疑存疑型

此種課型的原則是讓學生自讀課文，帶著問題走向課堂，再讀課文自我感悟，交流討論，接受指導，解決疑難。 解疑存疑型課堂 可設置訓練、解疑、存疑三個教學板塊。

（1） 訓練

學生提問水平的高低是直接影響這類課質量高低的因素之一，而高水平的提問能力要靠訓練。學生的問題一般可分為零碎型、廣雜型、簡單型、價值型等。

對於比較簡單的問題，要訓練學生自己讀書或通過查詢解決；對於零碎、廣雜的問題，要幫助學生進行梳理，教給學生梳理的方法，逐步形成提問能力；對於梳理後有價值的提問，可以讓學生及時地進行批註或以書面作業的形式留存下來。

（2） 解疑

解決疑難問題，是開啟學生創新潛能的最佳時機。教師要盡可能地放手，再放手，相信學生的集體智慧。

一般操作步驟是：將自行解決的問題和留存的主要問題在課堂上交流、討論；教師當堂巡視，梳理疑難問題，師生共同解決；讓學生把自我解決的問題或幫助別人解決的問題大聲地朗讀、展示出來。

（3） 存疑

對與本課關系不大，解決起來費時，但確有意義的問題，可以留下來讓學生課後思考，查詢解決。對學生中只有問題解決的過程，沒有問題解決的結果的現象要予以保護與支持。

自悟互教型

課堂要從 「 知識本位 」 走向 「 能力本位 」 。自悟互教的課堂結構建立在 「 能力本位 」 的理論基礎上。這種導創課型強調讓學生參與從目標制定到解決問題的全過程，在自悟互教上體現出以下 特點 。

（1） 自悟：由學生根據自己提出的目標用自己喜歡的方法自學。實踐活動有：勾畫批註、自問自答、使用工具書 。畫出知識樹、練習朗讀等。要注意克服語文學科理科化的傾向，因為悟的學習過程常常表現出內化性、模糊性、隱蔽性（不宜用語言表達出來）、多樣性（不宜有一種答案）。

（2） 互救：好為人師是人的天性，充分利用兒童的這種天性就會開辟一個教與學的新天地。可採用小老師的形式，鼓勵全班學生輪流當小老師，一般可以讓學生自己怎麼學就怎麼教。

討論合作型

討論合作學習將學習過程置於多向交流中，其間有認同、碰撞、吸納、排斥……創新的火花常常閃爍其間。討論合作學習的一般步驟可以是定標——引導——自結。定標，論題（目標）主要由教師梳理知識點後的問題決定，以便集中力量打殲滅戰。

引導，討論中突出語言文字訓練，營造民主氛圍，鼓勵學生堅持己見，同時引導學生達成必要的共識；指導學生使用討論語言（有理有據、自信、有分寸），拓寬思路，將討論引向深入。自結，指導學生將結果概括要點，進行小結。）

4. 初中語文課型有哪些

古文課、閱讀課、名著課（這個很重要！關繫到中考！）新聞課、古詩課，大概就這些吧

5. 什麼是課型課型可分為哪幾類

所謂課型，一般指根據教學任務而劃分出來的課堂教學的類型。換個角度來說，課型就是由一節課的教學內容、教學目標、教學方式、師生雙方在教學中的地位所決定的一種課堂教學結構。大而言之，有作文課型、閱讀課型、聽說課型，有單元課型、單篇課型等。

小而言之，從閱讀教學來講，有教讀課型、自讀課型、學法指導課型、審美鑒賞課型，有精讀課型、略讀課型，有講析課型、討論課型、活動課型；

有文學作品課、文言文課等；綜上所述，從語言教學的角度來看，有語言積累課、語言使用課、語言素質分析課等。從語言積累課的角度來看，小的可以分為背誦課、古典課背誦課、語言模式化課等。

從另一個角度來看，班級類型也可以根據活動來命名，如賽讀課、活動課、說話課、寫作課、評講課等。

(5)語文課堂都有什麼類型擴展閱讀：

課堂教學的課堂類型一般是指課堂類型或模式，是課堂教學中最具可操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課堂類型劃分的主要依據之一，特定的課堂類型必須有特定的教學過程結構。

課堂教學的課堂類型一般是指課堂類型或模式，是課堂教學中最具可操作性的教學結構和程序。現代教學理論認為，教學過程結構是課堂類型劃分的主要依據之一，特定的課堂類型必須有特定的教學過程結構。通過對課堂類型的研究，教師可以更好地掌握教學目的、教學結構、教學方法等方面的規律，提高教學設計、實施和評價的能力。

課程類型的分類根據基點的選擇而有所不同。

如果以教學任務作為班級分類的基點，則可以將班級分為：新課、實踐課、復習課、課堂評課、實驗課等，統稱為單班。

如果以教學內容的不同性質作為班級劃分的依據，班級可以分為自然科學課、人文科學課、思維科學課、藝術科學課等，而每個班級又可以分為幾個子類型。例如，科學新課程按照內容可以分為以下幾類：

（1）以「事實學習」為中心的課程類型；（2）以「概念學習」為中心的課堂類型；（3）以「定期學習」為核心內容的課堂類型；（4）以「接觸學習」為核心內容的課程類型；5「方法（技能）學習」為核心內容的課堂等。

如果以該課程的教學組織形式和教學方法為基點進行分類，該課程可分為講授、討論課、自學輔導課、實踐課、實踐或實踐課、參觀或實習課等。

為適應新課程改革的要求，對幾種新課程類型進行了創新，其中以疑疑解惑、自我認識、互教、討論與合作的課堂主導優勢和創新優勢最為明顯。

合作學習的討論將學習過程定位在多方向的交流中，在這個過程中有識別、碰撞、吸收、排斥……創新的火花經常在兩者之間閃爍。討論合作學習的一般步驟可以是校準、指導和自我總結。定標和題目（目標）主要由老師整理知識點後決定，以便集中精力打殲擊戰。

引導，在討論中突出語言訓練，營造民主氛圍，鼓勵學生堅持自己的觀點，引導學生達成必要的共識；引導學生使用討論語言（合理、自信、有分寸），拓寬思維，引導討論深入。自我總結：引導學生總結要點，總結結果。

6. 課堂類別指的是什麼

課堂的類型是指根據教學的主要任務而劃分的課的種類。在教學過程中，由於教學任務不同，課的類型也不同。
研究和正確劃分課的種類，根據教學目的、教材內容和學生年齡特徵恰當地選擇和運用不同類型的課進行教學，使每一堂課都成為課堂教學整個體系中一個必要的環節，這對於保證全部教學工作的完整性和系統性，提高教學質量有著重要意義。

7. 小學語文七種課型是什麼

小學語文基本課型有：新授課、復習課、講評課、測試課、習作課、識字寫字、閱讀。

主要分為整體感知課和精講研讀課兩種課型。其中低年級的整體感知課主要以識字寫字為主，高年級則以解決字詞、梳理文章脈絡為主。

字義與詞語的掌握有直接關系，與更大范圍的語言應用也有很大關系。課堂學習中，隨文識字的效果較比集中識字積累要更好，然從速度上來說，則集中識字積累的效果又比隨文識字的效果要更好。

(7)語文課堂都有什麼類型擴展閱讀：

人教版在上世紀九十年代的老教材中，每一單元每一篇課文，都有訓練重點。只是，語文教材變化至今天模樣，現在的語文教材沒有了訓練重點。從中也能發現，這種分解訓練的觀點似乎沒有得到更廣泛的認同。

語感就是直接迅速地感悟領會語言文字的能力。語感教學即是以培養語感為主要目的的教學活動。葉聖陶先生說：「至於文字語言的訓練，最要緊的是訓練語感。」「多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字。」

8. 語文課堂教學的模式有哪些

山東濰坊的語文課堂教學模式是：「345」優質高效課堂模式
不過現在很多都在用：自主互助合作探究等模式

9. 小學語文課堂意外類型有哪些

主動意外和被動意外。
1、主動意外，如學生在小學語文課堂上大聲喧嘩，不配合老師的主動型意外。
2、被動意外，如學生在小學語文課堂上突發疾病，造成課堂的中斷的，被動意外。小學語文課堂意外類型有以上2種。

10. 開放式語文活動課有哪些基本類型的

1、班級活動：班級活動是指以班級為單位進行活動，全班同學共同參加，是目前普遍實施的組織形式，主要完成必修的語文活動課程。這種組織形式，適於同一位教師身兼學科課和活動課兩職，有利於學科和活動有機結合，相互配合；有利於教師針對學生實際狀況，培養學生全面的素質。

2、小組活動：小組活動形式是指在統一的活動時間內，以學生的興趣小組為單位進行活動，是小學語文活動課的主要組織形式，適用於主要完成選修的語文活動課程內容。有綜合性的語文興趣活動小組，也有專門學習某些內容的小組，如文學社團、業余電台、小主持人、小記者團、視聽欣賞等。學生參加活動小組可打破班級、年級的界限，建立在學生的興趣愛好和自願結合的基礎上，有專門的輔導教師，固定的活動時間和空間。

(10)語文課堂都有什麼類型擴展閱讀：

常見的語文文藝活動主要有語文文藝會和語文故事會，文藝會演出用有關語文知識編排的文藝節目，如語文故事、語文童話劇、語文燈謎、語文相聲等。

例如，將童話故事改編成課本劇讓學生表演，將約定俗成的成語讓學生演繹成情節生動的故事，結合一年一度的「桂花節」，讓學生扮演各種角色，舉行桂花節新聞發布會，或讓學生自編自演小品。語文故事主要介紹國內外文學家的故事、成語故事、寓言故事等。