小學語文作文應該如何批改

1. 小學語文作文評改要求

小學作文批改標准
VIP專享文檔 2020-07-28 1頁 慕文科
批改作文標准

依據語文課程標准，合理批改小學作文，作文批改分為五類，滿分按照30分計算。

一類作文得分（27—30）：

1、字跡工整、美觀。

2、寫作文題目,格式正確(在作文格中寫題目不允許加書名號)。

3、語句通順流暢，能用完整的句子表達出自己的意思，能用上學過的成語、諺語、名句等，會用恰當的修辭方法。

4、精心選材，內容具體，能緊緊圍繞一個中心把意思表達清楚，能進行生動而細致的描述。

5、段落層次分明，有一定的邏輯性和思想內涵;

6、正確使用標點符號。

7、達到規定字數。

二類作文得分（24—26）：

1、字跡比較工整、美觀。

2、寫作文題目(在作文格中寫題目不允許加書名號)。

3、語句較通順流暢，能用完整的句子表達出自己的意思，能偶爾用上學過的成語、諺語、名句等，會用常用的修辭方法。

4、內容比較具體，能圍繞一個中心把意思表達得較清楚，描述較生動。

5、能合理地分段寫作。

6、能正確使用常用的標點符號。

7、達到規定字數。

三類作文得分(18—23):

1、字跡欠工整。

2、寫作文題目(在作文格中寫題目不允許加書名號。

3、語句基本通順流暢，基本能用完整的句子表達出自己的意思，缺乏常用的修辭方法。

4、內容欠具體，中心基本明確，缺乏生動的描寫。

5、層次不夠清楚。

6、標點使用大體正確，錯別字多。

7、達到規定字數。

四類作文得分（12—17）：

1、書寫不夠認真。

2、語句的完整性和通順程度不夠，句子的表達不完整，有語病,錯別字較多。

3、內容比較簡單，中心不明確，文章的意思表達不清楚。

4、層次不夠清楚。

5、標點符號使用不當。

6、字數略少。

五類作文得分（0—11）：

1、字跡潦草辨識困難。

2、語句不通順、不完整，病句多，錯別字多。

3、內容很簡單，沒有中心，記流水帳，重復啰嗦，不知所雲。

4、標點符號錯誤明顯。

5、跑題。

6、字數很少、只寫一個作文題目，或者乾脆空白。

2. 語文老師如何有效批改作文

作文評改是小學作文教學過程中一個必不可少的環節，它起著非常重要的作用。小學語文《課程標准》中指出：對學生的評價，要有利於激勵和促進學生語文水平的發展。教師在學生習作評價批改中處於核心地位，是習作批改的第一責任人。老師的批改作用主要體現在對學生的習作方法、修改方法及知識性方面給以指導，對學生習作中表達的思想與感情給以引導，給學生以鼓勵，不斷激發學生對習作的興趣，從而不斷提高學生的習作水平。接下來我從兩個方面和老師們進行交流。

一、學生作文批改的基本常識

1、批改要求。我們現在批改作文的一般要求是眉批、總批加等級，高年級總批有時用批改符號代替，再有學生翻譯符號意義。（用幻燈片展示）

眉批是在習作旁的批語。它是針對性最強，傳輸的批改信息最清晰的一種批改方式。它花時不多，但指點明白，學生易於領會和吸收並進行修改。眉批要求批語簡潔而針對具體問題，句子中肯而富有啟發性。眉批是對學生習作感情態度價值觀、習作收集梳理信息的方法和過程、思維和語言上的亮點的褒揚，病點的疏通，新生長點的引導。注意它的批改重點是和習作訓練的要求一致的。

總批是教師根據本次訓練要求，對習作作出的一種比較全面的診斷，一種激勵。總評最怕脫離學生習作的實際，說一些套話空話，最怕脫離學生的習作階段，寫一些忽悠式「鼓勵贊揚」，或不著邊際摸不著頭腦讀不懂的「指導引領」。總評要有針對性，要切合習作要求，要符合學生實際，要客觀實在，恰如其分，還要因人而異。

不管是眉批還是總批，我們都要注意做到：教師的批改評要尊重學生，一般不精批細改，要多就少改，多委婉提建議與適當提醒。學生習作的創見，要贊揚。異見，要尊重；誤見，要寬容。不寫學生看不懂的批語，不寫空泛的術語套語，禁止寫傷害學生感情的挖苦訓斥。做到多就少改，多站在學生的角度與高度來考慮與評判；注意啟發、引導學生自己慢慢來完善修改。因為學生習作水平的提高歸根結底要靠學生自己。

面批是師生面對面交流學生習作並進行指導的方式，有兩種做法：其一，一對一，即一個教師對一個學生。其二，一對幾，即一個教師對幾個學生。面批因針對性強，所以我認為是一種非常有效的批改作文的方式，非常有利於學生作文的提高。特別是學生作文起步階段，中、高年級學生中那些習作還不夠入門的學生，採取面批的方式非常有效。

關於大作文和小作文。教材規定的大作文，習作的文體、語言訓練的點是明確的，批改當然得仔細些，圍繞習作要求進行批改引導，以便調查和修正自己的習作教學。大作文的修改不能只用符號。小作文也就是平時的小練筆及周記，可以略批，形式可以更靈活，一般有眉批和等級即可。

2、批改的內容。

1格式是否正確。（主要指應用文）

2找出錯別字。將錯字在原文處打下標記，在後面寫上正確的字。

3找出病句。挑出病句劃上橫線。

4標點符號。強調句號、引號、嘆號、問號等的使用。

5看文章的中心是否鮮明、集中。

（以上五點是修改文章最低的要求。）

結合本次習作的要求，看文章的中心是否鮮明、集中。

看文章的選材。包括三點：是否圍繞中心，是否符合生活實際，是否具有典型性。

看文章結構。包括三點：層次段落是否清晰，過渡是否自然，開頭和結尾是否照應。

看錶達方式。主要是看其是否符合作文指導時提的要求。

看語言是否簡煉、流暢、深刻。語言簡練就是不重復、羅嗦，簡要、精煉。流暢是指文章讀起來很順口，不別扭。深刻是指文章的見解精闢，能抓住事情或問題的本質，表達自己的真情實感。

3、批改符號

好詞佳句在其下面畫圓圈。錯別字圈起來在後面畫上修改的符號。不通順的句子在下面畫橫線。刪除號是刪去字、詞、句的符號。調位號是調整字、詞、句次序的符號。增補號是增補字、詞、句的符號，一般用在需要增補的字、詞、句的上方。提行號是另起一段的符號。壓行號是降格縮行的符號，用於表示字行退後。離空號：##離空號是表示空行、空格的符號。空行號：＞、空行號是表示空行或縮行的符號。

二、怎樣讓作文批改更有實效

作文批改要更有效，教師辛辛苦苦寫的評語學生能認真來看，那麼老師的評語必須是學生喜歡的，吸引學生的，學生願意接受的。

1、批改作文要形式多樣，及時有效。

（1）正確認識小學生作文的性質和教師批改作文的目的。作文的評價要因人而異，以鼓勵為主。有的學生作文必須「求精」，而對另一些學生的作文「求通」就行了，千萬不能用一個統一的標准「一刀切」。

（2）多找學生習作中的亮點，進步點給以鼓勵，激發其寫作的興趣與信心。特別是習作困難學生。（幻燈片展示）

（3）讓學生參與。（用幻燈片展示例子：如何改錯別字，眉批建議，與學生商討寫法和作文綠色評價課題實驗實例等等）

（4）及時批改，注重講評。小練筆時效性強，最好當天反饋。大作文最好一周一反饋。因學生交上作文都有一個期待期，盼望老師快發下來，當讓更想看看自己是否進步了。所以我們最好在學生這個期待期內進行反饋，更符合孩子的期待心理，我們的批、評更有效。講評的表揚最好面廣一些，大一些，讓多數孩子得到不同程度的鼓勵，從而為接下來的習作打下基礎，學生會更有信心更加努力地投入到下一次習作中。（幻燈片展示作文批改記錄。）

2、學生及家長等參與習作批改

葉聖陶老先生提醒我們：「文章要自己改，學生學會了自改的本領，才能把文章寫好。」《語文新課程標准》中強調學生要「養成修改自己作文的習慣」。在學生完成作文訓練後，無論是大作文或是小作文，都要訓練學生對自己的作文進行修改。教會學生自行修改自己的習作這是作文教學的目的之一，也是把老師從繁重的作文批改中解放出來的一條途徑。

首先我們要明確在培養學生修改習慣和能力上，低中高三個學段的區別也是十分顯著的。低年級讓孩子知道：「讓耳朵當小老師」。寫好一兩句話，自己輕輕讀讀，發現並糾正明顯的漏字多字等差錯。中年級課程標准要求「學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。」到了高年級學生要養成寫完習作，自讀修改和互改互批，不只是增補漏字、錯別字，也不僅是疏通句子，還要能根據習作的重點要求，修改抓不住特點的，寫不具體的句段。對學生修改自己的習作不要拔高，要按照各學段的要求循序漸進地培養學生修改習作的能力。

其次，要教給學生方法。教師要多示範，經常性選擇一些有代表性的習作和學生一起來進行評價。同時要求學生批改的內容可以由簡單到復雜，可以先從找錯別字，標點符號等入手，再到習作的內容，要求、寫法等，這樣由易到難，循序漸進。

再次，教師不可直接放手不管，學生批完的習作，教師一定進行審批，審批可以略一些，主要找出學生批得好的地方給以表揚鼓勵，不足之處加以引導。讓學生不斷提高自己修改作文的能力，慢慢掌握修改作文的方法。

最後，並不是所有的習作都放手讓學生自己去修改，要有所選擇，學生熟悉的題材，習作內容切近學生生活的。一學期可以選一兩篇習作放手讓學生互批互改。

家長參與學生習作的評價，不要要求太高，要有所選擇。一是家長知識水平不一樣，二是家長平時也比較忙。家長的參與主要是讓家長了解自己孩子的習作情況，提供家長和自己孩子交流的機會，使學生養成平時在家和家長交流的習慣。讓家長參與評價的習作可以是習作內容家長熟悉的，或與家長有關的，這樣有利於家長進行評價，家長也易於接受。（幻燈片展示家長評價的作文）

3. 小學作文怎樣批改

1．有目的地進行批改。
批改學生的作文,首先要有明確的目的。這一目的就是培養學生的寫作興趣和修改能力，提高學生的作文水平。批改學生的習作時，教師要針對不同的學生採用不同的措施：對於基礎特別好的學生，教師只需肯定他們的成績，提出明確的修改意見讓其自己修改便可；對於基礎比較好的學生，教師則要指出他們的不足並教會其怎樣修改；對於基礎不好的學生，教師則要多關心、鼓勵和幫助他們，並盡可能多地找出其作文的閃光點進行表揚，當然必要時還要進行「面批面改」。寫作教學中，教師要通過師生交流，讓學生較快地學會修改，並增強修改作文的自信心。
2．大膽探索有效的批改方法。
提高作文批改的有效性是一項長期的工作。教師在學習先進經驗的同時，還要大膽探索，不怕困難，不怕失敗，並根據自身的特點，結合學生的實際情況，大膽探索能提高學生作文能力和修改能力的方法。
3．批改要講求實效。
批改學生的作文不應是為應付檢查而批改，而要講求實效。教師要通過批改讓學生得到應有的收獲，如應學會怎樣選擇材料和怎樣進行表達，應弄懂自己所寫文章的優點和不足，並明確自己應該努力的方向。教師的評語要做到有話則長，無話則短，要讓學生明白自己的作文寫得不夠好的原因和改進的方法，要讓學生明白自己的作文雖然寫得不錯，但還有改進的空間，還可以寫得更精彩。
4．教會學生修改作文。
葉聖陶先生說過：「作文教學的目的是能使學生自能作文，不待師改。」因此，教師要教會學生正確運用修改符號修改作文，如要教會學生「增」，即增加字、詞、句、段，要教會學生「刪」，即刪去多餘的部分，要教會學生「調」，即調換詞句的位置，要教會學生「換」，即把用得不恰當的詞句換掉。

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4. 小學四年級作文怎麼批閱

在作文教學中，作文批改往往是語文老師最頭痛的事，付出許多精力，花費許多時間，卻是「背著兒媳婦朝華山——出力不討好。」加之教學任務繁重（兩個班的學生150多人）每次作文都收上來，象倆座大山壓的老師們喘不過氣來，於是批改作文就成為廣大語文教師的沉重負擔。最遺憾的是，大多數同學對老師辛辛苦苦寫出來的評語，連看都不看一眼，接著剛發下來的作文本，往桌兜里一塞了事，前一次作文批語上明明寫著「書寫潦草、語句不通順」，這次作文依然「書寫潦草、語句不通順」。早在二十世紀七十年代末，教育改革家魏書生就在「指導學生自改作文」方面作了大膽研究和試驗，為我們指明了方向。為此，我校語文組全體成員進行了近十多年的作文教改實驗，摸索出一套較行之有效的批改方法，現簡述如下：
怎樣批改作文？我們按從易到難的方法，列出十條要求，前三次批改只提1一5條要求，大家覺得較簡單，會做了，有了興趣；第四次，再提第六條要求，以後逐條增加。這樣初一年級十幾篇文章批改下來，每位學生就都能圍繞一篇作文，從10個方面算出文章的成績（寫在作文的左上角），寫出批語。
以下10個方面，每個方面給10分，一篇作文滿分為100分。
1.格式是否正確（題目、提行、落款、自我評價）
2.卷面是否整潔。
3.錯別字幾個（找出來，在旁邊修改，每個扣1分，直到扣完為止）。有的粗心的同學錯字挑不出來，怎麼辦？我們就搞流水作業：每人要批四篇文，每篇作文要經過甲、乙、丙、丁4個人之手。甲批錯別字六個，乙發現本文錯別字是7個，那麼甲就要對為什麼漏掉這個錯別字寫出一百字的說明書。丙發現本文錯字是8個，那麼甲、乙同學都要被追究責任，各追加一百字的說明書。學生批改之後，我還要抽查，重點抽查那些粗心的同學。這樣使粗心的同學也認真起來，批改的時候，手裡抱著大字典，唯恐漏掉了錯別字。發現錯別字，每個扣1分，直到扣完為止，還要一一改錯。
4.找病句，分析病因，旁修改（每個病句扣2分）。挑出一篇作文中的病句，凡病句，都要在下面劃上橫線，寫出病在何處，再在文後批語中，寫清病句幾處。每處病句減2分，減完為止。

5. 批改作文怎麼批改

老師如何批改作文
1、按提綱修改法

學生作文初成後，可要求他們按照作文前所列的提綱逐項進行檢查、對照。如寫我敬佩的一個人時，一名學生的提綱是這樣列的：

1、爸爸是我敬佩的人。

2、具體敘述爸爸讓我敬佩的典型事例。

3、爸爸真令我敬佩。

在他的作文中有這樣一段敘述：爸爸很勤勞，為了我們這個家，他每天天不亮就起床，然後做飯、收拾屋子，打發我和媽媽吃過早飯，他又去開計程車。媽媽有腿病，行動不方便，只負責我的學習，每次作業她都要給我檢查在對照提綱檢查時，他發現寫爸爸讓自己敬佩的作文，卻寫進了媽媽的事，這樣與提綱不符，於是刪去了寫媽媽的材料，重點寫了爸爸讓自己敬佩的內容。這種修改方法可使學生的作文邏輯性更強。

2、冷卻法

學生對某一事物的認識，總是隨著知識的增多而逐漸加深，所以作文寫完後，如果擱置一段時間自己再看，就會發現其中的不妥之處，此時，再對作文進行修改，往往會收到很好的效果。如寫難忘的一件事，一名學生寫自己第一次學縫衣服的事情，沒有在細節描寫上下工夫。幾天後，她拿出這篇作文再讀，自己發現縫衣服的過程寫得不夠詳細，於是進行了補充修改，最後改為：

我進屋把媽媽的針線簍拿出來，找了一條同我的衣服顏色相同的線，接著就穿針，誰知穿了幾次都沒有把線穿到針眼裡去。我便學著媽媽的樣子，把線捻了捻，捻得針尖般細，慢慢往裡穿，終於穿上了，我特別高興。再把線的一頭挽個結，把衣服的破口對齊，便開始縫起來，不知怎麼搞的，手總是被針尖扎著，手指流出了血，我慌忙擦掉，繼續縫，可是針總是不聽使喚，不是偏左，就是偏右

這樣一改，使情節變得一波三折，生動具體，誰讀後也會覺得這的確是令人難忘的一件事。

3、互改法

不識廬山真面目，只緣身在此山中。學生修改自己的作文，有的達不到最理想的效果，究其原因或是知識面窄，或是只從自己的認識角度看作文。採取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，老師要根據本次作文的訓練要求，提出本次修改的主要任務。方法是先把學生按作文的不同水平分成四至六人為一組，要求每個人都閱讀其他人的作文，如遇到自己認為需要修改的地方，應說清為什麼要這樣改，並徵求作者意見。對有爭執的問題，老師要給予點撥解決。這種方法可集思廣益，激發學生修改作文的積極性，培養他們分析問題和修改作文的能力。

修改作文還有比較法、抄改法等多種方法，只要有助於學生作文水平的提高，以上方法都可靈活採用。

修改能力是寫作的基本能力之一，修改是寫作過程中不可缺少的一道工序，常言道文不厭百改，作文是改出來的，不是寫出來的。俄國作家契訶夫曾說過：寫作的藝術，其實並不是寫的藝術，而是刪去寫得不好的東西的藝術。古今中外成名作家均注重文章的修改即能充分證明修改的重要性。

大家都知道，作文教學是現代語文教學的重頭戲，作文在語文考試中幾乎佔有半壁江山，而我們的學生在作文時卻很不注重修改，寫完了就算完事了，認為修改是語文老師的事。這種看法是錯誤的，有害的。不會修改文章，不懂得修改的要求和方法，會妨礙表達，不利於作文水平的提高;不重視修改或缺乏修改能力，在平時作文和作文檢測中就會出現不應出現的錯誤，這樣就直接影響考生的成績，因而中學生一定要對作文修改予以足夠的重視。

作文批改中教師力量的運用
隨著語文教改的深入開展，不少教師與專家對作文教學改革，作了不少可貴的探索，但在作文批改方面，筆者深感仍有不少問題值得研究。

在對小學生作文的批改中，語文教師是擁有最多力量的一員。在對小學生的作文批改中，語文教師擁有哪些力量，又如何正確使用為好?

一、對作文的修改力量

學生寫，教師修改，職責所在。然而教師如何用力，就大有講究了。對小學生的作文修改，有人主張仔細批改，有人主張小修小改，也有人提倡批而少改或評而不改，等等。上述觀點，在一定背景下，均無可厚非。問題在於，教師決定使用其力量的出發點和所期望的結果。如果從修改的教育培養性與效用性出發，筆者認為，有兩條准則是需要遵循的。

第一，尊重學生的獨立創造。小學生作文，從本質上看，也是一種創造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來，花力氣寫出了，已達到自己的較好水平。

送給老師批改，指望有所肯定和指出，以便看到成績並從中獲取力量與啟示。而對教師來說，修改作文，重要的是，讓學生通過所修改的情況，看到自己的成績與進步，看到自己是有能力寫好作文的。換言之，要讓學生獲得作文的自信心。

信心對小學生的學習來說，是極其重要的。如果修改過多，持過多否定態度，不僅無此必要，也不符合小學生學習。發展規律：給予成功能導出更大的成功。過多否定，只能使學生喪失自信，抑制創造潛力，或者對教師的修改產生誤解甚至反感。當然，應該修改的而不予認真修改，這種不盡力的疏懶也會給學生帶來不良影響。教師的疏懶，無疑是一把「無形的挫刀」，它會挫傷小學生的積極進取心，挫掉他們的美好願望。

第二，選准修改點，認真修改。無論從修改作文的實效，還是從教師的精力看，隨意修改，或是面面俱到地修改，都不可以高質量修改作文的關鍵之一，就是有所選擇，因此，修改小學生的作文，要注意選准修改點。所謂選准，一指必須修改之處，二指對學生有較大教育或啟發價值之處。教師對所選準的修改點，要認真修改，力求讓學生看出改筆的必要、高明，使學生得益、信服。

小學語文教師對小學生作文所擁有的修改力量，還帶有很大程度的權威性，為此，特別需要慎用、善用，切忌懶用、濫用。

6. 小學作文怎麼評改

一、緊扣教學大綱，明確批改目的。《九年義務教育小學語文教學大綱》在作文教學方面，作出了富於層次性和階梯性的規定。它根據學生不同年齡段的思維發展特點，提出了「從說到寫，由易到難，循序漸進」的訓練步驟及要求。即低年級重在練習寫話，要有內容，語句要完整、連貫；中年級重在練習寫片斷，內容要真實具體，語句要通順連貫；高年級重在練習寫成篇的作文，要有中心，有條理。作為語文教師，必須根據大綱要求，對不同階段的學生習作進行不同的評判，體現出相應的階段性，對每一階段應該達到的目標要嚴格把握，對該階段不作要求的，則不必苛求。如中年級的學生只要能寫得具體，有內容，有真情，就該給予肯定；至於文章的中心明確，條理清晰等高段才應有的水平則不宜要求過高。總之，大綱是教師寫作文評語的基本依據。

二、發揮鼓勵效應，激發寫作興趣 從小學生的心理發展來看，正處於人生的成長階段，他們很在乎身邊的人對自己的評價，樂於享受別人對自己的肯定，特別是教師的鼓勵會對他們產生十分明顯的心理效應，他們可以從教師的評語中，看到自己作文的進步，從而對作文充滿信心，產生興趣，提高作文的積極性；同時，他們可以從中獲得成功的滿足感和欣慰，並能促進師生關系的和諧，使之樂於接受教師的指導。所以，老師在評價學生作文時要多一份理解，多一份尊重，不吝嗇自己的贊美之詞。當然，贊美之詞也要恰如其分，褒貶適當，褒之過高，會助長他們盲目驕傲情緒，貶之太厲，會使學生失去寫好作文的信心，甚至對教師作文指導產生抵觸情緒，形成作文的心理障礙。

三、尊重學生本意，還習作原貌 雖然寫作是生活的反映，是個體認識、情感的自我表達，它來源於生活，又高於生活。但是，小學生作文與成人寫作是有區別的，小學生作文的訓練目的主要是培養學生的語言運用能力，它帶有練習的性質，而不是讓學生進行文藝創作，只要學生在習作中能比較正確、清楚地表述客觀事物，表達自己的思想感情就行。因此，教師不應要求每一個學生將每一篇作文都寫成優秀作文，更不要用成人的標准來衡量小學生的作文水平。

7. 怎樣批改小學生作文

作文教學一直是語文教學中的重中之重，作文批改不僅提高學生認識，也是提高教師作文教學水平的重要一步。下面小編為大家帶來了小學語文作文批改方法，供大家參考。
一、當面交流
學生完成一次作文後,往往要間隔一周甚至二周才能看到批改過的作文。學生此時更多關注的是作文的成績,至於作文中存在的不足即便老師批語明確指出,很多學生也不會(也沒時間)按老師修改意見進行修改。
老師伏案勞作的收獲實在是微乎其微。怎樣才能抓住點撥指正學生作文的最好時機取得實效?趁熱打鐵當堂評改。老師可以選擇有代表性的三、四篇學習作文和全班同學一起交流、探討,及時了解學生的想法,理清學生的思路、傳授表達技巧、雕琢語句,讓學生從評議別人的作文中受啟發,培養學生作文認真自改的習慣。
除了課堂師生以及學生相互之間的面對面的這種「精批細改」,老師還要有計劃地對學生的作文「面批」:以一對一談心的方式進行個別輔導。這樣做除可以因材施教,提高學生作文水平之外,還可以避免因老師在某些知識、常識上的缺乏、不了解而在寫批語時犯科學性的錯誤。
如有一個學生在作文中寫道:我爺爺家門前種了一棵芙蓉樹。我以為他寫錯了,芙蓉乃是荷花的別名,怎麼能種在地上呢?我就問他,他告訴我,這是木芙蓉,和荷花不一樣。
並把介紹木芙蓉的書給我看。我很慶幸,和他當面交流看法,不然,白紙黑字的評語寫上去,把對的批成錯的,豈不是既丟面子,又打擊了學生的寫作積極性。
二、文字交流
除了藉助語言與學生進行面對面的交流,我們還可以用文字交流――寫批語、寫信。這里所說的文字交流不同於平常意義上的批改評語。這種交流它少了冷冰冰的挑剔、盛氣凌人的指導,千篇一律的套話,有的只是師生之間的對話,對文章的探討,老師啟發性的建議。
學生會感到老師很尊重自己,會有一種成就感,從而樹立信心,激發寫作情感,使他們感到「易於動筆,樂於表達」。如在寫春遊的建議時,有學生建議到鄉下去,可以呼吸新鮮空氣,觀賞到綠樹野花、可以到田間挖野菜、到小河裡釣魚、自己燒飯、野炊。
我在讀完作文後寫下這樣一段話:「看了你的建議,老師被你筆下的鄉村美景陶醉了,那真是一個春遊的好地方。你已經說服了老師,我正想帶著全班同學去你描繪的地方踏青、賞花、釣魚呢。」等第是「優」還給了他五顆星。
春遊的時候我們班就選擇了郊遊,請他制定詳細的郊遊方案。這位學生忙了二三天,請爸爸、媽媽做參謀,讓爺爺實地考察,聽取同學們意見,請老師「審查」過關……這位學生從這次習作中得到的是老師對他的欣賞、信任、鍛煉、期望,這已超出了作文訓練的意義。
三、心靈交流
文章不是無情物。即使是小學生的作文,那也是他們情感的表達,真情的流露。盡管言辭之中透著幼稚、不成熟,卻有著成人無法企及的天真、曼妙、獨特。
教師必須用真心去感受,用童心去理解,用孩子的視角去觀察,從他們的角度去分析,這才能破譯學生心靈的密碼,走進他們的世界,學生才會和老師真誠地對話,而不是編造故事,迎合老師或應對考試寫出現代八股文。我曾經在生氣的時候叫學生寫作文《假如我是老師》。
有學生這樣寫:「假如我是老師,我決不對學生發火,那意味著我無能;我決不讓學生多抄課文,那意味著我教學無方;我決不會讓他們對著99分的試卷哭泣,那意味著我缺乏寬容;我決不會在學生犯錯時請來家長,喋喋不休地告狀,那意味著我的做人失敗……。」
這段話對我觸動很大。我反思良久,為學生的坦率震撼。葉聖陶先生說「小孩不小,你若小看小孩,你比小孩還小。」此時我才真切感受到這句話真正是至理名言。
於是我在他的作文本上留言:「老師謝謝你的真情告白,謝謝你的提醒。假如我做學生,我也會喜歡你這樣的老師的。讓我們一起努力,我做一個好老師,你做一個好學生。」

8. 請問如何批改小學生作文

1．有目的地進行批改。
批改學生的作文,首先要有明確的目的。這一目的就是培養學生的寫作興趣和修改能力，提高學生的作文水平。批改學生的習作時，教師要針對不同的學生採用不同的措施：對於基礎特別好的學生，教師只需肯定他們的成績，提出明確的修改意見讓其自己修改便可；對於基礎比較好的學生，教師則要指出他們的不足並教會其怎樣修改；對於基礎不好的學生，教師則要多關心、鼓勵和幫助他們，並盡可能多地找出其作文的閃光點進行表揚，當然必要時還要進行「面批面改」。寫作教學中，教師要通過師生交流，讓學生較快地學會修改，並增強修改作文的自信心。
2．大膽探索有效的批改方法。
提高作文批改的有效性是一項長期的工作。教師在學習先進經驗的同時，還要大膽探索，不怕困難，不怕失敗，並根據自身的特點，結合學生的實際情況，大膽探索能提高學生作文能力和修改能力的方法。
3．批改要講求實效。
批改學生的作文不應是為應付檢查而批改，而要講求實效。教師要通過批改讓學生得到應有的收獲，如應學會怎樣選擇材料和怎樣進行表達，應弄懂自己所寫文章的優點和不足，並明確自己應該努力的方向。教師的評語要做到有話則長，無話則短，要讓學生明白自己的作文寫得不夠好的原因和改進的方法，要讓學生明白自己的作文雖然寫得不錯，但還有改進的空間，還可以寫得更精彩。
4．教會學生修改作文。
葉聖陶先生說過：「作文教學的目的是能使學生自能作文，不待師改。」因此，教師要教會學生正確運用修改符號修改作文，如要教會學生「增」，即增加字、詞、句、段，要教會學生「刪」，即刪去多餘的部分，要教會學生「調」，即調換詞句的位置，要教會學生「換」，即把用得不恰當的詞句換掉。

9. 如何批改小學三年級作文

三年級作文批改標准
可以分為幾類，一類文（27—30）： 1、字跡工整。 2、寫作文題目。 3、語句通順流暢，能用完整的句子表達出自己的意思。 4、內容具體，能緊緊圍繞寫作要求把意思表達清楚，能進行生動而細致的描述。 5、能合理地分段寫作。 6、300字以上。 二類文（24—26）： 1、字跡比較工整。 2、寫作文題目。 3、語句較通順流暢，能用完整的句子表達出自己的意思。 4、內容比較具體，能圍繞寫作要求把意思表達得較清楚，描述較生動。 5、能合理地分段寫作。 6、250字以上。 三類文(18—23): 1、字跡欠工整。 2、寫作文題目。 3、語句基本通順流暢，基本能用完整的句子表達出自己的意思。 4、內容欠具體，中心基本明確，缺乏生動的描寫; 5、層次不夠清楚; 6、200字以上。 四類文（14—17）： 1、書寫不夠認真。 2、語句的完整性和通順程度不夠，句子的表達不完整，錯別字較多。 3、內容比較簡單，中心不明確，文章的意思表達不清楚。 4、層次不夠清楚。 5、150字以上。 五類文（13分以下）： 1、字跡潦草辨識困難; 2、語句不通順、不完整，病句多，錯別字多; 3、內容很簡單，沒有中心，記流水帳，重復啰嗦，不知所雲; 4、跑題;字數少。 5、如只寫作文題目，得兩分。
如何寫三年級作文批改評語 如何寫三年級作文批改評語作文批改評語範例字跡
A、本子清秀、整潔，
B 內容
C結構

10. 小學語文作文如何批改

語文作文的批改包括錯別字的批改，病句累的批改。再就是文章結構的批改。文章線索的貫穿。看條理是否清楚是否抓住重點來寫。如果題目有要求，看有沒有脫題？