小學語文圖片導入怎麼說

① 圖畫導入，在低年級語文課堂中有什麼作用

有兩個作用
一是低年級的孩子，思維活動仍以形象思維為主，穿插圖片導入，方便學生對抽象事物的理解。
二是圖畫導入，豐富了教學手段，更容易吸引學生的注意力，保證語文教學任務的完成。

② 怎樣導入小學語文閱讀課

【摘要】 導入是課堂教學的重要組成部分，它有激發興趣、溝通感情、導明方向三大功能，在小學語文閱讀教學中常見的導入類型有情境型、質疑型、激趣型、知識型、釋題型、直觀型、直入型等。實際應用時，導入要注意有啟發性、針對性、趣味性和簡潔性。

【關鍵詞】小學語文；閱讀課；導入

教學是一門藝術,課堂導入作為教學藝術的一個重要環節,也稱開講藝術。俗話說「良好的開端是成功的一半。」做事如此，講課亦如此，小學語文閱讀課的導入更是如此。《課標》指出「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗。」閱讀課的導入正負有醞釀情緒,帶生入境的任務,可以激發學生的強烈興趣。好的課堂導入有利於激發學生的聽課熱情,能夠影響學生的認知結構,幫助教師確定新課教學的切入點。大凡有經驗的教師都十分注重導語的設計。魏書生老師說：「好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進。」語文特級教師於漪也說過：「在課堂教學中，要培養激發學生的興趣，首先應抓住導入課文的環節，一開課就要把學生牢牢地吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調，第一個音定準了，就為演奏和歌唱奠定了基礎。上課也是如此，第一錘就應敲在學生的心靈上，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。」

何為導入？有的老師說導入，或稱導入語、導語,是教師在進入新課時，運用建立問題情境的方式，引起學生注意，激發學生學習興趣，使其明確學習目標，形成學習動機，建立知識間聯系的一種教學行為。有的老師認為：導入是指教師採用各種教學媒體和運用某些教學手段，來喚起學生的注意力，激發學生的學習慾望和興致，引導學生進入預定的教學程序和軌道的教學行為。還有的老師認為：課堂導入即教師採用簡潔的語言或輔之動作拉開一堂課的序幕,隨之進入課堂教學主體的過程。它是教師上課時的「開場白」,是引導學生登上知識宮殿的台階,是開啟學生興趣閘門的金鑰匙。我想不論是將導入喻為「磁鐵」「定調」，還是將導入稱為「台階」「鑰匙」，都是想告訴我們導入很重要。隨著教育教學改革的深入，人們也越來越認識到閱讀課的導入是整篇課文教學中不可缺少的一環，值得大家下大力氣去研究。

一、 導入的功能

1. 激發興趣。《課標》指出「語文課程必須根據學生身心發展的特點，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。」心理學告訴我們小學生在開始上課時，還沉浸在課間活動的余興之中，此時，教師如果直接開始講授新課，學生的學習效果必是不理想的。導入卻能喚起學生對新的學習活動的興趣和參與熱情，激發其學習積極性。錢威提出「導入的作用只有一個,即在課堂教學中發揮教師的主導作用,激發學生的求知慾,調動學生的學習主動性、積極性。」

2. 溝通感情。教學活動是一種師生交往的雙邊活動，導入環節雖然是教學過程中短暫的一段，但由於是師生課堂交往的最初階段，因而師生雙方間的信息感應和情感交流都是強有力的。對於教師來說，他在組織教學過程中的聲調、表情、情感等個性特徵和人格魅力，都會影響著學生。「師生平等」是新課改的一個亮點，上課伊始，教師就以飽滿的熱情、良好的情緒或通過自己幽默、風趣、富有啟發性的語言，使學生進入一種融洽的學習氛圍中，就會縮短師生間的距離，利於學生以最佳的精神狀態去獲取新的知識，利於「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話過程」的實現。

3. 導明方向。導語對整個教學過程與環節有一種或明或暗的定調和指示方向的作用，引導學生明確本節課的學習方向和要求，使教學過程都順著這個軌道進展下去。如釋題型導入，有時它在教學內容上就做了總綱式的說明，可使學生了解學習目標、學習內容、學習方式等，讓學生心中有數，起到了一種「綱舉目張」的作用。

二、 常見的導入類型

(一) 情境型 指教師根據文本的意境,創設一種情境,激發學生的學習情趣,讓學生想像優美的意境,體驗美好的情感。簡言之，通過導入引導學生進入作品描寫的情境。在教學中教師如果能夠創設並引導學生進入教材所描繪的情境，無疑對優化課堂教學起著重要作用。古人雲：「感人心者，莫先乎情。」要讓學生通過對課文的學習加深對文本的理解，從中受到感染，教師就要善於挖掘課文中的情感因素，引導學生「披文以入情」，產生心理上的共鳴。在閱讀課的導入中時常是通過營造出一種氣氛，或再現一個場面，從而把課文描繪的意境再現出來，把學生潛在的審美意識和追求美的情趣激發出來，使學生在耳濡目染中與作者在情感上產生共鳴，順利進入到課文學習中去。具體而言常有以下幾種方法：

1、 看圖導入 義務教育課程標准實驗教科書的每一課都安排了意境優美、色彩鮮艷的情景圖，配有教學掛圖，通過網路資料還可查閱到更多的與課文內容相關的圖片。它們作為直觀教材，比形象的語言更具有說服力和真切感，可以使學生獲得較深的印象，可以化抽象為具體，給學生提供豐富的感性經驗，鮮明地揭示事物之間的關系。教師在導入時充分發揮其作用，以此導入新課，能幫助學生理解課文內容，提高學習的興趣，收到良好的效果。

2、 藉助媒體導入 隨著人類社會的日益進步,多媒體教學的日趨完善,現代的課堂趨向於「聲情並茂」。在課堂導入時教師根據需要結合聲、色、圖，甚至是影視片段來輔助我們的教學,能增強教學的直觀性和可感性，能讓學生產生豐富的聯想，激發學生學習的興趣，能創設一個讓學生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果。

3、 意境導入 也稱激情導入，在教學文質兼美、情文並茂的名篇佳作時,教師如能創設出一個與課文相符合的情境,能讓學生在最短時間內進入角色, 使學生入情、移情、冶情,從而產生身臨其境之感,將會對提高課堂教學效率有著重要的作用。許多名師在教學優美的文學作品,尤其是詩歌和抒情散文時,常常用一段富有詩情畫意的導語,將學生帶入課文的那種優美的意境,使學生處於一種良性的情感准備狀態。如孫雙金老師在教《春望》一詩時的導入：「同學們，今天孫老師和大家一起走進歷史的隧道，去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程。(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代，可是到了公元755年發生了『安史之亂』，叛軍攻入長安城後燒殺搶掠，把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟。在第二年的春天杜甫來到長安街頭，目睹長安城滿目荒涼的景象，觸景生情，揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱。」接著配上音樂，教師有感情地朗讀《春望》。孫老師用短短的幾句話作為導語，卻震撼了全班學生的心靈，同時在媒體的輔助下，學生很快進入詩情詩境。

(二) 質疑型 教師在導入新課時，運用提問質疑的方法，能夠有效地激發學生的求知慾望和學習興趣。教師通過質疑激起了學生的探索興趣，達到以趣促思的目的。在質疑的同時，適當運用懸念，還能激起孩子們的好奇心。問題是思維的開端，一個恰當的問題，能一石激起千層浪，使課堂氣氛活躍起來。南宋時的教育家陸九淵雲：「為學患無疑，疑則有進」「小疑則小進，大疑則大進。」巴爾扎克說：「打開一切科學的鑰匙都是問號。」

1、提問導入 它是通過教師精心設計的問題來進入課堂。教師可對學習內容進行提問,通過設立一個疑點激發學生的思考，也可以單刀直入,直接提出問題,使學生在積極思考中迅速進入新課。如邱老師在教《海底世界》一課時，一走進教室就用興奮的目光掃視學生，然後問：「同學們，你們喜歡大海嗎？」學生說：「喜歡」邱老師興致勃勃地說：「我也喜歡大海，大海是那樣的遼闊美麗，望著這美麗的大海，我忽然產生一個想法：這大海的深處是什麼樣子呢？當學生說也想知道時，邱老師相機誘導說：「好!今天我們學習一篇新課文《海底世界》，它將向我們介紹海底深處許多新鮮、有趣的事，那麼海底究竟什麼樣呢？讓我們來細心讀課文吧!」在本案例中，邱老師一進課堂便向學生提問，激發起學生的興趣和強烈的求知慾，調動著學生的思維能力，誘導著學生由疑而思。亞里士多德說:「思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新。」

2、懸念導入 俗話說:「好奇之心,人皆有之」,小學生好奇心更強，教師可根據教材內容，設置懸念激發好奇,吊起學生的胃口,往往會收到事半功倍的效果。如上例中邱老師設置的「大海的深處是什麼樣子？海底究竟什麼樣呢？」激發起學生急於探索海底世界的興趣，造成學生渴望、追求的心理狀態。古人雲：「學起於思，思源於疑。」語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點，巧設懸念，把學生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來，激發學生的求知慾，從而為整堂課的教學奠定良好的基礎。

(三) 激趣型 愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師。」布魯納指出：「學習的最好動機，乃是對所學教材本身的興趣。」一堂生動的語文課離不開學生濃厚的興趣,興趣作為學生學習的內驅力,對維護學生學習動機,達成教學目的具有重要意義。托爾斯泰也說過:「成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。」興趣是學習的先導,有了興趣才會入迷,入迷才能鑽進課文中,才能轉化成巨大的動力。在教學中,可以用生動活潑的故事、寓言、謎語等,激發學生的興趣。

1、講故事導入 精彩的故事能引人入勝、扣人心弦，令人回味無窮，對學生而言，則更能引起他們的濃厚興趣和強烈的傾聽慾望，因為喜歡聽故事是人類的天性，從兒童時期到少年、青年、老年，故事一直陪伴在我們左右，人們沉醉其中、樂在其中。小學生更愛聽故事，抓住小學生這個心理特徵，運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事，甚至教師自己根據教材編一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知慾，又容易使學生領悟教材的內容。例如，《太陽》一課可用「後羿射日」的故事導入，激發學生探尋自然奧秘的願望。《將相和》一文用「和氏璧」的故事導入，利於學生更好地學習課文。所以，語文老師應該獨具慧眼，善於發現課文中的相關故事題材，或與課文題目相關、或與作品的主人公有關、或與課文中介紹的某一山川景物有關的故事，都可以作為「課堂導入」先行講述，講述時，在語言上應注意做到形象生動，做到聲情並茂，更能吸引學生的注意力。當然，由於小學生注意力容易分散，持久性差，因此，所講故事要短小精悍，人物事件要高度集中，而且還要融知識性、趣味性、啟迪性於一爐，這樣才能最大限度地發揮故事的魅力。

2、 謎語(游戲)導入 猜謎語是小學生特別喜愛的一項游戲內容。教學時教師可以根據小學生的這一心理特徵，把與教學內容有關的某一知識點編成謎語而導入新課。如袁曉君老師上《青蛙》一課，先讓學生猜青蛙的謎語，當學生猜對時，老師在黑板上畫青蛙簡筆畫並板書課題「26 青蛙」。這樣的導入自然有趣，既可以調動兒童學習的興趣，又可以培養他們的思維能力。

(四) 知識型

1、 啟動原有認知導入（復習導入） 即教師引導學生回憶已學過的知識或聯系學生的生活經驗來導入新課的方式。例如學習《新型玻璃》這一課可以這樣導入：玻璃是日常生活中常見的東西，同學們知道玻璃有哪些種類以及各有什麼用處嗎?讓學生自由回答後揭示課題。啟動原有認知導入新課不僅為學生學習新知識做了鋪墊，而且可以吸引學生主動去探求新知。語文課本是一個博大的知識體系,前後的知識點、題材內容、藝術風格等都有千絲萬縷的聯系，因此復習、聯系舊課或已有知識可以作為學習新課的開始, 以舊啟新、以故引新、溫故知新，有時既能鞏固舊知克服遺忘，又能讓學生自信百倍地去學習新知。從已知到未知,也符合人們的認識規律。蘇霍姆林斯基說：「在我看來，教給學生能藉助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在。」

2、簡介背景、作者導入 對於那些社會背景距現在較遠，寓意含蓄，學生不易理解的課文，而了解寫作背景又有助於學生理解課文內容。對於這類課文，可先直接介紹與課文內容相關的作者或背景，然後再幫助學生閱讀課文，加深理解。中國歷來有「知人論世」的傳統，並且課文中的許多作者無論是文章還是人品都堪稱學生學習的典範,導語以此為切入點,必使學生對作者肅然起敬,從而願意走進作者,渴望讀他的文章。如《春望》的導入，孫老師通過詩人、背景的簡介，即創設了情境，激起學生學詩的熱情，又為學生理解詩意，體會詩情做了鋪墊。所以,在教學中通過背景材料層層鋪墊,相關材料互相滲透,有時學生會很容易理解到文章的精髓，語文課堂也會變得更加豐富多彩。

(五) 釋題型 釋題，就是引導學生從分析理解課文題目入手，由題目生發開去，這是我們語文老師常用的一種導入方法。題目是文章的「眼睛」，有的概括文章的主要內容，有的揭示文章的主旨，有的能引起聯想，內涵極為豐富，具有統攝全篇的作用。如《只有一個地球》《草船借箭》等課文的課題往往是文章的重點，具有廣博的含義。教師可以先板書課題,從探討題意入手,通過抓住課文題目的關鍵詞語,進行「借題發揮」,引導學生分析課題,從而導入新課。從課題導入課文，一般能讓學生迅速地抓住重點，把握中心，起到牽一發而動全身的作用。

(六) 直觀型 即運用實物實景導入。這種導入方法適合於講授直觀的、能看到差別的教學內容。如《藍樹葉》《荔枝》等課文以實物導入，能吸引學生的視線，可使學生感到自然、親切、真實可信。實物還能增強教學的直觀性和形象性，在學習課文前，出示與課堂內容有關的實物，導入自然，便於理解。

(七) 直入型 也稱開門見山導入，就是直接闡明學習目標和要求，說明新課的主要內容和教學程序。如教師進入課堂後就板書課題,告訴學生今天上哪篇課文,請打開教材多少頁。這類直白式的導語多用在所上新課與前面的課文聯系不緊或受時間限制不宜過多講解時採用。這種導入可使學生思維迅速定向,很快進入對中心問題的探求，但啟發性、趣味性不強。

三、 導入時應注意的問題

1、 啟發性。導入是師生心靈溝通的第一座橋梁,它起著誘導、銜接的作用。導入的目的就是要開發學生智力，引導學生進行積極思維。因此，教師要根據教學實際，使用不同的教學方法，用富有啟發性的語言去點燃學生智慧的火花，激活學生的求異思維,發掘創造潛能，讓導入成為「導火線」，進而激其情、啟其疑、奮其志、引其思。

2、 針對性。俗話說「到什麼山頭唱什麼歌」,好的導入應該具有明顯的針對性,導入的內容要緊密聯系新知識，要針對教學內容的特點和學生的實際接受能力，來選擇適當的導入方法，通過導入准確地引出新知識。否則，導入無論多麼新穎也是無意義的，反而會把學生的注意引向枝節問題，達不到預想的效果。

3、 趣味性。教育先聖孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如樂之者。「樂」指的是興趣。所以,導入方法既要新穎巧妙、靈活多樣,又要方法常新、情趣盎然。富有趣味性的導入引人深思，餘味無窮，能吸引學生的注意力並有益於他們的智力開發。

4、 簡潔性。對於課堂教學的整體而言，「導入」只是其中較短的一環，時間不宜過長，形式不宜過於復雜。導入要在「精」字上下工夫,言簡意賅地引學生入勝,激發學生對學習內容的興趣,緊緊地吸引住學生的注意力,喚起學生濃烈的求知慾望,引導學生積極思維,活潑愉快的學習。導入力求以最少的語言、最短的時間集中起學生的注意,使其迅速進入學習。

語文教學是一門藝術，一堂生動的語文課，對學生來說就是一次藝術享受。導入是課堂教學藝術的重要組成部分，它融知識性、趣味性、思想性、藝術性於一體。「教學有法，教無定法；導之有法，導無定法，貴在得法。」小學語文閱讀課的導入方法是多種多樣的，教師在具體應用中不應佔用太多的課堂教學時間，重要的是要吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣；老師只有依據教材特點，根據自身的習慣、愛好、特長，選擇適合自己、適應學生的導入方法，才能在導入這一教學環節中做到游刃有餘。好的導入猶如優美樂章的前奏,是師生情感共鳴的第一音符，如同序幕預示著劇情的發展、高潮和結局,如同航標引導著學生的思維和想像。一個先聲奪人的導語有牽一發而動全身之妙,我們只有靈活運用各種教學技能,有時綜合運用多種導入方法，才能優美、從容、簡潔、有味地導入課文。

③ 小學語文課有哪些導入方法

古人稱文章的開頭為「鳳頭」，就是說開頭要美麗精巧、新穎貼切，要有創造力、吸引力、震撼力。同樣一名好的教師要想講好一篇文章同樣要有吸引力，這樣才能調動學生的積極性。因為「導語是教師在傳授新知識之始有目的、有計劃地運用一定的方法所設計的教學語言。」自參加工作以來一直從事小學語文的教學工作，從自己上課、聽課及學習優秀課例的過程中，體會到巧妙新穎、引人入勝的導入，可以喚起學生的注意力，引起學生學習興趣，帶起學生進入學習氛圍。雖然說「萬事開頭難」，可是「好的開頭等於一半的成功」。
一、對話導入
這一方法是最簡單、最常見的。這要求教師在上課前通過精心設計、認真組織語言，充分構想自己的問話，猜學生會怎麼想、怎麼答，盡量做好學生的一切想法、答法在教師的准備范圍內。這樣師問，生答；生問，師答，有來有往，銜接緊湊，很容易激發學生感受，引發學生學習興趣，讓學生把全部精力投入到新課的學習中。如我在講《秋色》時問學生：如果用四種顏色分別來形容四季，你會用哪幾種顏色？學生很容易用黃色來形容秋季，教師順勢提到「秋天到底是怎麼一種顏色，怎樣一種景象呢？接下來就讓我們一起去看看吧！」很自然的學生就會跟隨老師一起去探尋這個問題。
二、氣氛導入
營造一種與講課內容很相近的課堂氛圍對於學生來說也很有吸引力。我平時很愛穿一些顏色比較新鮮的衣服，在講《特殊的葬禮》這一課時，我特意穿了一件黑顏色的西裝。學生都很奇怪，於是我很自然的談到穿黑衣服的原因，並且和學生談到給賽特凱達斯瀑布舉行葬禮，課堂嬉笑的學生立刻安靜了下來，專心的聽為什麼給一條瀑布舉行葬禮。使學生很快進入課堂狀態。
三、生字導入
同樣我在講《特殊的葬禮》時在想，是不是也可以用這種方法：「葬」字是草字頭，草字底，很早以前的人死了之後把他埋在草里。那麼葬禮通常是指為死去的人舉行的儀式，但是我們今天的葬禮卻非常特殊，它為什麼特殊呢？今天我們就來學習第13課《特殊的葬禮》。由課題中的生字導入對課題的研究，尤其是這個「葬」是一個象形字，多數人都不知道古時人們把死人埋在草里，聽我一說，很多學生的注意力都被吸引了過來，這樣更容易使學生更深入的思考問題。
四、猜謎導入
想要表現自己是我們每個人的慾望。小學生也不例外，所以猜謎是小學生最喜歡、最樂意接受的方法之一。表面上看似一則簡單的謎語，實則是與所講課文相關的內容。出謎之後，讓學生的思維都積極動起來，去想想謎語的謎底是什麼。我在講《書本里的螞蟻》時是這樣導入的：今天老師給大家帶來了一個謎語，希望大家認真聽，看誰最聰明，第一個猜出來「排隊地上跑，身體細又小，做事最勤勞，紀律第一好」學生很快猜出是螞蟻。於是我又說：「螞蟻在人們眼中又黑又小，非常微不足道，但是它們勤勞，守紀律而且非常團結，齊心協力搬動比它們大好幾倍的東西。今天我們就來學習一篇關於一隻小螞蟻的有趣的童話故事，名字叫《書本里的螞蟻》，看到這個題目你想知道什麼？這樣學生既感興趣，又保證猜謎不會遠離主題，反而會緊跟課文內容。
五、歌曲導入
人類之間種族語言有國度，可音樂卻無國界。音樂，能讓人心態放鬆，心情愉快；能讓人心緒緊張，心結沉重；能讓人有所想，有所悟；能讓人喜上更喜，悲至更悲。在上課之初，仔細品味新課的情感基調，選擇適合這堂課音樂。我在講作文指導課《春天》時，先給學生播放了一首他們非常愛聽的歌曲《春天在哪裡》。從歌曲中，學生們知道了春天在青翠的山林里，在小朋友的眼睛裡。有紅花，有綠草，有小黃鸝，有青山，有綠水。很自然的把學生帶進了美麗的春天，使他們有話可說，有東西可寫。把一向覺得作文難寫的同學思路拓展開了。
六、設置懸念導入
小學生學生的心理還不夠穩定，他們學習的熱情往往會更多地受到好奇心的驅使。因此，在教學中也應充分考慮到這一點，在導入環節中適當地製造懸念，適度引導學生去思考問題，而這個問題的思考，又會涉及到課文的學習，幫助學生正確地理解文章。我在講《驚弓之鳥》這一課時，是這樣導入的：大家都知道，有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人，只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎麼回事呢？今天，我們學習了第20課《驚弓之鳥》以後就明白了。使學生急於去探求問題的答案。
七、舊知導入
萬丈高樓從底起。舊知是學習新知的基礎。這里的舊知我們可以理解為以前學過的與這節課文有關聯的知識，可以引導學生在學習新課程的基礎上，聯系以前學過的同類課文，找出其中的異同點，再針對新課程設計導入。我在講《題西林壁》一詩時，先介紹了以前學過的《盲人摸象》一課，師生共同回顧了那一課明白的道理：觀察問題應客觀全面，如果主觀片面，就得不出正確的結論。我們今天學的這首詩同樣講述了這樣一個道理。所以只須一句「以上是我們上節課所學，想要有更多驚喜，更多發現，更多知識嗎，請隨老師一起邁入新課的大門」便可成功導入。
八、圖片導入
眼睛是心靈的窗戶。所謂圖片導入，指用與課文內容相關的圖片用多媒體進行導入。用這種方法，直觀、形象，讓學生從空洞的思維一下子與現實接軌，並能激發學生飽滿的精神，豐富的想像和活躍的思維。我在講《劉胡蘭》一課時，出示（投影）劉胡蘭像毛主席題詞：「生的偉大，死的光榮」。並指圖：劉胡蘭與黃繼光、董存瑞等千千萬萬的革命先烈一樣，為了新中國，為了我們能過上今天這樣的幸福生活，他們拋頭顱灑熱血，犧牲了生命。你們想聽劉胡蘭的故事，想知道毛主席為什麼給劉胡蘭寫輓詞：「生的偉大，死的光榮」嗎？我們來學習課文。板書：劉胡蘭。
以上是我教學這么多年來的一點拙見。當然，任何一門藝術都是一門精深的學問，導入藝術的方式層出不窮，絕不是簡單的羅列和歸納就能包容的。 「轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情。」一個好的開端是師生間建立感情的第一座橋梁，它既能引起學生的興趣，又能激發學生的求知慾，為整節課的學習打下良好的基礎，使整個教學活動進行得生動、活潑、自然。

④ 小學語文課堂導入方法有哪些

具體而言常有以下幾種方法：
(一)情境型 指教師根據文本的意境,創設一種情境,激發學生的學習情趣,讓學生想像優美的意境,體驗美好的情感.簡言之,通過導入引導學生進入作品描寫的情境.在教學中教師如果能夠創設並引導學生進入教材所描繪的情境,無疑對優化課堂教學起著重要作用.古人雲：「感人心者,莫先乎情.」要讓學生通過對課文的學習加深對文本的理解,從中受到感染,教師就要善於挖掘課文中的情感因素,引導學生「披文以入情」,產生心理上的共鳴.在閱讀課的導入中時常是通過營造出一種氣氛,或再現一個場面,從而把課文描繪的意境再現出來,把學生潛在的審美意識和追求美的情趣激發出來,使學生在耳濡目染中與作者在情感上產生共鳴,順利進入到課文學習中去.
1、看圖導入 義務教育課程標准實驗教科書的每一課都安排了意境優美、色彩鮮艷的情景圖,配有教學掛圖,通過網路資料還可查閱到更多的與課文內容相關的圖片.它們作為直觀教材,比形象的語言更具有說服力和真切感,可以使學生獲得較深的印象,可以化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經驗,鮮明地揭示事物之間的關系.教師在導入時充分發揮其作用,以此導入新課,能幫助學生理解課文內容,提高學習的興趣,收到良好的效果.
2、 藉助媒體導入 隨著人類社會的日益進步,多媒體教學的日趨完善,現代的課堂趨向於「聲情並茂」.在課堂導入時教師根據需要結合聲、色、圖,甚至是影視片段來輔助我們的教學,能增強教學的直觀性和可感性,能讓學生產生豐富的聯想,激發學生學習的興趣,能創設一個讓學生積極思考的氛圍,喚起他們的情感體驗,達到語言所難以企及的效果.
3、意境導入 也稱激情導入,在教學文質兼美、情文並茂的名篇佳作時,教師如能創設出一個與課文相符合的情境,能讓學生在最短時間內進入角色, 使學生入情、移情、冶情,從而產生身臨其境之感,將會對提高課堂教學效率有著重要的作用.許多名師在教學優美的文學作品,尤其是詩歌和抒情散文時,常常用一段富有詩情畫意的導語,將學生帶入課文的那種優美的意境,使學生處於一種良性的情感准備狀態.如孫雙金老師在教《春望》一詩時的導入：「同學們,今天孫老師和大家一起走進歷史的隧道,去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程.(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代,可是到了公元755年發生了『安史之亂』,叛軍攻入長安城後燒殺搶掠,把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟.在第二年的春天杜甫來到長安街頭,目睹長安城滿目荒涼的景象,觸景生情,揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱.」接著配上音樂,教師有感情地朗讀《春望》.孫老師用短短的幾句話作為導語,卻震撼了全班學生的心靈,同時在媒體的輔助下,學生很快進入詩情詩境.
(二) 質疑型 教師在導入新課時,運用提問質疑的方法,能夠有效地激發學生的求知慾望和學習興趣.教師通過質疑激起了學生的探索興趣,達到以趣促思的目的.在質疑的同時,適當運用懸念,還能激起孩子們的好奇心.問題是思維的開端,一個恰當的問題,能一石激起千層浪,使課堂氣氛活躍起來.南宋時的教育家陸九淵雲：「為學患無疑,疑則有進」「小疑則小進,大疑則大進.」巴爾扎克說：「打開一切科學的鑰匙都是問號.」
1、提問導入 它是通過教師精心設計的問題來進入課堂.教師可對學習內容進行提問,通過設立一個疑點激發學生的思考,也可以單刀直入,直接提出問題,使學生在積極思考中迅速進入新課.如邱老師在教《海底世界》一課時,一走進教室就用興奮的目光掃視學生,然後問：「同學們,你們喜歡大海嗎?」學生說：「喜歡」邱老師興致勃勃地說：「我也喜歡大海,大海是那樣的遼闊美麗,望著這美麗的大海,我忽然產生一個想法：這大海的深處是什麼樣子呢?當學生說也想知道時,邱老師相機誘導說：「好!今天我們學習一篇新課文《海底世界》,它將向我們介紹海底深處許多新鮮、有趣的事,那麼海底究竟什麼樣呢?讓我們來細心讀課文吧!」在本案例中,邱老師一進課堂便向學生提問,激發起學生的興趣和強烈的求知慾,調動著學生的思維能力,誘導著學生由疑而思.亞里士多德說:「思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新.」
2、懸念導入 俗話說:「好奇之心,人皆有之」,小學生好奇心更強,教師可根據教材內容,設置懸念激發好奇,吊起學生的胃口,往往會收到事半功倍的效果.如上例中邱老師設置的「大海的深處是什麼樣子?海底究竟什麼樣呢?」激發起學生急於探索海底世界的興趣,造成學生渴望、追求的心理狀態.古人雲：「學起於思,思源於疑.」語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點,巧設懸念,把學生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來,激發學生的求知慾,從而為整堂課的教學奠定良好的基礎.
(三) 激趣型 愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師.」布魯納指出：「學習的最好動機,乃是

⑤ 小小的船導入語怎麼寫

小朋友們喜歡看晴的夜空嗎？（出示）圖上畫的是什麼地方？這里有什麼？月亮什麼樣？我們這種形狀的月亮叫做什麼？(月牙)夜空這樣美，有位小姑娘總也看不夠用手托著小臉蛋，仰著頭看天空（邊描述邊出示四肢皆能活動的硬紙板做成的小姑娘圖片)看呀看呀，連眼都不眨一下，這時，奇妙的事發生了。小姑娘競坐到了月亮上。這是怎麼回事？小詩《小小的船》將告訴你答案。。
導入語可以用圖片導入，可以用故事導入 ，《小小的船》可以用圖片的形式導入，吸引孩子興趣。
好的導入語就是一堂課良好的開端，是一堂課開始時，教師為新課講授而說的話，可以引發學生興趣，調適教學氣氛，是切入新舊知識的銜接點，可以為一節課順利進行打下良好的基礎。 在小學語文教學導入語中，應充分展示：「情、趣、疑」。

⑥ 小學語文名師導入新課的方法有哪些

具體而言常有以下幾種方法：
(一)情境型 指教師根據文本的意境,創設一種情境,激發學生的學習情趣,讓學生想像優美的意境,體驗美好的情感.簡言之,通過導入引導學生進入作品描寫的情境.在教學中教師如果能夠創設並引導學生進入教材所描繪的情境,無疑對優化課堂教學起著重要作用.古人雲：「感人心者,莫先乎情.」要讓學生通過對課文的學習加深對文本的理解,從中受到感染,教師就要善於挖掘課文中的情感因素,引導學生「披文以入情」,產生心理上的共鳴.在閱讀課的導入中時常是通過營造出一種氣氛,或再現一個場面,從而把課文描繪的意境再現出來,把學生潛在的審美意識和追求美的情趣激發出來,使學生在耳濡目染中與作者在情感上產生共鳴,順利進入到課文學習中去.
1、看圖導入 義務教育課程標准實驗教科書的每一課都安排了意境優美、色彩鮮艷的情景圖,配有教學掛圖,通過網路資料還可查閱到更多的與課文內容相關的圖片.它們作為直觀教材,比形象的語言更具有說服力和真切感,可以使學生獲得較深的印象,可以化抽象為具體,給學生提供豐富的感性經驗,鮮明地揭示事物之間的關系.教師在導入時充分發揮其作用,以此導入新課,能幫助學生理解課文內容,提高學習的興趣,收到良好的效果.
2、 藉助媒體導入 隨著人類社會的日益進步,多媒體教學的日趨完善,現代的課堂趨向於「聲情並茂」.在課堂導入時教師根據需要結合聲、色、圖,甚至是影視片段來輔助我們的教學,能增強教學的直觀性和可感性,能讓學生產生豐富的聯想,激發學生學習的興趣,能創設一個讓學生積極思考的氛圍,喚起他們的情感體驗,達到語言所難以企及的效果.
3、意境導入 也稱激情導入,在教學文質兼美、情文並茂的名篇佳作時,教師如能創設出一個與課文相符合的情境,能讓學生在最短時間內進入角色, 使學生入情、移情、冶情,從而產生身臨其境之感,將會對提高課堂教學效率有著重要的作用.許多名師在教學優美的文學作品,尤其是詩歌和抒情散文時,常常用一段富有詩情畫意的導語,將學生帶入課文的那種優美的意境,使學生處於一種良性的情感准備狀態.如孫雙金老師在教《春望》一詩時的導入：「同學們,今天孫老師和大家一起走進歷史的隧道,去感受歷史上一位苦難詩人、人民詩人、偉大詩人——杜甫的心理歷程.(課件出示《春望》全詩)大家知道唐朝曾經是中國歷史上最昌盛的朝代,可是到了公元755年發生了『安史之亂』,叛軍攻入長安城後燒殺搶掠,把繁華的都城糟蹋得幾乎成了一片廢墟.在第二年的春天杜甫來到長安街頭,目睹長安城滿目荒涼的景象,觸景生情,揮筆寫下了《春望》這首千古絕唱.」接著配上音樂,教師有感情地朗讀《春望》.孫老師用短短的幾句話作為導語,卻震撼了全班學生的心靈,同時在媒體的輔助下,學生很快進入詩情詩境.
(二) 質疑型 教師在導入新課時,運用提問質疑的方法,能夠有效地激發學生的求知慾望和學習興趣.教師通過質疑激起了學生的探索興趣,達到以趣促思的目的.在質疑的同時,適當運用懸念,還能激起孩子們的好奇心.問題是思維的開端,一個恰當的問題,能一石激起千層浪,使課堂氣氛活躍起來.南宋時的教育家陸九淵雲：「為學患無疑,疑則有進」「小疑則小進,大疑則大進.」巴爾扎克說：「打開一切科學的鑰匙都是問號.」
1、提問導入 它是通過教師精心設計的問題來進入課堂.教師可對學習內容進行提問,通過設立一個疑點激發學生的思考,也可以單刀直入,直接提出問題,使學生在積極思考中迅速進入新課.如邱老師在教《海底世界》一課時,一走進教室就用興奮的目光掃視學生,然後問：「同學們,你們喜歡大海嗎?」學生說：「喜歡」邱老師興致勃勃地說：「我也喜歡大海,大海是那樣的遼闊美麗,望著這美麗的大海,我忽然產生一個想法：這大海的深處是什麼樣子呢?當學生說也想知道時,邱老師相機誘導說：「好!今天我們學習一篇新課文《海底世界》,它將向我們介紹海底深處許多新鮮、有趣的事,那麼海底究竟什麼樣呢?讓我們來細心讀課文吧!」在本案例中,邱老師一進課堂便向學生提問,激發起學生的興趣和強烈的求知慾,調動著學生的思維能力,誘導著學生由疑而思.亞里士多德說:「思維是從疑問和驚奇開始的,常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新.」
2、懸念導入 俗話說:「好奇之心,人皆有之」,小學生好奇心更強,教師可根據教材內容,設置懸念激發好奇,吊起學生的胃口,往往會收到事半功倍的效果.如上例中邱老師設置的「大海的深處是什麼樣子?海底究竟什麼樣呢?」激發起學生急於探索海底世界的興趣,造成學生渴望、追求的心理狀態.古人雲：「學起於思,思源於疑.」語文教師要針對教材的關鍵、重點和難點,巧設懸念,把學生的注意、興趣、思維吸引到懸念上來,激發學生的求知慾,從而為整堂課的教學奠定良好的基礎.
(三) 激趣型 愛因斯坦說過：「興趣是最好的老師.」布魯納指出：「學習的最好動機,乃是對所學教材本身的興趣.」一堂生動的語文課離不開學生濃厚的興趣,興趣作為學生學習的內驅力,對維護學生學習動機,達成教學目的具有重要意義.托爾斯泰也說過:「成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣.」興趣是學習的先導,有了興趣才會入迷,入迷才能鑽進課文中,才能轉化成巨大的動力.在教學中,可以用生動活潑的故事、寓言、謎語等,激發學生的興趣.
1、講故事導入 精彩的故事能引人入勝、扣人心弦,令人回味無窮,對學生而言,則更能引起他們的濃厚興趣和強烈的傾聽慾望,因為喜歡聽故事是人類的天性,從兒童時期到少年、青年、老年,故事一直陪伴在我們左右,人們沉醉其中、樂在其中.小學生更愛聽故事,抓住小學生這個心理特徵,運用一些成語故事、寓言故事、科學家或名人的故事,甚至教師自己根據教材編一些短小有趣的故事導入新課,引起學生的注意,既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知慾,又容易使學生領悟教材的內容.例如,《太陽》一課可用「後羿射日」的故事導入,激發學生探尋自然奧秘的願望.《將相和》一文用「和氏璧」的故事導入,利於學生更好地學習課文.所以,語文老師應該獨具慧眼,善於發現課文中的相關故事題材,或與課文題目相關、或與作品的主人公有關、或與課文中介紹的某一山川景物有關的故事,都可以作為「課堂導入」先行講述,講述時,在語言上應注意做到形象生動,做到聲情並茂,更能吸引學生的注意力.當然,由於小學生注意力容易分散,持久性差,因此,所講故事要短小精悍,人物事件要高度集中,而且還要融知識性、趣味性、啟迪性於一爐,這樣才能最大限度地發揮故事的魅力.
2、謎語(游戲)導入 猜謎語是小學生特別喜愛的一項游戲內容.教學時教師可以根據小學生的這一心理特徵,把與教學內容有關的某一知識點編成謎語而導入新課.如袁曉君老師上《青蛙》一課,先讓學生猜青蛙的謎語,當學生猜對時,老師在黑板上畫青蛙簡筆畫並板書課題「26 青蛙」.這樣的導入自然有趣,既可以調動兒童學習的興趣,又可以培養他們的思維能力.
(四) 知識型
1、啟動原有認知導入（復習導入） 即教師引導學生回憶已學過的知識或聯系學生的生活經驗來導入新課的方式.例如學習《新型玻璃》這一課可以這樣導入：玻璃是日常生活中常見的東西,同學們知道玻璃有哪些種類以及各有什麼用處嗎?讓學生自由回答後揭示課題.啟動原有認知導入新課不僅為學生學習新知識做了鋪墊,而且可以吸引學生主動去探求新知.語文課本是一個博大的知識體系,前後的知識點、題材內容、藝術風格等都有千絲萬縷的聯系,因此復習、聯系舊課或已有知識可以作為學習新課的開始, 以舊啟新、以故引新、溫故知新,有時既能鞏固舊知克服遺忘,又能讓學生自信百倍地去學習新知.從已知到未知,也符合人們的認識規律.蘇霍姆林斯基說：「在我看來,教給學生能藉助已有知識去獲取知識,這是最高的教學技巧之所在.」
2、簡介背景、作者導入 對於那些社會背景距現在較遠,寓意含蓄,學生不易理解的課文,而了解寫作背景又有助於學生理解課文內容.對於這類課文,可先直接介紹與課文內容相關的作者或背景,然後再幫助學生閱讀課文,加深理解.中國歷來有「知人論世」的傳統,並且課文中的許多作者無論是文章還是人品都堪稱學生學習的典範,導語以此為切入點,必使學生對作者肅然起敬,從而願意走進作者,渴望讀他的文章.如《春望》的導入,孫老師通過詩人、背景的簡介,即創設了情境,激起學生學詩的熱情,又為學生理解詩意,體會詩情做了鋪墊.所以,在教學中通過背景材料層層鋪墊,相關材料互相滲透,有時學生會很容易理解到文章的精髓,語文課堂也會變得更加豐富多彩.
(五) 釋題型 釋題,就是引導學生從分析理解課文題目入手,由題目生發開去,這是我們語文老師常用的一種導入方法.題目是文章的「眼睛」,有的概括文章的主要內容,有的揭示文章的主旨,有的能引起聯想,內涵極為豐富,具有統攝全篇的作用.如《只有一個地球》《草船借箭》等課文的課題往往是文章的重點,具有廣博的含義.教師可以先板書課題,從探討題意入手,通過抓住課文題目的關鍵詞語,進行「借題發揮」,引導學生分析課題,從而導入新課.從課題導入課文,一般能讓學生迅速地抓住重點,把握中心,起到牽一發而動全身的作用.
(六) 直觀型 即運用實物實景導入.這種導入方法適合於講授直觀的、能看到差別的教學內容.如《藍樹葉》《荔枝》等課文以實物導入,能吸引學生的視線,可使學生感到自然、親切、真實可信.實物還能增強教學的直觀性和形象性,在學習課文前,出示與課堂內容有關的實物,導入自然,便於理解.
(七) 直入型 也稱開門見山導入,就是直接闡明學習目標和要求,說明新課的主要內容和教學程序.如教師進入課堂後就板書課題,告訴學生今天上哪篇課文,請打開教材多少頁.這類直白式的導語多用在所上新課與前面的課文聯系不緊或受時間限制不宜過多講解時採用.這種導入可使學生思維迅速定向,很快進入對中心問題的探求,但啟發性、趣味性不強.

⑦ 如何設計小學語文課堂教學的導入語

如何設計小學語文課堂教學的導入語
如何設計小學語文課堂教學的導入語一節成功的語文課,可以讓學生在課堂中體會詩意流淌的語言,經歷峰迴路轉的環節,達到啟迪學生心智的目的.那麼如何才能上一節成功的語文課?成功導語的設計,無疑是解決這一問題的最佳手段.好的導語就像唱戲的開台鑼鼓,未開場先叫座兒.它可以吸引學生的注意力,激發學生的學習興趣和求知慾望,渲染良好的課堂氣氛.魏書生老師說：「好的導語像磁鐵,一下子把學生的注意力聚攏起來,好的導語又是思想的電光石火,能給學生以啟迪,催人奮進.」
成功的語文教學離不開學生的興趣愛好.只有學生傾心於此,才會積極主動的樂於受教,也才能達成高效率的教學.確實,好的導語是優秀的演奏家拔出的第一個音符,散發出神秘的魅力,引誘著聽眾漸入佳境；好的導語是教師精心打造的一把金鑰匙,放射出獨特的光芒,帶領著學生登堂入室.
一、導入的作用
著名特級教師於漪曾說過「課的第一錘要敲在學生的心靈上,激發起他們思維的火花,或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住.」從一些有影響的特級教師的書籍和他們的教學案例,我從中發現他們有一個共同的特點,就是善於捕捉課堂中每一個教學細節,從「小事」入手,以小見大,見微知著,創造出完美的課堂.或是一個細小的片斷,或是一句話、一個眼神、一次動作、一個表情,而表現的卻是教學過程的變化、靈動和創造.在課前導入這個細節中,更是他們精心設計的環節.魏書生在《談語文教學》中這樣說：「導語設計得好,也能激發學生的興趣,使一堂課有個良好的開端.」
確實好的開頭是成功課堂教學的一半.簡潔生動的導語配合相應導入新課的方法,像巨大的磁石,使學生倍受吸引,讓學生開啟思維的大門,使他們獲得首次深刻的感知.課前導入的目的是把「教」的目標最終轉化為「學」的目標.這種定向的中介作用在教與學中有著激情引趣,促進和諧發展的功效.
二、導入的要求
課前的導語設計內容要充實,要緊扣課文,還要益於提高學生學習的熱情,使他們能高效地接受知識,從而提高他們各方面的素質.但小學語文的新課導入同其他教學環節不同,只是教學的橋梁.對它的安排,應全盤考慮,不能佔用過多的時間,以免喧賓奪主.
1、導入要根據學生的年齡特徵、心理特點、認知水平的角度進行綜合考慮.我們應發揮自身的睿智,有意識地創造與開發,創設行之有效的導入語,關注課前導入的細節,把這些細節生成教學活動的亮點,使課堂煥發出新的活力.小學語文教學內容多樣,我們的新課導入應該各具特點.如在閱讀教學中,可以著重於激發學生的「興趣」,也可以著重於渲染「情感」,幫助學生由表及裡領會語言文字所蘊含的思想感情；可以著重於身邊事,平常事,理性地喚起生活經驗,去認識事物、去感知事物,提高寫作表達能力.如《家鄉的橋》,在學生的記憶里,家鄉只有極普通的水泥橋,由「橋」導入,激起學生的興趣,順理成章地引出家鄉各種橋的名稱、特點等,進而體會作者的濃濃思鄉之情.
2、導入的內容安排應與新課的教材內容有內在的邏輯聯系,使之成為教學內容的有機組成部分.教師上課導入的好,不僅能喚起學生的求知慾望,而且還能點燃學生智慧的火花,激發學生的學習內驅力,主動地去獲取知識,這一點已在教學實踐中被驗證.如教學《海底世界》一課前提問：同學們,你們知道我們的祖國地域遼闊,如果把全世界各國的國土合起來,這樣就變得更大了.而地球還有沒有什麼地方的面積比陸地面積更大呢?學生回答後,教師揭示課題《海底世界》.並緊扣課題提出疑點：海底到底有多大呢?海底裡面的世界又怎樣的呢?抓住課文重點造成懸念,牢牢吸引住學生的注意力,調動了學生學習的動機,激起了學生急於從課文中尋找答案的迫切心情,提高學習興趣.
3、新課導入的設計,除了要根據學生情況、教師自身業務水平、教學內容、還要根據學校的設備、媒體的功能等因素作整體考慮,進行有效組合和調整.媒體的適當運用猶如「強心劑」,引起學生探新尋勝的興趣,喚起他們的求知慾望.如《智燒敵艦》一文,用投影儀出示阿基米德的圖象,「這樣一個人,就能燒掉敵人的戰艦?」讓學生在質疑中產生疑惑,激發學生的興趣,調動學生的積極性,順勢導入新課.
三、幾種常用的導入方式
1、開門見山法
教師的開場白就直接點題,用准確精煉的語言,主動提出一堂課的教學內容,給學生一個整體入微的感覺.在小學語文教材中,不少文章的課題直接或間接地反映文章的主要內容,或點明文章的中心.在教學這類課文時,為了使整個教學過程中學生的學習主動性得以充分表現,教師就要抓住有利時機設計簡短、精彩的導語直接揭示學習的內容.如：在教學《桂林山水》時,教師可以這樣導入：「我們的祖國是美麗的.她有連綿起伏的崇山峻嶺,有壯闊秀美的江河湖泊,還有一望無際的良田沃野.祖國南方的桂林更是以山清水秀的風景聞名於世,有『桂林山水甲天下』的美譽.現在我們一同來領略桂林山水的美好風光.」教師言簡易賅,簡潔明快的導入吸引了學生的注意,調動了學生學習新課文的積極性,引導學生深入理解課文,幫助學生把握學習方向.
2、激情渲染導入法
「激情」就是激發學生情感,調動學生的學習熱情.俗話說：若要學生動心,教師先要動情.學習新課時,教師要用聲情並茂的語言,將學生帶入到教學情境中去.如課文《十里長街送總理》一課的導入：1976年1月8日,為人民勞累一生的周總理去世了,他靜靜地躺在鮮花翠柏中,五星紅旗覆蓋著他的身軀.1月11日,周總理的遺體要送到八寶山火化.披著黑紗的靈車,緩緩地開過來了,那年冬天特別冷,寒風猛烈地吹著,但是首都幾十萬人湧上了街頭,默默地站在人行道兩旁,等待著,等待著靈車開來,他們要向敬愛的周總理告別.因為從今以後,我們再也看不到周總理慈祥的面容,再也聽不到總理那親切的聲音了.十里長街到處是白花,就像鋪了一層厚厚的白雪,到處都能聽到人們在低低地哭泣……同學們,這是32年前的事情,你們沒有經歷那讓人心碎的時候,但是《十里長街送總理》一課,會讓我們了解當年的情景……這段感人至深的導語,會使學生產生強烈的情感共鳴.
3、懸問設置導入法
小學生特別具有好奇心,他們閱讀課文,往往會對故事發展或人物命運產生一種十分關注的心情,根據學生學習這種心理去設置一些懸念的問題,往往能引起學生學習新課的濃厚興趣.如課文《驚弓之鳥》的導入:
師:現在空中飛著一隻大雁,大家想想用哪些辦法能把它打下來?
生:用箭射,用槍打……
師:你們所用的方法都可以,可是,古時候有個射箭能手更羸,卻是只拉弓,不用箭,嗖的一聲把這只大雁射下來了,這究竟是什麼緣故呢?答案就在課文中.請大家仔細閱讀課文,看誰先把答案找到.
由於懸念的誘惑,學生立即對課文產生了濃厚的興趣,一種強烈的好奇心驅使他們主動認真地讀書、思考.值得注意的是,製造懸念要從教材和學生實際出發,如果故弄玄虛,那就失去了懸念的意義,有的甚至會把學生弄糊塗.
4、演示法導入
如何吸引學生學習的興趣,是這一節課的關鍵所在.無論是學習興趣還是學習動機都會對學習產生巨大的動力作用.因此,在每一節課的開始,教師可以根據教學需要來設計巧妙的導語,以激發學生的學習興趣,引發他們的學習動機,產生強烈的求知的慾望.如教學《小壁虎借尾巴》一課時,說：今天老師帶來了一隻小動物的畫像,你們誰認識它?然後出示用水彩畫畫成的動畫形象的小壁虎,尾巴做成活動的,可以摘掉.學生驚喜地回答：「小壁虎.」教師接著問：「誰知道它是什麼樣的動物?」學生交流說到它吃蒼蠅、蚊子後,教師趁機說：「壁虎雖然不好看,可是它吃蒼蠅、蚊子,是人類的朋友.你們看,這只小壁虎的尾巴怎麼了?」學生驚奇地說：「哎呀,斷了!」教師馬上因勢利導：「這只小壁虎的尾巴怎麼斷的,斷了以後又怎麼辦呢?今天我們學的《小壁虎借尾巴》講的就是這只小壁虎尾巴斷了以後的事.」學生便迫不及待地讀起課文來,並且很快的找到了答案.
5、前後知識聯系法
「前後知識聯系法」就是指在已學過的舊知識的基礎上導入新學知識,從已知的領域轉入未知的領域,這種方法的使用關鍵在教師,教師必須深入鑽研教材,找出新舊知識的銜接點,過渡要自然連貫,既起到調整學生思維方向,又為新課學習創設良好環境的作用；既讓學生感到新知識不陌生,又讓學生順利地掌握新知識.「溫故」只是手段,而「導入」才是目的.
如：第十冊《古詩三首》都是描寫春天美麗的景色,為了更好地使學生學習這篇課文的內容,我先讓學生回憶以前學過的有關描寫春天美麗景色的詩歌.學生的思維馬上活躍起來,想起了《春曉》、《詠柳》等古詩,有的學生還一口氣把這幾首詩背誦了下來.我因勢利導,表揚好的,鼓勵差的,向學生提出新的要求,使學生充滿活力地進入新課的學習.
6、音樂感染法
播放一首與課文內容有關的歌曲,喚起學生的想像,激起學生學習的慾望.記得從前一位教師教《草原》這篇課文時,播放《草原上升起不落的太陽》第一段歌詞：「藍藍的天上白雲飄,白雲下面馬兒跑,揮動鞭兒響四方,白鳥齊飛翔.」接著用抒發感情的格調描述了內蒙古遼闊的大草原美麗的景象：「那兒的草原一碧千里,空氣清新,天空明朗,牧草茂盛,牛肥馬壯,繁花似錦,白鳥歌唱……現在就讓我們跟著老舍爺爺一起去風景如畫的內蒙古大草原瀏覽一番……」這樣的導入,使學生神往於內蒙古大草原的景物,喚起他們豐富的想像,從而對學習這篇文章產生了極大的興趣.
四、在設計導入時要懂得「三宜三忌」.
1.宜簡潔明快,忌冗長拖沓
這里的簡約明快,不是簡單敷衍,而是指抓緊課堂時間,用短短幾分鍾引導學生很快進入新知探尋,不要再導入上花費大量時間,影響了新知識的教學.因而教師的導入時間一般不宜超過5分鍾.
2.宜靈活多變,忌千篇一律
心理學研究表明：精彩的課堂開頭,往往給學生帶來新奇感,不僅能使學生的思維迅速地由抑制到興奮,而且還會使學生當成一種自我需要,自然地進入學習新知識的境界中.在導入過程中,教師應根據教材及學生的特點靈活處理,調動學生的多種感官,把學生引向新知識,使整堂課有血有肉,充滿活力,充滿創造.切忌千篇一律,平鋪直敘,否則只會扼殺學生的積極性,對課堂失去興趣,對教師失去興趣,消磨了學生學習語文的熱情.
3.宜回歸本真,忌牽強附會
新的課程理念認為：當教學中創設的情境生動有趣時,學生才會把課堂當成「樂園」,才會產生探究的慾望.然而情境創設過於追求生動有趣,就不免會嘩眾取寵,牽強附會.教師要用語文教學自身的魅力引領學生步入語文教學的神聖殿堂,由此而產生的興趣,才能持久不衰.
總之,導入有法,但無定法,貴在得法.但無論用何種形式和方法導入新課都為了激發學生求知的興趣,達到課堂教學的最優化.我們要在瞄準教材的重點、難點的前提下,根據學生的心理特點與教學內容,靈活設計,巧妙運用,使導入——這個教學的「第一錘」,就敲在學生的心靈上,迸出迷人的火花.

⑧ 小學語文課導入方式有哪些及舉例

1、由精彩的描述導入

精彩的描述，能引起學生注意，激發閱讀興趣，引起聯想和想像，使學生自然進入文本。

如學習朱自清的《春》時，設計了如下的導語：我們喜歡春天。喜歡春風輕吻臉頰的輕柔，春雨淅淅瀝瀝的清爽，春花爭奇斗艷的爛漫，小草鮮嫩逼眼的新綠……朱自清先生描繪的一幅幅春景圖更是美不勝收，讓我們來欣賞《春》，來體會春天的美好吧。

2、由軼聞趣事來導入

學生有強烈的好奇心，他們對軼聞趣事興趣濃厚。要投其所好，根據文本，選好與課文相關的軼聞趣事，滿足學生的好奇心。這樣，既豐富了學生的知識、開闊了視野，又引起了對文本的興趣。

如學習劉禹錫的《陋室銘》，我講了文章的來歷。唐代，劉禹錫因參加政治革新運動得罪了權貴，被貶為和州通判。按規定，應住衙門里三間屋子。知縣是勢利小人，見劉禹錫被貶，便多方刁難。先安排劉禹錫在縣城南門，面江而居。

劉禹錫見房子面對大江很高興，特撰寫一聯：面對大江觀白帆，身在和州思爭辯。他的舉動氣壞了知縣，又把劉禹錫的住房調到城北門。由三間縮小到一間半，這房子在河邊，附近還有柳樹。劉禹錫因景生情，又寫一副對聯：楊柳青青江水邊，人在歷陽心在京。

知縣見他悠然自得，又把劉禹錫調到城中，且只給一間僅能容一床一桌一椅的房子。半年時間，劉禹錫連搬三次家，住房一次比一次小，最後僅是斗室，憤然提筆寫下《陋室銘》。那麼《陋室銘》一文有什麼精彩的內容呢？我們一起來學習。

3、從欣賞歌曲導入

歌曲以其優美的歌詞、動人的旋律，征服了一代又一代人。教學過程中，根據文本需要選擇恰當的歌曲讓學生欣賞，營造一種特殊的氛圍，來喚起學生情感的共鳴，自然導入。

如在講《小巷深處》時，讓學生欣賞歌曲《母親》：「你入學的新書包，有人給你拿，你雨中的花折傘，有人給你打，你愛吃的三鮮餡，有人給你包，你委屈的淚花兒，有人給你擦……這個人就是娘啊，這個人就是媽，這個人給了我生命，給我一個家；

不管你功勞多高，不論你成就多大，到什麼時候也不能忘了咱的媽。」那優美的旋律，那深情的訴說，深深地打動了學生們。這時，我滿含深情地說：「母愛是無私的、博大的，讓我們一起走進《小巷深處》去感受那真摯的愛。」

4、由觀察插圖導入

新編語文教材有很多插圖，這一教學資源，常被忽略。要善於利用這一直觀形象的教學資源，巧用插圖導入。這些插圖形神兼備能幫助我們感知、理解文本。我們要引導學生細心觀察、形象描繪、合理想像，這樣會起到意想不到的效果。

如在學習《周庄水韻》時，先引導學生觀察文本中的彩圖，要求學生描繪畫面的景物：窄窄的河道漾動著斑斕的光點，純朴的船娘搖著彎曲的木櫓，小小的蓬船從圓拱石橋劃出，悠然滑進方形石橋……

通過插圖學生對周庄有了初步的認識，然後自然導入：著名畫家吳冠中曾贊嘆「黃山集中國山川之美，周庄集中國水鄉之美」，周庄的美讓中外遊人神往，讓我們走進周庄去感受她獨特的美。

5、由溫習相關詩詞導入

孔子說：「溫故而知新，可以為師矣。」還可以通過溫習與文本內容相關的詩詞來導入，這樣，既鞏固了古詩詞，又初步感知了文本，自然導入內容。

如學習餘光中的《鄉愁》時，引導學生回憶學過的與鄉愁有關的名句，調動學生的積極性。學生積極思考回答踴躍：「舉頭望明月，低頭思故鄉」；「日暮鄉關何處是，煙波江上使人愁」……詩詞的聯想積累，喚起了學生們的情感。我因勢利導，滿含深情地說：「離鄉在外的遊子，日夜思鄉念親。鄉愁像一彎月，鉤起一串串回憶；像一條蠶，咬噬著那顆孤獨的心，讓我們一起來品味感受《鄉愁》。」

⑨ 人教版小學語文二年級上冊——《秋天的圖畫》 導入怎麼講,三分鍾左右

www．pep．com．cn／．．．72．htm除了這個那裡面也有很多再發一個我自己找的文字的：秋天的圖畫設計理念：《秋天的圖畫》是一組以「秋天」為主題的新選編課文，圖文並茂，語句短小凝練，寥寥數筆就為讀者呈現出了豐收的景象和人們的喜悅心情。而文章不僅僅是為了表現秋天豐收之美，更為主要的是在贊美創造這一美景的勞動人民。在本文的教學中，我以貼畫為突破口，讓學生通過看圖理解——想像——有感情朗讀這樣一種方法，讓學生學會用朗讀展示自己的感情。在理解秋天的美景之後，我以「使秋天這么美麗的神奇畫家是誰嗎？」這么一個問句，使孩子的感情從欣賞秋天的美景轉為尋找創造這一美景的人們。並且以「梨樹、蘋果樹、高粱、稻海會對他們說些什麼？」為句式04加深孩子們對勞動者的敬佩感情教學要求：1、通過教學0628讓學生了解秋天豐收的景象和人們豐收後的喜悅，體會對勤勞的人們的贊美之情。2、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。3、喜歡秋天，願意用不同的方式來表現秋天。教學難點：「梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。」這是重點句，如何巧妙地引導學生初步認識比喻句的形式，並從優美的語言文字中，體會秋天詩歌豐收的季節，是本課的難點：教具准備：生字卡片貼畫音樂磁帶第一課時一、創設情景揭示課題小朋友，你們知道現在是什麼季節嗎？是嗎！秋天來了，大自然有了哪些變化？有一位小朋友畫了一幅秋天的圖畫，畫得可美啦！小朋友想不想欣賞？在音樂聲中貼上圖畫畫上有什麼？（用句式）二、初讀課文整體感知1、有個小朋友特別喜歡這幅圖畫，還把這幅美麗的圖畫寫成一段美美的話，打開課本讀給大家聽。2、生自由讀要想讀好這段話，首先要把每個字讀對，每個句子讀通順，不會念或難念的字，圈出來。3、交流學習情況（1）讀生字卡（2）看看這段話共有幾句？你覺得哪一句最難。（3）誰來說說你喜歡哪一句，自己用朗讀來展示。三、研讀課文1、秋天的圖畫怎麼樣？你從哪些地方看出秋天很美？（看看圖，再讀讀課文，邊讀邊和旁邊的小朋友討論。）2、交流討論，朗讀中感悟小朋友對秋天的喜歡。（根據學生的回答相機出示。）（1）屏幕出示。梨樹——燈籠A、你看到了什麼？梨樹上長滿了許多金黃色的梨，遠遠看去好像許多小燈籠掛在枝頭。B、誰把這美麗的景色讀給大家聽？指名讀，為什麼要把「金黃」一詞讀得特別好？看到這樣的景色你是不是也想高興地招呼大家一起來欣賞？在前面加上兩句「秋天來啦」在讀一讀，感覺怎麼樣？怎樣讀更能表達高興、興奮的心情？（金黃的梨頭像一盞盞燈籠，多麼美呀！讓我們大家一起來讀一讀。）（2）屏幕顯示：蘋果——臉頰A一個個蘋果像什麼？多像小朋友的臉蛋呀！摸摸自己的臉頰，圓圓的、紅通通的、笑眯眯的、真是太可愛了B讓我們一起帶著微笑，捧起紅紅的臉頰，讀讀這句話。（同桌的小朋友面對面一起讀。）（3）屏幕顯示：稻海——波浪A展現在你眼前的這片稻田怎麼樣？自由想像。B你能把自己的感受用朗讀告訴大家嗎？自由讀，齊讀，邊讀邊用雙手做波浪的動作。（4）屏幕顯示：高粱——火把A火把是什麼？B只有人才．．．．．．餘下全文＞＞