如何理解語文知識應隨文而教

㈠ 如何在閱讀教學中進行隨文識字

如何在閱讀教學中進行隨文識字 1、依在課文中出現的順序，邊讀文邊識字：如：課文《烏鴉喝水》里有「喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想」等生字，史老師一邊指導學生學文、讀文，一邊隨著故事情節出現生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以「渴」字是三點水旁；喝水要用口，「喝」字是口字旁。學生懂得「渴」和「喝」的字形區別，就能牢固的記住，不易混淆。「烏鴉看見一個瓶子，瓶子里有水」，老師做看的動作，用字理講解生字「看」，形象的幫助學生識記「看」字。烏鴉喝不著水，怎麼辦呢？此時老師出示「辦」，對「辦」字做了這樣的強調：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點千萬不要丟了。教師一邊講一邊問，學生邊學課文邊答問題，邊認識生字，興趣盎然，一點也不感到枯燥，更不增加學生的負擔。 2、隨課題識字，分散難度。很多要求認識的漢字，在課題中就出現，因此，教師可以在揭示課題時，就讓學生識字。 3、在朗讀中反復認讀、識字。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。在語言環境中識字，這是隨文識字的優勢。既然有語言環境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯繫上下文猜字，藉助拼音等，所以，我認為學生進入課文階段，教師先不要范讀課文，因為教師一范讀，學生憑借臨時的記憶，大部分字就順下來了，那麼學生真的解決了生字問題了嗎？未必。這樣學生在自學生字的時候，就忽略了很多本來不認識的字。如果教師沒有范讀，開始就讓學生自己讀書，那麼一遇到生字學生就要動腦去解決（這里也可能出現以前學習過又忘記的字）。學生自己嘗試解決，經歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。這個階段主要是讓學生讀准字音，初步感知字形，允許模糊記憶。這種初步感知階段我們可以分為以下幾步進行：學生自讀（圈出不認識的字，想辦法解決）——同桌互讀（這也是一種識字方法：聽讀識字）——教師把本課生詞從課文中摘離出來讓學生認讀（初識字義）——把單字從詞語里摘離認讀（正音）——檢查讀——全班讀。從以上程序不難看出，我們在教學時力求體現隨文識字：做到字不離詞，詞不離句。如研討的這兩節的教學中，兩位老師通過學生自讀、齊讀、個別讀等多種形式進行隨文識字，在語言環境中讀准字音，初識字形，初步感知字義。 4、運用字理進行識字。所謂字理，是指漢字的構字依據和組成規律。字理識字是依據漢字的構字規律，運用漢字形音義的關系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯想等手段識記字形，以達到識字的目的。字理識字教學法適用於任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預防錯別字的產生和減少錯別字，有利於兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養。經過字理分析，幫助了學生深刻的體會了文章的中心，達到了「以識促讀」。 5、注意識寫結合：寫字也是對生字的鞏固，教學時不要為了寫字而寫字。教材關於寫字的安排，有的字是本課出現的新學的字，有的字是以前課文出現的學過的字。那麼對於學過的字，孩子是不是就記憶扎實了呢？這也不一定，所以即使學過了也要注意復習鞏固，可讓學生說說，這個字是怎麼記住的。要求會寫的字，不僅要牢記字形，還要懂得意思，所以，對這類字，教學時應該拓展一下，如組詞，說話等。寫字指導要嚴格要求，首先讓學生自己觀察，自己找規律，以及提出注意的問題。教師再根據學生的情況，適度的點撥，講解。一定要注意結構、筆畫、筆順、起筆、收筆等。教師的范寫很重要，每一筆要讓學生看清楚。在實際操作中，有的老師往往忽略寫字過程的指導，盲目地操作，比如，有的學生根本就沒看老師是怎麼寫的，還有的老師站的位置不對，寫字時擋住了學生的視線。有的甚至用課件代替寫字。教師要注意學生寫字衛生習慣的養成，要經常地提醒。每個字寫字數量不易多，但要有質量，也就是寫一個像一個。專家作過實驗與調查，得出結論：小學生寫一個生字超過3遍是無用功。低年級每節課都要讓學生寫字，並且重在指導學生在田字格中書寫。當前，有不少教師重視寫字但忽略了指導學生在田字格中的筆畫位置及間架結構。生字要求至少描一個、寫一個。寫字後，教師注意檢測與評價。但在這兩節課中兩位老師都沒安排寫字這一環節，這確實有點兒遺憾。 綜上所述，隨文識字問題的關鍵在於教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從於一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。 當然，光通過隨文識字還不能讓學生完全認清漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面後，把漢字有選擇地集中起來，（以學生的情況選）並趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的願望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。

㈡ 一年級語文怎樣是隨文識字

隨文識字
：隨文識字也叫分散識字,它一直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學中佔主導地位.其魅力來源於它根據兒童的語言思維發展水平與特點,從兒童的興趣與接受能力出發,建構學習體系與內容；同時把識字與閱讀及發展語言結合起來,以識字與學習書面語言互相促進的方式,貫串於整個小學語文教學之中.
其優勢在於：創設溫馨而富有情趣的識字環境,注重兒童學習過程中的愉悅心理體驗,字不離詞,詞不離句,字義在課文語境中得到明確深入的開掘,有助於培養提高學生的語言感悟能力,運用心理學衰退理論研究成果,實施筆畫筆順、字形結構的機械記憶.

㈢ 隨文識字的好處

小學低年級的語文教學中，識字教學是這一階段的重要任務之一。新教材更多地採用了「隨文閱讀識字」的編排方式。隨文閱讀識字的編排意圖在於將識字與閱讀結合在一起，賦予了識字教學雙重的目的. 識字雖然是低年段教學的重點，但不是教學的最終目的，我們要把它作為基礎，認識字、會寫字才能讀書、寫作，同時在識字的教學過程中也要培養孩子對學語文的興趣，學習習慣，學習方法等。識字教學是低年級閱讀教學的基礎，是閱讀教學的重要組成部分，是語文教學最基礎的階段。搞好識字教學有助於學生自主讀書，增強學生的閱讀能力和識字能力，通過識字教學為學生打下堅實的語文基礎。
（一）、 隨文可以記住字形，符合兒童的認知規律
新教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級學字一段時期後，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學；同一個部首擴展漢字進行教學；通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學是一個重點，也是一個難點。我認為識字教學，尤其是要求會認識的字，不要過重字形的分析，應強調整體上記憶，個別有規律的可以分析，但適可而止。要求認識，不一定很精確的記憶，以後見到這個字能猜測出來也是可以的，更不要見字就組詞，沒完沒了地拓展，所以，在教學的時候，通過反復與生字見面的方式讓學生識字，應該是主要的教學手段。
低年級的課文，句子短，篇幅小，有故事性、趣味性，讀起來琅琅上口，再配上插圖，圖文並茂，很能吸引兒童。隨課文分散識字就是讓兒童識到十個八個的生字詞，立即回到課文中去誦讀，憑借課文內容的情節性，語句的連貫性，使兒童能很快熟讀背誦。這樣一篇篇課文學下來，他們就像滾雪球似的一篇連一篇的反復誦讀了。這當中，閱讀能力得到訓練，生字詞得到鞏固，還受到規范語言的熏陶。及早給他們這種熏染，有利於促進兒童的發展和健康成長。
（二）、隨文識字強調了語言環境 ，隨文可以記住字形。
新教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下期，已經出現熟字帶生字，部首字歸類，同音字，多音字，形近字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字，同音字對比教學；同一個部首擴展漢字進行教學；通過理解字義幫助記住字形的教學。總之，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學是一個重點，也是一個難點。我認為識字教學，尤其是要求會認識的字，不要過重字形的分析，應強調整體上記憶，個別有規律的可以分析，但適可而止。要求認識，不一定很精確的記憶，以後見到這個字能猜測出來也是可以的，更不要見字就組詞，沒完沒了地拓展，所以，在教學的時候，通過反復與生字見面的方式讓學生識字，應該是主要的教學手段。
兒童的認識規律離不開具體環境，離不開反復接觸，反復實踐。「字不離詞，詞不離句，句不離文」，就是強調生字詞的教學要和具體語言環境相結合。 隨課文識字，生字詞學過後，就在課文中重現，這種語言環境（課文）對孩子的積極作用是其他語言環境所不能替代的。通過誦讀課文，生字詞及時得到復習，對以後的鞏固也極為便利，他可以再讀課文。讀課文，是接受規范語言的熏陶，是進一步加深對字詞的理解，特別是對字（詞）義理解得比較清楚，孩子在寫話、作文中的錯別字就相對要少得多。
（三）、隨文識字有利於理解字義，促使學生身心健康發展
在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同於高段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對於一些重點的，關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。我想其實做倒隨文解義並不困難，關鍵要看老師在教學中有沒有這個意識，在設計教案的時候有沒有深入研究教材，有沒有考慮到識字教學包含的幾個梯度。如果一下子讓兒童學那麼多的字，學生就會感到壓力很大。但是隨課文識字就會減輕學生的壓力，促使兒童身心健康發展。

㈣ 您認為在教學中如何有效採用隨文識字開展教學呢

識字能力是學習能力的基礎。小學低年級的思維以具體形象思維為主，然而低年級課本中大量的識字任務決定了識字教學是語文教學中的重點和難點。進入二年級後，在課文學習中，學生既要識字，又要完成課文的閱讀，還要學習句子或短文，學習任務很重。如何幫助學生輕松地學習？

一、由談話導入

我先讓學生來說說：你有沒有被家長或者老師表揚過？學生自由說。再引入今天的教學，今天我們來看看發生在兩只動物之間的關於表揚的故事《稱贊》。首先讓學生和我一起讀課題。學生會在這里發現「表揚」可以換個詞語為「稱贊」。同時，我還可以讓學生再換一個詞語，有的學生會說「贊揚」。接著，再讓學生用「稱贊」說一句話。例：媽媽今天稱贊了我。通過換一換的方法讓學生深刻地理解了字的意思。

二、圈一圈不認識的字 

在圈字的過程中，以學生個人識字情況而定，意在創設一種寬松的學習氛圍。實踐證明，這一步很重要，學生在寬松的學習氣氛中解除了閱讀的顧慮。復習了熟字，還提高了識字的興趣。我還鼓勵學生遇到的陌生字寶寶可以藉助拼音來幫忙或請小夥伴來幫忙，這樣體現了學生互相學習、互相合作的精神。

三、邊讀課文，在讀的過程中找一找本課的生字

我把找生字形象地稱為找朋友，並用鮮明的顏色圈出來。然後，學生在讀課文中讀生字。讀完一個自然段，邊找出生字，教師再相機板書。不懂的字可以看拼音讀、查工具書、問同學、請教老師等。這樣做，意在使學生的生字學習形象化、意義化，記憶更深刻。

其實我更建議家長在送孩子上小學之前就先教孩子認一些比較基礎的字，現在市面上有好多這種類型的幼兒識字軟體，我家孩子就在用「貓小帥&學漢字」提前認字。也不用太早，孩子三四歲或者四五歲的時候就行了。

㈤ 如何進行隨文識字教學

1、初讀課文,找出生字,藉助老師范讀,同學相互教讀（藉助拼音）,多次復現,讀准生字.
在這個環節中,要發揮學生的主體.學生嘗試拼讀在先,然後,教師根據學生的拼讀情況,教師范讀或學生之間糾讀.在學生讀生字時,要注意感知字形,初步建立生字的表象.
2、精讀課文,結合語言環境,直觀演示,理解字義.
當學生把課文讀通順以後,要讓學生了解課文內容讀懂每句話的意思,這時,要引導學生結合語言環境或生活實踐理解生字新詞.要注意區分學會和會認兩類字.教師重點引導學生在語言環境中理解應學會的字,而會認的字不要做過高的要求,只是感悟就可以了,換個環境也認識就達到要求.要求學會的字,不僅理解在本句中的含義,也可擴展延伸,如借字組詞,擴展造句等.這個環節,理解字義是重點,因此,要採取多種教學方法,幫助學生理解.如,根據文字的結構特點,幫助學生理解.藉助字典,幫助學生理解.藉助直觀的事物,幫助學生理解.聯系生活,幫助學生理解.聯繫上下文幫助學生理解.同時要注意音形義的聯系.
在此環節中可適時採取多種形式,增強識字的趣味性
在識字的過程中,要適時對學生進行點播,幫助學生記憶字形.可利用漢字本身的規律,藉助形象化、趣味化的教學手段,調動學生在觀察、聯想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字.如：實物演示：適時直觀的物體演示,會給學生留下鮮明生動的形象.或者形體演示讓學生運用肢體動作生動活潑地記憶生字等
3、指導學生有重點地記憶書寫漢字.
在講讀之後,分析字形,指導寫字,是針對隨文識字「忽略漢字本身的構字規律和科學系統,對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性」的問題而為.
記憶字形是低年級教學的難點,我們可採用結構記憶法、筆畫筆順記憶法、聯想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等.最好的方式,讓學生自我討論,學生自我發現的要比教師教好的多.
寫字教學要認認真真地指導,扎扎實實地訓練.一年級還沒有養成良好的寫字習慣,所以,教師必須加強指導,可以這樣進行：先讓學生讀一讀田字格里的生字,要讓學生注意觀察生字的結構,想一想筆順,數一數筆畫,特別注意筆畫在田字格里的位置,然後讓學生說一說怎麼寫.教師根據學生的匯報,糾正、講解、范寫.寫字指導需注意：
A、抓住重點.字形的記憶與指導不要面面俱到,要讓學生自己來挑選出比較難記的,集中進行指導.
B、有重點地指導書寫.書寫,一方面是為了強化記憶,另一方面,「把漢字寫得端正、美觀」是寫字的要求.在這里,需要教師抓住重點,針對性地指導.
小學低年級的語文教學中,識字教學是這一階段的重要任務之一.新教材的更多地採用了「隨文閱讀識字」的編排方式.」

㈥ 語文中的隨文命題是什麼

語言是一種藝術，一種需要從整體上把握和感受的藝術，如果細到從語法開始，就破壞了這種美感，會讓人覺得繁瑣和枯燥，當然語法還是要學習的，只不過不想英語語法那麼嚴格，很多優美絕倫的句子並非都是按照語法規則的堆砌，語文語法的學習重在感受，旨在教會學生通過語法的釋意更好的理解句子的整體意思。
我個人覺得語文也是一種大多靠體會和感悟才能學好的課程，就比如說是語感，讀的多了，自然知道哪個正確哪個不正確，在語文的范疇里恰恰很多時候不需要一大堆理論去為某個正確辯解，我覺得大綱提倡的隨文學習就是這個意思。
在語文的學習中對於語法這一方面適合在學習文章的過程中穿插講解，可以等所有的文章都學完了，然後再集中講解，通過各篇課文中比較鮮明的例子來講解。

㈦ 什麼叫隨文識字

以往的識字教學中，教師通常是把生字從課文中提煉出來，專門用一節課學習生字，這樣看來似乎是很科學的，上成了生字專題的形式，殊不知，離開了具體的語言環境，就算學生學會了生字也未必會用，即使老師多方面加以講解、強調，學生也未必能真正理解字的意義。

隨著教育觀念的不斷更新，我們已經清楚的認識和感受到，識字教學和閱讀教學是不可能完全割裂開來的，二者的融會會更有利於促進學生的學習發展。正確的教學方法應該是先從文中發現生字，然後學習生字理解生字，最後把生字放回課文，正確流利地朗讀課文。也就是把課文作為一個識字的載體，另一方面是要學生通過朗讀背誦課文，激發學生思想感情。這是我們所說的隨文識字。

在語言環境中識字，這是隨文識字的優勢。

既然有語言環境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯繫上下文猜字，藉助拼音等。它拋棄了傳統識字方法的片面性與孤立性，對於低年級的識字基礎是十分有益的。

它吸收了傳統識字教學法的音、形、義面面俱到的精華，結合現代教育理論，以激趣減負為主渠道，把生字、詞放在特定的語言環境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握。「隨文識字」最大的特點是「字不離詞，詞不離句，句不離文。這里所說的「文」不單單指「課文」，它指的是「一種特殊的語言環境」。