小學語文如何高效教學概念界定

① 如何教好小學語文

② 如何實現小學語文課堂教學的「高效」

追求課堂教學高效一直是基礎教育改革的首要任務。要想使小學語文課堂教學高效，筆者認為以下幾點需要做到：一是教師要吃透教材；二是要構建以讀代講的課堂教學模式：三是教師要明確自己的角色任務，要重「導」而非重「教」。

③ 如何構建小學語文高效課堂

在我們倡導的新課程改革下，小學語文課堂究竟應以什麼樣的姿態才是最有效的課堂教學方式，如何才能達到資源的優化配置？為此，我從以下幾個方面談談對構建小學語文高效課堂的幾點淺薄的認識：
一、 導語精妙，能抓住人心
導語設計得如何，往往關繫到全局和教學效果的好壞。因此，精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師於漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。有人很形象地形容優秀的文章開頭、中間、結尾應該是「鳳頭」、「豬肚」、「豹尾」，言下之意，是說開頭應該短小精悍，神秘動人。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神聖、魅力和詩意。
好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋。查看一些著名教師的教案，會發現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決於導語設計。那麼如何設計出高質量的導語呢？是不是一定要像小說一樣充滿懸念，跌宕起伏，極盡峰迴路轉、一波三折呢？其實不然，從這次聽課來看，成功的導語只要做到以下幾點即可深入人心：
1、激發興趣，設置懸念
入選小學語文教材的課文，有不少時隔久遠，且內容深奧，這就要求教師在設計導語時首先要考慮如何激發學生對這些課文的學習興趣，能喚起學生的注意力，拓展學生的思維跨度，使學生處在心求通、口欲言的「憤」、「悱」之中。
用高超的懸念藝術，層層設疑，絲絲相扣，大大激發了學生的求知慾，為學生深入地鑽研教材打下了一個良好的基礎。所以設計精妙的導語，總是蘊含著豐富的懸念，能夠極大的激發學生的學習興趣。
2、觸及重點，短小精悍
導語設計貴短，切忌「作者生平」、「時代背景」、「創作過程」等內容簡單羅列；過於冗長的導語，除了有喧賓奪主之嫌外，易使學生疲勞、注意力分散。
3、創設氣氛，營造氛圍
語文課程蘊含著豐富的人文內容，對人們的精神領域產生著深廣的影響，在學習語文的過程中學生隨時受到語文材料的熏陶感染，並產生獨特的體驗。人文性和情感性決定了我們語文教師在課堂上要努力營造出動人的教學情境與氛圍。而選進教材的課文，絕大部分是文質兼美、情文並茂的名篇佳作，教師在設計導語時，除了考慮知識的傳授外，還必須把握文中的「情」，以創設一種氛圍，使學生入情、移情、冶情。

總之，「教無定法」，一堂課的導語設計可根據課文的內容、學生的程度隨機應變，但不管採取何種形式，都必須遵循一定的規則。導語設計的原則是注意啟發性、知識性、趣味性。只要新課伊始就能激發學生的學習興趣，撥動其思維之弦，讓他們以最佳的興奮狀態投入學習活動，都是成功的導語。，即：能夠提高我們的課堂效率，更好的完成教學。只有這樣，才能達到事半功倍的效果。
二、教學過程
（一）課堂提問的整體優化
用提問來指導學生學習課文，這是當前語文教學比較流行的一種方法。課堂上問與不問，問什麼，怎樣問，是關繫到教學成敗的大事。提問的時機、提問的方式選擇得當，能啟發思維、發展智力、活躍課堂氣氛；選擇不當則可能弄巧成拙，破壞課堂氣氛。教師教學效率的高下，基本可以從課堂設問的性質和方法上做出評價。提問應掌握火候，選准時機，巧設疑難。具體來說，提問要注意：置問於教材的關鍵處；置問於教材的疑難處；置問於教材的矛盾處；置問於教材的含蓄處。
課堂提問的作用是相互的，但教的目的是為了學，教學活動的協調和教學水平的提高，仍然是為教學這一活動服務的，其受益者仍然是學生，所以，為了更好地發揮課堂提問對學生的作用，優化我們的語文課堂，我覺得語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：
1、設計的問題要有明確的目的性，緊扣教學目標，能夠激起思考。因此，教師要從教材的實際出發，鑽研教材，認清教材的知識內容，把握教材特點，明確教學要求，確定教學目標和重難點。設計的問題要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，能集中他們的注意力，引導他們生動活潑的學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題解決問題的能力。
2、問題要大小得當，多少適量，難易適合不同階層學生的實際能力。
教師對課堂中所提問的問題應在備課時精挑細選，嚴格控制數量，克服課堂提問的隨意性。要做到數量適中，也要避免兩種傾向, 太多或太少。提問太多，學生沒有思考迴旋的餘地，對所學知識難以理解、消化；提問太少，講授太多，學生難有參與的機會，最終會產生厭倦情緒。
3、設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答（這種做法在本質上仍然是注入灌輸的）方式。
設問的形式主義傾向是課堂教學中的一大弊病。問題或過簡，或過瑣細，或過於雷同、千篇一律，或過於空洞不知從何答起，這些都是形式主義的設問造成的。結果往往是啟而不發，課堂沉悶，或者相反，課堂表面轟轟烈烈實際卻一無所獲。還有的教師自己閉門設計好了問題與答案，卻與學生的實際不符合。學生答問與老師的答案不一致時，教師不善於變通引導，而是仍舊反復問，讓學生再答，直追到與自己的標准答案一致為止。這種鍥而不舍一再追問的做法，也是主觀主義與形式主義在作怪。
4、設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，並激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。
教師的提問在實際操作時應面向全體學生，不能只盯住幾個尖子生。應該利用問題的系統性，由簡到繁，由易到難，設計階梯式的問題，不僅學習比較困難的學生當堂能積極思考，而且給他們指出攀登的途徑，激勵了他們攀登的勇氣。課堂提問是語文教學中不可或缺的一個重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿於課堂教學的始終，直接影響著課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，問出水平來，才能更好的促進我們的教學，利於學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。
（二）根據自己的實際優勢，爭創個性化的教風
首先，教師的知識底蘊是教學之本。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。深厚的學科專業功底猶如泉水源源不斷，始終滋潤著我們的教學生命。一位舉手投足浸透著文化芳香的語文教師總是有著常人無法企及的魅力，在這樣的老師課堂上，你會如沐春風。
其次，小學語文課是欣賞課，它所反映的感情多種多樣，或慷慨激昂，亢奮高歌；或如泣如訴，低聲吟唱；或淋漓盡致，纏綿哀婉。而有的教師感情充沛，善於以情感人；有的教師思維敏捷，注重設疑問難；有的教師嗓音清脆，通過誦讀課文激起學生閱讀的興趣；有的教師表達言簡意賅，從不經意處入手引導學生步步深入。語文的學習是美文的欣賞、是情感的交流、是品格的塑造、是素質的培養，課本中的文章都是通過精挑細選，對學生的成長有幫助的經典範文。不同的課文有不同的風格，因此也要採取不同的處理方法。
最後，講究營造教學氣氛藝術。良好的氣氛應當是民主、和諧、寬松、愉悅的，它是創設高效語文課堂的前提。良好的課堂氣氛有多種要素，但最重要的是教師對學生真誠的「愛」。要樹立正確的學生觀，確立學生在教學中的主體地位。學生是教學的主體，教師的教學要做到為學生服務，只有為學生服務的教學，才能是民主的，平等的；教師永遠要懷著一顆愛心進課堂，慈愛和微笑是聯系師生情感的紐帶，溝通師生心靈的橋梁，是創設和諧的，愉悅的教學氛圍的重要手段；教師要滿腔熱忱地組織教學活動，做到情緒飽滿，態度和藹，語言親切，富有激情，用教師的情緒、情感、人格魅力感染學生，使學生全身心地投入到學習中去，在自主學習中享受學習的快樂。

④ 小學語文教學如何打造高效課堂

1、讓學生讀出味道。

（1）教師范讀。由於學生的模仿能力很強，因此教師的范讀能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，並進行模仿。教師在范讀之前應認真准備，反復體會朗讀的語氣、語調，讓學生聽了以後，產生強烈的想讀好的願望，達到以讀促學的目的。

（2）換位體驗。所謂換位體驗，就是站在別人的角度去體驗與之相同的感情，使學生與作者產生共鳴、朗讀時要引導學生體會作者的思想感情，從而達到入境的水平。

（3）創設氛圍，進入情境。課堂教學中，師生的協調是以情感為紐帶的，教師以豐富的情感投入到課堂教學中，學生會從中受到感染，積極性和創造性也能得到充分發揮。在教學中，如果沒有情感因素的參與，學生在課堂上就不能積極投入到學習活動中去。整個課堂就沒有生氣。因此，教師應需要調動自身情緒，營造一種與課文內容相一致的情境，使學生置身於特定的情感氛圍中，形成一定的情感基調，不知不覺進入到課文角色之中。另外，也可以利用多媒體課件創設情境。

2、要讓學生充分讀。

（1）給足「讀」的時間。葉聖陶說過：「語文課的目的之一，是使學生在閱讀的時候能夠自求了解，了解不了才給學生幫助一下，困惑得解，事半功倍。」教師應該在上課前讓學生有充分的時間去朗讀課文，使其初步了解課文的主要內容。在教學時，要避免過多、過細的問題，多給學生朗讀的時間，從而達到真正理解課文內容的目的。

（2）擴大「讀」的面。在教學中，我們要注重讀的方式的多樣化。教師還要採用默讀、輕讀和集體朗讀的形式，來擴大讀的面。在很多講讀課文中可採取「默讀勾畫――輕讀品味――議論表達――朗讀反饋」的方法。在這四個教學環節中，讀佔了三個。默讀後思考：這篇課文寫了什麼內容。從哪些方面寫的？讓學生在文中勾畫出來。接著，讓學生抓住重點詞句細讀，體會作者是怎樣表達的；然後讓學生談談對重點詞句的理解；最後再次朗讀，加深對課文理解的程度。

（3）提高「讀」的質量。讀得再多，如果質量不好，也難以真正提高課堂效益。教師在教學中，第一要求學生做到「三到」：眼到、口到、心到，用「心」去讀；第二要求學生帶著問題去讀，做到每讀一段，每讀一篇都要有目的；第三要選好讀的重點，一篇課文不能平均使用時間，必須選擇有助於進行詞句訓練的、有助於挖掘文章主題的、有利於體會作者思想感情的內容作為重點來讀。

⑤ 如何構建小學語文高效課堂教學模式

小學語文教學要重視課堂教學的優化，我們要把課堂還給學生，讓學生在課堂上張揚個性、展示自我，徹底剔除「硬塞知識的辦法」。因為只有學生在課堂上能自主學習了，掌握了學習方法，我們的小學語文教學才會逐步走向高效課堂，才能促進小學語文教學質量的全面提高。那麼，如何構建小學語文高效課堂，仍是我們在不斷實踐和摸索的課題。我想從以下幾點做起： 一、抓綱務本，質疑導學，是建構小學語文高效課堂的前提。 隨著我縣高效課堂的強力推進，小學語文教學必須順應這一歷史潮流。要打造高效課堂，首先要做到抓綱務本。抓綱就是要吃透新課標，務本就是要弄清課本的知識要點、重點難點及教學目標。在此基礎上教師要編制科學實效的導學案，在編寫導學案時將學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學生認知規律的學習方案。要使優秀生從導學案的設計中感到挑戰，一般學生受到激勵，學習困難的學生也能嘗到成功的喜悅。要讓每個學生都學有所得，最大限度地調動學生的學習積極性，提高學生學習的自信心。其次是質疑導學。在課堂上，要發動學生質疑問難，把自己需要解決的問題提出來，教師把這些問題按學習的層次歸類整理，然後據此組織學生研討。採用「質疑導學」的方法，使課堂教學模式發生了變化，學生踴躍發言，課堂真正活躍起來了，學生的學習主體地位得到了真正的體現。如教學《霧凇》（蘇教版第七冊）中這樣一段：清早，寒風吹拂，霧氣繚繞。人們漫步在松花江觀賞著這千姿百態的瓊枝玉樹，便會情不自禁地贊嘆：這真是「忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開」呀！黃老師在引導學生品讀欣賞、充分感悟後，設計了如下練習：假如你看了霧凇奇景，會怎樣贊嘆？學生語言豐富，思路開闊。 二、科學分組，合作探究，是建構小學語文高效課堂的基礎。 小學語文課堂教學是具有科學性、序列性的教學活動。開展合作學習，就必須組建學習小組，科學分組本著「組內異質，組間同質」的原則，即全班學生按照成績、能力傾向、個性特徵等分為若干個小組，這樣既可以增加小組合作成員的多樣性，同時又可以增加合作學習小組間的競爭性。組內每人都有分工，如由誰組織、誰作記錄、誰承擔小組發言的任務、小組成員發言時其他同學干什麼等等。總之，小組成員必須明白自己應承擔的角色，明白各自該為小組做什麼。但角色可以適當輪換，這樣能讓小組成員有機會擔任不同的角色，為學生創造多種嘗試的機會，以此來增強合作者的合作意識和責任感。同時，小組各成員應形成一個利益共同體，形成一個有戰鬥力的群體，確保每一次探究學習的質量。教學離不開預設，但如果一味按部就班，連開場白、過渡語、結束詞的語氣、手勢、表情都事先設計好了，這不是教學而是演戲；同樣，如果一味強調現場生成教學，可能腳踩西瓜皮，滑到哪裡就到哪裡。預設與生成應該是相輔相成、互為作用，通過預設去促進生成，通過生成完成預設的目標。有效的教學預設應具備兩項功能。如一位老師教學《草地夜行》最後一段時，有意讓學生邊閱讀邊思考，提出疑難問題。結果學生提出了如下問題：1.這一段兩次出現「要記住革命」，為什麼前一次加引號，而後一次不加引號呢？2.這一段開頭寫了風大、雨大、天黑，這些環境描寫有什麼作用？3.這一段的第七句是不是前後矛盾？既然是「無邊的黑暗」，又怎能「看見了一條光明大路」？4.前面寫小戰士飢餓疲勞，走路只能「一步一挨」，後來他既沒休息過，也沒有吃東西，怎麼能「邁開大步」走呢？ 三、多彩的課堂形式，是建構小學語文高效課堂的保證。 優質高效的小學語文課堂教學是一個過程，也是一種理念，我們必須立足於學生，讓學生積極參與語文學習，實現有效的、多向的、高質量的互動，從而達到這一最終目標。例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什麼動物，從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯繫上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考:翠鳥到底有哪些具體生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴學生，而是說：「這個問題值得去研究，你們課後繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討。」這樣的教學，實現了課堂向課外開放讓學生帶著問題從課外轉向課內，再走向課外，培養了學生的研究興趣，發展了學生的創新能力，努力構建課內外聯系、校內外溝通的語文教育體系，改變了以往語文教學自我封閉、與社會隔絕的狀況。 四、課後注重「課堂教學反思」，是構建高效課堂的推進器。 布魯姆說過：「學習中經常取得成功可能會導致更大的學習興趣，並改善學生作為學習者的自我概念。」教學反思是課堂教學再認識、再提高的過程，但現實中我們許多教師往往做不到，上完一堂課就以為任務完成、萬事大吉。而事實上，大凡優秀的教師都非常重視課後反思，這些教師也都非常看重課堂反饋並在教學中長期堅持思考的習慣，不斷地反思教學，即使是教學多年的老教師，因為他們清楚沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多隻能成為膚淺的認識。 總之，如何構建小學語文高效課堂是我們每位小學語文教師面臨的研究課題，只有我們在教學實踐中學習大量先進的教學經驗，經過教學不斷砥礪和不斷的探究，我們的小學語文教學才能走向美好的明天。

⑥ 淺談如何構建小學語文高效課堂

1、精心的課前准備是高效課堂教學的前提。備好課是上好課的前提，教師只有深入鑽研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備課前，教師應反復通讀教材，用心解讀教材，吃透教材的編寫意圖，把握教材在本階段的地位和作用，確定出教學目標及教學重難點。

教師在設計教學思路前，應充分考慮到班級學生的知識基礎、思維能力和接受能力等差異，關注共性、突出個性、有的放矢。教師在備課時，應根據教學內容的不同、學生的學情和自己的個性特長，選擇最適合本課的教學方法。學生課前進行充分的預習能夠提高課堂教學效率，沒有高質量的預習，就不可能有高效的課堂教學。實際教學中，尤其是對中高年級的學生，執教者應該教給學生一些預習的方法。

2、創設生動和諧的學習情境。在小學語文課堂教學中，情境創設具有非常重要的作用，它容易調動學生的感情、點燃學生的激情。同時，它又能培養學生的想像力與創造性思維。那麼，要做到有實效地創設情境就應做到以下幾點。首先，情境創設要有針對性。情境的創設應以學生感興趣的故事和事件為背景，來激發學生自主探究的慾望。其次，情境的創設要有趣味性。創設的情境要讓學生獲得探究的樂趣、知識的樂趣、創造的樂趣。最後，創設情境應注意從學生已有的生活經驗和知識背景出發，既要讓學生感覺到所面臨的問題與已有知識有一定的聯系，又能感覺到新知識具有挑戰性。

3、處理好自主與引導的關系。自主學習是新課標倡導的一種學習方式，這種學習方式的提倡，確實有助於張揚學生的個性和調動學生學習的積極性。但是，我們也看到，有些課堂上的自主學習似乎有點放任，教師的引導似乎也有點隨意，實效性並不高。因此，追求課堂的生動活潑，不僅是外在的、形式上的，更重要的是追求一種內在的、深層次的靈動。要達到這種效果，就需要在課堂的教學中，既要有學生的自主學習，又要有教師慎密的引導。自主和引導必須有機地結合在一起，只有這樣，自主學習才能真正產生實效。

4、將小組學習落實到位。小組合作學習作為現今課堂上主要的學習方式，已為廣大教師所喜用。小組學習中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學生之間思想的碰撞，達到真正解決問題的目的。小組學習討論的問題必須是高質量、有探究價值的問題。在小組學習中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的知識印象更為深刻。

⑦ 小學語文教學如何做到高效課堂的幾點粗淺認識

依據《語文課程標准》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課後思考練習等，綜合課文的教學內容，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。 「用心與文本對話，用靈魂與文本對話，從而正確地引領學生在文字元號構築的精神世界裡漫遊，並在其中自我發現、自我提升、自我成長。」 文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座「花園」，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來，才可以在一定程度上克服崔巒理事長所說的課堂教學中「兩化」和「三多三少」的問題。二、簡單教學，精巧設計全國小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地分析課文內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據語文教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。

⑧ 如何實現小學語文課堂教學的高效化

小學語文是小學生學習語文知識的啟蒙階段，也是學生認識語文知識的開始。所以，作為小學語文老師要改變傳統費時多而收效微的教學狀況，在教學中有選擇，有針對性地進行傳授知識，不要眉毛鬍子一把抓，又想撿西瓜，又想要芝麻，我們要給學生留有自主學習的空間，讓他們根據課堂的教學內容，把課堂上涉及到的知識進行復習、學習、探索、積累。課堂教學內容一多，看似很扎實，很充分，一點都沒有浪費40分鍾的課堂時間，可是正因為內容太多，不分重點，讓學生不知所以，學了很多，還是糊里糊塗，沒有頭緒，致使整個教學過程老師累，學生煩，效率低。
因此，在小學語文課堂教學中，要好好把握課堂40分鍾，運用靈活的教學方法，把課堂質量提上去。教師要做到上完每一節課後問問自己，「這一堂課我給學生教了些什麼？」同時也要問問學生「在這一堂課里你們學會了什麼，有什麼收獲？」這樣的自問與提問能幫助學生進行反思，也能讓教師自己不斷改進，盡量做到在短短的一堂課里，讓學生學到更多的知識，更多的方法，使學生逐步形成良好的學習習慣，提高學習情感和學習興趣。從而提高學習成績，達到教學效率。如何實現小學語文高效課堂的教學，達到教學目標呢？我認為要從以下幾點入手：
一、精心設計，是構建高效課堂的關鍵
要想提高小學語文課堂的效率，精心設計教學內容、教學方法是必須的，因為它是高效課堂的保障。小語會理事長崔巒說：「語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。」那麼何謂簡單？「簡單不是草率，不是省事，是要改變繁瑣的、或面面俱到地課文分析內容、或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。」比如，《小樹苗與大樹苗的》對話，我就把課堂教學內容分為兩個部分，讀出韻味，思考問題。然後圍繞主題「小樹苗與大樹苗對話的內容」讓學生在閱讀中一邊思考一邊閱讀，想想為什麼把文中的主人公苗苗和季羨林，稱為小樹苗和大樹苗，季羨林如何從過去的小樹苗又變成如今天的大樹苗，它又如何期待和渴望眼前的小樹苗，在將來變成比他還強大的大樹苗的一種對後輩成長的期望等等。這樣的閱讀能讓學生抓住課文中心，從中體會小樹苗與大樹苗對話的意義，引起學生對自己成長，以及成長內容的思考，讓他們懂得如何成長才能長成像季羨林那樣的參天大樹，為國家，為社會做貢獻，樹榜樣。
二、靈活的教學方法，是構建高效課堂的保障
隨著新課程教學理念的不斷深入，要想提高小學語文課堂的教學效率，就必須要改變原有那種把課堂時間填得滿滿當當的教學方法，老師一定要學會停一停，聽一聽，讓學生表達自己的思想，發表自己的看法，給學生留有思考的餘地，採用靈活、先進的教學方法在教學中激發學生興趣，提高學習的積極性、主動性，達到語文課堂的最佳教學效果。
（一）巧妙提問，創設寬松的學習氛圍
在課堂教學中，如果老師一本正經，表情嚴肅，整堂課又是緊張地忙著填充內容，沒有提問，更沒有教師灰諧地拋出「包袱」，激起學生好奇，引發他們思考，這樣的課堂會讓學生反感，逆返，沒有學習的興趣和積極性。作為小學語文教師要根據小學生的特點，在教學中創設寬松的學習氛圍，讓課堂活躍起來，提高效率，達到我們的教學目的。所以，在語文教學中，教師在提問時應遵循以下四個原則：
1.要緊扣教學目標，激起學生思考。教師要結合課堂教學內容，從教材的實際出發，明確教學目標，鑽研教材，把握教材特點，認清教材的知識內容，確定教學目標和重難點。設計的問題要能引起學生的思考，用一定的思考價值，來調動學生的主動性，積極性，讓學生集中注意力，輕松學習，並使學生在學習的過程中經過自己獨立思考，達到融會貫通的效果，提高他們分析問題、解決問題的能力。
2.問題適當，考慮不同層次學生的能力。教師對課堂中所提的問題應在備課時就要做到精挑細選，控制數量，避免課堂提問的隨意性，提高問題的質量。所以要避免兩種傾向，那就是太多或太少。提問太多，使學生沒有思考的時間和餘地，對所學知識難以理解、調動、消化；提問太少，講授太多，又使學生沒有參與的機會，最終會產生消極、厭倦的情緒，影響教學效率。
3.要有藝術與技巧性，杜絕形式主義的問答。在課堂教學中，老師的提問要避免千篇一律的形式和問題，同樣的問題要提得有藝術，能調起學生思考的慾望，回答的熱情，千萬不要把同一個問題，或者不同的問題用一種死板，老套的方式提問題，這樣只會讓學生厭倦，失去回答問題的興趣，也就不會進行思考，學習機械，效率低下。所以，提問一定要有藝術性，技巧性，這樣才能激起學生積極思考的慾望，讓他們在思考中積累更多知識，提高學習效率。