⑴ 如何確保語文課上出語文味
語文課如何才能上出「語文味」
一、把握學科性質
「語文姓語」這是大家常說的一句俗話，但它簡練明確地表達了語文教學的基本特徵。語文是工具，需要學習訓練，需要運用積累；語文又是人文生活，就要有情感、有審美，有文化積淀。《語文課程標准》中強調，在語言實踐過程中，提高語言實踐的能力。這就是要用語文這工具做手段，探索語文的無窮內涵。學生的多讀、多寫、多思、多問，是最重要的語文實踐，是實現語文積累，提高語文學習文化品位的基本途徑。比如說，有位老師在講《桂林山水》一課，在學習描寫灕江水一段時，組織安排了一系列訓練。老師說：「灕江的水，靜、清、綠」，同學們想一想，在靜、清、綠之間用上什麼聯接的詞，就可組成句子？同學們回答：生①灕江的水既靜又清還綠；生②灕江的水不但靜而且清還很綠；生③灕江的水又靜又清又綠。接著，老師又說：其實這一句就是這一個小節的概括。這樣概括地寫一句，能使讀者感受到灕江的美嗎？如果把「靜、清、綠「這三個詞重疊一下，句子該怎麼說？學生回答：灕江的水靜靜的。灕江的水清清的。灕江的水綠綠的。老師又說：詞語一重疊，程度加深了，但還不具體。我們看著灕江的水不禁贊嘆起來，如果使它變成感嘆句，句子應該怎樣組織排列？學生回答：灕江的水真靜啊！灕江的水真清啊！灕江的水真綠啊！教者正是通過這一系列的語文訓練的鋪墊，來體會課文的語感，體會灕江之美。這就是語文。北京市特級教師吉春亞這樣說：我這里所說的「語文味」決不是借著「大語文」的旗號，改頭換面的大雜燴，諸如內容開放無「度」的知識拼盤常識課，人文提升過「限」的不倫不類的教育課，教學目標貪「全」的各科雜燴綜合課等，而是通過對典型「言語作品」（各科書面的、口頭的、聲像的教材）剖析、玩味，積累了一定數量的語言材料（常用的詞語，典型的成品等）學習運用語言進行口頭和書面的交際，逐步形成能夠獨立聽說讀寫的「語言能力」，同時，內化各種（知識的、思想的、情感的、精神的）收獲。其中「言語形式」為特定的教學對象。如學習朱自清寫的散文《春》，決不是為了記住春天具有「春風美」「春景美」「春雨美」等知識，而是學習朱自清先生如何抓住關鍵詞語來描繪春色的，如何將情感用恰當的言語表現出來的，從而懂得這樣運用語言的所以然。這才是我們應該追求的。真正是具有語文味的課堂。
二、定準三維目標
那麼，在我們的語文課堂上該如何體現其它三維目標呢？
1、讓豐富的情感激盪於課堂
語文是最富有人性美和人情味的學科。讀《桂林山水》，你會心馳神往，情不自禁地感嘆「江山如此多嬌！」讀《賣火柴的小女孩》你會為小女孩悲慘的命運而傷感，為當時社會的黑暗而憤怒……情感折射出來的魅力是無窮的。情感的迸發，來自於文本本身。古人雲：夫綴文者情動而辭發，觀文者批文以入情。那些名篇佳作，之所以傳誦不衰，就是飽蘸作者的思想感情，甚至凝聚著作者的心血和生命。他們的情感體驗，激起了讀者感情上的共鳴，而情感的生發又是理解作品的催化劑。朦朧素淡的清幽，崢嶸崔嵬的奇特，雲蒸霞蔚的壯麗，把我們帶進詩的意境，令人思接千載，視通萬里。那些或可悲可壯，或可親可愛，或可哀可怨的人物形象，他們一個個走進讀者心中，讓人去感悟，去思索。
而我們目前又不能不看到，我們的語文教育大都遠離了情感。教師肢解式的分析，取代了學生對課文整體感悟，冷靜而客觀的講解使作品變得索然無味。在許多教師眼裡，文學教材也不過是傳授語文知識、訓練語文能力的例子（文本），不過是考試范圍內的內容而已，教師更多想到的是如何將文學作品中的知識點灌給學生，想到的是各種考試可能從哪一方面，哪一段出題，怎樣才能使學生拿分或不丟分。因此有些老師甚至模仿考試出題的方法，將活生生的文學作品轉化為一道道僵硬死板的標准化試題。所有學生的眼裡只有一個哈姆雷特，所有的作品只能有一個中心思想。難怪有的學生說：我在讀《賣火柴的小女孩》時哭了,而老師在講它時，我卻睡著了。
確實，我們的語文課，不乏精闢，不乏知識，缺乏的是激情，是感染，缺乏的是語文味。現代教學論把語文教學劃分為兩個領域：認知領域和情感領域。二者相互滲透，互為因果構成一個有機統一體。很顯然，我們現行的語文教育因缺乏情感而很難成為一門完整學科的教育。
蘇霍姆林斯基說：我一千次的確信，沒有一條富有詩意的情感和美的清泉，就不能有學生的全面智力的發展。因此，我們要激發學生語文興趣，提高語文教學水平，必須以多向思維取代單向思維，以學生的感悟代替教師冷靜的分析，將形象思維和情感體驗與抽象思維有機結合。同時，教師的情感投入是至關重要的。很難想像一個感情內斂，表情僵硬，語言干癟的語文老師能夠出色地上好一堂語文課。語文教育需要激情，需要全身心的投入；語文教育需要詩意，需要洋溢浪漫主義情懷。語文教師必是一個感情豐富並學會煽情的人。他能夠准確抓住教材的情感點和學生的情感點，並在二者之間架設一座橋梁，使學生在激盪的情感中，受到感染、熏陶和激勵；使他們在高昂的情緒中，產生想像和頓悟。從而產生和諧共振的增力效應，取得最佳的教學效果。例如我在教《我的戰友邱少雲》一課時，我就抓住七八小節這個情感點，先范讀，然後引導學生懷著無比崇敬、無比悲壯的心情，深情朗讀這兩段課文。邊讀邊體會，你覺得課文中的哪些描寫深深地打動了你？把這些地方劃下來，想一想為什麼會被感動。我覺得這樣的教學學生會受到情感的熏陶，價值的引領。
不僅如此，語文課的人情味還體現在以人為本，充滿人文關懷，對學生要尊重其人格，理解其要求，賞識其個性，激勵其潛能，真正為學生的幸福人生奠基。讓學生真正在自主、合作、探究的學習過程中無拘無束地塑造、張揚自己的個性；在神思飛揚中真正展現自我，釋放本真。師生雙方都能在上課的快樂中發掘新的潛能，舒展個性生命的靈性，讓語文課堂溢滿生命的激情，綻放絢麗的個性之花。
（2）、讓精彩的教學過程呈現於課堂
在三維目標中，「知識和能力」可謂是基礎目標，「過程與方法」是思維發展類目標，「情感、態度、價值觀」是體驗類目標。這三維目標是一個內在統一的和諧整體，應在學生的學習過程中同時得到落實。因此，教師首先要認真研讀文本，探究文本本身所要體現的言外之音，言外之義，然後深入研究教學過程，這既是學生思維、想像的過程，也是能力培養的過程，是教學的「三維目標」統一的過程。過程由各個環節組成，隨著教學進程，要環環相扣，步步為營，遇有錯誤要及時矯正，遇有遺漏要隨時填補，發現生成性的課程資源，要隨機應變，充分開掘利用。一位老師在執教《清平樂村居》時，對於「相媚好」同學們理解得非常到位。說明兩位老人情濃濃、意切切、甜蜜蜜、樂融融。此情此景，兩位老人聊些什麼呢？這又是思維和想像的空間，老師讓同桌的兩個學生像兩位老人一樣聊起天來。頓時課堂上議論紛紛，情暖意濃。一會兒，教師又讓同學們向全班匯報交流。一個學生說：「他們說，三個兒子白天勞動，晚上還要溫習功課，大兒子還要准備明年考北大哩！」這時又有一個學生若有所思：「好象作者心情不大好……」為什麼作者心情不大好？看來這位學生對作者辛棄疾所處的時代背景有一些了解，但又不十分清楚。時值金兵肆虐，生靈塗炭，北方的老百姓苦不堪言，南宋王朝，偏安江南。作者是一個愛國詩人，他憂國憂民，感慨賦詩，寫了不少豪壯雄奇、沉鬱蒼涼的愛國詩詞，《清平樂》就是其中一首名作。可惜的是教師對學生這一獨特感悟未予理睬，如果在這里稍稍「生發」一下，不僅讓學生學習了一種讀詩詞的方法：結合時代背景學習詩詞，而且還有助於學生了解詩詞的深層含義，即作者有感於「國破山河在」，他深情地描繪了江南農家的安寧生活和美麗景色，這和北方形成了鮮明的對比。作為一個曾經馳騁疆場的愛國詩人，怎能讓敵人的鐵蹄踐踏我們的國土、魚肉我們的百姓呢？憂國憂民之情，隱含於字里行間。因此說，一節有味道的課應該是靈動的、智慧的、動態生成的。
這就要求教師在學習方式的採用上應該是靈活的，有時體現在個體對言語對象的沉思默想中，有時體現在學生之間的「切磋琢磨」中，有時體現在形式活潑、豐富多彩的活動中。無論採取哪一種學習形式，都應激發學生學習語言的興趣，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，真正成為提高語言能力的主人。
三、堅持三個原則
一堂有語文味的課就像藝術珍品，讓人津津樂道，回味無窮。我認為，做到這一點一定要體現三個教學原則：
①要以學生為本。時間是學生的，空間是學生的，是學生在學、習語言，因此，學生理應是學習的主體。老師是為學生服務的，是配角，充分讓學生進行聽、說、讀、寫的語言活動，千萬不能互換角色，本末倒置。
②要以訓練為主。語言是一種技能。要掌握它，必須通過無數次的訓練，要讓學生聽得清楚，說得明白，讀得正確，寫得流暢。本事是訓練出來的，絕非「講」出來的。
③要以鼓勵為主。毋庸諱言，我們的母語是眾多語言中不易學，不易掌握的語種之一。課堂上學生出現差錯，產生困難是十分正常的。不去挖苦、諷刺，要多給學生以鼓勵與幫助。鼓勵學生不僅是種手段，也是一個教師思想的具體體現。
四、培養四種能力
工具性和人文性的和諧統一是語文學科的根本特點，也就是說語文教育要堅持語言訓練和人文熏陶的統一。小學階段是基礎的基礎，理應抓住工具性不放，通過工具性滲透人文性。那麼，語文課，特別是閱讀課就是要以讀為根本，著力培養四種能力。即實實在在指導學生讀書，有效地培養學生的認讀、概括、感悟、探究四種能力。
①實實在在指導學生讀書，有效地培養學生的認讀及概括能力。
認讀能力應是閱讀教學應重點培養的最起碼的能力，低年級尤其要關注認讀能力的培養。概括能力是一種捕捉要點的能力，在生活中廣泛應用，從中年級起就應加強訓練，應貫穿每一課書教學的全過程。為了培養學生的認讀能力和概括能力，教學中我們要努力抓好三個環節：一是放手讓學生讀課文，給學生充足的讀書時間，初步感知課文內容。二是讓學生邊讀書，邊識字，把字音讀准確，並初步理解字、詞的意思。這一環節中，學生寓識於讀，真正做到字不離詞，詞不離句，句不離文，有利於學生掌握漢字的音形義。三是讓學生默讀課文，概括課文的主要內容。通過這項訓練，學生能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情，有效地培養了學生的概括能力。
②實實在在指導學生讀書，有效地培養學生的感悟及探究能力。
培養學生的感悟能力及探究能力是閱讀教學精讀階段的重要目標。教學中我們也要努力抓好三個環節：一是在反復朗讀中引導學生感悟，把課文讀懂，讀得有感情。二是在重點詞語的研讀中提升感悟，讓學生讀出文字背後的意思。三是在質疑和傾情對話中強化感悟與探究，培養學生的情懷。
閱讀教學，「讀」為根本，「讀」是認讀能力形成的基礎，「讀」是概括能力形成的捷徑，「讀」是感悟能力形成的靈魂，「讀」是探究能力形成的法寶。學生具備了這四種能力會受益無窮。
總之，一堂好的語文課，首先得有「語文味」。語文味越濃，課就越好。語文課的最大問題，不是怎麼教的問題，而是教什麼的問題。語文課的最大悲哀是語文本體的淡化和失落。讓我們提高自身素養，增加自己的文化底蘊，使語文課堂到處洋溢著人性的光輝，充滿著智慧的交融、個性的張揚，散發著語文的獨特芳香，流淌著師生間真情的表白，涌動著靈性的互動，課堂必將成為師生生命共同成長的沃土、精神棲息的理想港灣，成為師生難忘的一次「人生境遇」。
⑵ 談如何創建小學語文特色課堂
在語文教育改革和新課程新課標的推進和實施中，語文課堂的改變並不大——「穿新鞋走老路」。仍然以題海戰術為「妙方」，以考試成績為「標尺」，評價師生以分數論「英雄」。要讓我們的課堂重新煥發生機，真正地推進素質教育，需要我們堅定不移地走特色課堂之路。
一、讓學生成為課堂學習的主人
新課程強調：學習是一種個性化行動。教學活動是師生的雙邊活動。課堂上，教師的作用在於組織、引導、點撥。學生要通過自己的活動，獲取知識。可見，課堂上的主角不是教師，而是學生。心理學家認為，當某種事物引起學生強烈的學習興趣，並能立刻創設這種能滿足學生興趣的情境的時候，學生的學習過程是會充滿激情的。因此，在課堂中，我經常鼓勵學生有自己喜歡的學習方式或者有效的學習方法，讓他們積極的活動，快樂地參與學習；在目標達成上，讓他們根據自己的現有水平制定出自己能夠達到的目標，讓他們都能有成功的體驗從而形成良好的學習情緒；在能力訓練的活動中，我常常創設不同層次的訓練項目，體現課程的選擇性，適應或滿足不同層次學生的需要。在盡量滿足他們合理的需要的基礎上，配以教師的價值引導，讓其真正成為自己的主人、學習的主人，從而自由的構建、快樂地發展！例如，我在教學《秋天的雨》這一課時，我先出示學習要求，然後讓學生根據學習要求學習課文，先讀課文，把找到的問題答案用直線劃出，不理解的地方打上問號標出。自學時要求學生做到動嘴讀、動手劃、動腦想。通過這樣的訓練，能促使學生在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。個人不能解決的問題安排小組討論。通過同學之間的互相啟發，達到互相吸收，互相補充，互相糾正。這樣的教學，使學生更多機會地參與到學習中來。因此，課堂教學中只有充分調動學生學習的積極性，讓學生全方位參與學習，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。
二、讓課堂成為學生學習的樂園
著名教育家贊可夫曾經說過：「我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能創設這樣的教學氣氛，那麼任何一種教學方法都不可能發揮作用。」學習，是一項繁重的腦力勞動，對於大多數學生而言，並不是一件輕松事。因此，要使課堂充滿生機和活力，教師應該帶上甜美的微笑走進教室，讓微笑感染每一個學生，帶給他們一個好心情。課堂上，學生大多怕老師，對老師存在膽怯的心理，因而不敢大膽發言，暢所欲言。因此，老師應該把話語說得親切些，和藹些，富有感染力，拉近彼此間的距離，讓學生樂於親近你。這樣，學生就能克服膽怯心理，敢於大膽發言了，令課堂更富生氣。如果學生發言不正確，教師千萬不能指責他，否則，課堂上也許再也聽不到他發言的聲音了。如果學生上課違紀，教師最好能用眼神制止他，不要當著全班同學的面批評他，最好課後找他單獨談，問清原因。如果學生回答問題雖然不是很准確全面，但不乏獨到之處，要給予充分的肯定。如果學生稍有進步，要及時給予鼓勵和表揚。另外，營造民主的課堂氛圍，最忌諱的就是教師把壞心情帶進教室，動不動就對學生發脾氣，沒有耐心。這樣的課堂，只會令學生討厭，更談不上什麼趣味了。
三、讓學生的學習興趣在課堂里流淌
著名教育家顧泠沅說：「在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。」因而，為了激發學生學習的興趣，體會語文課堂的趣味，教師要善於創設情景，去吸引學生，調動形式的情感體現，從而引導學生進入情感，從情中品味。例如教學《美麗的小興安嶺》這一課時，運用多媒體展現小興安嶺的美麗，把學生設計為遊客在美麗的小興安嶺漫步，欣賞美景，收獲物產。個個興趣泱然，妙趣橫生。在優美的音樂中，情景交融，學生有了興趣，產生強烈的求知慾，主動地進行學習。有些知識本身就枯燥無味，如果我們還採用中規中矩的方式，呆板高深的學術講座式授課，未免會造成「其曲彌高，其和彌寡」的後果。相反，如果我們換一種方式，給他們講一些笑話，或者讓學生講一講他們平時所知道的故事，他們就會很自覺地學習。幽默的語言，生動的故事如同「興奮劑」，讓課堂一下充滿了輕松的愉悅的氛圍，使我們的課堂充滿人性的生機與智慧的力量。讓興趣在課堂里流淌，這也應證了蘇聯著名教育家斯維特洛夫的 「教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。」我國著名的教育改革家魏書生 「每堂課都應充滿學生的笑聲」的主張，達到孔子說的「知之者不如好知者，好知者不如樂知者。」
四、 讓學生在課堂里行知統一
教育家陶行知提出「教學做合一」的「生活教育」理論，強調：「教學做是一件事，而不是二三件事。我們都要在做上教，在做上學。」「先生拿做來教，乃是真教；學生拿做來學，方是實學。」可見，教學做的統一，有利於學生在動口，動腦，動手中獲得真知灼見。這里所說的「教學做合一」就是行知的統一。所以，我們在課堂，讓學生在活動中快樂學習，在 「生活中教，游戲中學；教在有心，學在無意」。比如在課堂我就經常穿插「辯論會」、「演講會」、「知識搶答賽」、「中華經典詩文誦讀」、「成語接龍」、「歇後語我來補」、「小謎語大智慧」、「你送我一言我還你一語」等活動。這樣，不失時機地整合教育資源，讓我們的課堂不斷豐富和精彩，成為知行的海洋，讓學生在課堂中能吸取到更多的知識營養。課後還組織學生收看《百家講壇》、《對話》等電視節目；辦黑板報、手抄報、宣傳欄等；同時還組織了藝術、體育、閱讀與寫作興趣小組；在班上舉辦文化藝術周等，給學生提供展示的舞台，學生就會在這濃郁的氛圍中充分展示才華，知行並用，享受著語文學習的真諦。
五、讓學生在課堂中品味人生的價值
憑心而論，我自己都非常渴望得到別人的賞識和鼓勵，而十分厭惡別人的「詆毀流言」，就算是善意的批評，心裡也有幾分不舒服，更何況是十幾歲的孩子呢？在平時的生活中我們可以發現，小時候，孩子們的眼睛是亮晶晶的，在孩子學說話、學走路的那個階段，孩子進步最快。原因是父母這個時期的心態最好，家中總是充滿了歡樂。父母總是用最得意、最欣賞的目光，關注著孩子從零開始的每一點進步。也就是這種賞識，成就了每一個孩子在毫不費力的情況下掌握了口語這種最難的語言形式。所以我們可以在平時的教學中運用賞識教育，多發現學生的優點，及時加以鼓勵，讓學生體會自己的人生價值。如教學枯燥難學的生字時，我採取「我和生字交朋友，朋友為我而自豪」的鼓勵方式，讓學生選取自己喜歡的生字進行學習，看看誰在課堂上交的「朋友」最多，哪怕學生只記住了一個，老師都及時進行鼓勵，為他的成功而鼓掌。諸如此類，在課堂上讓學生有更多的體驗成功的機會，有更多品味人生價值的空間。
總之， 在孩子們身上，存在著不可估量的潛在能力，只要拋棄錯誤的教育方法，積極創建有特色的課堂教學，則無論什麼樣的孩子，其能力的幼芽都能茁壯成長起來。
⑶ 如何營造良好的語文課堂氛圍
良好的語文課堂氛圍，老師不妨讓自己的語言變得風趣幽默一些
⑷ 如何讓語文課堂變得生動有趣，不枯燥
老師在設計語文課堂教學的時候，要利用現代教學系統，製作多媒體課件，製作精美的幻燈課件， 讓學生在上課的時候看到你製作的課件能夠賞心悅目，能夠進入你的課堂氣氛中，這樣你的課就會非常的好，有特色，高效，有趣。
⑸ 如何讓語文課堂教學更精彩
讓課堂最大限度的吸引學生，課堂氛圍自然活躍，教學就會出彩，這點說起來簡單，其實最需要的還是經驗。首先是多聽多看，觀察老教師上課的細節與整體設計，記錄每堂課的精彩點，看是否能為自己所用；其次就是教學內容的科學有趣編排，這點對於新手教師來說有點難，本身新手教師課堂任務能完成就已經不錯了，我當時是看到同事桌上有一本《優秀教案》，於是跟風用了一本，沒想到特別好用，裡面內容很豐富，很多獲獎的教學案例與設計，公開課不用發愁了；最後就是多總結多提升，老師的個人魅力對於學生來說是很重要的，語言風趣幽默更能加分。
⑹ 怎樣讓語文課堂趣味盎然
一、創編課本劇，激發小組興趣。
《新課程標准》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。它強調學生學習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學習方式。結合在我們學校開展的課堂教學改革中，應在語文課堂教學中利用小組合作學習，倡導將學習的主動權還給學生，盡可能地給學生提供自主探究、合作學習、獨立獲取新知的機會，這樣可以提高單位時間內學生學習、交往、表達的頻度與效率，優勢互補，有利於培養探究意識和合作精神，也有利於學生口語交際和解決問題能力的發展。盡可能多地讓學生體驗嘗試成功、探索與發現的快樂。因此，可讓學生創編多種多樣的課本劇，盡情地讓學生動，讓學生樂。如學習《核舟記》這篇文章，要求學生背誦課文第三段。如果課堂上只聽老師講解課文，理解背誦起來恐怕有不少困難。因此，我提醒學生說：「請大家再自己看書結合課下註解理解課文，一會兒請每個小組的同學來表演這段內容，從小組中選出三位同學分別扮演東坡、佛印、魯直。看哪位學生表演得最形象，哪個小組表演得最活躍。」話音剛落，學生可來了興趣，都生怕自己、小組表演得不好，都積極准備。一會兒便請了一個小組中的三位同學上台表演。台下的觀眾一邊看著小演員們排位置，擺姿勢，一邊看著課文，都忍不住，七嘴八舌地當起了「導演」，台上台下，「導」得熱鬧，「演」得認真。如課文中「其兩膝相比者，各隱卷低衣褶中」，學生不好理解，我就讓「東坡」「魯直」平坐上講台，「東坡」在右，彎曲豎起右腿，「魯直」在左，彎曲豎起左腿，他們各自的另一腿緊挨著，被他們的衣服遮住了。這樣表演，學生對此句完全理解了。講到佛印可提醒學生聯系《西遊記》中的如來，學生表演得很形像。這樣通過五個小組來表演，選出了表演得最形象的小組。看著學生們一張張躍躍欲試的面孔，不由得臨時布置一道作業：回家後以床為船板，當一回佛印。這樣表演完了，舟上五個人的位置、姿態、動作，就像電影鏡頭一樣，一一印在了學生的頭腦中，從而學生把課文也很快背了下來，效果真是不錯。
又如，在講《學弈》時，把課堂變舞台，讓全班同學以桌椅為道具，同桌互相協作表演兩位弟子不同的動作神態，學生邊朗讀邊演示，通過課堂即興表演，這樣學生在角色轉換中理解了文言文語言，文言文背誦這一教學難點也就在一片歡聲笑語中完成了。因此在傳統的課堂教學中，教師是演員，學生是觀眾。而在這堂課上，教師轉換了角色，充當導演，卻讓學生充當演員，真正體現了課堂上「學生為主題」的新理念。可見，課堂上通過有興趣的教學活動設置劇情，科學合理地利用學生，充分發揮學生的主體作用，讓課堂充滿光彩，充滿情趣，使學生投入其中，樂在其中，是我們今後探索的一個重要課題。
二、利用歌曲、品味歌詞的意境。
在給學生上詩歌鑒賞課時常用歌曲來給課堂添彩，激發學生學習古代詩詞的積極性。如上蘇軾的《水調歌頭(明月幾時有)》時，是讓學生先聽這一首歌，隨後學生立刻被歌聲吸引住了。然後，可趁熱打鐵，問這首歌好聽嗎？說的意思大家能明白嗎？這樣就激起了學生的求知慾。然後進一步引導學生譯析全詞內容，並學唱這首歌，從而使學生對這首詞加深了印象。這樣利用小組互相提問題，互相回答，從而激起學生學習古詩詞的興趣，在激趣中促進了理解，悟思中嘗到了喜悅。
三、運用圖片、影視劇，形象逼真，引起興趣。
如講《觀潮》一文時，可出示潮來時潮水不同形狀的圖片，把全班分成幾個小組，從小組中選出3-5個同學，讓學生用原文句子給每張圖片命名，看哪個小組做的比較好，這樣學生認真看原文，對照圖片，生怕自己錯了。最後分別給幾張圖片寫上「方起遠出海門，僅如銀線」、「漸進玉城雪嶺際天而來」、「震撼激射，吞天沃日」。這些圖片，栩栩如生，形象逼真，每個小組爭先恐後，從而引起學生們的極大興趣，促使學生去理解課文，起著推波助瀾的作用。又如上《魯提轄拳打鎮關西》一文時，播放電視劇《水滸傳》中的這一集，讓學生感受影視劇和小說對人物形象刻畫手法的不同。然後通過生動的畫面讓學生提出問題，通過小組討論去解決這些問題，這樣的課堂，沒有哪個同學說不喜歡的。從而調動了學生的積極性，活躍了課堂氣氛。
總之，在語文生本課堂上使學生感興趣的方法還有很多，若能依據作品所表達的豐富情感，合理、恰當地創設激趣，就能渲染氣氛，激發思維，開拓視野，陶冶情趣，增強效果，營造一種與文章內容相一致的情境，從而使學生在趣味盎然的語文課堂中，更好地理解和體會文章內容，不斷地提高語文素質。
⑺ 怎樣讓語文課堂生動有趣
一、教師要充分發揮出自己的語言魅力來粘住學生.
其實語文教材中的每一篇課文都是經過精心挑選的,那為什麼一部分學生會感到語文課枯燥無味呢?原因之一在於教師的課堂語言.高爾基曾引用過一個謎語：'不是蜜,卻能粘住一切,'很形象地說明了語言這一特徵.所以能夠駕馭語文課的教師是憑借其特有的語言魅力來緊緊扣住每個學生的心靈,把無聲的文字化為有聲語言,引導學生學得知識,發展智力和提高能力的.
1、鮮明、風趣、親切的有聲語言.
小學語文課堂教學語言要有鮮明性.有些教師在教學中重復哆嗦,講得過多,但觀點、概念又不鮮明,用詞褒貶義不分,缺乏對比,這樣講課,必然失敗.生理學規律表明,'對大腦半球的某一區域所進行的孤立的、持久的刺激,必然會使人處於昏迷和睡眠的狀態'.由此看來,教師語言的鮮明性是非常重要的.教學實踐中,凡是成功的語文教學,都是要言不繁,重點鮮明,突出規律性知識,這對提高語文教學質量有著極為重要的意義.
小學語文課堂教學語言必須生動有趣.笑是感情激流的浪花,課堂里常有笑的細流在潛動,師生感情就會融洽,課堂氣氛才會活躍.教師不應該扳著面孔上課,滿口嚴肅的話,如果這樣,學生就會如芒刺在背,學習效果就大打折扣了.教師要善於用風趣的語言開導學生,講究幽默,把情趣和理趣結合起來.教育家斯維特洛夫講過：'教育家最主要的,也是第一位的助手是幽默.'教師的語言寓庄於諧,以情寓理,效果往往比直說、比嚴厲批評好得多.一次,學生抄襲作業,怎麼教育呢?課上我說了這們一段話：人們不是說,天底下絕對沒有完全相同的兩片葉子嗎?連雙胞胎也不可能長得一模一樣.可這一次我們班卻出現了一個奇怪的現象,批改作業時我發現不少人的面孔一模一樣,比如這個嘴角往下歪,那個嘴角也往下歪,比雙胞胎還要厲害.請你們幫助我解答解答這個問題.學生先是煞有興趣地聽,接著表情有點緊張,最後大聲笑著說：'抄'.毛病由學生自己診斷,教師只要順勢而下,指點良葯就行,學生在學習過程中回答問題、分析問題乃至質疑問難,常有這樣那樣的差錯,這是完全可以理解的.此時此刻,指責、批評,定然把事情搞砸,會挫傷學生的積極性,而一兩句風趣的、富於幽默感的話,是安慰劑,定心丸,能消除學生的窘態,幫助他們跳出困境.例如學生回答偏離題意,教師如果說：'你全錯了.'那無疑是往他頭上澆一盆冷水,使他在同學面前難堪.當然風趣、幽默,不可濫用,恰當的場合、恰當的時機運用,可催化感情,深化理智,達到教育的目的,與油嘴滑舌截然不同.
2、自然、得體,富有啟發性的體態語言
我們知道,低段學生注意的集中性和穩定性不夠強,只有對一些具體的、活動的、感興趣的事物,注意力才容易集中和穩定.這些特點決定了小學語文教師在課堂教學中,必須用較多的體態語言來配合有聲語言.
所謂體態語言,是指伴隨說話的表情、手勢及其他動作等.這些有形而無聲的體態語言,有時能夠直接表示某種意義,有時能夠起到加強有聲語言表達效果的作用.
體態語言在小學語文課堂教學中具有不可忽視的作用.美國心理學家艾伯特?梅拉別恩根據實驗指出,人們獲得的信息量7%來自文字,38%來自語氣,55%來自面部表情.由此可見,體態語言在傳遞信息中的作用多麼重要!豐富的富有表現力的面部表情,恰當、自然的動作,都可以創造豐富多彩的語言環境,給小學生以深刻的感染和教育.
'眼睛是心靈的窗戶'.有一次,我提問以後,一個平時成績不好的學生想舉手又未敢舉手.這時,我立即向他投去熱情、信任的目光,從這目光中,學生獲得了信心和勇氣,大膽地站了起來.他回答時稍有猶豫,我又投以鼓勵的目光,暗示他：'別緊張,你說對了.'學生的緊張感消除了,思維的閘門豁然打開了,繼續回答了下去.
二 讓語文課堂成為互動、交流的平台
作為一種語言教學,其過程應該是學生、教師、文本間交流互動的過程.在語文教學中,教師要充分尊重和信任每一位學生,為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會,讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發展,真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞台.只有這樣,學生才能如同魚兒在水中奔跑、跳躍、呼吸新鮮空氣.
比如：復習漢語拼音（聲母23個、韻母24個、整體認讀音節16個）.如果讓學生背,再默寫,他們會厭煩的,怎麼辦?我先讓學生說出自己知道的聲母,若不完整,補充,再按順序讀、打亂讀、開火車讀、指名讀,學生的積極性提高了.如果韻母也這樣做,那多枯燥呀,頓時,我想到——讓一個學生念,我和學生們比賽,其中四人上來板演,看誰寫得又對又快.我在黑板上故意寫錯幾個,結果我只得了及格,全班學生只有一人不及格,三人占錯格子,其餘全對.大家哈哈大笑,有的還情不自禁地說：'嘿嘿,我真棒,超過了嚴老師'!'哎呀,你們真了不起,告訴我,在這么短的時間里卻掌握得如此好,有什麼法寶嗎'?學生們各抒已見,有的說：'我把每個漢語拼音寫在小卡片上,下了課就和好朋友一起玩游戲.'有的說：'我發現了規律,前鼻韻母有兩個口袋,其中有一個相同,是『n』口袋,後鼻韻母卻有三個口袋,其中有兩個都相同'.有的說------我當時傻了,學生們竟然有那麼多好的方法,真是出乎意料.
在語文教學中,教師要充分尊重和信任每一位學生,為他們提供充分的從事語文活動和交流的機會,讓學生在自主探究、合作交流中得到充分發展,真正地讓語文課堂變成學生交流與互動的舞台.只有這樣,學生才能如同魚兒在水中游來游去、跳躍、呼吸新鮮空氣,我們的語文課堂才能生動有趣.
⑻ 如何讓語文課堂散發出濃厚的語文味 南京廖華
高中語文新課改推行了幾年，我們發現，還有不少的語文課堂無法激起學生的興趣，無法提高課堂實效。一些老師對語文課程特徵、教師自身素養、語文教法等方面理解得過於狹隘、機械；還有老師重視了語文的工具性，忽視其人文性特徵；只管自己教，忽視學生的吸收消化，造成課堂松緊無度，教而無序；重視了學生的活動體驗，忘記了語文能力素養的培養；更有甚者，偏離語文學科的軌道，把語文課上成了歷史課、思想品德課。這些因素造成語文課程元素逐漸流失，「語文味」漸漸淡化。種種「非語文化」或「去語文化」的問題使教師不得不去深化自己對語文學科的認識，克服急功近利的浮躁心態。明確語文教學的方向，了解語文學科該做的事情，才能走上語文教學的正軌。語文課應培養學生對祖國語言文學的熱愛，指導學生正確地理解和運用祖國的語言文字，豐富語言積累，培養文學素養，發展邏輯思維，陶冶審美情操，提高閱讀、寫作、口語交際能力。要實現這些目標，語文課就要上出語文味。所謂「語文味」，是指教師應通過情感熏陶、語言鑒賞、哲理感悟、寫作表達等方法，全面提高學生的語文能力和素養。圍繞語文的「工具性」與「人文性」特徵，通過教師、文本、學生之間三位一體的對話過程，讓學生品味語言韻味，積累知識哲理，感受文學魅力。讓語文課充滿濃郁的語文味，是所有語文老師都應追求的一種境界。語文課如何上出「語文味」？可以從以下幾個方面入手：
一、教師自身素養是「語文味」回歸的活力和源泉
「為師不識語文味，教盡經典也枉然。」教師自身有很高的語文素養，語文課堂自然就會散發濃濃的語文味。
1.教師的語言素養。作為傳輸知識載體的教學語言，是師生心靈溝通的橋梁，是教師表達情感、激趣誘導的主要手段。教師應重視教學語言的邏輯性、科學性、生動性，不斷提煉升華，使之成為韻律優美、聲情並茂、悅耳動聽的語言，給學生帶來美的享受。如果老師教學時能做到敘述抑揚頓挫，鏗鏘有力；議論深刻透闢，無懈可擊；說明簡潔明了，層次清晰；描寫細致入微，形象生動；抒情發自肺腑，真摯感人，學生就能聽得情懷激盪，如痴如醉。所以，教師應不斷錘煉教學語言，形成自己獨特的語言風格，成為一位駕馭語言的高手，教學時才能化深奧為淺顯，化枯燥為生動，化抽象為具體，給學生帶來美的震撼，才能使自己像磁石一樣吸引著學生，讓學生在教師語言的導引下，探尋真知，啟迪智慧，享受快樂，這樣的語文課，才有「語文味」。
2.教師豐富的情感。語文課要激發學生興趣，上出「語文味」，教師就要挖掘文本中的「人情味」，將形象思維、情感體驗與抽象思維相結合，而教師豐富的情感就是啟發學生思維、體驗的觸媒。沒有情感的語言是蒼白的，沒有情感的課堂是冰冷的。語文教師要激情滿懷，語文課堂要有詩情畫意。老師若能緊緊抓住文本的精彩點與學生的動情點，用激盪的情感去感化學生，就能使學生在高昂的情緒中受到熏陶，從而產生心靈的共鳴。教《荷塘月色》，能引導學生走進那朦朧優美的月下荷塘，去領會朱自清「頗不寧靜的心情」；教《祝福》，讓學生為祥林嫂悲慘的命運而傷感，為封建禮教的殘酷而憤怒；教《陳情表》，讓學生為李密的至孝之情感動得流淚。擁有豐富情感的教師，其魅力是無窮的。情感豐富的教師會把自己的情感沖動傳遞給學生，會用自己的個性化理解去感染學生，滋潤他們的心靈。
3.教師的文化底蘊。「腹有詩書氣自華」，一個文化底蘊深厚、學識淵博的語文老師才能帶領學生進行有智慧的語文味十足的課堂閱讀，並不優美的作品也完全可以因為教師文化學識魅力而顯得「語文味」十足。這要求教師要有較好的專業素養。一個優秀的語文老師具有獨特的學識魅力，這需要老師博覽群書，詩詞名句才能脫口而出，文學典故才能了如指掌，有了豐厚的文化積淀，才能達到「我即語文」的境界，語文課才有更濃烈的「語文味」。
二、選擇具有鮮明語文特徵的教學內容，是使課堂散發濃濃語文味的核心環節
1.品讀精妙的語言，是體現語文味的根本。語文教學的核心即語言教學，抓住了語言，就抓住了語文教學的根本。文言文語言的精練，議論文語言的嚴密，小說語言的傳神，散文語言的詩意，不同體裁作品的語言各有魅力，教師要引導學生以品讀語言為核心，去領會語言的表現力，感悟作者語言的智慧。語文課就是在教師創設的優美情境中，讓學生通過品味精妙的語言，釀造課堂的「語文味」。教師可以捕捉作品中的語言的閃光點、精彩處，抓住文眼、關鍵詞、關鍵句細細品味，使學生走進作者的內心世界，學到語言表達的智慧。我教《林教頭風雪山神廟》，作者寫漫天大雪，有一句「那雪正下得緊」，一個「緊」字，意境全出，看似平常，卻烘託了小說緊張的氣氛，正如金聖嘆說的「寫雪妙絕」。教學中就應重視引導學生推敲語言，讓學生與文本深入對話，探究語言的意蘊與妙處，提高學生對語言的敏銳感悟能力。總之，字不離句、句不離段、段不離章。教師應讓學生認真辨析字詞、揣摩文句、誦讀篇章，通過品味精妙的語言去感受作品的「語文味」。
2.挖掘文本人文內涵，是體現「語文味」的關鍵。「語文味」的挖掘與體現，應該是源於文本，又高於文本。文本是構築「語文味」的主要土壤，脫離了文本，「語文味」無從談起。教師首先要研究文本，吃透文本，挖掘文本美感因素，發現文本中最有價值的人文內涵，才懂得科學地處理教材，活用教材，使文本成為學生知識的甘泉，使課堂成為培養學生能力、提高語文素養的平台。其次，教師應該引領學生因文悟理，披文入情，感悟生命哲理，提高人生境界，享受文學魅力，讓語文課堂散發濃郁的語文味。不同的作品有著不同的人文內涵，如《念奴嬌·赤壁懷古》，教學時可讓學生在充分感受奇險的赤壁戰場的同時，讓他們理解蘇軾對英雄人物的仰慕及壯志難酬的情懷；又如《記念劉和珍君》，教學時可側重對人物崇高精神品質的學習、借鑒；像《歸去來兮辭》，教學時可側重對田園風光的分析及陶淵明人生目標的選擇，讓學生在感受文學魅力的同時，積累寫作素材，提高寫作能力，使教學收到一石二鳥的效果。教師只有充分挖掘出文本最有價值的人文內涵，讓學生細細品味、理解、感悟，語文課堂才能洋溢著「語文味」的濃郁芳香。
三、富有語文特色並且行之有效的教學方法是構建充滿「語文味」的課堂模式的重要途徑
1.朗讀讓語文課堂韻味無窮。語文教學應讓學生走進原生態的語文學習生活，繼承傳統語文教學中「讀」這一方法，以讀為本，使閱讀過程成為學生不斷感悟、吸收、內化的過程，在「讀」中學會儲存知識，質疑探究，咀嚼品味，實現學生與文本、教師的充分交流，這樣才有利於學生的審美鑒賞、品悟提高。教師可以採用恰當的讀法，如示範讀、對讀、齊讀、分組讀、自由讀、配音讀、分角色讀等，讓學生走進文本，觸摸作者的情感世界，感知文本內容、氣韻和美感，內化文本語言，提高語言表達能力，用琅琅的讀書聲使語文課充滿濃濃的語文味。教《念奴嬌·赤壁懷古》時，我設計了三個朗讀過程，先配音讀，讓學生整體感知詞的內容，了解詞人主要緬懷的英雄是誰；再自由讀，引導學生把握周瑜形象特徵；最後齊讀，探究蘇軾寫周瑜的意圖，引導學生歸納詞的主旨，然後背誦全詞。語文老師就要引導學生在「動情誦讀、靜心默讀」中讀出「語文味」，在「品詞品句、咬文嚼字」中品出「語文味」，使語文課堂飄盪著書香墨韻，讓學生自由享受因閱讀帶來的快感。
2.在表達中創造語言美，在創造中品嘗「語文味」。在充滿語文味的課堂上，教師不再是課堂的主宰者，而是學生活動的指導者，讓學生享受手腦並用帶來的快樂和自主參與獲得的體驗，這樣的語文課才有生機和活力。教師重視學生熟讀成誦的同時，還要重視學生的「動筆表達」，因為看十遍不如讀一遍，讀十遍不如寫一遍，學生先品味咀嚼文本語言的精妙之處，然後逐步內化為自身的語言。教師應在閱讀教學中加強學生的語言訓練，提高他們的表達能力，例如：擬寫標題、概括段意、續寫結尾、仿寫經典句段、摘抄精彩句段等，還可以讓學生從古典優秀作品中汲取營養，架起閱讀與寫作溝通的橋梁。
總而言之，語文教師應緊緊抓住語文學科自身的特點，能精心選擇語文學科該教的內容，增添語文課堂的韻味；能努力學習，不斷提高自身的語言、情感素養，豐富自己的文學、文化積淀，富有創造力地設計出巧妙的教學方法，使課堂更有「語文味」。唯有如此，才有助於學生知情意行的培養與發展，才能讓學生在聽、說、讀、寫、思這些濃郁的語文芬香中逐步提高語文素養。