語文教學中如何開發學生思維

① 在教學中怎樣培養學生的創造性思維

創造性思維能力是各種思維能力的集中體現，培養學生獨立地、創造性地解決問題的能力很有必要。

1、創設和諧寬松的課堂氣氛，激發學生思維的積極性

創新的過程是學生發現、思考、創造的過程，在這個過程中，學生是創新的主體，沒有學生積極能動的參與，創新也就無從談起。而和諧寬松的課堂氣氛是教學民主的重要體現。

新課改下，老師的課堂角色不是惟我獨尊的權威，而是課堂學習的參與者和指導者，使學生消除權威和失敗的畏懼心理，為激發學生參與、思考、交流的積極性創造良好的外部環境，學生處於這種愉快的氛圍中就能各抒己見，暢所欲言，積極性進行創造性思維。

2、鼓勵學生大膽質疑，培養學生思維的獨特性

學貴有疑。「疑」是一切發現和創新的基礎。傳統的語文教學滿堂灌、傳授式、講解式代替思考，死記代替質疑，一切為了考試，不需要、不允許學生質疑，提出不同的問題，這種應試教育觀念嚴重束縛了學生創造性思維。

鼓勵學生大膽質疑，就可以幫助學生在解決疑難的過程中培養獨立思考、創新思維能力。當然發現疑難，提出問題，對小學生來計要有一個培養、訓練的過程。

3、激發想像和聯想，培養學生創造性思維的連動性

愛因斯坦說過：「一切創造性勞動都是從創造性想像開始的。」想像和聯想是創造思維能力的重要標志也是語文閱讀教學重要的培養目標，想像和聯想作一種能力，只能通過訓練才能形成和提高。

學生創造性思維的培養意義：

對學生而言，所謂創造性思維能力，就是創造性地思考問題和解決問題的能力。其實每位學生都有創造性思維的潛能，心理學認為，青少年時期是發展創造的黃金時期。這個時期的學生可塑性大、記憶力強、思維活躍，因而實施創造性思維能力的培養，有利於學生大腦機能的開發。

因此根據學生的年齡特點和心理特徵，在教學過程中實施創造性思維能力的培養是很有必要的。

② 如何在語文教學中培養學生的思維能力

培養學生良好的思維品質，加強思維訓練，無疑是培養學生創造力的關鍵。在語文教學實踐中，我越來越深刻地認識到：語文教學要想真正出成效，不能僅局限於教法的改變，而要首先轉變教師的教學理念，把語文教學的觸角深入到學生的思維領域，把培養學生的思維能力作為語文教學的首要目標。由此看來，充分調動學生的思維積極性，培養學生正確的思維方法，是育人的重要內容。那麼，在實際操作中應該怎樣培養學生良好的思維品質呢？具體做法有如下幾點：
一、創設良好的課堂氛圍，是培養思維能力的基礎
良好的教學氛圍的創設，是教師高超的教學藝術的體現。正如名人所說：語文課堂教學中，導思的過程，若起伏跌宕，充滿有張有弛的流動感，若清新別致，能充溢著靈動和詩意的光輝，則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍，對學生思維能力的開發將大有裨益。那麼如何創設良好的教學氛圍呢？
1、精心設計導語。良好的開端是成功的一半，好的課堂導入語的設計，其實就是成功的課堂教學的開端。精彩的導入往往能創設良好的課堂氛圍，成為激發學生思維的動力。例如：我在講《口技》一課時，先創設教學情境——播放錄音《洛桑學藝》，來激發學生的思維，要求學生努力聽，三分鍾後讓他們口述從中聽到什麼、洛桑表演了哪些內容。緊接著啟發學生：假如一個表演者，在舞台上兩手空空，他卻能演奏出優美的blues，模擬出「泰坦尼克號」的汽笛聲，彈出凄婉的《二泉映月》，他依靠的是什麼本領？這在曲藝中被稱作什麼？將學生不知不覺中帶入了《口技》之中。
2、 善於捕捉思想火花，因勢利導激活思維，是創設良好課堂氛圍、培養思維能力的又一策略。一些學習有困難的學生，思維不夠活躍，思路不夠開闊，學習質量不是很高，表現在學習上，懶於動腦，可是他們也時而閃爍出智慧的火花，教師應善於捕捉這一智慧的火花，點亮他們智慧的心燈，開啟他們思維之扉。例如教學《狼》一文時，師生都在大談狼的狡猾、屠戶的勇敢機智。這是，平時成績較差的一位同學小聲道：「兩只狼有合作精神。」我便叫他起來，請他把自己的想法說給大家聽。他膽怯地站了起來，低下頭，不敢說。我又進一步鼓勵道：「老師認為你的觀點很新穎，很有價值，你能說出來供大家借鑒嗎？」聽到這話，這位同學眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：「老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但它們配合默契，這種合作精神是值得我們學習的。」聽了這話，大家報以熱烈的掌聲，而這位同學漲紅了臉，兩眼熠熠閃光。此後，他經常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創設了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。
二、根據學生的心理特點，結合語文課堂教學實踐，加強學生思維能力的訓練，是行之有效的途徑
語文教學的過程是一個「感知——體驗——理解——運用」的過程，在這一過程中，教師通過啟發誘導，能使學生獲得收集和處理信息的能力、探究分析解決問題的能力，而這些能力的核心還是思維能力。如何訓練學生思維能力呢？筆者作了以下幾點探索：
第一，訓練思維的敏捷性。思維的敏捷性是指思維的速度快，對問題迅速作出反應。敏捷的思維並不是天生的，而是需要經過長期訓練才能形成的。在教學中教師可採用不同的教學手段，持久地加以訓練。例如教《皇帝的新裝》時，在初讀課文後，可設計以下問題來整體感知課文，並訓練學生的快速思維能力：1、此文的作者是誰？哪個國家的？2、採用最簡潔的話概述故事的內容。3、作品中最可笑的人是誰？最可恨的人物是誰？最可鄙的人物是誰？最可愛的人物是誰？為什麼？4、勾勒出人物的特點（每個人物不得超過十個字）。通過搶答，評出優勝者。這樣，既讓學生對課文有了全方位的整體了解，又訓練了學生思維的敏捷性。
第二，訓練學生思維的獨特性。思維的獨特性是指思考問題、解決問題不依賴、不盲從、不迷信，分析判斷有獨到見解。在閱讀教學中，教師要鼓勵學生質疑、探索，努力為學生提供獨立思考探究問題的空間，從而鍛煉學生思維的獨創性。教師還要善於設計問題，所設計問題，既能給學生創造思索的空間，又能提供創造性思維的範例，使學生明白「學源於思，思源於疑」的道理，讓學生思維發展的歷程在教師這盞智慧之燈的指引下順利航行。例如學習《藤野先生》一文時，教師提出：「東京也無非這樣」中的「也」是關聯詞語，可是前面又沒有句子，與誰關聯？文章的第一句為什麼要這樣寫？這看似平淡的地方，老師卻提出了如此深刻的問題，學生馬上陷入了思索。頃刻，學生舉手答到：「這句話有潛台詞，前面省略了。」又一個同學答道：「大清帝國日暮圖窮，腐敗不堪，作者才東渡日本尋求真理，而到日本看到的是中國留學生依然渾渾噩噩、醉生夢死，令作者義憤填膺。」又一學生道：「『也』字蘊涵著作者無限悲憤之情。」教師善於問，學生善於思，在問答中授之設疑之法，於平淡中見疑，於無疑處生疑，這樣的思維成果才會有獨創性。
三、訓練學生思維的深刻性
思維的深刻性是指善於鑽研和思考問題，對事物的認識不滿足於表象，善於區分本質與非本質的特徵。其方法是：抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥，容易引起思考，無論是文章的主旨，還是結構安排，或是細節描寫，只要抓住課文的本身矛盾，就可以激發學生積極思考，培養學生思維的深刻性。例如：學習《孔乙己》時，教師提出：「孔乙己既穿長衫為何站者喝酒？既窮為何穿長衫？」這一問挑起了矛盾，學生思想產生了碰撞，陷入了積極思考。經過討論，學生明白了「站著喝酒而穿長衫」這一筆實乃用心良苦，濃縮了孔乙己的整個精神世界和社會處境。通過探究學生不僅理解了作品的深意，也學會了一種質疑探究的方法——於矛盾之處生疑探疑，進而鍛煉思維的深刻性。

③ 如何在小學語文教學中培養學生的思維能力 92

一、運用插圖，激發興趣，培養學生的思維能力

少年兒童具有初步的形象思維能力，認識事物具有直觀性。因而，小學語文課本內編排了大量的彩圖、彩照，便於教師在語文教學中幫助學生理解和掌握。在新課教學中，利用插圖導入，創設課文情境，能有效地吸引學生的注意力，激發學生好奇心和學習課文的興趣。如，我在教學《烏鴉喝水》一課時，先出示插圖，再引導學生看圖：（1）圖上畫了什麼？（2）烏鴉在干什麼？可是瓶子里的水怎樣，瓶口又怎樣？（3）烏鴉喝到水了嗎？是用什麼方法喝到水的？課文是怎麼樣描述這幅圖的內容的呢？今天我們就來學習課文《烏鴉喝水》（板書課題），聽老師讀課文。這樣不僅能使學生一上課就把注意力集中到與課文內容緊密聯系的插圖上，而且激發了學生學習課文的興趣，還培養了學生的思維能力。

二、演示實驗，讓學生理解課文內容，培養學生的思維能力

在小學語文教學中，演示實驗不僅能直觀、生動地幫助學生理解課文內容，更能吸引學生的注意力，培養學生的思維能力。如，我在教學《稱象》時講到曹操的兒子曹沖想到了一個好辦法，這對於學生來說理解起來較為困難。於是我准備了一些用具，用來演示該方法：（1）用一個透明的水缸裝上水，把一艘模型船放進去，然後把一頭玩具大象放入船中，看船身下沉多少，就沿著水面在船舷上畫一條線，並理解「船舷」一詞。（2）再把大象從船上拿出來，往船上裝預先准備好的小石子，裝到船下沉到畫線的地方為止。（3）然後用天平稱一稱船上的小石子。（4）小石子共有多重，就知道大象有多重了。在理解課文的基礎上，我立刻追問學生：「你們有誰能想出比曹沖這個方法更好的辦法來？」學生立刻進入冥思苦想的狀態。很快就有學生舉手回答：「我們可以用人代替石頭。因為石頭比較重，又要搬，而用人就不用搬，可以很快地計算出總重量。」這樣一來學生的思維就得到了很好的培養。

④ 如何培養小學生的語文思維能力

設置懸念，啟迪思維。古人常說：「學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進」。這就說明疑惑是啟迪學生思維的重要方式。在語文教學中，教師應該設置一些疑問，讓學中在思考和探討中，開發自己的思維。比如在學習《狼來了》的故事時，教師應該讓學生先去閱讀這個故事，然後向學生提問：「為什麼到最後，大人們都不再相信小孩的話」，設置一個疑問放在這，讓同學們去思考，鼓勵他們積極說出自己的看法，在不斷討論過程中，學生的思維得到了鍛煉，長期訓練下去，對學生綜合思維培養的具有積極的正面效果。
觀察、想像，訓練思維。想像是一種無聲的場景，能夠帶我們飛過千山萬水，體會作者那一抹淡淡的感情。在平時的教學中，教師應該留有足夠的時間讓學生們盡情地想像，想像是打開思維培養的重要方式，比如在學習《將相和》這篇文章時，教師應該向學生提出：「廉頗是如何向藺相如負荊請罪的」，讓學生展開無限的聯想，並且可以想像他們之間進行了哪些交流，廉頗說了什麼，藺相如有沒有原諒他等。這樣，學生邊閱讀課文，邊進行想像，在學習過程中，開放了自己的思維。
激發學生興趣，培養活躍思維。在語文教學過程中，教師應該以活躍的教學氛圍來激發學生們學習語文的興趣，興趣是最好的老師，學生一旦有了學習的興趣和慾望，大腦就開始活躍起來，長期的熏陶，對培養活躍性思維有極大發促進作用。教師應該抓住重點，用此方式來教學，不僅教學質量會更上一個台階，學生的思維進步更會得到質的飛躍。
創設實際情景，培養發散性思維。所謂創設實際場景，就是要求教師在講解語文課文時，應該結合實際生活，將書中所描繪的場景再現出來，比如，教師可以鼓勵學生大聲朗讀詩文，創造一種有聲的情景，讓學生們體會作者的情感，或者鼓勵學生在教室里對書中所描述的場景進行表演，課堂氣氛得到極大的活躍。教師在指導學習中，應該注重開發他們的多種思維模式，養成事半功倍的學習習慣。

⑤ 語文課堂如何有效提問激發學生思維

語文課堂應該是充滿文本的美感，洋溢著文字魅力，時而嚴謹，時而歡快的課堂。因此，在語文課堂上要激發學生的思維，還要講究一些策略。

課堂時間寶貴，不是提問多就是好課堂，問題是為了引為了導，為了拋磚引玉而存在。

教師的職業看似枯燥實則充滿挑戰性，因為每一天都是未知的。而真正要把這些方式的提問用在課堂上也非易事呀！加油哦！

⑥ 在語文教學中如何培養學生的創新思維

創新思維是人類創造力的核心和思維的最高級形式,是人類思維活動中最積極、最活躍和最富有成果的一種思維形式。人類社會的進步與發展離不開知識的增長與發展,而知識的增長與發展又是創新思維的結果。創新思維具有思維形式的反常性,思維過程的綜合性,思維空間的開放性以及思維成果的獨創性等特點。對於任何一個人來說,創新思維是可以訓練的,區別僅在於通過訓練所取得實效程度的不同。小學生思維活躍,常有不囿於常理的思維光芒閃現,語文教師在課堂上應敏於發現,著力發展學生的這種思維,努力營造一種飛揚激情,燃燒思想,充盈情思的課堂氛圍,讓創新思維的火花在語文課堂上綻放。
一、啟迪思維,讓學生學會標新立異
「刪繁就簡三秋樹,領異標新二月花」。語文課是美的,這種美潛伏在語言的深處。許多課文所蘊含的美可能藏在一句話、一個詞、一個標點之中。語文教師要善於向學生傳遞語言深處的美,要引導學生讀懂文字背後的東西,想常人所不敢想的問題。從而達到啟迪思維,學會標新立異的目的。
1、創設佳境
「水本無華, 相盪乃成漣漪; 石本無火, 相激乃發靈光」。創新就如同是這相盪而起的漣漪,相擊而發的靈光,使平靜的心潮起伏澎湃,令平庸的大腦啟蒙生智。然而,並不是所有的課堂都能閃現出創新思維的火花,它需要一個能夠催生「火花」的課堂氛圍。[ 1 ]在語文教學活動中,教師應多肯定學生的學習活動,最大限度地發揚民主教學思想,積極創設生動活潑、寬松自如、民主協商、主動探索的教學氛圍,激發學生的創造思維,這樣學生就會樂意參與到教學活動中,就能大膽發言,就能敢於說、敢於辯、敢於否定權威定論,提出新見解。[ 2 ]
一教師在教學《三亞落日》時,在充分引導學生品讀美文欣賞美景的基礎上讓學生設想:自己就置身在這柔軟細膩的沙灘上,迎著徐徐拂來的暖風,看著光焰柔和的落日如詩般地沒落,想說什麼? 學生有說想畫一幅畫的,還有的說想寫一首詞,唱一首歌,作一首詩,一首贊美三亞的美妙絕倫的詩,一首情趣盎然、情景交融的詩 這時,一個學生說這是一首環保的詩,引來了同學們的一陣哈哈大笑。教師充滿贊許且疑惑地問該生:能說說理由嗎? 該生回答:碧水、藍天、海鷗、落日、清風、沙灘,豈能融進一縷黑色的煙,一張白色的紙,一口厭人的痰,這不是一首環保的詩嗎? 師生熱烈鼓掌。在本案的教學片段中,教師為學生的「自由言說」營造了一個其樂融融、寬松和諧、你追我趕的課堂氛圍,在這個氛圍中,學生可以民主討論、自由發言、各抒己見。「畫」也罷、「歌」也好、「詩」也行,無論你是怎樣的畫,怎樣的歌,怎樣的詩,只要是你真情的流淌,內心的言吐,老師都會小心翼翼地呵護。
良好的課堂氛圍是創新的「催化劑」,創新思維也只有在一個適合它的空間土壤中才能孕育、誕生。因此,拆除教師和學生之間壁壘森嚴的藩籬,用民主、自由、寬容、激勵來取代強制專斷與師道尊嚴, 應該成為創新教學的必由之路。[3 ]
2、換種想法
「奇跡產生於換一種想法之中」。少年兒童好奇好問,一些問題在成人看來是不值一提,甚至是荒誕的,不易被人理解,但看似離譜的答案也許包含著獨辟蹊徑的思路,閃爍著創造性思維的火花。教學中要多組織學生進行發散思維訓練,善於引導其求變,變得得法鼓勵嘉獎,變得不妥引導啟發。要讓學生個個動腦筋,有收獲。
在《小馬過河》的教學現場,當師生討論認同「小馬不動腦筋,別人怎麼說它就怎麼做」時,一個另類聲音出現了:「我認為小馬做得也有道理,它做事非常小心。如果河水真的很深,那麼小馬下水一不小心,性命就難保了。換成是我,聽了松鼠的話也會收住腳步,這樣冒險的事寧可信其有,不可信其無啊! 」顯然,這是一種引人思考,含著一種強烈批判意識的聲音,教師順勢而引「是啊,生命只有一次,誰都不能拿自己的性命開玩笑。那麼聽老牛說是淺,松鼠說是深,面對讓人如此為難的問題,如果是你,你會怎樣來得知河水的深淺呢?」學生討論熱烈,智慧的火花不斷閃現,收到了意想不到的教學效果。[ 4 ]像這樣有價值的生發點在我們的課堂中處處存在,教學中我們應該像這位教師一樣善於引發學生思想共振而使其學有所得。對於學生的提問,教師應盡可能滿足,並能敏銳地抓住學生思維的「閃光點」,將交流討論引向深入。因為任何壓抑、干擾都將使創造的心靈受損。教師要注意發現學生的別才別趣別志,尊重其特志特能特長,改變保守態度,引導學生敢於標新立異,敢持異見,創設激發學生質疑問難的學習環境,把他們的天真好奇誘導到科學的軌道上來。
二、開拓思維,讓學生學會找岔子
亞里士多德有句名言:思維是從疑問和驚奇開始的。世界上沒有十全十美的事物,「完美即死亡」。常有疑點,常有問題,才能常有思考,常有創新。這是創造性思維的重要途徑。語文教師要善於引導學生質疑問難,鼓勵學生大膽創新。
1、向教材發問
學生崇拜書本和老師,往往會認為只要書上寫的、老師說的就一定

⑦ 在語文教學中怎樣進行有效的思維訓練

一、比較異同訓練
比較就是把各種事物加以對比，以確定它們之間的相同點和不同點，就是找同找之異，異中之同。俄國教育家烏申斯基認為：「比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通 過比較來了解世界上的一切的。」比較有助於提高思維的變通性，有助於提高學生對問題的思辨能力，也有助於提高綜合能力，這種方法在學習中應用得相當普遍，頻率也高，它不僅適用於理解性的問題，也適用於學習基礎知識。
二、逆向思維訓練
蘋果落在牛頓頭上，牛頓由此而發現了萬有引力定律，就是因為他運用了逆向思維：為什麼蘋果往下掉而不往上掉。實踐證明，對某些問題利用正向思維不易找到正確的答案，一旦運用逆向思維常常會取到意想不到的功效，這說明逆向思維是擺脫常規思維羈絆的一種具有創造性的思維方式。閱讀中教師要善於引導學生對作品進行逆向性閱讀分析。如指導學生閱讀《愚公移山》時，引導學生思考：有人說愚公若沒有神的幫助，不知要多少代人才能挖走太行、王屋二山，他為什麼不搬家呢？這不是名副其實的「愚公」嗎？教師逆向而指導學生思考，容易觸發學生的閱讀求知慾和探索欲，製造一種矛盾，學生能夠在思考後，產生一種質疑的品質。逆向閱讀分析有利於培養學生發現問題的能力，培養學生「不唯上、不唯書」的科學精神。
三、發散思維訓練
「橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同」，意思是，對同一件事物，從不同角度觀察，就有不同的看法，體現出不同的思想意義。課堂教學中，教師可以針對某一問題提出多種解答思路，然後引導學生進入情境去進行發散性思考和理解，以另闢蹊徑，求取新解。如，學了《事物的正確答案不止一個》之後，我讓學生自己總結課文，並強調要聯系自己的生活體驗作多向思考。
四、想像思維訓練
想像是在頭腦中創造新事物的形象，或者根據口頭語言或文字的描繪形成相應事物形象的過程。愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括世界上的一切，推動著進步，並且是知識進化的源泉。」想像思維可以通過情節續寫、內容擴寫進行訓練。
五、系統化訓練
語文知識面廣、量大， 怎樣有效地掌握書本上的基礎知識，來面對當前多角度、結構化和大覆蓋的考試試卷呢？這就必須培養學生的系統化思維。
系統化是把各種有關材料歸入某種一定的順序，納入某種一定的體系。語文基礎知識運用系統化思維復習，就是在扎實理解和熟悉掌握具體知識點的基礎上，根據不同的知識點，採用不同的方法，把所學知識加以全面、系統地梳理，從而把握其知識結構，把以前學到的知識變為能按規律運用的活知識。

⑧ 語文教學中如何加強學生思維訓練

一、教師設疑
「學起於思，思源於疑。」對學生進行思維訓練可以在疑問上下功夫。有了疑問，學生才會從被動接受轉變為主動思考。可以說，教師的疑問是學生思維的源動力。
1激發興趣，鼓勵思考
學生在面對感興趣的問題時，最容易積極主動地思考問題、探索問題，產生有效的思維結果。所以，教師提出的問題要有一定的趣味性，要能夠讓學生產生好奇心，通過自己的思維產生思維成果，體會到思維的樂趣，久而久之，形成善於思考、樂於思考的習慣，在學習中主動地、自覺地去思考問題。

2巧妙設疑，引導思考
教師要將疑問設置在重難點上，還要遵循循序漸進的原則，從易到難，層層推進，促使學生不斷地思考。
例如，在《雨巷》一課中，重難點之一是引導學生理解「丁香」這個意象。教學中如果直接要求學生分析丁香這一意象，學生很可能找不到突破點，思考找不到正確方向，容易產生懈怠情緒。可以先問「丁香」這個意象在文學作品中的含義是什麼，
3面向全體，有的放矢
教師要想有效地訓練學生思維，設疑必須具有全體性，應該面向全體學生，而不是根據自己的好惡，重點針對優等生來設置疑問。應認真分析不同學生的思維特點，從學生實際出發，使所設疑問難易適中，面向全體學生，使每一位學生都能夠參與到思考中去，體會到思考的喜悅。設疑還要具有針對性，引導學生從不同的側面進行分析，訓練學生思維的深度、廣度。設疑必須要有一定的意義，引導學生進行有價值、有成果的思考，絕不能為思考而思考。
二、促使學生主動質疑
學生的主動質疑更能夠訓練學生的思維，提高學生思維的質量。而且提出問題往往比解決問題更重要，提出問題本身就是一種思維。
首先，教師要引導學生找准提問的切入點，如抓細節質疑，從內容的矛盾處質疑，從文中中心句質疑等，使學生學會抓住方向，在教學的自由提問環節中主動根據教師所提供的問題切入點進行思考，並提出問題。
其次，教師要引導學生會提問，掌握提問時該注意的問題。教師可以先自己提問以引導學生，並且告訴學生自己為什麼這樣提問，提出這個問題的目的是什麼，其意義何在，並且指出在提問中需要考慮哪些方面才能讓問題更有價值，從而讓學生受到啟發，學生自己提問時，就會根據教師所傳授的方法精心思考，盡量讓自己的問題有價值。
再次，教師可以通過自己精心設計問題來引出學生的問題。
最後，教師要為學生營造一個敢於提問的環境。尊重每一位學生，營造和諧、寬松、民主的教學氛圍，這是學生敢於提問的催化劑。在教學中，無論學生的問題有多麼離奇古怪、幼稚可笑、不合時宜，教師都不能採取強硬的態度批評學生。要尊重每一位學生的思維成果，對學生與眾不同的發問見解給予鼓勵。

⑨ 語文教學如何提升學生的思維能力

在初中語文教學中，教師在給學生傳授基礎知識的同時，還應該注重培養學生的思維方式和思維能力，尤其是思維能力對學生學好語文有著十分重要的價值，思維能力的高低既是衡量學生對語文知識掌握程度的重要標准，也是檢驗教師課堂教學效果的因素之一。因此，筆者認為非常有必要探討學生思維的能力提升對初中語文學習的影響。
一、語文課堂教學的現狀分析
從目前語文課堂教學實施的效果可以看出，新課改並不徹底，傳統的應試教育依然是阻礙初中語文課堂教學發展的關鍵因素之一。教學方式堅持原來的滿堂灌，整個教學過程中，教師扮演著主導和主體的雙重作用，學生則處於被動接受知識的地位，學生潛意識里認為自己對語文的學習就是跟隨老師的步伐，固定地完成老師布置的任務，機械地回答老師設置的問題；認為學習目的就是應付考試。一張試捲成為衡量學生語文水平高低的重要標志，這種缺乏靈活性的教學方式最終鍛煉的只是學生完成任務的效率和能力，對學生語文思維和水平的提高並起不到多大的提升作用。就從閱讀理解來說，學生拿到一篇文章時，只會簡單地理解文本的表面意思，以應付後面的習題，而不會綜合分析文章全局。長期以來形成的這種語文學習模式，不僅不利於學生思維能力的培養，而且還會抑制學生自主探究能力的發展。
二、語文課堂提升學生思維能力的現實需要
相比小學語文來說，初中語文不管是在學習內容還是學習方法上都有很大的提升，學習結構逐漸復雜化，學生需要綜合各種思維方式，才能學好語文課程的各個模塊。教學模式和教學目標也隨教學內容的轉變而轉變，初中語文學習的目的不再局限於認識生詞，而是在此基礎上學會閱讀文章、理解文章，並且逐步嘗試在文章的寫作上，提升學生的語言表達能力和語言組織能力。因此，學生原來學習語文的思維方式已經不再適合初中語文的學習，尤其對語言不敏感的學生更應該提升語文的思維方式。初中語文是學生學習和理解各個科目的基礎學科，為學生以後在各個方面的發展起著至關重要的鋪墊作用。所以，初中語文課堂對學生思維能力的提升具有一定的現實必要性。下面本人將根據自己的教學經驗，提出幾點有助於提升學生思維能力的建議。
三、語文課堂教學中學生思維能力提升的建議
（一）確定教學目標，制定教學計劃
語文教學是一門目的性和計劃性較強的學科，同時以培養學生思維能力作為重要的目標。初中語文教師一般根據具體的教學計劃和教學目標，調整自己的教學內容、教學手段及方法，在此基礎上制定詳細的培養計劃。首先，教學目標是培養計劃確定的依據。初中學生思維能力的培養一般包括：學生改寫、縮寫的思維能力，聯想和想像的思維能力，提取關鍵信息的思維能力。其次，語文教師要根據培養內容的不同，恰當地選擇適宜的教學方法和手段。比如，在講授詩人王灣的《次北固山下》時，為了方便學生理解，教師要引導學生想像詩句中所描繪的場景，並將其呈現出來，這樣的教學方式有助於學生的理解和記憶。另外，在訓練學生的語文表達能力時，寫作訓練是最常見的練習方式，學生對一篇文章的完成不僅充分展示了學生的語言表達能力，更是衡量學生整體語文水平的體現。最後，教師要不斷對學生的學情進行監控，不定期地考察學生的學習成果，督促學生積極反思自己的語文學習過程，及時總結得失，靈活調整自己的語文學習計劃和學習方法。
（二）創造環境，開發學生思維
1.課前導入，啟發思維
課前導入和開門見山是完全對立的兩種授課方式，開門見山就是直接進入主題，這樣的教學方式容易讓學生處於迷茫狀態，而跟不上老師講課的思路。所以課前導入是語文教學提倡的一種教學方式，導入環節就是學生跟著老師的思路逐漸進入講授主題，課前導入的目的一是為了激發學生學習新知識的興趣，另一個是活躍學生大腦，讓學生主動思考提出的問題。課前導入一般採用的方法主要有問題導入、故事導入、名人名言導入、相關視頻導入的方式等。比如在講授《蘇州園林》的一課時。課前導入可以藉助多媒體播放一些蘇州園林的照片，並配上相應的音樂，讓學生產生置身其中的感覺，觀看完之後可以要求學生談一些自己的感受，這樣的課前導入，不僅有利於激發學生對文章的學習興趣，也有利於培養學生的語言表達和組織能力。
2.從文章著手訓練學生思維
文章是初中語文學習的有效載體，為了培養學生各個方面的思維能力，初中語文的教材內容包含各種題材的文章，一般來說主要是包括說明文和科學小品類的常識性文章和包含詩歌、散文的文藝性文章。不同的文章體裁需要學生及時轉化學習的思維模式，比如文藝性文章屬於含蓄性質多一點的，教師就需要引導學生將感情融入到文章中，使學生的思維隨著作者感情的變化而變換，從而讓學生更加深刻地理解文章。
3.注重對學生觀察能力和遷移能力的培養
初中語文教學中，學生對知識的遷移能力和觀察能力也是學生思維能力培養的重點。遷移能力不僅是指學生對所學知識的靈活運用，初中語文教學對學生遷移能力的培養多是指學生想像和聯想能力的鍛煉。比如學生在學習「枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家」這樣充滿情境的詩句時，就會在腦海中會浮現出相應的畫面。觀察能力的培養不僅有助於學生開動腦筋，積極思考，還可以培養學生的文學鑒賞力。因此，語文課堂教學上，教師應該加強對學生觀察能力的培養。
總之，要提高學生的語文思維能力，必須適應新課改的時代步伐，徹底更新原來傳統的教學方式。語文課堂教學對學生思維能力的提升不是一蹴而就的，這就需要教師和學生在語文課程的學習中相互配合，循序漸進地開展思維培養的過程。