『壹』 如何培養學生的口語交際能力
1、明確特點，落實訓練目標
聽話、說話常常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。參與交際的人不僅認真傾聽，還要適時接話題，談自己的意見和想法你來我往，言語交鋒。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。
口語交際比聽話、說話更具有實用性。口語交際的話題來源於學生生活，形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什麼明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，很有實用價值。
口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、傳情達意方面的能力和素養。
2、把握特徵，落實訓練過程
要激發學生人人參與交際的熱情，良好的氛圍是前提。因此要根據每次口語訓練要求，結合學生的生活實際，就地取材，創設情境，使之成為說的最佳情境。激活學生的學習興趣，提高訓練效果。例如：我校語文科組在設計口語交際精品課程《學會解釋》一課中，將課文單一的圖片創設了生活化情境，將日常校園生活中的發生誤會的小事拍成情景錄像,這樣一來,學生覺得身臨其境,對案例中的行為紛紛發表自己的見解,教師再隨機進行點撥指導,使學生進行解釋的用語和心態進一步規范。
情境創設的方式還有很多，除了情景錄像再現，也可用語言描述，還可用圖畫、幻燈、多媒體等來展現。
師與生，生與生雙向互動，才能體現「交際」。老師在課堂上營造的是一種平等和諧的氛圍，給學生提供一種自由學習，師生合作，生生合作的情境，鼓勵學生了大膽與人交際，從范圍來說，是全員，包括每個學生；從時間來說，是全程，從形式上說，應該是聽，想、說多樣。使學生始終在富有個性和積極思維中進行口語交際活動。
例如：我校語文課組在探索口語交際教學教法時，常讓學生模擬情景中的人物進行對話練習，在教學中，教師要注意傾聽學生發言，隨時規范學生的口頭語言。主要有兩個方面；一是引導學生語言生活化和注意語言詞彙的積累，在此基礎上，根據需要適當提示、補充或指導搜集一些有關交際內容方面的材料和語言材料；二是對語言規范、聽說習慣、交際方式與態度等進行精當指點，並引導學生共同參與，形成師評生，生評生的局面，使學生的口頭語言從無序變為有序。從小處做起，從一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。盡量使學生在交際中用詞准確、恰當。
3、注重實踐，加強交際訓練
要想得到良好的效果，僅僅依靠幾節口語交際課遠遠不夠，筆者認為，作為語文新課程中，工具性和實用性最強的一環，口語交際的訓練不應當單獨分離出來教學，它應該貫穿語文教學始終。口語交際教學是教師、文本、學生三者互動的過程，因此，常態教學過程中加強對學生口語交際訓練是十分有必要的，而當前新課改中推行自主、合作、探究式的課堂教學結構就非常有利於進行口語交際訓練。
在課堂教學時，可以嘗試用下面幾種方法進行訓練：
A、在質疑釋疑中加強口語交際訓練。
質疑、釋疑是學生在學習過程中提出問題、師生共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。尤其是釋疑的環節，就是通過互相討論，甚至爭論來求取真理、提高能力。這一環節中,既有師生雙向的信息交流，又有學生之間的立體交流，教師重視這個環節的教學，對培養學生的口語交際能力是大有裨益的。
B、在評議中加強口語訓練。
開放的語文課堂，使學生有充分的展示個性的時空，教學過程中，學生對老師、同學的讀書，答問常常主動要求發表見解，說出自己的看法，被評議的同學有的虛心接受，有的針鋒相對堅持自己的意見，這樣的評議訓練口語交際的良好機會。學生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀發言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中，學生互相交流，敢於爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養了口語交際的信心。
C、在小組合作學習中加強口語訓練。
小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間。
D．組織社會實踐活動，強化口語交際訓練
口語交際能力的培養，需要通過大量的語文課外實踐活動，在實踐中學習，在實踐中提高。因此，我們除了重視通過課堂教學加強口語交際訓練外，還需要引導、組織學生在社會交往中實踐，開展各種社會交往實踐活動，這些體驗活動深受學生歡迎，學生在這些體驗活動中深入生活，接觸社會，學會和各種人進行交際，收銀員、主持人、警察、……這些體驗生活的活動給學生提供了口語交際的豐富空間及展示交際才華的多彩舞台。這些活動也為學生將來走向社會進行實際的交際活動打下基礎，適應21世紀人才的需要。
『貳』 如何提升學生的口語交際能力
所謂「一諾值千金」，「一人之變重於九鼎之寶，三寸之舌勝於百萬之師」就形象地說明了這一點。現代社會的發展對口語交際提出了更高的要求，讓每個學生做到聽話能理解，會思考，說話流暢自信，交流文明得體。為此，《語文課程標准》對「口語交際」的教學提出了明確的目標：「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明的進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」要達到這一教學目標，必須採用相應的教學策略。口語交際能力與語文其他能力是相互滲透，協調發展的。為此，教師要把口語交際訓練與聽、說、讀、寫訓練聯系起來，與觀察、思維、想像訓練聯系起來，在語文教學的各個環節中培養學生口語表達能力，培養學生良好口語交際習慣。
1.充分發揮學生的主體作用。
口語交際必須通過大量實踐鍛煉才能內化為能力。口語交際教學要把課堂交給學生,從內容的確定、課堂的安排到課堂組織、課堂總結都交給學生來完成。教師只是相機引導、點撥,促使口語交際順利進行,達到預期效果。教師與學生交流時要建立一種平等、信任、和諧的師生關系,做他們的聽眾、朋友,與他們一起討論,一起聊天,讓學生願意和自己交流。
2.重視教師的指導作用。
蘇霍姆林斯基說「:兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。」口語交際教學要選擇直觀、形象的內容,採用多種活動形式,實施多向交流,全員參與。
3、注重口語交際的教學評價
口語交際的評價可用情境法、口試法、問卷法、隨堂評析以及觀察記錄、自我評價等方法。依據不同的目的和階段目標，我們可靈活選用不同的方法並制定相應的評價標准。在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚，把相信人人能成功口語交際的期望傳達給每個學生。要給學生一種感覺：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。教師還要勇於放下「架子」，作為一個聽眾、朋友而與學生一起聊天、討論，進行沒有心靈距離的開放式的交流，以自己寬大的胸懷去呵護學生在交際中的細微進步。「你觀察得真仔細」、「你說得真棒」、「你聽得真認真」這樣激勵的語言，使學生感受到被賞識，看到自身在交際中的價值，增強交際的信心。自我評價法可採用兩種形式：一是自由記述，一是自我檢測表。如在教學《熱愛生命》時，就採用自我評價的方法，制定自我檢測表。
附：自我檢測表檢測內容自我檢測能耐心地聽別人的介紹，不打斷別人的說話。
☆☆☆☆☆能用正確的普通話清楚、響亮、熱情、自然大方地介紹自己的奇思妙想。
☆☆☆☆☆在交流時，能積極發言，敢於發表自己的見解，態度熱情。
☆☆☆☆☆另外，評價的內容應包括站姿、語速、表情、准備情況、普通話的運用、發言的內容、觀點等，最後由一位同學根據大家的意見，為發言的同學作綜合全面評價。綜合評價應包括優點、不足兩方面，按較成功、成功、基本成功、不成功四個等級作評價，教師對學生的發言給予肯定。當然對學生的發言應以表揚鼓勵為主，讓學生得到成功的喜悅，從而敢於說，大膽發言。這樣學生就會在今後的發言中發揚優點、克服不足。長期堅持，交際能力就能得到鍛煉和提高。
總之，口語交際是訓練學生聽、說能力，規范學生的口頭語言，提高學生的口語交際能力。因此交際中的話題選擇與教學應以提高學生的口語交際能力為目的。因為，小學生的心理特點是活潑好動的，語言是在一定的情境中產生的，言語的發源地是具體情境，教師的話題選擇與教學應該以促進學生語言的發展為前提，從而促進學生語言的發展，激發學生的口語交際興趣，不斷提高學生的口語交際能力。另外，學生養成優良的口語交際素養不是一蹴而就的。在口語交際教學中，語言習慣的養成內涵是極為深厚的。不僅要通過口語交際課，還要通過閱讀課、習作指導課、語文綜合性學習、語文課外活動乃至日常的學習與生活，讓學生在常態下受到切實的口語交際能力的訓練。
『叄』 如何提高學生的口語交際能力
明確目標，有序訓練
《語文課程標准》中對七~九年級口語交際只有總的目標：要求學生「具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神」。並沒有對各年級提出明確的要求。六冊初中語文教材中，每個單元後也都有口語交際訓練，但是放在寫作和綜合練習中，只有簡單籠統的訓練內容，沒有明確具體的目標闡述。如《語文課程標准》中對傾聽的要求是：「耐心專注的傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖」。沒有對傾聽的態度、能力等作細化要求。《課標》、教材對於口語訓練的要求可以籠統，但作為一線的初中語文教師，上口語交際課時不能沒有細化的目標內容，不能沒有序列性和科學性。鑒於此，我依據《課標》精神和教材要求制定了一套口語交際訓練計劃，每年、每學期、每個單元，每課時，都有明確的目標要求，製成表格，張貼於教室內布告欄上，各階段口語訓練的目標，通過豐富的活動得以貫徹落實。
經典範例，激發口語交際興趣
興趣是最好的老師。它是推動學生掌握知識獲得能力的一種強烈慾望，這種慾望，一旦付諸實踐，會釋放巨大的能量。若想提高學生口語交際能力，首先用有趣的範例激起他們的興趣，我有選擇的播放數場「國際大專辯論賽」的片段，學生的表情告訴我：他們對選手的口才學識佩服得五體投地，不住地問我：老師，他們是怎麼練成這樣口才的？順勢我又讓他們在書中網上，多方搜集名人口才的範例，並用一節課展示他們的成果：蘇秦、張儀合縱連橫；鄒忌諷齊王納諫；三國聯吳抗曹，諸葛亮舌戰群儒；周恩來的萬隆發言；李肇星的答記者問；丘吉爾的戰前動員；列寧的即席演講……，外交家們的風采、睿智和口才讓學生嘆服、敬佩，但更使學生明白「一言可以興邦，一言也可以喪邦」，「三寸之舌強於百萬之師」，古代如此，現代尤甚，名人們的事跡、口才也許會讓學生望塵莫及，但他們是楷模，是榜樣，讓學生深刻地認識到能說會道在現實生活中的作用，從而進一步激發他們學習口語交際的熱情和興趣。
課堂教學，培養口語交際能力
課堂是教學的主要場所，要充分利用課堂發言、討論來培養學生的語言表達能力，這是最基本的、最經濟實用的訓練形式。師生對話、同學討論，首先要學會傾聽，把握對方的說話思路、內容，然後思考說什麼，怎麼說，最後由聽者變為言說者，用語言表達思維。發言時，聲音洪亮，吐字清晰；准確流暢，條理分明；神態端莊大方，沒有小動作，沒有口頭禪，乾脆利索。另外，課堂上的復述、朗誦、背誦、課本劇表演等形式都是最常見最實用的訓練機會。課堂上，長期重視聽說訓練，會為口語交際能力夯下堅實的基礎，會收到事半功倍的效果。
學科交叉，搭建口語交際的平台
口語交際能力不僅在語文課上得以培養，還可和其它學科的老師聯系配合，為學生搭建更加寬廣的口語訓練平台。七年級的學生剛接觸地理，他們人認為是副科，既不重視也不感興趣，於是，我和地理老師合作，搞了一個「歡迎到我家鄉來」的活動，﹙油田職工來自全國各地，全班36名學生來自13個省﹚學生以導游的身份介紹家鄉的地理氣候、經濟特產、名勝古跡、風土人情……，期間他們或播放多媒體畫面，自己配音解說，或在台上侃侃而談，或展示實物，其豐富的內容，熱烈的場面令在座的老師們無不感慨動容。於是我又分別和其他老師合作搞了一系列活動，和法制老師合作，模擬法庭辯論，並請來當律師的老公現場指導，和理科老師合作搞了「我的未來不是夢」，「我是未來科學家」，「我是發明家」等，學生們以小科學家的身份，介紹當前與現實生活相關的科學現象、科技動態、科研成果，自己的小發明、自己的夢想等。通過實踐，學生口語交際的熱情空前高漲，心理素質得到了鍛煉，語言表達能力也大幅提高。口語交際需要對象，需要內容，利用其他學科的內容訓練學生口語交際能力，達到了一箭雙雕的效果。
各種活動，訓練口語交際能力
課前五分鍾的聽說是最持久、最常見、最有效的口語訓練形式。每節課前5分鍾，一周25分鍾，一學年40周，三年120周，就是50多個小時呀,把這些時間統一安排，合理利用，設計一個有目標、有梯度、有重點、全程化的口語訓練體系，三年持之以恆，給每個學生提供表現的機會，鍛煉的場合，人人都講，各個過關。形式是：每節語文課前，按座位順序，有1~2人來台前說讀，每學期三輪，每輪活動前，老師要進行理論指導，每節課前，上台的學生先到我那綵排，我給予指點，上台時不許帶材料，給台下的學生發評分細則進行打分，點評，分數加入平時分，平時分佔期末試卷的20%。三年的活動中，家長的支持是堅強的後盾，上台的學生先在家對著鏡子練習，然後家長是第一觀眾，這樣既鍛煉了膽識，又熟悉了內容。
『肆』 如何培養和提高小學生口語交際能力
口語交際是小學語文新課程的一種課類,要在聽說訓練中培養學生的口語交際能力，而口語交際能力的培養要在「雙向互動」的語言實踐中進行。教師要在教學過程中多方示範引導、創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。但是，小學生在進行口語交際課時，往往存在不敢說，不願表達交流的現象，更不用說樂於表達交流和善於表達交流了。如何提高小學生的口語交際能力，讓學生想說、敢說、能說呢？
一、創設情境，進行口語交際訓練
創設情境，能讓兒童進行口語交際時從感受、體驗形象開始。《課標》要求：「要在課內創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。」因此，教師要善於憑借教材，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有利於學生口語交際的情境，為學生營造良好的口語交際氛圍，讓學生在特定的氣氛中受到訓練話題的感染，引起學生裝口語交際的慾望，激發他們口語交際的熱情。
1、通過電教媒體創設情境
如教人教版《稱象》這一課時，教師可以通過課件再現曹沖稱象的情境，結合教師講故事，化靜為動、變抽象為形象，使學生多種感官參與學習，產生身臨其境的感覺，讓學生圍繞稱象的辦法無拘無束地發表意見。
2、通過教師的語言描述創設情境
心理學研究表明，思維通常是由問題情境產生的，並以解決問題為目的。例如：教第二冊《該怎麼做》這一課時，在看圖前，老師先用語言描述出這樣的問題情境：「小明不小心把家裡的花瓶打碎了，他如實地告訴了爸爸，爸爸卻打了他一頓。假如你是小明該該怎麼辦呢？」這樣，一下子就能把學生帶入情境中，把口語交際回歸生活體驗之中，就能打開學生的話匣子。學生就會產生積極的交流慾望，思維和表達得到鍛煉。
3、通過角色表演創設情境
小學生表演欲強，精彩的表演能激發他們參與交際的熱情。如《小壁虎借尾巴》這篇課文有很強的故事性，學生為了演好課本劇就必須通過交際安排角色，誰當小壁虎、誰當小魚、誰當老牛。練習各個角色的台詞，指導課本語言化為自己的口語語言，並輔之以表情，動作、有聲有色地表演出來。這樣即加深了學生對課文內容的理解，又讓學生在商量和分配角色的過程中提高了學生的口語交際能力。
二、實現多種層面互動，讓學生參與口語表達和交流
1、師生互動
教師即是課堂教學的組織者，又是語言交流的參與者，在口語交際課中教師應與學生融為一體，參與其中，相機點撥。營造民主交往的良好課堂氣氛，師生的互動有助於學生主動參與表達和交流。
2、學生與學生互動
這是口語交際的重頭戲，教師可以組織學生同桌之間、前後桌之間互說互議。小組里互說互評。教師可大膽放手，讓學生在問、說、議、辯中互動交流，各自取長補短，互相促進，共同提高。
3、小組與小組互動
主要是通過小組與小組之間互問互答、表演、比賽等形式，培養學生的競爭意識和合作精神。要求每組成員都積極參與，互幫互助，動腦想辦法，為自己小組的榮譽爭光。如口語交際《小猴撈球》一課，可用「比賽」的形式，看哪個小組想的辦法好、多，最先把球撈起來，並請各小組的同學都當小評委，打出分數，評出勝負組。
4、師生與環境的互動
如教第二冊《我們身邊的垃圾》時，學生可以將課堂上討論的話題帶回家與父母、同學交流並聽取他們的意見，然後再回到課堂上發表自己的看法，這樣就擴大了我們口語交際的空間，有助於學生主動參與交流表達。
三、多方示範引導，加強口語交際訓練
口語交際的任務就是在不斷發展規范的口頭語言表達能力，通過具體的情境讓學生體驗。低年級小朋友說話時往往存在著說話不完整不規范、缺少禮貌等問題，這就需要教師的示範引導。
1、師示範引導，適時點撥
口語交際課教師有時很必要要為孩子們先做個榜樣，或者請優秀的學生示範，通過示範提出本次口語交際的要求和注意的問題。如教學《打電話》時，教師和幾位優秀的學生示範打電話的過程，然後問：「剛才老師和幾位同學表演《打電話》怎麼樣？你們打電話要怎麼講呢？」從而讓學生體會到打電話要跟對方問好、說話有禮貌、說清楚打電話的原因。然後讓其他學生模仿。
2、藉助圖畫，引導學生說話有序
低年級的口語交際都配有圖畫和文字提示。先引導學生認真觀察圖畫，弄清圖意，再根據文字提示，讓學生懂得應該說什麼，怎麼說。如教第一冊《小兔運南瓜》一課，引導學生看清圖意，再通過提問，理清說話的順序：圖上畫著誰？它在干什麼？它能把南瓜運回家嗎？這樣讓學生弄明白事物之間的聯系，說的時候有序可循。教師可進一步引導鼓勵學生多動腦，想方法，讓學生大膽地說。
四、在聽、說訓練過程中，培養學生的口語交際能力
1、口語交際是聽與說雙方的互動過程
在實際訓練過程中，我們往往更注重學生的「說」，而忽視了「聽」。學生往往只顧自己說，而沒有認真聽。其實「聽」是獲取信息、加工和輸出信息重要的一環，只有提高聽的能力，才能真正提高口語交際的水平。當然「說」也不容忽視，要讓學生在口語交際中有話可說。如教《猴和兔過獨木橋》這課時，在河的一岸是猴子和它的媽媽要過河摘桃子，而另一岸是小兔背著書包要去上學。而這座獨木橋只能一個人通過，它們到底誰先過呢？教師先用生動的語言描繪出這樣的問題情境，訓練學生聽說的能力。學生們聽完後議論紛紛，有的說讓小兔 先過、有的說讓猴子過，同學們都各抒已見，在這緊要關頭我就適時點撥，同學們說的都有道理，但老師覺得應讓小兔先過，因為小兔上學有時間限制，如果晚了上學就會遲到。通過師生這樣的互動，使學生在不知不覺中增長了知識，發展和提高口語交際能力，也養成了良好的聽話習慣。
2、利用有趣的閱讀，培養學生的口語交際能力
閱讀教學是教師與學生、學生與文本之間對話的過程。這種「對話」不僅是一種教學方式，更是一種師與生、生與生、師生與課本之間的語言交際，在閱讀教學中，我們教師要根據課文的特點創設情境，安排適量的表演，為學生構建一個交際的舞台，這樣有助於學生口語交際能力的提高。如教《小壁虎借尾巴》一課，全文以對話的形式出現，情節生動，充滿童真童趣。教學時，在學生分角色熟讀課文後，戴上與課文情境和角色相應的頭飾表演小壁虎與小魚、老牛、燕子的三次對話。通過表演加深了學生對課文的理解，隨著故事情節的發展，明白他們之間對話的語調要不斷變化。小壁虎從開始的難過、傷心、到最後的高興，從而提升了學生的口語交際能力。
3、聯系生活實際，培養學生的口語交際能力
學生的日常生活是豐富多彩的，教師對學生的口語交際訓練不能只立足於課堂，應向課外、校外開放。他們學習的材料不再是單一的教材、而更多的是學生的生活。低年級的學生由於年齡的特點，不善於抓住生活的點點滴滴，常常對他們視而不見，聽而不聞。我們教師要融進學生的生活，深入了解他們的興趣愛好和活動范圍，發掘和提煉生活中有價值的話題來創設交際的情境。如學生喜歡看《喜羊羊和灰太狼》和自己一天當中的所見所聞。然後讓學生在課堂上與同學交流分享，把自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽。這樣，學生口語交際訓練一定興趣盎然，教師參與其中，相機點撥。
總之，口語交際訓練，教師應營造口語交際的情境，讓學生互相交流、互相合作、互相評價，促進學生想說、敢說、能說，以培養學生的口語交際能力。
『伍』 如何提高小學生語文口語交際能力
《語文課程標准》指出口語交際目標是：「具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。」我們要依據小學生的認知特點，充分利用各種優勢及資源，設計出面向全體學生，能激發全員參與熱情的訓練方法，扎扎實實提高學生的口語交際能力。然而在實際的教學中，由於受辦學條件、師資水平、地區方言的影響，相當部分學生的口語交際能力不盡人意，想說的占班級的大多數，但敢說、會說、善說的卻為數極少。針對以上情況，我在多年的教學實踐中，就如何進一步培養和提高學生的口語交際能力作了如下嘗試，取得了較好的成效。
一、重視拼音教學，奠定說話訓練基礎。
心理學研究表明，年滿六歲的兒童，言語表達慾望強，言語表達能力也已接近於成年人的水平，有著迫切需要。然而農村小學學生還有一個較艱巨的任務，這就是把方言轉換成普通話。漢語拼音是識字和學講普通話的有效工具，對於初入學兒童來說難點較多。依據教育心理學指出的3—6歲是幼兒語音最敏感，掌握語音、詞彙，口語最快的時期這一論斷，我在拼音教學中投入了大量的時間和精力，重在口耳相授，讓學生看口形，聽發音，認真模仿，根據實際情況，採取多種形式，循序漸進地進行練習，在反復運用中熟練，使之形成能力。學生漢語拼音掌握扎實了，也就為口語交際能力的培養打好了基礎。
二、創設多種情境，激發說話興趣。
低年級學生最容易受情感因素的感染，順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有利於學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動地投入口語交際訓練中。創設情境的方法很多，如實物展示、教師語言描述、模擬社會生活實例等等。從而激發學生的口語交際的慾望和熱情。
1、通過實物展示創設情境。具體直觀的東西容易激發學生的興趣，讓學生有感而發。如我在教口語交際《愛吃的水果》一課，我為學生創設了這樣的情境：讓學生從家裡帶來自己平時最喜歡吃的水果，這樣整個課堂就熱鬧極了。有的學生愛吃蘋果，有的學生愛吃梨，有的學生愛吃香蕉……然後請學生介紹自己愛吃的水果，通過這樣的形式，低年級學生就能暢所欲言。
2、通過教師的語言描述創設情境。心理學研究表明，思維通常是由問題情境產生的，並以解決問題為目的。如，我在教口語交際《我該怎麼辦》一課時，我先用語言描繪出這樣的問題情境：「星期六，小華看見媽媽特別忙，就主動要幫媽媽洗碗，拖地板，媽媽不讓她做，還說她做不好。假如你是小華，你會怎麼做？」一下子就能把學生帶入情境之中，把口語交際回歸生活體驗之中，就能打開學生的話匣子，學生就會產生積極的交流慾望，思維和語言表達得到鍛煉，也提高了學生的口語交際能力。
3、模擬社會生活實例創設情境。可以讓學生置身模擬現實的場景中去觀察、說明、辯論。例如教學口語交際《該怎麼做》時，讓學生扮演圖中的人物，讓學生在現實生活角色模擬演練中想想不小心打碎了花瓶時，該怎麼做？如實告訴了爸爸，卻被爸爸打了一頓以後，又該怎麼做？學生角色意識就會得到發展，個性特徵就會得到凸顯。因此，一定的情境是學生增強生活體驗，激發思維與口語交際的環境條件和動力源，和諧民主的氛圍則是激發學生口語交際興趣的前提。
三、利用課堂，充分挖掘教材中的口語交際訓練點。
我們的語文教材，內容十分豐富，具有生活性、實用性，饒有趣味性，富有現代意識。應用好教材，善於創設形式多樣，富有童心童趣的課堂教學情境，讓學生的口語交際能力在訓練中得到有效的提高。例如：由《烏鴉喝水》引出問題：「你還有什麼辦法讓烏鴉喝到水？」並比較各種方法的優劣；由《小壁虎借尾巴》引發議論：「你還知道哪些動物尾巴的作用？」……問題如啟心智之鑰匙，一下子把學生引入了思維的軌道，學生積極舉手發言，說話氣氛濃烈。
像這樣的口語交際訓練點，在語文教材中幾乎隨處可見。通過這樣不失時機的訓練，學生的口語表達水平，言語交際能力自然提高很快。
四、激勵評價，調動口語交際熱情。
每一個人的內心深處都具有得到別人的賞識和表揚的願望，小學生更是如此。他們需要從老師與同學的肯定和表揚里感受成功，從而保護自尊心，激發上進心。因此，在口語交際教學中，我們首先應該對學生多表揚少批評，多激勵少指責。我們要耐心傾聽學生的發言，不要輕易打斷學生的思路；要善於發現學生的點滴進步，這樣，表揚和肯定才有針對性，如果學生表達的意思不清楚，或者有說錯的地方，我們要用婉轉的語言，啟發引導改正。如「這句話的意思我們明白了，如果某詞能換一下，那句子的意思就更明白了。」「你能根據老師的問題，把這句話的意思再說一遍好嗎？」這樣不僅保護了學生的自尊心，也調動了學生口語交際的熱情。
五、注重示範，加強口語交際訓練。
國外的研究發現，一位一年級的教師如果能向學生作隨時隨地的口語表達示範，那麼他的學生三個月內就會有喜人的成績。這說明任何一種技巧的傳授，往往是從示範開始的，模仿是學習者一種非常重要的內在動機。所以，做出樣子給學生看，讓他們學，常常是最為有效的指導。如我在教口語交際《誇家鄉》這一課，我先向學生介紹我的家鄉，介紹家鄉的物產豐富，介紹家鄉的變化。通過示範，讓學生也模仿我，談一談自己的家鄉，學生竟也能講得有聲有色。就這樣，學生在介紹自己家鄉的同時，口語交際能力也得到進一步提高。
語文課外實踐活動是語文教學的有機組成部分，它涵蓋了聽、說、讀、寫四項基本技能及有關的一切活動。我特別重視在語文課外活動中有意識地訓練學生的口語交際能力。例如：利用課間十分鍾，讓學生談談自己的所見所聞，開展班級故事會、演講比賽、詞語接龍比賽等等。我就是這樣通過多種語文實踐活動，創造一切機會，有意識地提高學生的口語交際能力。
總而言之，口語交際是未來社會對學生的基本要求，這種能力的形成與提高，非一日之功，不可急於求成。它需要教師幾年如一日的努力，苦心經營，一步一個腳印的訓練，才能耳濡目染，口練心惟，水到渠成。
『陸』 如何讓學生想說會說樂於表達在口語交際中
當然是多給學生表達口語的機會，讓他們扮演各種角色去練習口語，並及時鼓勵，課下也去有意練習，久而久之，學生逐漸地就想說而且樂於表達了。
『柒』 如何提高口語交際能力
在口語交際教學中我們常常會遇到這樣的情況：學生不知道說什麼或想說卻找不到適當的語言,只能用一些膚淺的、沒有個性的,甚至是方言來表達.口語交際是低年級語文教學的一個重要組成部分,它在語文教學中有著不可缺少、也無法代替的作用.那麼,如何提高學生口語交際能力呢?一、深入學習課標,明確口語交際要求,扎實培養口語交際能力 在教學中採用多種教學學說,精心選擇了靈活的教學方法.
1、畫一畫：
如教學《春天在哪裡》一課,讓學生動筆畫畫自己觀察到的春天的景色,並進行介紹,再請其他同學評議.
2、演一演：
如教學《續講故事》一課,請同學們把自己編的故事講出來並表演給大家看.
3、比一比：
4、爭一爭：
如教學《猜謎游戲》一課,學生分組猜謎,連闖三關,看拿一組能爭得最後的勝利.
如教學《該怎麼辦》一課,就小松該不該把打碎花瓶的事告訴爸爸這個問題,同學 之間進行辯論,發表自己的觀點.二、課堂教學過程中提供口語交際的機會 課堂教學是師生交往的雙向互動過程,每一堂課都應為學生口語能力的發展提供用武之地,語文課上尤其如此.好運是每個孩子的天性,表現自己是每個孩子本能的慾望,在課堂教學中我把教師對學生的評價換成與學生與學生之間的評價.如「請大家評一評剛才某學生的回答.」「請大家仔細聽,這位同學讀得怎樣?」這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學會給別人提看法,同時自己的語言表達能力也能得到提高；「別著急,慢慢說」、「你講得很對,能不能說得再響亮些?」這是對學生口語交際信心的激發和口語技能的強化訓練,為學生更好的進行口語交際提供了機會.語文課程必須面向全體學生,而不是面向「少數尖子」,也不是面向「大多數學生」.因此,在進行教學時要學生人人享有說話的機會,如人教版二年級語文園地五「說說自己喜歡的小動物」.如果讓學生一個一個地說就太單調了,也不可能每一個學生都說得到,可以讓學生組成小組互相介紹小動物的情況.這樣面對面的交談,不僅鍛煉了學生的口語交際能力,增進了學生的友誼,而且使他們進一步認識到提高說話能力的三、課外實踐,拓展空間,多渠道的進行口語交際 在教學中,我們沒有滿足課堂訓練,而是把空間拓展,多渠道的進行.引導學生走向課外,走向家庭,走向社會,通過豐富多採的實踐活動,提升口語交際的能力.我採用故事會、辯論會、新聞發布會、口頭作文,即興詠物,向父母匯報以及交際禮貌用語演義會等形式,培養學生具有文明和諧的進行人際交流的素養.一次,有班上學生組織的「我與名人比口才」的主題活動,搞的十分得體,有較高的品味.活動前,同學們忙著搜集資料,分工合作,安排有序.活動時人人參與,動腦筋你說我辯,發言踴躍,氣氛熱烈,深受同學們善愛,.這一活動不僅培養了學生口頭表達能力,開闊了視野,活躍了思維,而且增強了應變能力,並在思想上獲得了不少啟迪.
『捌』 如何提高中學生的口語交際能力
一、在豐富的閱讀中提高。
閱讀有助於理解文章的思想內容，有助於信息輸入強化記憶，有助於提高口頭表達能力和寫作能力，有助於培養學生敏銳的語感和審美情趣。學會運用多種閱讀方法，能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。有的用詞造句看似普通，卻有非常豐富的內涵，單獨讀一讀、想一想是難以體會其中奧妙的。這時就須在閱讀時用到多種方法。如比較的方法（一是省略原句原段中的某些詞句與原句原段比較，二是用其他詞句替換原文的詞句再與原文比較），或聯系實際還原生活的方法來引導學生體會原文遣詞造句之精妙。對意境優美的句段或全文可引導學生展開想像，體會文中意境之美。總之，培養學生良好的閱讀習慣，讓他們喜歡閱讀，感受閱讀的興趣。豐富的閱讀是提高口語交際能力的前提。
二、在語言的積累中提高。
培養學生積累語言的興趣，必須訓練學生積累語言的方法。讓學生積累一些自己喜歡的成語和格言警句，課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料應摘記在本子上，有空時經常拿出來看一看，讀一讀。對摘記的優美詞句，一個階段要做一次歸類工作。把同類的抄在一起，以便查看，如可按寫人、寫活動與場面、寫景、狀物，名言警句等歸類。中學生正處在記憶的高峰，對優美的、精彩的段落盡量背誦下來。在熟讀成誦後隔三差五還要復習一下。在積累語言材料的同時，積累文化，積累精神，打好文學底蘊。記得多了，語言材料儲存於大腦，成為學生終身營養，構成了語文素養。學生掌握了積累語言的方法，就有可能在實踐中樂此不疲，成為一種愛好。有了豐富的語言積累自然能做到「出口成章」了。
三、在寫日記中提高。
中學生寫日記，寫感受，談體會，捕捉現實生活中的精彩畫面尤為重要。每日一篇，記下一天親身經歷、感觸最大、令人難忘的人和事。天天練筆，天長日久，肯定會下筆自如。通過寫日記能進一步鍛煉中學生的思維活動，可以提高學生的觀察能力、分析能力、判斷能力。在實際操作中，學生天天寫日記確有為難情緒，當作是一種負擔，這就需要教師採取各種方式有效地激發學生寫日記的積極性。需要學生觀察思考選取好的材料。在寫的過程中，對事物作出分析判斷，提出自己的看法。經常練習可以使學生變得誠實，心靈得到凈化。日記是寫給自己看的，有什麼想法和委屈都可以在日記中寫出，甚至對所犯的錯誤也可以寫，時間長了人當然也變得真誠了。寫日記是積累語言素材，促使學生留心觀察的有效方法；是提高學生口語交際能力的有效手段。
四、在大膽的說與認真傾聽中提高。
口語交際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個雙向互動的過程。聽和說是口語交際的基礎，聽說並重。很多中學生在人多的場合不敢說話，心跳，臉紅，聲音小，大腦一片空白；說話沒有重點，條理不清，羅嗦混亂，詞不達意，缺乏文采，沒有感染力。因此，我們在進行「口語交際」教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。學生只有在一定的交際環境中，才會帶著情感，帶著興趣去進一步體驗。教師可以利用繞口令的練習、名人名篇的講解、古代優秀詩文的朗誦，每日一句「名人名言」，笑話，對聯，寓言故事等激發學生的表現欲。這些做法在初中一、二年級最管用。最能克服中學生當眾講話緊張怯場的心理，讓學生敢於自信大方的說。
在指導學生說的同時，教師還應注重指導學生傾聽。新課改理念中提出「與人交流能尊重、理解對方」，這一情感態度必須在認真傾聽別人講話，努力了解講話內容的基礎上才能形成。所以要求學生學會傾聽問題和要求。創設一定的情境進行口語交際，比如在回答老師的問題時首先聽清楚老師問的是什麼，二是判斷問題的核心或症結所在。教師要精心設計提問，有意變換提問的角度，並注意對學生的傾聽進行指導。要求學生在傾聽活動中要集中注意，積極認真的聽，要注意帶著問題有目的地聽，同時注意克服各種分散注意的干擾。指導學生學會傾聽是非常有必要的。它為學生互相評價，互相交流奠定了重要基礎。
口語交際能力可以說是語文綜合能力的具體體現。口語交際能力是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程.通過口語交際的訓練，我們要培養學生具有樂於表達的願望、良好的口頭表達力、細致的觀察力、豐富的想像力和敏捷的應變能力.在雙向互動中實現信息的溝通和交流，實現口語交際能力的提高。