語文教材各地方版本有什麼特點

① 北京小學教材分幾種，有什麼區別

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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

② 每個省的高中語文有什麼不同

語文教材，版本不同
人教 、北師大、蘇教、西南師大、語文S版、各個地方還有自己的版本，如豫教版、湘教版。版本不同，考試內容自然不同。

③ 蘇教版語文教材特色是什麼

1．教材編寫的指導思想

（1）以國家教育方針為指導，以《語文課程標准》為依據，著眼於全面提高學生的語文素養，尊重兒童身心發展的特點，遵循母語教育的規律，努力建設開放而有活力的精品教材。

（2）准確把握語文課程的目標定位，著力培養學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力，提高學生的文化品位和審美情趣，培養學生良好的個性和健全的人格，促進學生德、智、體、美的和諧發展。

（3）堅持「民族化、現代化、簡約化」的教材建設方向。「民族化」———教材要傳承中華優秀文化，弘揚民族精神，謳歌民族英雄和仁人志士，培養學生的民族意識和愛國主義情感。「現代化」———教材要體現時代特點，宣傳現代文明和現代科技成果，滲透現代意識，培養學生關注自然，關注環境，關注人類，理解和尊重多樣文化。要根據未來社會的需要，培養作為現代人所應具備的各種語文能力和素養。「簡約化」———教材內容的安排要避免煩瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，使教學目標集中明確，具有較強的可操作性。要給教師留有餘地，給學生留有空間，要有助於減輕學生過重的課業負擔。

（4）注意從我國豐富的傳統語文教學經驗中汲取精華，從長期以來我國小學語文教學的成功經驗中吸取營養，並且注意研究、學習國內外其他版本的母語教材，博採眾長，兼收並蓄。

（5）課程標准實驗教材的編寫以原「蘇教版小學語文教材」為基礎，同時用《語文課程標准》的精神去統一編寫者的思想，提高其認識，充分彰顯教材特色，使新編教材邁上一個新的台階。

（6）堅持選文的高品位、典範性。其標準是：①選文富有文化內涵和時代氣息，富有童心童趣；②題材、體裁、風格豐富多樣，認識為兒童喜聞樂見；③廣開「材」路，多編少搬；④選文力求文質實兼美。

（7）堅持「集思廣益，開門編書」。精心組建一支結構合理、精誠合作、樂於奉獻的編寫隊伍。在此基礎上，發動廣大語文教育工作者和有志於語文教材建設的各界人士參與編寫工作，爭取知名專家的指導，走編寫人員、專家、第一線教師「三結合」的教材編寫路子，真正使教材能夠凝聚起集體的智慧。

2．教材編排的框架體例

（1）培養良好的學習習慣

教材每冊開頭都安排了「培養良好的學習習慣」的內容，以圖片方式呈現，將小學生應該養成的「聽說讀寫」習慣生動而又直觀地展示給學生，如一年級上冊安排了「保持正確的讀寫姿勢」，「愛惜學慣用品」，一年級下冊安排了「認真寫字」，「專心聽講，積極發言」，二年級上冊安排了「勤於朗讀背誦」，「樂於課外閱讀」等。中高年級安排了「勤查字典」、「讀報」、「寫日記」、「收集信息」、「整理資料」以及「多種渠道學語文」等方面的內容。這樣做，意在有計劃、分層次地指導學生養成良好的學習習慣。（

2）漢語拼音

漢語拼音的功能被定位在幫助識字、學習普通話上，而不是幫助閱讀，也不再提直呼音節了。漢語拼音的功能定位發生了新的變化，但它依然是語文教學中的一個不可或缺的有機組成部分。漢語拼音教學的內容仍然安排在首冊，但內容編排和呈現方式與眾不同。

根據《語文課程標准》的要求，漢語拼音的教學重點是：「能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節」聲母、韻母、音節只要求正確書寫，不要求默寫。小學生一入學就要學習抽象的、對他們來說完全陌生的漢語拼音，這顯然是有困難的，也是枯燥乏味的。多數孩子入學以後很想學習漢字，而前一兩個月卻要面對繁而難的拼音。應當採取怎樣的策略呢？《語文課程標准》說得很明確：「漢語拼音教學盡可能有趣味性，宜以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合」

為落實這一要求，教材創設了幫助學習聲母、韻母的情境圖和語境歌。「情境圖」側重於視覺形象，用一幅幅形象的畫面再現了兒童現實生活中富有童趣的情境，並將要學的漢語拼音字母嵌在其中。「語境歌」側重於聽覺感受，是在學生學了字母以後，再用兒歌的形式對「情境圖」中的情境進行描述，從而達到鞏固字母的目的。把學習拼音字母寓於情境之中，並輔以琅琅上口的語境歌，化難為易，寓學於玩，既增加了學習的情趣，又滲透了文化素質的教育。

例如，b、p、m、f》一課安排了四部分內容：一幅情境圖，一組表音表形圖，書寫示例和拼讀練習。情境圖表現的是這樣一個場景：一群人爬上山坡（po）去看大佛（fo）。這時，一個小朋友想上去摸（mo）大佛，爸爸制止住她，並且對她說：「你聽，大喇叭里正在廣播（bo）：大佛是文物，大家要愛護！」與之相配的「語境歌」是：「爸爸帶我爬山坡（p），爬上山坡看大佛（f）。大喇叭里正廣播（b），愛護大佛不要摸（m）」這樣，字母由一個充滿生活色彩的小故事導入，之後又由一首合轍押韻、琅琅上口的語境歌加以鞏固，從而化難為易，寓教於樂，既降低了難度，又增添了情趣，既學習了拼音，又滲透了文化教育，從而實現了讓學生在情境中享受拼音的教學境界。

為有效解決學拼音與學漢字相脫節的矛盾，該教科書在學習程序上採取了學拼音、識字「雙線並進」的編排方法，將最常用的80個漢字（大多是獨體字）分五組分別安排在五個拼音單元中，每組16個字，4字一頓，合轍押韻，每字均配有精美圖示。例如： 「人口手足，舌牙耳目；金木水火，山石田土」這樣編排，意在讓學生學會並掌握在教師的指導下獨立識字和藉助拼音識字兩種方法，盡量做到先認字，多認字，同時，通過拼讀字音又鞏固了拼音，從而產生拼、識相互促進的協同效應。學生開始時認識了這些認識部首字，為他們今後進一步識字、查字典打下了基礎。

（3）識字寫字

識字教學內容的編排主要有兩種形式：一是隨課文識字，二是學「識字課文」識字。

「識字課文」的創新特色在「詞串識字」。「詞串識字」是蘇教版教材的首創，是對我國古典詩詞曲中所採用的「名動詞」手法的借鑒，是對我國古典文化精髓的傳承，是編者借鑒傳統語文教育經驗和多種識字方法而精心編寫的識字教材。如：

這種識字課文，分開來看，是一個個相對獨立又相互關聯的詞語，連起來讀，又像一首音韻和諧的寫景詩。短短24個字，勾勒出一幅氣勢恢弘、景象萬千的中華長卷圖。學生學習這樣的課文，既識了字，認識了事物，又可以在誦讀過程中感受到祖國的遼闊和壯美。這樣的課文在教材中還有一些：有描寫自然風光的，如：

這些課文視野開闊，寓意深遠，再配上精美的插圖，洋溢著濃郁的文化氣息，給人以強烈的審美感受，很有唐人溫庭筠所吟的「雞聲茅店月，人跡板橋霜」的感覺，頗具幾分馬致遠《天凈沙·秋思》的神韻。

識字教材形式多樣，集多種識字方法於一體，在汲取傳統識字教材精華、學習國內識字教學成功經驗、遵循兒童識字及漢字構造規律等方面作出了有益的探索。

教材十分重視寫字教學，把寫字提到了育人的高度。低年級寫鉛筆字，中年級開始學寫鋼筆字和毛筆字，高年級將安排寫鋼筆行楷字的練習。為方便教學，低年級教科書中不吝篇幅地展示了生字的書寫筆順。在教學策略上，該教科書提出了「識寫結合，描仿人體」的學習方式。實踐證明，這些編排是行之有效的。

（4）課文

課文是語文教材的主體內容，選文的質量直接決定著教材的質量。蘇教版小學語文教科書的選文堅持三個方面的價值取向。

一是文化性，即在簡約淺顯的文字中蘊藏著豐富的人文內涵。一年級上冊第二課《江南》就是一首流傳了兩千多年的漢樂府詩：

江南可采蓮，蓮葉何田田！

魚戲蓮葉間：魚戲蓮葉東，

實魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，

魚戲蓮葉北。

詩歌以輕松的筆調，寥寥數筆就勾勒出了一幅江南的美景：江南水鄉，碧水悠悠，玉立的蓮葉，嬌艷的荷花，飽脹的蓮蓬。幾個荷花一樣動人的女孩悠然地盪著小船隱映在蓮葉、蓮蓬、蓮花之間，真是人面荷花相映紅。她們側坐船艄，輕舒酥手，戲水采蓮，那份愜意，那份美麗連魚兒都想與之為伍。教師引導學生通過誦讀，產生自己「獨特的感受、體驗和理解」。同時，初步體會到民族文化的博大精深，感受到漢字、漢語不竭的活力和深邃的內涵。

再如，二年級上冊有一篇課文《陳毅探母》，寫的是陳毅元帥回鄉探望生病的母親，為母親洗衣服的故事。全文僅134個字，語言平白樸實，情感卻動人心弦。教材反映領袖人物可以有多種視角。這里沒有寫陳毅元帥戎馬倥傯、驚天動地的傳奇故事，也沒有寫他作為政治家、外交家的豐功偉績，而是選擇了他生活中的一件平凡的小事，來表現他對母親的拳拳孝心。這樣做，不僅使這位偉大的無產階級革命家的形象更加血肉豐滿，收到了「於細微處見精神」的效果，而且增強了教材的親和力，提升了教材的文化品位。

二是時代性。即所選課文力求具有現代意識，反映時代的進步和時代的精神；關注當代文化生活，反映先進文化；讓學生接受新思想，逐步形成符合時代精神的價值觀念。教材中，不僅選有像「香港回歸」、「北京申奧」這樣的新題材，也選有「神舟號衛星上天」、「東方明珠電視塔」這樣的新科技和現代化建設成果的展示，更重要的是把現代社會人們應有的意識和價值觀滲透在選文中。諸如「和平與發展」，「合作與競爭」，「珍惜資源，保護環境」，「關注自然，關愛生命」等與現代生活息息相關的主題和觀念有相當的比重。

三是審美性，即追求選文的美育價值。寫人的務求真實可信，語文敘事的務求質朴平實，抒情的務求情真意切，描寫的務求賞心悅目，使學生在讀、看繪圖的過程中獲得審美體驗，受到美的熏陶。選文還堅持「多編少搬」，「人無我有，人有我精」的原則，選文大多是新面孔，少有傳統課文。少用傳統課文，並不是因為這些文章不好，而是編者們相信，「在中華文化的典藏中，在世界文明的寶庫中，一定還有更好的東西，發掘文化精品、語言精粹奉獻給兒童，這是語文教材編寫者的天職」。

（5）習作

教材按照《語文課程標准》的要求，在低年級安排了寫話練習，中年級開始進行作文教學。為切實幫助教師搞好作文訓練，提高學生作文質量，教材擬將作文部分編成獨立的習作課文，使之成為與閱讀訓練並峙的一根「柱子」。在編寫思想上，首先強調「降低定位」。小學生初學作文，要求不能過高。作文教材應貼近學生實際，讓學生易於動筆，樂於表達；要重視培養寫作興趣和自信心，引導學生放膽作文，寫自己的事，寫喜歡的事，寫自己想說的話。在此基礎上，要求學生把話說明白，把句子寫通順，把字寫工整。其次，注意「讀寫結合」。閱讀是寫作的基礎，閱讀積累越多，寫作的根基才越雄厚。教材在「讀寫結合」上採取了「長短結合」、「大小結合」的編寫策略。所謂「長短結合」，是說一方面要致力於長期積累，「多布雲彩」，不急於求成，另一方面也要因「課」制宜，搞一些模仿性的遷移訓練。「長線」貫穿始終，「短線」相機滲透。所謂「大小結合」，是指既有專項的習作訓練（大作文），也有隨課文安排的「小練筆」（小作文）。大作文自成系列，小練筆機動靈活，從而構成整套教材的作文體系。第三，提出「從模仿起步」。兒童作文，須要經歷一個由扶到放的過程，雖然學生口頭語言已有了相當的積累，但要他們用准確的書面語言表達自己的意思畢竟還有較大困難。實踐證明，從模仿起步能在理解與表達、學習與運用之間架設起一座橋梁，從而大大降低起步作文的難度。因此，教材專題中中年級作文大都安排了例文。例文多用的是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發的是孩子的感情，且篇幅短小，格調清新，使學生讀了倍感親切。例文均排印在作文格紙上，這是為了對學生進行形式上的規范。到了高年級，學生的習作逐漸由「仿」到「創」，有的作文題目不再安排例文。

（6）單元練習

教材在每個單元後面都安排了一個綜合練習，意在通過各種形式的練習，使學生復習鞏固所學語文知識，懂得運用語言文字的一般規律，全方位地提高語文能力。綜合練習的編排自成體系，又與本單元所學課文有一定聯系。每個單元練習大體包括「學習字詞句」、「寫字」、「讀讀背背」、「口語交際」、「綜合性學習」等幾個板塊。「學習字詞句」主要是一些字詞句方面的練習，小學階段的語文基礎知識穿插其中，但不再是過去的組詞、填空一類的機械練習，而注重綜合性和實踐性，有助於激發孩子的學習興趣。「讀讀背背」主要安排兩項內容：一是熟記成語，將成語按照一定的內在聯系編成「成語歌」，讓學生記誦，如「寧折不彎、義正辭嚴、威武不屈、大義凜然」（二年級上冊「練習7）；二是積累典範的語言材料，如格言警句、古今詩文、諺語對聯、知識小品等。「讀讀背背」的安排意在豐富學生的積累，增強學生的文化底蘊。「口語交際」則強調交際活動的情境性和互動性，重視交際的文明態度和修養。該教科書選取了大量貼近生活的話題用於口語交際的練習。「綜合性學習」是根據課程標準的要求而設的，主要體現為語文知識的綜合運用，聽說讀寫能力的整體發展，語文與其他學科的溝通，書本與實踐活動的緊密結合。

（二）教材特色
1．簡約化

蘇教版小學語文教材給人最突出的印象是「簡」。所謂「簡」，指的是簡明、簡潔、簡約，即結構簡明，內容簡約，練習簡便。教材編寫者認為，語文是一門實踐性很強的學科，小學生學習語文的主要目的不是構建語文知識系統，而是通過大量的實踐語文活動，練好聽說讀寫基本功，形成技能和習慣。為此，教材編寫時削枝強干，集中目標，突出小學語文中最主要的幾項基本功：識，扎扎實實識字；寫，工工整整寫字；讀，認認真真讀書；背，原原本本背誦；作，快快樂樂習作；說，大大方方進行口語交際；習，反反復復訓練良好的學習習慣。為凸顯這七個字的語文學習目標，固本培元，夯實基礎，編者在每篇課文後面都安排了形式「簡單」的作業，突出最重要的內容，反復出現，給教師以強烈的目標暗示，給學生以必要的練習機會。如一年級上冊，主要就是兩三項作業：第一是朗讀課文，背誦課文；第二是按筆順描紅；少數課文有第三題，主要是實踐性作業或帶有啟發性的題目。再如三年級下冊，每篇課文後有四至五項作業：一至三題固定不變，分別是朗讀課文、背誦或復述課文，用鋼筆描紅，讀一讀再抄寫；第四、五題根據具體課文內容或啟發研究，或引導拓展，或指引實踐。

總之，不搞煩瑣的機械練習，突出最重要的基本功。為便利教學，編者注意簡化體例和課文類型。全套教材體系並不復雜。如一年級上冊只有「習慣篇」、「漢語拼音」、「識字」、「課文」、「單元練習」幾個板塊；三年級只有「習慣篇」、「課文」、「習作」、「單元練習」幾個板塊。入選的課文都是要讓學生認真閱讀的，不分精讀課文、略讀課文。

2．民族化

首先，表現在對傳統母語教學經驗的繼承上。蘇教版小學語文教材十分重視借鑒傳統語文教學的精華，並注意根據當今社會的需要對其進行改造，為我所用。

———韻語識字的經驗。漢字是單音節的，非常容易構成整齊的片語或短句，非常容易押韻合轍。《三字經》、《百家姓》、《千字文》等傳統蒙學識字教材都採用了韻語形式，念起來順口，聽起來悅耳，既合乎兒童的興趣，又容易記憶，所以廣為流傳。蘇教版小學語文教材充分吸取了這個經驗，「詞串識字」、「認一認」、「成語歌」都採用了韻語形式。

———重視寫字的經驗。過去幾十年，小學生字寫得不大好，主要原因是丟掉了傳統的好經驗，既不描紅，也不仿影，過早地離開依傍自由發展。蘇教版小學語文借鑒前人行之有效的訓練方法，提出了「識寫結合，描仿入體」的寫字教學思路。識寫結合，相輔相成，相互鞏固。凡要求學生能識會寫的字，均安排了描紅仿影的練習，而且從一年級到六年級一描到底，一仿到底。

———重視誦讀、背誦的經驗。優秀詩文均要求誦讀，並注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。全套教材要求學生背誦的篇目在150篇以上。

其次，表現在對革命傳統教育的重視和對傳統美德、民族優秀文化的繼承上。

一是重視革命傳統教育。教材熱情贊揚中華民族不畏強暴、反抗侵略的頑強鬥志（《虎門銷煙》、《盧溝橋烽火》、《歌唱二小放牛郎），贊揚不怕困難、勇於斗爭的堅忍不拔意志（《軍神》、《孫中山破陋習），深情謳歌熱愛祖國、熱愛人民的高尚情懷（《在大海中永生》、《錢學森》、《吃水不忘挖井人》、《菩薩兵），謳歌一身正氣、以身作則的崇高品質（《宋慶齡故居的樟樹》、《我也是普通一兵）。藉助這些課文，適時、適度、得體地對學生進行思想教育，有助於學生逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

二是重視傳統美德的傳承，如「親孝」（親情、孝道、人倫）、「仁愛」（仁慈、愛心、同情）、「利他」（忘我、給予、奉獻）、「誠信」（清廉、誠實、守信）等。反映「親孝」的有《陳毅探母》、《奶奶的白發》、《沉香救母》、《母親的恩情》、《每逢佳節倍思親》、《花瓣飄香》等；反映「仁愛」的有《放小鳥》、《送給盲婆婆的蟈蟈》等（許多反映「親孝」的課文兼具「仁愛」特性）；反映「利他」的有《大禹治水》、《孔繁森》、《「閃光的金子」》等；反映「誠信」的有《誠實與信任》、《公儀休拒收禮物》等。這些課文對於在社會主義市場經濟體制下讓傳統美德煥發新的生命活力具有特殊的學意義。

膾炙人口的古典詩詞堪稱中華文化的瑰寶，以民族化為特色的蘇教版小學語文教材當然十分注重引領學生步入古典詩詞的殿堂尋珍探寶，全套教材共收古典詩詞60餘首（含「讀讀背背」所收古典詩詞），這在現有小學語文教材中顯得很突出，為化難為易，激發學生學習興趣，幫助領悟詩的豐富內涵，創造了「文包詩」這種新的課文類型。這類課文最顯著的特徵，就是把一首古詩（有時也選入一些「詞」或古文名句）巧妙地包含在一篇淺近的現代白話短文中，短文大都編成一個饒有趣味的小故事，敘述過程中自然地引出原詩，並根據古詩的內容和兒童學習的需要，簡明生動地介紹與古詩緊密相關的背景知識、作者情況以及創作本詩時的具體情境。對古詩的重點內容、深遠意境，配合插圖進行形象的再現，對古詩中比較生僻的詞語和費解的詩句，也相機作出必要的解說。「詩」是「文」的話題，有開頭和故事中心，「文」是「詩」的背景材料和形象說明，「詩」與「文」渾然一體，相映成趣，相得益彰。

蘇教版小學語文教材選編了一批中國古代神話、童話故事、民間傳說、成語故事，如劈山救母、牛郎織女、嫦娥奔月、卧薪嘗膽等。這些故事和傳說表達了中國古代勞動人民美好的願望，反映了一定的道德觀念和價值標准，是中華文化中不可多得的精神財富。這類作品不僅為兒童所喜聞樂見，而且能為他們的人生打好底色。

蘇教版小學語文教材還從我國古典名著中節選或改編了一些文章，如《哪吒鬧海》、《三顧茅廬》、《林沖棒打洪教頭》、《孫悟空三借芭蕉扇》，意在讓學生嘗「鼎」中之一「臠」，引發閱讀古典名著之興趣，從而擴大課外閱讀范圍，提高課外閱讀品位。另有一些課文，如《梅蘭芳學藝》、《學棋》、《懷素寫字》等，從文字到課文插圖，都有助於兒童了解中華文化的精粹（京劇、圍棋、書法等）。

3．現代化

首先，表現在理念上。該教科書充分體現了「一切為了孩子的發展」的新課程思想。在學科屬性上，既注重雙基，又強調人文，追求「工具性」和「人文性」的統一；在教學觀念上，倡導「學生是語文學習的主人」，「教師是學習活動的組織者和引導者」，「教學過程是師生之間的平等對話」等新理念，摒棄煩瑣分析，提倡引導學生「少做題，多讀書，好讀書，讀好書」，把學生培養成「讀書人」。

其次，表現在課文上。一是意識新。即注意注入與時代發展相適應的觀念和意識，如珍愛自然（《小河和青草》、《這兒真好》、《世界多美呀》、《鳥島》、《雲雀的心願）、尊重人才（《三顧茅廬）、抓住機遇（《爭論的故事）、熱情鼓勵（《掌聲）、學會合作（《三個小夥伴》、《學會合作）、勇於創新（《魯班和櫓板》、《晚上的「太陽」》、《有趣的發現）、勤學好問（《好學的爸爸》、《問銀河》、《黑板跑了》、《動手試一試》、《蘋果里的五角星），等等。二是選材新。教材選取許多反映當代生活的課文。有反映改革開放以來社會主義建設成就的《東方明珠》、《飛馳在高速公路上》、《水鄉歌》等，有反映重大歷史事件的2008，北京！》等，有反映科技發展新成就的《我叫「神舟號」》、《太空梭》、《水上飛機》、《跟蹤台風的衛星》等，有展現當代人物精神風貌的《孔繁森》、《閃光的金子》等。三是體例新。從拼音設計到識字課文編寫，再到課文選擇，一切都立足於走自己的路，不搞「拿來主義」，努力跳出「繁、難、偏、舊」的陰影。於是，過去教師們司空見慣的重點訓練項目沒有了，煩瑣的課後練習不見了，幾十年一成不變的傳統課文換上了嶄新的面孔。

第三，為適應未來社會的需求，蘇教版小學語文教材構建了「口語交際」訓練系列。如一年級上冊便安排了同學之間相互自我介紹、借鉛筆、打電話、討論、講故事等口語交際的訓練內容。在訓練方法上，注意設置交際環境，以強化交際雙方的互動性。如「借鉛筆」就設計了小猴向熊貓借鉛筆、還鉛筆的情境，並要求說一說再戴上頭飾分角色表演。

第四，在課後練習和綜合練習部分，安排了不少探究性和實踐學性的活動。有的要求學生自己確定研究專題，圍繞專題去圖書館、資料室、網上收集資料，整理、篩選資料，在教師、家長幫助下研究問題，並撰寫成論文；有的引導學生走向社會和大自然去觀察，去調查，並撰寫小說明、小報告。

4．審美化

所謂「審美化」，是指教材的審美品質。蘇教版小學語文教科書從兒童的年齡特點和認識規律出發，高度重視繪圖和裝幀設計，力求讓尺幅之地盡現美育價值。繪圖作者和版式設計者鑽研文字教材，領會編寫意圖，精心創作每一幅圖、每一個標識，使該教科書圖文並茂，顯示出整體和諧的美感。重視對課文語言的打磨錘煉，注意突顯文章內容的思想美和情感美，文章形態的格式美和韻律美，文章風格的質朴美和規范美，使學生在學習語文的過程中潛移默化地接受審美教育，陶冶審美情趣，提高審美能力。

④ 語文人教版教材和語文版有什麼區別

人教版教科書力圖構建語文的綜合實踐體系，貫徹工具性與人文性相統一的精神，以利於全面提高學生的語文素養；改變過於強調接受式學習、機械訓練的現狀，積極倡導自主、合作、探究的語文學習方式，注重培養學生的創新精神；「遵循語文教育規律，不刻意追求語文知識的系統性和完整性，突出學生的語文實踐活動，使學生在實踐中學習語文；力求富於開放性和彈性，給地方、學校和師生留下廣闊的活動空間」
語文版教科書遵循以學生為主體、發展、開放、有機統一、螺旋式上升的原則，以建構新的語文能力實踐體系為宗旨，將教學目標的三個維度（知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀）有機地融於教學內容的五個方面（識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習），關注學生終身學習的需要，重視學生語文素養的整體提高

⑤ 語文書各版本有什麼區別

全國小學語文教材共13個版本 各有什麼特色

「口頭為『語』，書面為『文』。文本為語，不可偏指，固合言之。」建國初期，葉聖陶先生組織編寫語文教材時指出，將「國語」改為「語文」，從此「語文」作為學科的名稱出現並沿用至今。
目前，全國使用的小學語文教材共13個版本。按教育部的規定，教材的使用選擇權在學校手中，通常一個地區會選擇一樣的教材版本。以北京為例，目前北京中小學使用語文教材中，一半以上的區縣在使用人教版教材，另一半左右的區縣分別使用蘇教版、北師大版和北京版教材。不同的教材有什麼差別，又各有什麼特色呢？
人教版語文——想說愛你不容易
人教版的小學語文教材是現在全國大部分地區使用的。60多年來，人教社一直負責編寫全國的中小學教材，直至上個世紀80年代末，教育部推行「一綱多本」，它對教材的壟斷才被打破。時至今日，人教社仍是業界公認的中小學教材編寫實力最強、最權威的。
教材亮點：
人教版小學語文教材開放而富有活力。從一年級下冊開始，每個「語文園地」里都有「我的發現」欄目，不斷鼓勵學生自己思考、自己發現，引導他們自主發現學習方法。如一年級下冊的「語文園地四」，兩個小夥伴正在對話：「我發現目字旁的字和眼睛有關。」「我發現……」教材通過這種引導合作學習的方式，啟發學生發現偏旁往往與字義有關。
使用反饋：
一位網名為「翩翩起舞」的老師認為：人教版的語文教材知識性很廣，是好事也是壞事。容易導致有些學生跟不上老師的節奏，最後變成好的學生越好，差的學生越差。這樣差距拉大了，某些學生就對學習產生反感。
一位鄉村老師在給編委會留言中寫道：對於三年級教材我只能說「想說愛你不容易」，不知道這些高高在上的編者是站在什麼角度上來編書的。更沒有考慮到學生城市和農村的區別，三年級的孩子每天一大堆的收集資料，這許多是高年級學生才能完成的任務都讓三年級孩子來完成，怎麼辦？農村的學生又哪來那些資料？一大堆的難題是前所未有的。
專家論：
人民教育出版社退休編輯顧振彪說，「當時設想很好，山區農村可以編得淺一些，多些關於農村的內容；而像北京上海一些水平比較高的學校，應該編比較深的教材。但實際上，農村不願意用淺的教材，他們說，孩子本來在農村，用淺的教材就更考不上大學了，寧願用重點中學的深教材。主要根源還是應試教育，教材的編寫往往也要考慮考試。」
蘇教版語文——全彩配圖很有吸引力
經教育部核准，江蘇教育出版社於2001年初啟動了與課程標准配套的義務教育小學語文實驗教科書的編寫工作。目前，江蘇省的小學都用蘇教版的語文教材，而北京、山東、山西、陝西、安徽、海南、福建、黑龍江、雲南、甘肅、廣西的部分區市也在使用。
教材亮點：
蘇教版小學語文教科書的一大特色是學「識字課文」識字。「識字課文」是編者借鑒傳統語文教育經驗和多種識字方法而精心編寫的識字教材。
「駿馬 秋風 塞北
杏花 春雨 江南
椰樹 驕陽 海島
氂牛 冰雪 高原」
這是二年級上冊的一篇識字課文，分開來看，是一個個相對獨立又相互關聯的詞語，連起來讀，又像一首音韻和諧的寫景詩。短短24個字，勾勒出一幅氣勢恢弘、景象萬千的中華長卷圖。學生學習這樣的課文，既識了字，認識了事物，又可以在誦讀過程中感受到祖國的遼闊和壯美。
反饋：
一熱心網友認為：「首先，拿到這本書就有想讀的感覺，圖片優美，字體也很適於孩子們認讀和書寫。其次，它相對人教版來說，我認為難易程度更適合孩子們理解。最後，我認為它在書寫和口語交際方面的設計也非常合理並且貼近生活。」另一位學生家長表示，蘇教版語文教材全彩的配圖對學生很有吸引力，課後的問題符合課本教材，內容做的很精緻。
北師大版語文教材——保護兒童學習興趣
北師大版語文教材是由北京師范大學出版社出版的，北京、陝西、安徽、新疆、福建、黑龍江部分區市在使用。在教科書編寫過程和實驗中，編者一直力圖解決：語文學習興趣、語文學習方法、教材的人文性和工具性統一三個問題。
教材亮點：
北師大版小學語文教材的編排和兒童早期識字經驗相聯系，又進一步深入，在一入學時學習「字與畫」單元，把漢字象形及由畫演變為字的特點和過程溶入100個左右常用字的學習，保護了孩子主動識字的積極性。如果不是這樣，一上來就學拼音，特別是強調四會，難度很大，幼小斷裂，使孩子對語文課產生畏難情緒，很容易失去學習語文的興趣。
京版語文教材——古詩文將達到100篇
人教版小學語文課本選擇了80多首詩歌，其中古詩47首，占教材總量的13%。蘇教版小學語文教材，總計有61首古詩，從內容看，唐詩佔50%，宋代詩詞佔30%，其他有漢樂府民歌、元、清及現代詩詞。鄂教版語文教材，古詩詞約占所有課文的四分之一，包含90餘首。
北師大語文教育研究所所長任翔表示，目前已經通過教育部審查的北京版語文教材，將會大幅增加古詩文的內容，小學學段篇幅將達到100篇，古詩文佔全部課文比例達到15%以上。比如在小學一年級古詩文的選取上，由之前的個位數篇幅增加至22篇，其中，九篇為蒙學經典，包括《三字經》、《弟子規》等內容。同時，在古詩的選擇上，會選取李白、杜甫、白居易這樣的大家名作，讓學生感受文字的美感。

⑥ 小學語文教材，北師大版和人教版有什麼區別

小學語文教材，北師大版和人教版區別有編寫理念的不同、編排體例的不同、選題內容的不同等。

⑦ 各個出版社出版的中小學教材都用在什麼省市，哪個出版社的教材最普及各個特點有什麼

具我現在知道最普及的教材是北師大版的，主要用於大的城鎮，在小的鄉鎮和貧苦的山區大部分用的是人教版的，特點是師大版的題比較難點也全面一點，人教版的比較簡單，因為我是上師范出來的畢業生，所以就知道這點情況，不能幫你太多了。

⑧ 人教版初中語文教材的特點

人教版初中語文教材的特點：

1、「文體學習」成為閱讀和寫作的主線

七年級教科書不強調文體，試圖讓學生廣泛接觸各類詩文，對不同的文體都能嘗鼎一臠。八年級教科書閱讀單元的語文要素以各類文體閱讀為核心，包含閱讀方法和閱讀策略兩方面，注重培養學生閱讀說明性文章以及實用類文本的能力；活動探究單元更是要深入研究與文體有關的各種過程性、實踐性問題。

在課外古詩詞誦讀部分，文體的特點也較為突出。以八上教科書為例，第三單元後的課外古詩詞誦讀均為漢魏古詩，與課文《唐詩五首》(均為律詩)形成呼應；第六單元後的課外古詩詞誦讀均為宋詞，且均為小令，使學生通過誦讀了解小令的特徵，為後面學習篇幅較長的中調做准備。

八年級教科書的寫作部分也突出了文體寫作的重點，除「語言要連貫」 「表達要得體」這兩個培養一般寫作能力的專題和「學習仿寫」這個改編式寫作專題外，其他寫作專題（包括活動探究單元的寫作部分）均為文體寫作。一般寫作能力專題中的「表達要得體」，也基本上圍繞著實用類文體展開。

2、活動探究單元改變教科書的單元組織方式和學生學習方式

活動探究單元改變了傳統意義上以課文為中心的單元組織方式，它以活動任務為軸心，以閱讀為基礎，以探究為內核，以寫作為落腳點，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃、實地考察等項目，形成一個綜合實踐系統，讀寫互動，聽說融合，由課內到課外，培養學生的語文綜合能力。

活動探究單元也試圖改變學生以課文學習為主體的學習方式。在這里，學習課文是為了讓學生了解某一文體的基本特點，把握其閱讀策略，為活動的開展奠定基礎。實踐活動，則引導學生從課內拓展開去，或實施采訪，或模擬演講，或朗誦鑒賞，或揣摩台詞、排演戲劇。實踐活動的開展，需要充分利用課文閱讀中學到的知識，並自主搜集、整理、建構相關知識。

3、口語交際專題為「說」的教學提供了抓手

統編教材口語交際教學內容呈現出階段性安排的特點。七年級教科書主要將口語交際的內容融合在綜合性學習中，培養一般的口語交際能力，如「注意對象和場合，學習文明得體地交流」「耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖」等。

八、九年級教科書則以口語交際專題的形式對包括講述、復述、轉述、應對、即席講話、討論、辯論等常見的口語交際類別進行分項訓練，以提高學生的口語表達能力。活動探究單元中也包含了相對獨立的口語交際專題，如八上第一單元的「新聞采訪」、八下第四單元的「舉辦演講比賽」等。

之所以設計專門的口語交際專題，是因為目前語文教學中，口語交際教學比較薄弱，缺乏專門的、適用的口語交際教材。從技能訓練出發培養口語能力，也是一線教學的成功經驗。教材的設計力求使訓練序列更明晰，重點更突出。

4、文言文單元呼喚相關教學方法的改革

從八年級教科書開始，文言詩文開始成單元出現，其組合依據是內容與文體。如八上第三單元均為寫景短文，八下第三單元均為「記」。集中編排的文言詩文更需要教師把它們當成詩文而不是文言語料來教，想方設法調動學生學習文言詩文的積極性，要改變那種將文言文教學窄化為文言教學，又將文言教學固化為文言字詞語法背記教學的做法。

文言文單元的課後練習暗含著以下兩種教學理念：第一，要利用好文言與白話的「異」，讓學生通過誦讀、比較來體會文言的獨特魅力，而不只是急於用「翻譯」跨越或消弭這種差異。第二，要通過學習文言詩文，發現古人與今人在審美、思想等方面的「同」與「通」，這樣才能更好地傳承優秀傳統文化。

5、對學生自讀的要求有所提高

經過了七年級的學習，學生理應熟悉了教材「三位一體」的閱讀教學設計，自主閱讀的能力也有所提高，因此，八年級教科書對學生自讀的要求有所提高。具體表現在三個方面：

第一，自讀課文的比例有所提高，每個閱讀單元都安排兩篇自讀課文（七年級多為一篇），活動探究單元的課文則都設計為自讀課文。

第二，兩篇自讀課文中有一篇不設旁批，只有閱讀提示，更需要學生在閱讀中依靠自己的力量。

第三，課後練習、閱讀提示中推薦的閱讀篇目數量有所增加（文言文課文也有推薦閱讀篇目），類型也更豐富，除了課文的出處、同類型作品、同作者作品外，還有像《〈清明上河圖〉的故事》這樣的淺易研究著作。

6、課後練習的探究色彩有所增強

隨著學生年齡的增長和學習能力的提高，閱讀教學中的課後練習也需要有所變化，以適應學生的發展，不斷調動其學習的積極性。

7、新開發了一批課文

統編語文教科書選文以經典為主，旨在使學生多接觸人類思想文化的精華，為終身發展奠定基礎。同時，選文強調時代感，下大力度開發了一批富有時代氣息，又有一定經典性的新課文。有的單元甚至全由新課文組成，為語文教學注入了新的活力。

(8)語文教材各地方版本有什麼特點擴展閱讀：

人教版初中語文教材編寫原則：

1.落實社會主義核心價值觀

按照「整體規劃，有機滲透」的基本思路，潛移默化地提高學生對社會主義核心價值觀的認同，最終內化為精神追求，外化為自覺行為，發揮語文教科書在進行社會主義核心價值觀教育方面的獨特價值。

2.繼承與弘揚傳統文化和革命傳統

統籌規劃中華優秀傳統文化和革命傳統教育等內容，體現循序漸進、浸潤滲透的編寫原則，增強學生的民族自豪感和愛國主義情感。

3. 遵循語文教育基本規律

遵循語文教育基本規律，突出語文素養的理念，合理有序地安排學習內容，切實減輕學生課業負擔；讓學生多讀書，多思考，多積累，勤練筆，在語文實踐中體會、發現語文規律，掌握最基本的語文學習方法，養成良好的學習習慣，提升語文素養，使學生具有適應社會發展所需要的聽說讀寫能力。

4. 堅持選文文質兼美

選文堅持文質兼美、適合學習的原則，強調選文的典範性和高品位，同時注重選文的時代性，力求體現時代精神和社會發展成果，貼近學生生活，激發他們的閱讀興趣。

⑨ 語文出版社A版和S版的區別

一、漢語拼音方面：

1、不同處：

A版(史習江、李守業主編)：拼音學習適當分散。意在避免大量學拼音給學生帶來的枯燥感，降低漢語拼音學習的難度。

S版（王均、楊曙望主編）：拼音集中教學。意在使學生盡早掌握拼音工具，盡快進行語文的讀和寫。

2、相同處：都努力探索使拼音學習變得生動有趣，激發兒童的學習熱情；都把學拼音、識字和學習普通話有機結合起來。

3、編排特點：

A版：開篇見文，把拼音學習分三組安排到第一冊的前三個單元，體現了入學前後兒童母語學習的銜接。編排上採取了音、圖、文、字結合的辦法，為每組拼音設計了有趣的情景圖，並結合情景圖配以富於童趣或文化內涵的兒歌和小短文，把拼音學習置於廣闊的母語閱讀聽說的環境中，使拼音學習變得更加有趣。

S版：專家認為：編者對拼音集中教學有研究，漢語拼音學習的編排有新意：「看圖說話學拼音」力求使學生在看圖說話的過程中學拼音，在學說普通話的同時也學些漢字；畫面內容生動並與所學拼音有機關聯，為兒童學、用拼音提供了良好語境。

通過看圖、說話、學拼音，把觀察、思維、口語表達與學用拼音巧妙結合，語言與思維的發展相得益彰，降低了拼音學習難度，引發兒童學習興趣，有利於取得綜合的學習效果。

漢語拼音的三次復習抓住了重點和難點，任務清楚，重點突出，內容豐富而不花哨，可以看出教科書編者花了心思並於漢語拼音教學有扎實的研究基礎。

二、識字方面：

1、相同處：兩套教科書低段都以識字教學為重點，同時注意培養兒童良好的識字寫字習慣、注意識字寫字方法的指導，識字寫字量均接近課標上線。

2、各自的編排特點：

A版：隨文識字。專家充分肯定了隨文識字，認為這是本套教材的突出特點，體現了教材的創新。識字寫字分兩條線走，先認後寫，多認少寫，循序漸進；既不同於先學拼音，也不同於先學漢字，而是先學課文，把識字放到具體語言環境中，在閱讀中識字，激發兒童識字興趣。

一般先識獨體字、常用字，識字量由少到多，逐漸增加；要求會寫的字都是以前認過或本課學過的字。同時在單元練習（語文樂園）「有趣的漢字」的欄目中，還給學生介紹了多種識字方法，以鞏固、擴大識字效果。

S版：專家認為識字部分編寫得很有特色，既體現了漢字規律，又能把漢字自身特點與學生的學習領悟結合起來，如形聲結合識漢字、認識漢字多動腦。識字教學內容與形式的精巧安排是本套教材的一大特色：編者注意吸收多種識字教學的經驗，增強了識字的趣味性、實用性和開放性。

教材安排了系列讓兒童在生活中識字的內容，如「觀察人體識漢字」「我在家裡識字」「我在街上識字」「我讀對聯識字」，把現實生活情景與識字教學結合起來，有新意；在識字起始階段結合獨體字教學，安排了漢字字體的演變，較好地幫助學生理解了漢字，並能培養學生學習漢字的興趣。

三、選文方面：

1、相同處：選文新，貼近兒童生活，有較強的時代氣息；文質兼美；注意體現民族文化特色，兼顧世界多樣文化。

2、各自的特點：

A版：新選文達到85%；新課文充滿童趣，富有文學性、文化內涵和時代氣息，可讀性強，如《信》《快樂銀行》等等；選文反映了兒童生活的各個方面，適合學生學習，如校園生活、課外活動、親情友愛、動物朋友等等。

選文在注意反映多樣文化的同時，著意開掘中華民族優秀傳統文化，如《剪窗花》《十二屬相圖》《二十四節氣歌》等，既有民族特點又有文化內涵。

選文文學樣式豐富，除詩歌、童話、寓言、故事、散文等，還首次在低段安排了戲劇片斷，如二下的《木蘭從軍》。教材配合課文的插圖精美，版面活潑清爽，適合現代兒童的審美趣味。

S版：新選文達到80%；選文精美，文化含量較為豐厚，符合兒童心理特點，貼近兒童生活實際，加之一些富有啟發性練習和較為精美的插圖，教科書呈現出較高的整體質量；選文題材廣泛，主題積極，中外古今均有涉獵，適應了現代社會培養人的需要，如《陽台上的小鳥》《綠色的金魚》《魯班造傘》《我能行》。

不少選文貼近低年級兒童生活經驗，清新自然，意在培養兒童獨立自主、熱愛生活、關心他人等良好品質，如《看書》《自己去吧》《金色的房子》《快樂的小青蛙》等。

選文編排有利於低年級學生的語言發展，在一年級上冊中的短文有較多的「詞語反復」、「句式反復」、「情節反復」，如《學校是樂園》的上下兩段、《輕輕地》中的「很輕很輕」、「輕輕地」等，讀起來琅琅上口，又比較符合常用口語習慣；也安排了戲劇片斷《孟母教子》。

四、課後練習和單元練習（語文樂園、語文百花園）的編排設計都下了很大的功夫，在探索語文學科低段建立自主、合作、探究的學習方式上，體現出不同的編排特點：

A版：練習及活動設計注重聯系學生的生活實踐和探索發現，題目貼近兒童生活，比較符合兒童認知特點和經驗，如一下《春天來了》的課後練習「春來了，請你把看到的景色說一說，畫一畫」，意在培養學生思考和探究的學習習慣。

《語文生活》把口語交際、綜合性學習、寫話（習作）整合起來，體現了對學生綜合能力的培養，如「面對陌生人」「吹泡泡」的設計，把動口、動手、動腦結合起來，以全面提高學生的語文素養，頗具匠心。

單元練習欄目的設計注意趣味性、詞語積累和識字寫字方法的指導，如《字謎小故事》《對韻歌》等，生動、活潑、有趣，既能引發學生思考，又能開啟其智力。

S版：練習及活動設計內容豐富，形式生動，注意幫助學生增加語言積累，培養口語交際能力，並引導學生進行自我評價和相互評價，留有學生自己發現的空間，體現了語文能力的整體推進，如口語交際《說說心裡話》，二下《掌聲》的課後練習「你什麼時候給過別人掌聲？什麼時候你得到了別人的掌聲？先說一說，再寫下來」。

再如《語文大課堂》中「我的採集本」的設計，把語文學習的積累和運用緊密結合了起來。單元練習欄目的設計注意字詞句等基礎知識的積累和練習，同音字、形近字、反義詞、形容詞ABB等各種內容都有，編排活潑，有利於學生語文能力的培養，如「漢字真有趣」的欄目設計。

課後學習鏈接設計較有新意。如《星星的新朋友》的學習鏈接引出我國發射第一顆人造衛星，內容貼切，線索自然，不是生硬地加進某些科普或社會知識。

(9)語文教材各地方版本有什麼特點擴展閱讀：

語文版小學課標語文A版教材由語文出版社教材研究中心編寫,史習江、李守業主編,因其最先通過教育部教材審定專家的立項審定和編寫審定,故按音序排為A版。

語文版小學課標語文S版教材由語文出版社和十二省小學語文教材編委會共同編寫,王均、楊曙望主編，因十二省編委會打頭字母是S,故稱S版。

這里把全國中小學教材審定委員會專家對語文版兩套課標小語教材的審定意見和A版S版各自特點作一匯報。總的說，兩套教材的編寫指導思想和編寫原則都符合《全日制義務教育語文課程標准（實驗稿）》的要求。

都以發展學生語言和思維為主線，從兒童學習語文的特點出發、體現了語文課程工具性和人文性的統一；在課程總目標指引下落實低段教學目標中注意知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個方面的整合，簡化了頭緒，突出了重點，內容設計體現了語文能力的整體梯度推進。