淺談如何在語文教學中實施因材施教的策略

Ⅰ 淺談如何實施因材施教

」 家鄉滿坡滿嶺種的都是蕃薯，我雖沒見過馬，但經常見到牛群從蕃薯地跑過的情形，灰塵幾乎可以把整個山嶺遮住，牛在奔騰跳躍，聲音響徹雲霄。老師笑眯眯地說：「就好像很多很多匹牛從我們的蕃薯地上跑過，灰塵滾滾，牛蹄聲、嘶叫聲震耳欲聾，形容聲勢浩大。」當時很多同學在場，他們聽到老師這樣的講解全笑了，前幾年同學聚在一起時還拿這個成語來打趣了一番，可以看出，不只是我，恐怕是我們整個班的同學一輩子都忘不了這個詞。雖然老師 「指馬為牛」，但我卻能理解他的良苦用心。因為那時的我們受年齡、環境、學識等因素的限制，如果生搬硬套地把辭典上的解釋講給我聽，我肯定無法理解，他因材施教地把這個成語生動有趣地教我，讓我終身受益。因材施教是教學中一項重要的教學方法，即在教學中根據不同學生的認知水平，學習能力以及自身素質，教師選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性的教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。 我們國家從古時候起就講究因材施教，其中數孔子最出名。有一次，孔子講完課，回到自己的書房，學生公西華給他端上一杯水。這時，子路匆匆走進來，大聲向老師討教：「先生，如果我聽到一種正確的主張，可以立刻去做么？」孔子看了子路一眼，慢條斯理地說：「總要問一下父親和兄長吧，怎麼能聽到就去做呢？」子路剛出去，另一個學生冉有悄悄走到孔子面說：「先生，我要是聽到正確的主張應該立刻去做么？」孔子馬上回答：「對，應該立刻實行」冉有走後，公西華奇怪地問：「先生，一樣的問題你的回答怎麼相反呢？」孔子笑了笑說：「冉有性格謙遜，辦事猶豫不決，所以我鼓勵他臨事果斷。但子路逞強好勝，辦事不周全，所以我就勸他遇事多聽取別人意見，三思而行。」這個就是因材施教最有名的古典。不同的人有不同的特點，不同的學生有不同的天賦，所以在教育過程中不能千篇一律。孔子認為：人的智力有智、愚之分，人的性格有魯、雅之異，人的心理狀態有勇進與退縮之別，每個人的潛質有不同的發展趨勢。因此，教學中必須根據這些不同的心理特點，因人而異、因材施教，才能獲得理想的教育效果。根據學生的基礎和個性的不同分別採取不同的教育方法，施教不同的教育內容，達到不同的目標要求，這既切合教學對象的思想實際，又體現出教學內容的層次性，讓不同的學生都在不同的層面上獲得提升，這就是孔子所提倡的「因材施教」教學法。 其實因材施教並非是要減少學生的差異。實際上在有效地因材施教策略影響下，學生學習水平的發展差異可能更大。因為能否充分的得益於受教育條件，這本身就是潛能高低的一個表現。在較適宜的學習條件下，潛能低者能夠開發出潛能，潛能高者會發展的更快，教師對於不同水平的學生應該設計不同的發展藍圖，這樣才能有意識的進行培養。因此，因材施教必須要做好以下幾點：一、因材施教必須認真「備學生」 備課作為教學工作的首要一環，是教師因材施教的關鍵。一節課上得好與壞，在很大程度上決定於課前教師的備課。因材施教更要做好因材備課。因材施教的根本是「備學生」。要想根據每個學生的不同特點實施教學，首先老師一定要了解學生的各個方面，如果不了解學生，教教師就沒有備課權。所以，備課前要求教師必須熟悉學生並能深入地了解學生。了解學生，就是關心學生的主體性，強調將學生的體驗、理想、情感、態度滲透到整個備課之中。教和學是需要用心、用情來體驗的，教師備課也是一樣需要用心、用情參與的。 要因材施教，備課時就要了解學生的很多內容，一般包括：(1)要了解學生的原有知識基礎、智力發展水平、學習習慣和興趣愛好等，達到心中有學生；(2)要了解全班學生的一般情況，又要了解學生的個別差異，以便區別對待；(3)根據每一課教材的備課情況，研究學生在接受新知識時可能出現的問題，能作出較為正確的預見等。 在了解學生的途徑和方法上有：（1）、從學生的檔案中了解學生，（2）、深入到學生之中通過與學生談話來互相間進行了解；（3）、經常與老師交流，聽取班主任以及科任教師對該班學生思想、紀律、學習等情況的介紹以達到深層處地了解學生；（4）、利用召開有各方面學生代表參加的座談會，聽取學生對教學上的意見和要求的同時進一步了解學生；(5)、平時認真觀察學生的生活習慣、興趣愛好，以便更全面地了解學生。教師只有這樣從多方面並深入地了解學生，才能把做到心中有數，才能使課堂教學更具有針對性和預見性。二、因材施教必須認真備教材。 教材是根據教學大綱編寫的,在教材中集中體現了學生對於知識探究、熟悉、理解、掌握的基本過程,教師要認真鑽研教學大綱、鑽研教材,作到真正吃透教材，做到教材的整體框架爛熟於心中，同時還要把前面學過的教材吃透。如果聽過竇桂梅老師的課，你就不得不為她的課堂藝術陶醉、著迷、傾倒。在錄像中，我欣賞過她上的一首古詩《村居》，她引用了辛棄疾的《破陣子.為陳同甫賦壯詞以寄之》、張志和的《漁歌子》、高鼎的《村居》等大量的課外知識，引導學生去吟誦、去聯想、去沉醉。我想，這樣美妙的語文課，除了竇桂梅老師自身有著深厚的文化底蘊之外，在上課前她備課一定是非常認真地鑽研了教材，才能在整個教學的過程中做到游刃有餘,站在講台上才能如此的神采飛揚、信心十足。所以鑽研教材時必須把握好幾點：1、要牢牢把握教材的重點、難點；同時又不唯教材，力圖舉一反三，觸類旁通。並要認真品悟文本，敢於合理舍棄，突出重難點。2、教學重點和難點是教的主攻方向，也是學的主攻方向。如果主攻方向不明確，平均使用力氣，那麼教的效果一定不會好，學的效率也一定不會高。所以教師應根據教材實際和學生實際來確定教學重點，這也是備課過程中十分重要的一塊。3、備課時，要根據教學目標和優化課堂教學的需要，從學生的實際出發，使教材中的靜態知識通過教學活動轉化為動態知識。設計出符合學生身心特點、尊重學生基礎情感，能極大地增強學生的參與慾望。提高學習的主動性和積極性的教學設計，讓學生真正「動」起來，在教學備課時不唯書、不唯上，大膽探索超越教材，甚至對教材進行整合，才能夠教得輕松自如，才能隨「機」應變隨人施教。老師還應時常進行思考：能夠迷住我的學生的心是什麼？ 我的學生需要什麼？對我的學生來說什麼重要？在編排教材內容時，教師也要進行考慮：哪些內容能使學生的思維最大限度地被調動起來？哪些內容能激發學生的創造性思維，並使學生的思維得到發展？學生在哪些方面會有不同於自己的看法等等。備課時，教師若能在明確地回答以上所提出的一系列問題之後，再去探討教材與學生之間的生動活潑的接觸點，進而去組織、編排教材，這樣才能稱為備教材。三、因材施教關鍵是選擇適當的教法。 因材施教關鍵是在上課時考慮選取適當的教學方法,並安排好教學的步驟，結合教師自身的特點,選取最佳的教學方法。「沒有教不好的學生，只有不會教的老師」，學生能否教好的關鍵不在學生而在老師，老師會不會教，教得好不好，關鍵在於會不會根據學生的實際情況進行教學。這方面有成功經驗的例子不少，現代版的典型例子是作家鄭淵潔教子。鄭淵潔有兩個孩子，一男一女。他的女兒很愛學習，成績非常優秀，他就鼓勵女兒在學校努力讀書。他兒子學習成績不好，不喜歡學校生活，鄭淵潔認為兒子在學校難以完成學業，所以就讓兒子退學，在家裡根據兒子的特點自編了一套適合孩子的教材教兒子。他的兒子現在已經是一家雜志社的編輯。古代版的成功範例是在荀卿教韓非子成材。韓非子天生口吃，不善言辯，卻被荀卿看中並招收他為學生。荀卿老師經常出外講學，帶著得意門生雲游四海，著書立說。他知道韓非子雖學識淵博卻不善言辭，所以就不為難他，出去講學的時候就讓韓非子在家裡認真寫文章。在荀卿老師正確的教學理念的指導下，韓非子揚長避短，筆下生花，成了戰國時期法家思想的集大成者，他的文章也排在諸子百家散文之列，令後人景仰。「教學有法，但教無定法」，至於選用什麼樣的教學方法，應針對學生的實際情況，選用最適合學生的教學方法。 反之，如果你的教學方法不適應學生，就會造成學生的能力不但沒有提高，反而阻礙學生能力的發展。因此，選擇合適的教學方法是提高學生能力的關鍵。作為一個教師，要會選教法，能讓學生在你的引導下盡可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。而無論你選擇什麼樣的教學方法，如下的幾點都會讓你的教法收到事半功倍的效果。1、抑揚頓挫的話語可以提高語言表達的感染力。竇桂梅老師的課最吸引人的地方之一是她的抑揚頓挫的語言，時高時低，時快時慢，時而激昂澎湃，時而低沉舒緩，讓學生不得不沉醉在美妙的課堂氣氛里。2、張弛有度的課堂結構可以激發學生學習的熱情。學生都是活潑可愛的孩子，他們對那些波瀾不驚、沒有任何新意的課是沒有興趣的，是難以投入感情的。所以課堂上應設置懸念、反問、誇張等技法，使課堂跌宕起伏、高潮迭起，激勵學生思維的成功，努力實現知識的應用，從而使學得的知識成為學生終身難忘的知識。就像我三年級時的語文老師，他風趣幽默的話語，因地取材的教法讓我和我的小夥伴們終身難忘。 3、靈活多變的方法激活學生學習的熱情。教學有法而無定法，採用靈活多變的教學方法，是引發學生學習的熱情的策略之一。魏書生老師上課的時候經常邀請他的學生上講台當老師，他認認真真地坐著聽，學生大大方方地在講台上講，同學們津津有味地討論，據說每個學期他們班的語文成績都名列前茅。這種大膽創新、敢於實踐的勇氣和方法將非常有助於對學生人文素養的培養。 總之，根據每個學生的資質，教師要對同一問題作出深淺不同的有針對性的教育策略，進行多層次的教學，使不同發展層次的學生都得到最大可能的發展，真正做到因材施教。」

Ⅱ 教師如何做到因材施教

實施因材施教，就是要求教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行獲得最佳的發展。
那麼,教師怎樣實施因材施教？

(1)、深入細致地研究和了解學生,弄清每個學生的興趣、愛好、性格特點、學習態度、知識基礎、健康狀況以及家庭、社會背景等,對上、中、下的學生典型作重點的個案研究,然後由點到面逐步推進。研究和了解的方式主要通過課內外活動進行觀察,也可以通過對學生作業分析,與其他任課教師交談、家訪、「教育會診」或心理測試等。

(2)、教學中面向全體學生,使絕大多數學生經過努力都能達到共同的基本要求,這里「共同的基本要求」是指國家統一規定的教育目的、教學計劃。這是使教學達到國家所規定的基本要求的重要保證。教師要教育和要求學生正確處理學習各門功課與發展個人興趣、愛好、特長的關系,使他們努力學好國家為中小學開設的各門基礎課。在這個前提下,根據個別差異進行重點指導,使學生充分發展個人的潛在能力和特長。

(3) 正確對待學生的個別差異採取不同的具體措施。學生個別差異是客觀存在的,影響個別差異的因素又相當復雜。一個學生可能在某些方面表現出長處,而在另一些方面有短處。或善於觀察,或長於記憶,或擅長思維。從思維類型上講,也有長於形象思維和善於邏輯推理之分。教師必須對學生表現出的差異特點進行全面而具體地分析,以發展的眼光區別對待,因材施教。在教學中,對那些成績優異或具有特殊才能的學生也要一分為二,為充分發展他們的才能應提出更高的要求。而後進學生,要給予熱情關懷和照顧,深入研究他們的心理活動特點,從實際出發,制定一套適合他們特殊情況的措施。只有這樣,才能使每一個學生的素質得到全面和諧的發展。

著名教育家朱熹曾說過：「聖賢施教，各因其材，小以小成，大以大成，無棄人也。」每一位教育工作者應以此為鑒，爭取最大努力，做好教書育人的工作。

Ⅲ 如何在教學中有效地實施因材施教

淺談如何在教學中實施因材施教

個性教學因材施教教育方法因材施教原則是實施素質教育，促進學生全面發展的最基本要求，是指教學要從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度既適合大多數學生的知識水平和接受能力，同時又照顧到所教學生的個性特點和個性差異，使每個學生都得到充分的發展。教師從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時考慮學生的個性特點和個性差異，使每個人的才能品行都得到發展。在不同的學習場合中，不同類型、不同能力水平學生的學習表現是極為復雜的，需要教師憑著自己的經驗和智能靈活的設計因材施教的方法。
一、因材施教的原則
1.教師要留意觀察分析學生學習的特點
學生在出現問題時的表現尤其是值得分析的跡象，從中可能發現他們獨特的認知特徵和動機傾向。教師要多提這樣的問題：為什麼會感到困惑，卡在哪裡了？為什麼老是出現同樣類型的錯？為什麼會出現反常現象？學生學習中明顯的順利也是值得關注分析的。從中可以發現學生擅長解決什麼樣的問題和學習的動力所在、分析學生在什麼情況下特別順利、在思維和理解方面有什麼特點等。通過觀察分析，發現學生的特性。
2.對待學習成績較差的學生，要作具體分析、區別對待
因材有的學生因為思維水平較低，有的學生因為學習風格的限制，有的學生因為動機的障礙，導致了學習成績差。在實際情景中，動機因素和能力、風格的因素是交織在一起、相互作用的。因此，必須從動機的激發、維持和學習方法的指導等多方面入手。採取不同的措施使學生在自尊自信下學習，對於能力水平低的學生尤為重要。
二、在教學中體現因材施教
首先，教師對學生的一般知識水平、接受能力、學習風氣、學習態度和每個學生的興趣、愛好、知識儲備、智力水平以及思想、身體等方面的特點，都要充分了解，以便從實際出發，有針對性地教學。
其次，教學中既要把主要精力放在面向全班集體教學上，又要善於兼顧個別學生，使每個學生都得到相應的發展。
最後，針對學生的個性特點，提出不同的要求，分別設計不同個性特點學生成才的最優方案運用在教育實踐的基礎上，創造出因材施教的方法，並作為一個教育原則，貫徹於日常的教學過程之中。
三、用正確的策略引領學生
1.充分體現學生的主體性，讓不同層次的學生都主動的學習
（1）把學生分層次
教師首先要對學生進行調查摸底，在調查分析的基礎上，根據學生的智力因素和分智力因素的差異，進行分類編組，將全班學生分成高中低三個層次，具體到哪個學生屬於哪個層次，教師要心中有數，不宜向學生公開。否則，有可能會助長「高層」學生的傲氣，挫傷「低層」學生的自尊心。在分層教學中，教師既注重學生的共性，也要注意學生的個性，做到共性與個性的相結合。對後進生要嚴愛結合，課堂多提問，多讓他們練習，多輔導，多啟發他們，多讓他們做一些基礎性題目，發現他們的閃光點，及時恰當地表揚，以增強他們的自信心，並提高他們學習數學的興趣，從而調動他們學習的積極主動性。對待學習有餘力，思維靈活的學生，可以讓他們多做一些綜合運用知識和富有思考性的題目，完成難度較大的題目，以滿足他們的求知慾。要把集體教學、分組討論與個別指導有機結合起來，最大限度地調動每個學生的學習積極主動性，逐步使他們達到教學要求，使每個學生的知識、能力都不斷提高，使每個學生的聰明才智都得到發展，充分體現學生在學習中的主體性，從而大面積地提高教育教學質量。
（2）備課分層次
備課時，教師要根據教學內容、教學目的，採用不同的教學形式和教學方法；同一教學目的、教學內容，根據不同學生的接受能力，也要提出不同的教學要求，選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設計問題，注意突出教學重點，突破教學難點，注重啟發、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生。
（3）導學分層次
每個學生的學習態度、學習習慣、品格、性格、意志力、情感、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼於本班學生的實際情況，著眼於教材內容，對於不同層次的學生施以不同的指導方法。
①程度不同，要求各異
一節課里，雖然全班學生都在學習同樣的內容，但是，並不是所有學生領會的程度都相同。教師的主觀要求也不是所有學生都能達到。只有適合學生程度的教學才有好效果。這樣，使各個層次的學生都得到發展，為學習新知識打下基礎。
②分組學習，齊頭並進
在具體的數學教學中，教師根據學生的差異分組後進行有針對性的教學，也就是我們所熟悉的小班化教學模式。把學生分成若干組，對「後進生組」加強輔導，使他們趕上進度；對「優等生組」則提出更高要求，使他們擴大知識面，學得更深一些。這種教學模式可以使教師有時間兼顧到更多的學生，幫助更多的學生學好數學。除此以外由於教師所教學的該組學生各方面能力水平差不多，教師在教學時可以更有針對性的設計教學方案，為不同層次的學生度身定做，真正做到了備課備學生。
③精心搭配合作小組
小組成員的合理搭配能幫助學困生進行有效的學習，教師可針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優勢互補的合作學習小組，並引導班裡學習好的學生一起來關心尊重他們，讓他們在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理，在班裡營造互幫互愛、互學共進的學習環境。
（4）練習設計分層次
在課堂教學中，如果對學生的練習進行分層，進行彈性處理，提供更多的選擇空間，有助於提升學生的學習興趣和學習效果。因此，在教學實踐中，我根據大綱的要求，結合教學內容和學生的實際，盡可能做到使全體學生都有適合自己水平的練習。
2.建立良好的師生關系是進行因材施教並取得良好效果的情感因素
熱愛學生、敬業愛崗，是教師的職業道德要求，是教育好學生的情感基礎和內在動力。熱愛教育事業、熱愛學生，形成良好的師生關系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學生只有在沒有恐懼、焦慮的環境中才能樂於接受教導，積極思考，健康成長。
3.實施因材施教應是一個教師追求的境界
境界是存在者實現存在的狀態。具體說，因材施教的境界是教師實現其存在的狀態。因為只有你熱愛每一個學生，才會將你的期待心理與每一個學生的渴盼心理對接，這時，因材施教才會具有全部的意義。
因材施教是中國教育的傳統，也是教育事業客觀規律的反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理發展上有一定的共同特徵，他們的生活經驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性。但由於不同學生的生理條件、環境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習慣、品格和學習態度等方面存在差異，因此，我們必須根據學生的具體情況去展開教育活動，才能調動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。

Ⅳ 如何因材施教進行小學語文教學

因材施教是一種基本的教學原則。在小學語文教學中貫徹 因材施教的原則，就要在培養目標的預期標准下考察不同學生 的差異性，例如，學生的心理發展水平、身體素質、性格特點、學 習基礎、家庭環境等各個方面，教師在以上眾多因素中要著重 注意學生的心理差異，根據受教育者的差異性制定相應的教學 方案。

1 小學語文因材施教的類型

由於每個學生的遺傳基因不同，從而導致不同言語資質的 學生在今後走向不同的言語人生道路。而兒童大腦在第一信號 系統、第二信號系統、形象思維和邏輯思維四個方面的優劣勢 差別決定了思維特點上的差異性，因此在小學語文教學中要根 據興趣差異和能力差異進行因材施教。

1.1根據興趣差異因材施教

形形色色的學生會有各種不同的興趣，比如有的學生喜歡 音樂課，熱愛鋼琴的美妙旋律，而有的學生熱衷於體育，喜歡各 類競技運動，有的學生沉迷於課外讀物，對枯燥的教材理論提 不起興趣。教師在面對這種情況時，不應採取「一刀切」的強行 壓制型措施，動輒下禁令向家長告狀，施以各種懲罰措施，而應 該鼓勵學生在學好階段性基礎知識上充分發展個人興趣，興趣 是最好的老師，使其發展成為一專多能的人才。

1.2根據能力差異因材施教

在一個班級之中會出現好、中、差各類不同學習思維能力 特點的學生，教師應該根據「量力性原則」對不同的學生施以不 同廣度和深度的教育，提出不同的要求，在課堂教學中既要照 顧大多數也要兼顧兩頭[1]。

2 小學語文因材施教的策略

在小學語文教學中，教師應當使興趣迥異的學生在各自的 「最近發展區」得到充分發展，高質量高效率的完成學習任務， 因此在指導學生學習時要特別注意因材施教，以下將具體敘述 如何運用因材施教策略。

2.3靈活地選擇指導方法

既然學生具有學習層次的差異性，教師就應根據「提優補 差」的根本原則，面對全體的學生，通過選擇相應的學習指導方 法，尋求達到教學目標的最終途徑。因此，在面對學習基礎較差 的學生時，應當使其以模仿性學習為主要方法，通過舉一反三的 基本原則，讓學生在案例中總結此類題目的解決方法，尋求規 律；而在面對學習基礎較好的學生時，應當對學生施以創造性的 學習方法，使其盡量獨立思考，在解決問題的過程中發散思維， 進一步培養自己的學習能力，發展智力。

Ⅳ 在教學中如何做到因材施教

1.在課堂教學中注意訓練的層次性。在語文教學過程中，我非常注重分組討論和質疑問難等教學手段，充分調動學生的主動性，激活他們的思維，展現學生的個性和能力。在學生發表自己的見解之後，分別給予積極的精當的評價，能構成師生的直接交流，因材施教就蘊含其中了。同時，在布置課堂練習時，我還經常設計幾道附加題，鼓勵學生的進取精神和創新精神。比如在討論第15課《孔子語錄》中「溫故而知新，不亦說樂？有朋自遠方來，不亦樂乎？」這兩句時，學生朱希就提出「孔子為什麼把這兩句話放在一起，作為一段獨立的語錄？」結果學生討論熱烈，各抒己見，有的說「孔子把學習中獲得新感受等同於老朋友從遠方來相會，都是令人愉快的。」有的說「孔子認為有朋友來與他一起分享獲得新知的快樂，這是一件愉快的事。」還有的說「孔子認為用新知識來結交新朋友，這是天下第一美事」，真是眾說紛紜，精彩粉呈。這時我就對這些見解分別作了點評，在求知、交友、修身養性等方面作了不同的闡述，既加深了學生對課文的理解，又拓展了知識面，同時有效地進行了因材施教。 2.在班隊活動中注意分工的明確性。根據學生的不同特點，在班隊工作中做到「人盡其才」，這是因材施教的最終目的。比如蔣斕同學學習成績不佳，可做事細心負責，我就委派她負責衛生角每天的清理工作，替換紙簍和垃圾袋，結果她做得盡心盡責，得到大家一致好評。又如馮琨同學熱情奔放，在校運動會時委任她做班級的「啦啦隊」隊長，結果她的加油聲感染了其他同學。至於根據學有所長，明確每位學生的工作職責，那更是責無旁貸的事。 3.在個別矯治中注意獎懲的針對性。學生難免犯錯，如何將不利的因素轉化為有利的因素，這又是因材施教的一大課題。恰當地處理好獎和懲，是解決這一問題的有效途徑。比如我班的張思熠同學，是個才氣和心氣都很高的女孩子，可她由於受到「韓寒現象」的影響，待人處事往往比較偏激和苛刻，尤其是對她看不順眼的一位女同學，進行孤立，嘲諷和打擊，情節比較嚴重。如果按一般處罰的方法，撤了她的班長職務，這也不為過，可這又會更加加重她性格中的叛逆因素，使事情更為不利。所以，在進行嚴厲批評的同時，也疏導她清楚認識到對方的優秀之處，以及她的行為給對方所造成的危害，喚起她的良知，然後就要求她和我一起去登門道歉，並代表全班同學讓她送去一束鮮花。對方的感動的淚花也感動了張思熠同學，結果兩位女孩子的手緊緊拉在了一起。但事後也明確地告訴她，要扣她的操行分，她還是十分樂意地接受了。這樣，因材施教達到了較為理想的效果。

Ⅵ 如何在學校教育下開展因材施教

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淺談如何在教學中因材施教

在教學活動中,要求教師從學生的實際出發,因材施教。這包括兩個方面的意義,一是教學的深度、進度需適合學生的知識水平和接受能力;二是必須考慮學生的個性特點和個別差異,啟發每個學生的積極性,使他們才能都能得到充分發展。

因材施教是學生身心發展的客觀規律在教學中的反映。一定年齡階段的學生,他們的心理年齡特點具有一定的穩定性和普遍性,又具有一定程度的可變性和特殊性。這是因為一定年齡階段的學生,在生理上特別是在頭腦和神經系統的發展上都要經歷一定的過程,他們所掌握的社會經驗、知識和行為規范的深度也都有一定的順序性,這就使一定年齡階段的學生,在生理和心理的發展上具有典型的共同特徵。由於各個學生的生理條件、周圍環境及所受教育的具體情況不同,同一年齡階段的各個學生,在生理發展的速度和面貌上又具有顯著的不同,形成學生的個性特點和個別差異,教師在教學中只有針對學生的共同特點和個別差異進行因材施教,才能更充分地調動學生學習的自覺性和積極性,既有利於爭取大多數學生達到培養目標,又有利於造就一批優秀人才,對於早出人才,快出人才具有深遠意義。如果教師在教學中忽略了因材施

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教,不管他的主觀意願多麼好,也很難收到良好的教學效果。

我在日常教學工作中,對因材施教有以下幾點粗淺體會:

一是了解學生,從教學實際出發。教師要經常了解和研究學生,既要掌握全班學生的一般特點,如全班的知識水平、接受能力、學習風氣和學習態度;又要了解學生的具體情況,如每個學生的興趣、愛好、注意、記憶、理解能力,知識儲備和努力程度等方面的特點。教師要在充分了解學生的基礎上,採取不同的方法實施教育教學。在教學中要把主要的精力放在面向全班的集體教學上,同時也要善於在集體教學中兼顧個別學生,如把每個學生在教學中的問題,他們學習的優缺點、經驗、成績等反映到課堂教學中來,針對學生的不同要求,進行個別輔導,布置課外補充作業,有目的有計劃進行個別教學,使教學中的統一要求與因材施教相輔相成。

二是面向大多數學生,使教學深度、進度是大多數學生經過努力能夠接受的。教學必須從大多數學生的實際出發,按照他們所有接受的程度進行教學。對學生的程度,既不能估計過低,降低教學要求,放慢教學進度,使學生「吃不飽」,影響培養目標的實現,也不能估計過高,使教學進度過快、內容過多,多數學生「吃了消化不良」,完不成教學任務。所以,教學中的因材施教要根據大多數學生的學習情況,正確處理好教學中的難與易、快與慢、多與少的關系,從而使教學內容和進度適合大多

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數學生的知識水平,促進學生的智力發展。

三是正確對待個體差異,善於發現和培養具有特殊能力的學生。每一位教師都應正視學生的個體差異,發揮他們的所長,彌補他們的不足,做到「長善救失」,把他們培養成為祖國需要的人才。因此,對待學生,無論是成績特別好的或特別差的,都要熱情關心,耐心輔導和幫助,使好的充分發揮潛力,百尺竿頭更進一步,使差的增強信心,通過刻苦努力逐步趕上去。

四是針對學生的個別特點,提出不同的要求。學生對待學習的態度和性格特點,也是影響學生成績的重要因素,教師應針對學生不同特點提出不同要求。如對觀察力薄弱,感性經驗差,儲備少的學生,要注意引導他們多觀察,培養他們的觀察能力,豐富他們的感性認識;對學習粗心大意,要求他們完成作業要認真細致;對行動緩慢,反應遲鈍的學生,多鼓勵他們提高作業速度,勤於思考問題;對思維能力較強,但學習不夠努力的學生,多布置難度較大的作業,要求他們精益求精;對注意力不集中,學習不專心的學生,多檢查提問,隨時引導他們集中注意力學習;對視覺聽覺不好的學生,照顧他們坐在合適的地方;對信心不足,缺乏毅力的學生,多鼓勵表揚他們的進步……總之,教師在教學中要注意個別對待,加強個別指導,認真因材施教,全面提高教學質量。

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Ⅶ 如何在教學中真正做到因材施教

一、樹立正略的教育理念，尊重和愛護每一個學生。為什麼呢？首先要講教育理念，因為一切教學行為都是受教育思想的支配，有怎樣的教學思想你就會又怎樣的教學行為，教育活動，我們所面臨的21世紀的孩子，我想起碼有這么幾個要點應該是思考清楚的。

1)科學最近研究表明，常人蘊含的腦子的潛力是基本差不多的，我不是說及其個別的神童天才，當然也不是有學習障礙和思想障礙的。我們普通學生從科學最新研究來看，他們所蘊含的發展潛能是差不多的，我們教育就是要把孩子蘊藏的潛能變成發展的現實，這就對我們因材施教提供了前提和條件，如果沒有這樣的前提和條件，當然我們就很難說了。

2)我們的孩子每一個都是獨特的，獨一無二的。每個孩子都是活脫脫的生命體。他們有他們自己的特點愛好。我想孩子的多樣性這是客觀存在的，其實心理學家研究說得非常清楚，人是有多元之能的，人有語言的智能，有數學邏輯只能，有音樂智能，有體育運動智能，有人跡關系智能，有自我認識智能。每個人都是獨一無二的，這個我們非常清楚，3)過去我多次參加教育部，國家教委，語文教學大綱，教材的審查，從來是以知識為本，

二、鍛煉敏銳的目光，培養認識學生的真本領。公益雕塑師本事很大，他能夠辨識材料的質地的，辨識材料的走勢，然後因勢造型雕出巧奪天工的藝術品，教育又合唱不是如此。我想作為老師必須走進學生的世界。

我記得蘇聯教育學家曾經講過這樣一段，每個孩子心中都有很隱蔽的一角，你老師教育他們時，你要和他對准音標，這樣你講的話能夠撥動他的心弦，引起特共振和共鳴，這樣教育有效性就大大提升，所以你要教心就必先知心。其實大教育家孔夫子早就講了，他的教學就是因材施教，

21世紀的學生跟上世紀50年代60年代學生不一樣，他有很多共性，但是絕對不一樣，收集了那麼多信息，也會對現代社會的共性有正確判斷，現在孩子成材願望非常強烈，思維非常活躍，而且科技起點，

三、尊重孩子的特點，讓每一個學生在班級教學中散發光芒，我覺得教學要有彈性，絕對不是死板板的一塊，要有張力，就像橡皮筋一樣，是可松可緊的，教學本身像周武王治國一樣，一張一弛文武之道，你始終把弦綳得很緊弦要斷，你很松馳劍放不出去。

Ⅷ 都說因材施教，該如何正確實施呢

要做到更好地因材施教，這得從兩個方面談起。

學校

在學校，一隻手伸出，5個指頭還有長短，一個班級，幾十個學生，學情和個性肯定有差異，不是一般齊。老師就要根據學生的各自表現和成績提出不同的要求。表現好、成績好的，快馬加鞭；中等、有缺陷的，就要指出並幫助改正缺點，鼓勵迎頭向前趕；學困生，重在不離不棄，誨人不倦，關注和鼓舞每一次、每一步的進步。因材施教是教學實踐活動中的一種重要的教學方法和教學原則。重在對不同等次的學生提出不同要求，使用不同方法，使每個學生在自身的基礎上都有進步。

Ⅸ 老師如何進行因材施教

第一，正確認識學生的認知方式差異與智力差異。每一個學生由於其性格特點、家庭環境、思維方式以及智力水平的不同，在學習過程中體現出對於知識的獲取能力和掌握能力也會是千差萬別的。作為教師，必須正確看待這些差異。並在教育教學中不斷創設有針對性的教學組織形式與教學方法，盡可能做到個性化教學。
第二，平等相處，充分了解學生。教師應改變以往居高臨下的姿態，與學生建立良好的師生關系，這將有利於學生更好地接受教育和指導。學生是發展中的人，教師要學會關心和尊重學生，並真誠地與學生進行交流。在交流的過程中，教師要了解學生的心理特點，調整自己的授課內容，充分調動學生的學習興趣，以取得最佳的教育效果。
第三，博採眾長、分層施教。每一個學生都具有成為天才的潛力，教師要以學生為主，幫其發現並挖掘自身的潛力，引導學生將自己的潛力變成實際的能力。因此，教師必須做到尊重學生、博採眾長，為每一個學生的良性發展做好引領，不能戴有色眼鏡對待學生。而在實際的教學中，教師要根據學生的學習能力採取分層教學的方式。對於基礎薄弱的學生可以布置較多的基礎性作業，而對於基礎較好的學生以基礎性作業為主，也可以附加少量拔高性題目，對於基礎扎實的學生可以考慮布置綜合性題目，以此做到教學的針對性。