語文老師如何培養學生

⑴ 在語文教學中如何培養小學生的閱讀興趣

非常喜歡翁同龢的一句話：天下第一件好事，還是讀書。的確，閱讀不僅可以增長知識、啟發思維，更重要的是，還可以滋養人心、盪滌人魂。

所以，閱讀可以說是一個人自我凈化和自我提升的最佳途徑。而老師把學生帶進了閱讀的世界，也就等於把學生送入了自我成長的軌道。

現在，自上而下都非常重視學生的課外閱讀，朱永新的新教育十大行動之一就是「營造書香校園」。可是，在今天這樣一個精神生活極為豐富的時代里，電子游戲和動漫影視對學生有著巨大的吸引力，閱讀被邊緣化，讓學生愛上閱讀是一件很不容易的事。

怎樣讓孩子愛上閱讀呢？經過摸索研究，我總結出以下5種方法，可供家長與老師借鑒。

情節誘惑

很多電影海報或是電視劇的預告片中，都會先展示一些精彩鏡頭或是懸疑片段，以吸引觀眾。從中受到啟發，我們可以通過講述書中某些精彩情節或是懸念片段的辦法，來吸引孩子閱讀。

比如想讓孩子讀《魯賓遜漂流記》，可以先給孩子講講其中關於「野人」的部分情節，想讓孩子讀《堂吉訶德》，就先給學生講了堂吉訶德大戰風車和羊群等情節，這能極大地調動了孩子閱讀的興趣。

在透露情節時，也要特別講究技巧，比如有時要聲情並茂，而有時要巧妙留疑等。當然，這就要求家長或老師必須先讀書，先考慮好准備透露什麼情節，以及如何講述。

為此家長或老師應盡力增加自己的閱讀量，對於推薦的書，要自己先看完一遍，並精心做好推薦的准備工作。

投其所好

我們向孩子或學生推送的書，不僅要是好書，更要是好看的書。這兩者有區別，好書通常是成人評判的，但成人所謂的好書，對於小學生來說卻未必是好看的書。

小學生不是成人，選擇課外書更多憑感性，而非理性。那些缺少「趣」和「奇」的書，比如許多國學經典，盡管「營養豐富」，在成人心中是名副其實的好書，可卻不會是學生眼中好看的書，所以往往並不愛讀。

根據調查反饋，孩子們最愛看兩大類書，一個是故事類，另一個是科普類。根據這一點，我們就主要向學生推送這兩大類圖書，從而使孩子們在閱讀中確實感受到了無窮的樂趣，從而樂讀不疲。

當然，作為老師或家長，也要懂得培養學生廣泛的閱讀興趣，只是這個不能操之過急，過急必反，會使孩子喪失閱讀興趣。

製造攀比

這一點適用於學校。人天生有攀比之心，小孩子攀比之心尤強。利用這一點，老師可以在課外閱讀中特意製造出攀比的氣氛來。

比如，可以要求學生把自己看過的書名與字數都記錄下來，每周統計一次，比一比全班誰看的書多，通過積分評出一級書蟲、二級書蟲、三級書蟲。這樣一來，同學們的攀比心就被激發出來了，不用老師督促，學生自己就擠時間去讀，非常主動，非常積極。

除了用看書的數量製造攀比，有時為了讓學生看某本特定的書，老師還可以通過「名人效應」來製造攀比。比如，希望學生看某本書，可以在班裡說誰誰已經看過了，還有誰誰正在看。

「誰誰」指的是班有影響力的「名人」，甚至是社會上或歷史上的名人。這些人都很有號召力，頗受「追捧」，別的學生聽說他們讀過，一般都會積極跟進。

開展交流

每個人都有表達的慾望，喜歡向別人說自己知道的東西，尤其是當幾個人圍在一起談論某一話題時，如果能有話可說，甚至是擁有很強的話語權，在心理上就會感到十分優越。

細心的老師和家長會發現，孩子們對於閱讀後的表達慾望十分強烈。在家裡，家長可以主動與孩子交流，引導孩子說出自己的感受。

在學校，老師可以開展讀書交流，為學生創造表達的機會。這樣不僅可以起到相互啟發和推薦好書的作用，還可以反過來促進學生的讀書興趣。學生為了在交流時能有話可說，擁有一定話語權，就會更加積極主動地去閱讀。

評比獎勵

這一點也適用於學校。前幾種措施對於學生閱讀興趣的激發作用，一般不容易長期發揮，或者說其激勵作用通常不穩定，很難持續。而根據目標反饋系統的理論研究，評比獎勵是維系長期激發作用的最好方法，所以各行各業才都會制定出專門的評獎機制。

為了維持對學生閱讀興趣的刺激效果，激勵學生堅持閱讀，最終將閱讀興趣發展為閱讀習慣，老師可以根據目標反饋系統的理論，制定出相應的激勵機制，而且要簡單易行。

我是先根據看書的字數給學生積分，學生積到一定分數就可以獲得一級書蟲、二級書蟲、三級書蟲的相應稱號。這樣就極大地增強了學生閱讀的興趣。

結束語：讓學生愛上讀書，把學生送入自我成長的軌道，可以說是一個語文教師最大的功績，所以每一個語文老師都應該為此而不懈努力！而作為家長，讓孩子愛上讀書，你就根本用不著為孩子的學習再操什麼心了！

⑵ 如何在語文教學中培養學生的學習能力

一、 建立語文教學的自主教育觀，確立學生自主學習的地位
葉聖陶先生說過：「教育的最終目的在學生自學自勵。」教育學認為，學生具有主觀能動性，學生不僅接受教育，同時還自覺主動地進行自我教育和自我發展。教育的目的就是要造就終生愛好學習的自主學習者。那麼，語文教學就應確立「以學習者為主體」的教育理念，立足於學生自主學習能力的培養，喚醒學生的自主學習意識。因此語文教師必須從思想上徹底轉變指導觀念，充分發揮學生的主觀能動性，真正確立自主學習的地位。這是培養學生自主學習能力的重要前提。
二、要擺正教師的主導地位，變「教學」為「導學」
現代教育理論告訴我們，學生是認識和學習活動的主體，他們的活動主要源於內部動機，他們的學習是一種「內在的學習」。語文教師的職責不在於「教」，而在於指導學生「學」，不能滿足於學生「學會」，更要引導學生「會學」。在語文教學中，學生不應是消極的聽眾，而應是主動的求知者、探索者。因此語文教師要培養學生的自主意識，要在尊重學生主體的基礎上讓學生成為學習的主人。教師在教學中要逐步引導學生對自己的主體地位形成正確的認識，培養學生的自主意識和自學能力，要讓學生去參與作者的創造，去對作品中的「未定點」與「空白」進行創造性的補充與組織，從而形成自己新穎獨創的見解，而不被前人、專家的定論所束縛。
三、教師要營造良好和諧的課堂教學氛圍，激活學生自主學習的慾望
良好的課堂教學氛圍是實現主體性教學和培養創新精神的基本前提。托蘭斯研究表明，創造性兒童往往因教師不能理解支持他們的思想而隱藏自己的觀點和想法，從而對他們的創造性產生了嚴重的抑製作用。因此，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氛圍。語文教師要創設具有「人文」特色的課堂硬環境，語文學科知識的人文性和學習過程的互動性很強，其教學任務的完成和教學目標的實現，有賴於語文課堂學習環境的優化。語文教師還要營造「人性化」的課堂軟環境。要實現真正意義上的主體參與式自主學習，就必須為學生創設一個情理交融、心靈交匯，充滿「人性」的精神環境。語文教師要摒棄傳統教育觀所一貫主張的「師道尊嚴」，重新定位師生角色，進行角色轉換，構建一種新型的師生關系，要注意溝通師生情感，教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，要特別重視建立民主和諧的師生關系。
四、要循序漸進，使學生體驗自主學習的成功
語文教學的難易度應適中，讓學生「跳一跳，夠得著」。無論是掌握知識還是領會方法，都不能一蹴而就，必須遵循正確的規律和方法，而且要有一個符合學生認識規律的逐步積累過程，教學要從實際出發，建立恰當目標。教學生學會學習，切不可脫離具體的教學過程，單純地教條式地講授思維方法，語文學習的過程是一個探索的過程，教師應在教學過程中設法創設情境，讓學生有機會動腦思維，自己領悟，逐步體會。這種探索過程往往不是一帆風順的。因此，教學中應展現出完整的思維過程，要讓學生知道學習的曲折過程，讓學生在學習知識的過程中逐步學會自主學習的方法。
五、教師要充分賦予學生自主選擇的權利
語文教師要讓學生自己選擇學習方法。每個學生或多或少都有自己比較熟悉的學習方法。學生在獨立學習的時候，盡可能鼓勵學生用自己熟悉的學習方法去學習，使其在學習中學會學習，而不能用一種方法去限制學生。同時還要盡可能讓學生自己選擇學習的難度。每個人是有差異的，因此教學也得因人而異，不能強迫學生，否則達不到預想的效果。我們在課堂教學中應當設計彈性的、多層次的教學任務，讓學生根據自己的學習能力選擇合適的難度學習。
當然，培養學生自主學習能力的手段和方法很多，我相信只要我們語文教師轉變觀念，有意識地在課堂控制中運用各種策略，培養學生學會發現、學會探索、學會創新，那麼語文課堂教學就能勃發出生機和活力，真正培養學生自主學習的能力，為學生終身學習和今後的發展打下良好的基礎。

⑶ 教師如何培養學生的學習興趣

興趣是求知的內在動力。激發起學生的興趣， 學習就會積極主動， 學得輕松而有成效。但是學習興趣不是天生的， 主要在於教師如何引導學生， 充分調動學生對學習的積極性和主動性， 進而能創造性地學， 最終達到優化課堂教學和提高教學效率的目的。語文教學應該怎樣去激發學生的興趣呢? 下面是一名語文老師在教學中激發學生學習興趣的實踐。
一、 創設各種情境， 激發學生的學習興趣
課程改革的今天，應多方面激發學生學習的興趣，挖掘學生興趣的潛在因素。做到一上課就緊緊地抓住學生的注意力， 激起學生的興趣， 使他們很快進入 「最佳學習狀態」，這是上好課的第—步。
1. 教師應成為教學活動的組織者，引導者與合作者。教師的角色便是調動學生主動思維和主動參與的積極性。因此，教師應根據學生的認知規律創設條件，引導學生主 動學習、 探究，成為學生學習過程中的組織者、 引導者和協助者。例如 《翠鳥》 —文第三自然段是寫翠鳥行動的敏捷， 這一段學生較難理解。教師可設計這樣—個問題： 「從哪些地方看出翠鳥行動的敏捷?」 學生很快找出「難以逃脫」 、 「銳利」 、 「像箭一樣飛過去」 、 「叼起」 等詞句， 但不一定能找出 「只有葦桿還在搖晃， 水波還在盪漾」 這樣的關鍵句子。此時， 通過演示翠鳥釣魚的情景， 使學生如身臨其境，看到翠鳥活了、 飛了，動作是那麼敏捷。教師順勢提問：「 葦桿的搖晃和水波的盪漾持續的時間長嗎? 翠鳥到哪裡去了?」 學生茅塞頓開，理解了句子的含義。再反復朗讀課文， 品味作者用詞的准確、 生動、 精煉。
2.教師要關注學生個體差異，讓每個學生得到全面發展。尊重學生、 面向全體學生是激發學生學習興趣的重要手段。想激發學生學習語文的興趣， 就必須面向全體學生，尊重學生，做學生信賴、 喜歡的老師， 這樣才能引起學生的興趣。如：上課時應用循循善誘的語言啟發學生; 學生回答問題， 教師應用期待的目光看待他們。回答錯了既不能諷刺， 這樣會傷害學生的自尊心， 也不能不加理睬，而是耐心的引導這些學生，使之正確的回答完畢， 再予以肯定。這樣， 學生體會到探索成功的喜悅， 激發了學習語文的興趣，增強了學習語文的信心。
3.營造以學生為主體的嚴謹活潑的課堂氛圍。教師必須相信學生有潛在的嘗試能力， 對學生的探索活動要充滿信心， 循循善誘。創設師生心理相容的課堂氣氛，使學生感到老師既是師長， 也是最可親近，可以與之交心的朋友。一般情況下， 上課半小時以後一些學生因為端坐時間較長， 感覺不太舒服， 導致精力的分散和課堂效率的下滑。有經驗的語文教師會不失時機地讓學生站起來模仿一個動作，齊誦一句口號，分組朗讀一組對話等。在課堂上， 我發現坐在最前面一個學生似乎有點不耐煩， 就急中生智地請他上台表演了一個節目： 課文中描寫老鷹飛翔的一連串動作。我配音朗讀， 他依次表演，學生的精彩表演贏得聽課師生的熱烈掌聲。一個隨意的安排， 竟成為一個亮點!
4.運用多媒體， 調動興趣。盧梭說：「教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。 」電教手段具有形、 色、 光、 畫的獨特效果， 鮮明的表現力和直觀的形象性， 最能調動學生的多種感官，喚起其濃厚的學習興趣，使學生不知不覺的進入教學內容之中。
二、 在享受成功的快樂中，激發學生的學習興趣
在一堂語文自習課上， 一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什麼時候教師突然來到她身邊，並抽走了她的練習冊。霎時間， 她惶恐不安，如臨大敵。然而教師並沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆，卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。 句子是這樣的：「花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天。 」 教師看了以後，輕柔的朝小女孩一笑， 誇贊道：「非常好， 很有想像力, 多有靈性啊!」 隨後又問道：「為什麼不說 『傾聽春天的腳步』 呢?」 小女孩第一次受到如此誇獎，心頭一暖，膽大了起來， 反駁道：「有時候春天來時是沒有腳步的， 是披著綠紗乘著風來的。」 教師沒有說話， 只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講台， 她的練習成為講造句題的範本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力， 在以後的日子裡， 她學習熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級第一名。由此說明： 十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都願意學有進步和獲得成功。
三、 在質疑過程中， 激發學生的學習興趣
思考和質疑往往是聯系在一起的，質疑是動腦思考的結果， 也是學生創造的起點。愛因斯坦說過：「提出一個問題比解決一個問題更重要。」 例如 《誠實的孩子》 一文，在講到第三自然段時， 有個細心的小女孩提了個問題：「為什麼姑媽問花瓶是誰打碎的時候，表兄妹回答『不是我』 ，句末用的是感嘆號， 而列寧回答 『不是我』 卻用的是句號呢?」 這個問題提得很好， 我馬上做了個小實驗， 指著一塊本來破碎的玻璃問一學生：「是你打碎的?」學生不假思索地說：「不是我!」這時學生明白了文中感嘆號表示表妹沒有打碎的語氣十分肯定， 列寧的回答用句號，表明了他撒謊， 語氣不十分肯定。 這時學生感受到了自己提問與自我解決問題的樂趣，於是紛紛舉手提出自己心中的疑問，共同討論並得出了較滿意的答案。可見在教學中， 教師鼓勵質疑， 會大大增強學習的積極性。總之， 只要我們巧妙運用各種方法和手段， 就能激發學生的學習興趣， 促使他們產生強烈的求知慾，達到事半功倍的效果。

⑷ 如何在課堂教學中提高學生的語文素養

在課堂教學中怎樣培養學生的語文素養

1.激發學生的語文學習興趣，使學生掌握必要的語文知識和豐富的語言積累，提高自身文化素養

興趣是最好的老師，語文教師只有激發學生的語文學習興趣才能使學生願意接受語文知識，語文知識才能潛移默化地深入學生內心，使學生提高道德情操、審美情趣和文化修養，並隨之轉化成實際行動，形成高雅的行為舉止。要做到這些，教師在教學前應該精心設計預習作業，讓學生收集與課堂所講內容相關的資料，如，在教學新古詩時，教師可以讓學生收集與新課內容相關的古詩。這樣能讓學生課前對所學內容有所了解，使學生積累更多的古詩詞，拓寬文化視野，豐富文化底蘊，提高自身的人文素養。在課堂教學中，教師應該創設與課文內容相關的情境，或者讓學生進行角色扮演，使學生如身臨其境般融入教學活動中，這樣的教學效果往往是事半功倍的，即使課堂教學活動結束後，也能使學生產生意猶未盡的感覺，在這樣的課堂氛圍中，學生學得快樂，教師教得輕松，能為培養學生語文素養做好鋪墊。

2.注重課堂閱讀教學和課外詩文積累，培養學生的語文素養

閱讀能讓學生更好地進入文本，理解文本內涵，豐富閱讀體驗，感受情感滲透，最終達到培養學生語文素養的目的。

教師在教學中應該首先讓學生閱讀經典文本，培養語言感受能力。語文教材中的課文都是專家精挑細選提煉出來的經典篇目。所以教師應該教給學生閱讀的方法，使學生養成良好的閱讀習慣，以此積累大量優美的語言，培養良好的語言感受能力。其次，讀經典課外書籍，隨時記錄讀書心得。語文是一門工具性很強的學科。教師要樹立大語文觀，聯系課內與課外，讓學生閱讀優秀課外書籍，記錄讀書筆記，拓寬學生的閱讀范圍，擴大學生的認知視野，使學生得法於課內，得益於課外。再次，熟讀成誦，內化為自身情感。腹有詩書氣自華，知識只有真正內化於行，才能談吐不凡，舉止高雅。要達到這一點，教師必須要讓學生熟讀成誦。

3.指導運用，調動學生的寫作熱情

積累了語言知識還不夠，我們還需要學生把這些知識輸出來，那就是寫作。寫作能考查一個人的綜合語言能力，也是語文素養中非常重要的一部分。我認為，運用現代信息技術可以調動學生的寫作熱情。在現代信息技術的輔助下，我們教學的時空得到拓寬。有了現代信息技術，教師除了可以讓學生在課堂上寫作，也可以在課後寫作，如，讓學生放學後細心觀察生活細節，用一句話或者幾句話寫寫今天看到了什麼，有什麼感觸，通過QQ或者微信交給教師，這樣的作業方便快捷。教師還可以讓學生創辦班級報刊，讓他們對某些社會現象提出看法，培養他們敏銳的觀察能力，訓練他們的邏輯思維，進而達到語言訓練的效果，培養學生良好的語言表達能力和寫作能力。

⑸ 【小學】如何培養小學生的語文學習方法

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通過童話、寓言、兒歌等內容，力圖從孩子發展領域所涉及的記憶力、語言表達能力、數學思維能力、邏輯推理能力、空間知覺能力、創造力、觀察力、注意力等方面為孩子將來學好語文打基礎。

希望這份文件可以幫助到您和您的孩子。

⑹ 作為一名小學語文老師 如何培養學生的閱讀能力

關於學生閱讀能力的培養不是一朝一夕的事情，老師應該鼓勵學生去閱讀，閱讀一些經典文學著作，因為這些文學著作中不僅有對事情的思考，更有對文學創作的一種熱忱，所以說讓學生養成一個閱讀能力的話，是長期的每天鼓勵孩子們看半個小時的文學著作，
不僅可以提高他們的文學修養，更能提高他們自己的文學造詣，我覺得是相當關鍵的一件事情，反正每天讓他們看半個小時，讓他們真正的沉浸進去了，我相信學生的閱讀能力很快就能提高的。

⑺ 如何培養學生的語文上課興趣

培養孩子學習語文的興趣的方法：
一、 以樂激趣，讓學生在快樂中學習。

洛克說：「把身體上與精神上的訓練相互變成一種娛樂，說不定就是教育上最大秘訣之一。」對此，教師可以在語文課內外都開展不同形式的語文游戲活動，激起學生學習語文的興趣。如在一次語文活動中，我組織學生進行了成語接龍游戲，又出了一個以「春」為中心綴詞句的活動，學生從「春風」「春雨」一直到「二月春風似剪刀」「春江水暖鴨先知」「一江春水向東流」，思維空前活躍，在沒有任何精神負擔的娛樂活動中產生了學習語文的興趣。
二、 鼓勵質疑，激發興趣。
興趣與問題是相輔相成的，興趣引導發現問題，問題可以激發興趣。在學習的過程中，教師應鼓勵學生有所發現，進行質疑，當學生感到自己能提出疑問並得到教師首肯，就會提高對語文學習的興趣。課前，教師一定要精心設計問題，在課上，用問題來激發興趣。但在設計問題時要注意深淺得當、難易適中，防止問題太難太深，使學生無從考慮，望而生畏，反而減低了興趣，但也不能太易太淺，不用思考就唾手可得，沒有了成功的刺激性，也會喪失興趣。
三、 用成功的喜悅培養興趣。
創設成功機遇，用成功的喜悅培養興趣，要求我們教師在教育教學中，用賞識教育思想時時、事事、處處的針對每一個不同學生的實際水平，進行因材施教，為每一個學生創設成功的機會，使他們每人都能夠得到成功的喜悅，從而激發學習興趣，調動學習積極性。教師要多誇獎學生一篇精彩的作文，一手出色的書寫，一口漂亮的普通話，一個奇妙的構思，甚至是一句出色的語言。教學中，因人而異，因材施教。例如，課堂教學中，注意對不同水平的學生提不同的問題，使他們能在發現探索新問題的過程中，都有獲得成功的機會，從而產生愉快心情。課後作業最好也能體現出不同層次，使學生都能順利完成，師再盡量給予鼓勵性評價，促使學生產生成就感，這種成功的喜悅心情又激發了他們學習語文的興趣。
四、 以活激趣，從教法的「活」去激發學生學習的興趣。
（一）導入「活」。俗話說「良好的開端是成功的一半。」因此教師要精心設計導入課，讓學生一上課就充滿興趣。教師的導入，不僅要有風趣的語言，而且要有飽滿的激情，要善於調控自己的感情，時刻保持愉悅的心境，一走進教室，就要進入角色，情緒飽滿地投入到教學中去，使學生如沐春風，如飲甘露，進入最佳的學習狀態。
（二）教法「活」。即課堂教學的形式要靈活多樣。靈活多樣的教學方法不僅能激發學生的學習興趣，而且能充分調動學生學習的積極性，提高學生的各種能力。教師應經常變換教學模式，如討論課，探究課，活動課等多種形式的交叉採用，可以讓學生保持較高的學習興趣。課堂上，不拘泥於教材或教參設定的內容，排定的次序，要根據實際情況變更教學內容，或獨具匠心重新安排部分次序。
（三）手段「活」。課堂教學過程，是一個信息傳遞的過程。為了使信息傳遞的更有效，教師一般採用講課、討論、實驗、演示等多種教學手段。隨著科技的不斷發展，在教學中，教師可以適度使用幻燈、投影、電視、計算機多媒體等現代化教學設備，通過錄像、網路把學生帶入一個特定的情境，從視覺、聽覺等方面刺激學生，使之受到感染和陶冶，能夠較大的保持學生學習的興趣。
五、 以人格魅力激趣。
「沒有愛就沒有教育。」首先，教師要愛學生，尊重學生。因為只有愛學生，尊重學生，才能贏得學生的信任。只能學生對教師信任了，教師所上的課，學生才會喜歡聽，才能在教與學的結合中產生共鳴，達到最佳的效果。
其次，教師要給學生樹立好的榜樣。教師要嚴於律己，言行一致，要時刻充滿活力和自信，讓學生從教師的身上，看到一種向上的力量，用這種力量去感染學生、鼓舞學生。
最後，教師應具有豐富的知識和較強的應變能力。教師只有具備了有豐富的知識和較強的應變能力，才能在教學中融會貫通，才能夠應對各種突發事件，適時引導，妥善解決。只有這樣才能讓學生覺得教師可親可信，才能對教師所教科目興趣不減。
總之，興趣是最好的老師，是學生積極主動學習的內在的持久動力，是學生學習的興奮劑和催化劑。在語文教學過程中，教師要不失時機地激發和培養學生的學習興趣，使學生在學習中產生很大的積極性。力爭把學生被動、消極的「要我學」變成熱情、主動的「我要學」，促進「教」與「學」雙邊關系的互動。這樣，就會大面積提高課堂教學效益，提高整體教學質量。

⑻ 如何在語文教學中培養學生的問題意識

「學貴有疑」是我國古代教育家的普遍主張，有問題的課才算一節成功的課，有質量的問題是學習課文的先導。一個美國教育考察團到上海訪問，專門聽了一堂高中物理公開課，任課教師是一名有影響的特級教師。在教學過程中，教師教法靈活，重點突出，教學雙方配合默契，氣氛熱烈，教師布置的作業和思考題學生都完成的很好，時間安排也很恰當。當老師說：「這節課就上到這里」的時候，下課鈴聲正好響起來，聽課的中國老師不禁鼓起掌來，但奇怪的是幾位美國教育家卻一點表情也沒有。這是為什麼呢？他們的回答出乎我們的意料：「這節課老師提出的問題學生都能回答，這節課還上它干什麼？」原來，這些教育專家認為學生應該帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，也就是追求以問題為紐帶的教育才是優質教育。而目前語文課堂上存在學生提出問題的能力比分析問題、解決問題的能力弱，而提出問題的能力從培育創造性思維的意義來說比分析問題、解決問題的能力更為重要。新課程理念要求教師關注學生提出問題、質疑問題，主動培養學生的問題意識。
一、目前課堂上學生提出問題的現狀。
在教學的實踐中發現，目前在小學語文閱讀教學中，學生提出問題的情況總的來說，並不令人滿意。從學生的角度看，能主動提問題的只是很少的一部分，而且隨著年齡的增加，學生主動提問題的人數和次數逐年下降。表現為：一是不想提，相當部分的學生沒有問題意識，課堂上完全是被動學習，他們只滿足於聽懂教師的講課，把自己當作知識的接收機。二是不敢提，一些學生存在心理障礙，就是有了問題，也不願向老師提出，在高年級更為普遍。三是不會提，有些學生很想向老師提出問題，但卻發現不了問題，也不知道怎麼向老師提出。從教師方面看，主要是教師對學生提出的問題不夠重視，沒有設置問題的情境，大多數的教師在課堂上沒有給學生提出問題的時間和機會，沒有教給學生提問題的方法和途徑。
二、影響學生提出問題的主要因素
本人認為影響學生提出問題的因素主要有學生和教師兩方面，具體如下：
（一）學生方面的因素
1、性格原因：一些學生性格內向，孤僻、沉默寡言，不善於交朋友，不善於表現自己。在學習過程中，只滿足於聽懂老師講課，完成教師布置的作業。如有疑難之處，既恥於向同學請教，也不好意思向老師提出。
2、心理原因：教學中常發現，低年級學生課堂活躍，學生提出問題比較積極。這是因為他們年紀小，沒有思想負擔，而且對一些事情比較好奇，求知慾強，所以常向老師提出問題，既使是問錯了，也不怕別人恥笑。但隨著學生年齡的增長，思想顧慮也在增加，再也不象低年級時那樣單純，怕提的問題不得要領被老師批評或被同學嘲笑，有失「面子」，因而向老師提問的次數逐年減少,以至問題愈積愈多,愈多愈不敢「問」，造成惡性循環。
3、興趣原因：現在的小學生大多是獨生子女，生活條件優越，怕苦、怕累、怕麻煩、怕動腦，對語文不感興趣，不肯積極思維，沒有用心比較，自然也提不出什麼問題來。
4、方法原因：也有一些學生喜歡提問題，但卻不知如何提問題。總覺得老師講課都聽得懂，自己看書也覺得理解了，不知問題是怎樣產生的，更不知道在什麼地方容易產生問題，因而更談不上主動提問題。
（二）教師方面的因素
1、教育觀念陳舊，不給學生提出問題的機會。首先，傳統課堂教學長期以教師為主，要麼是以教師講學生聽為主的滿堂灌式的教學，學生習慣於聽從教師的教導，只聽懂知識講解，聽清各類問題，聽會各種方法，然後，通過作業、復習、考試加以鞏固；要麼是以教師問學生答為主的滿堂問式的教學，形成了只有教師主動問，學生被動答的局面。不管「滿堂灌」，還是「滿堂問」，教師都佔用了課堂教學大量的寶貴時間，課上只見教師滔滔不絕的講授、分析、提問、解答，不見學生的讀書、思考和提問，沒給學生留下必要的讀、思的時間和機會，不可忽略的讀書活動被排擠到課外，造成課堂教學效率低，學生課外負擔重的惡性循環。「課堂教學」教師沒有讓學生主動提出問題的意識，往往比較注重如何設計高質量的問題，引導學生解決問題，根本沒有想到要讓學生自己提出問題，使學生失去鍛煉的機會。其次，教師在備課時，分析教學內容多，研究教法少，往往追求教學過程的嚴密性，教學環節的緊湊性，什麼問題教師都事先考慮到了，讓學生無懈可擊，使學生無法提出問題。還有一些老師怕被學生提出的問題難住，造成難堪，為了保住面子，而不敢放手，限制學生提出問題。再次，教師在課後布置了大量的家庭作業，學生課業負擔重，忙於應付，根本沒有時間來思考問題，束縛了學生思維發展。
2、教師的性格、情緒等因素，影響了學生提出問題的興趣。一些教師由於性格內向，脾氣暴躁，或因家庭、事業不盡人意而引發教師的情緒不佳，造成課堂氣氛嚴肅、緊張，學生對任課教師產生恐懼心理，既使有了問題也不敢提出。
3、教師不能正確對待學生提出問題，造成學生的心裡障礙。小學生由於年齡小、知識面窄，生活經驗缺乏，因而提出的問題淺顯，浮於表面、幼稚有的甚至是荒誕的。有的教師不但沒有肯定學生這種敢於提出問題的精神，而且批評、指責、嘲笑，這樣會給學生造成自卑心理，直接打擊了學生提問題的積極性。記得有一位三年級的語文老師正在津津有味地講授寓言《烏鴉與狐狸》時，突然，一個稚氣的聲音傳入教師耳中，「老師，我們在一年級上《烏鴉喝水》的時候，那隻烏鴉是那麼聰明，而現在的這個烏鴉卻是這么的愚蠢，是不是烏鴉年齡越大就越笨呢？」教師沒想到學生會提出這么一個問題，愣了一下，隨機又十分生氣地說了一句：「閉上你的烏鴉嘴。」那位稚氣的小學生聽了之後低頭坐了下去，流出了委屈的眼淚。還有一些學生在提問題時，由於心理緊張，說話語無倫次，表達不清或說得不準確、不完善，甚至產生思維、邏輯上的錯誤時，有些教師表現出極大的不耐煩，常打斷學生的發言，嚴重挫傷了學生提問題的積極性。
三、培養學生提出問題能力的對策。
（一）培養學習興趣，激發求知慾望，讓學生想提問題。
興趣是最好的老師，也是兒童探索知識的強大動力。要使兒童喜歡語文，對語文感興趣，首先要建立平等的師生關系，放下教師的權威，關心和愛護學生，親近學生，先讓學生喜歡語文老師，而後對語文感興趣，實現「親其師信其道」。其次，要採用靈活多變的教學方法，如故事懸念法、游戲競賽法等，引起學生的好奇、好勝心、趨勢學生積極思維，讓學生覺得學語文很有意思。第三，給學生展示自我的機會，讓學生體驗成功的喜悅，使學生感到我能行，學語文並不難，對學好語文有信心。從而引發學生對語文的興趣。進而使學生在求知慾的驅動下，想向老師提出問題。
（二）建立民主課堂，創設良好氛圍，讓學生敢提問題。
課堂上教師要善於保護學生提問的自尊心。我曾經看到過這樣一個教學案例：有一位特級教師在教《宇宙里有些什麼》時，課文中有一名話：「宇宙里有幾千萬萬顆星星。」這時，一個學生提出了問題：「老師，萬萬等於多少？」大家都笑了起來，有一個學生說：「萬萬不等於億嗎？」在大家的笑聲中，提出問題的學生只好灰溜溜地坐下了。老師覺得他的積極性受到了打擊，於是便問：「既然萬萬等於億，那麼這里為什麼不說宇宙里有幾千億顆星星，而說宇宙里有幾千萬萬顆星星呢？」這一問，學生們都啞了。過了一會，一個學生站起來說：「不用億用萬萬有兩個好處。第一用『萬萬』聽起來響亮，『億』卻聽不清楚；第二『萬萬』好像比『億』多。」這時學生們又笑了。其實這個答案是對的，這位教師當即給予肯定，並表揚說：「你實際上發現了漢語修辭中的一個規律，字的重疊可以產生兩個效果，一是聽得清楚，二是強調數量多。」這時，學生們都用欽佩的眼光看著那個學生，而那位老師卻說：「大家可以想一想，我們今天學到了這個新的知識，是誰給予我們的呢？」這時，大家才把目光集中到了第一個提出問題的同學身上，這個學生十分高興，這對他以後敢於大膽提出問題起到了很好的作用。在這堂課上，這位老師保護了學生的自尊心，培養了學生敢於提問的精神，使原本可能尷尬的課堂又充滿了活力。
在課堂教學中，教師要收起嚴肅的面孔，換上親切、和諧的笑臉，把微笑帶進課堂，說話要幽默，尊重學生人格，消除學生對提問題的恐懼感。1、當學生提出的問題不符合要求或不是本課所要解決的內容時，教師也同樣要給予鼓勵，贊揚這種敢於提問題的勇氣； 2、當學生在提出問題的過程中，由於緊張或考慮不充分而語無倫次、詞不達意或結結巴巴時，教師不能中途打斷學生的發言，要耐著性子傾聽，直到學生提問完畢，並認真解答； 3、當學生提出的問題有錯或教師在上課時已重復強調過，而學生又當作問題提出時，教師不能嘲笑、諷刺、指責。營造良好的課堂氛圍，要真正做到「六允許」即：允許學生自由提問題；允許學生自由爭辯；不清楚的問題允許重提；說不完整的允許補充；老師說錯了允許批評；允許保留自己意見。這樣才能消除學生的心理障礙，學生才會敢於提出問題。
（三）合理安排時間，採用多種方法，使學生會提問題。
要培養學生提出問題的能力，關鍵是要給足學生提出問題的時間和空間。因此，教師要改革教學方法，徹底與「滿堂灌」、「滿堂問」的傳統教學方法決裂。這樣，課堂上才能騰出足夠的時間，使學生有提出問題的機會。要做到： 1、教師在備課時，要從學生學的角度出發，安排更多的時間讓學生自主探索，動手操作，在實踐中產生問題而提出問題； 2、利用合作學習、小組討論、動手操作等多種方法，在較為寬松互動的環境中自主思考，讓學生提出問題； 3、減輕學生的課業負擔，使學生有更多的時間在課後參加實踐。在實踐活動中結合所學知識聯系生活實際，提出問題； 4、設立「提問卡」，讓學生在預習或自學中產生的問題，寫在「提問卡」上。教師課前收集卡片，進行綜合、歸類，在課堂中有針對性地組織學生展開討論，讓學生自己探索或在教師的指導下找到解決問題的辦法。這樣既可以彌補課堂時間的不足；又可以讓一些性格內向，不願在大庭廣眾下提出問題的學生，也有提問題機會，從中得到鍛煉，提高學生提出問題的能力。
（四）教給提問方法，尋找問題來源，使學生善提問題。
學生有了提問題的勇氣，老師也給了學生提出問題的時間和空間，並不等於學生就能提出問題了。因為有些學生想向老師提出問題，但卻不知道如何提出問題，也不知道在什麼地方容易產生問題。因此，教師還要教給學生提出問題的方法和途徑。在語文閱讀教學中，教師要發揮行間巡視指點作用，著眼課文的「信息源」，引導學生學習提問，並把學生的典型問題提示出來，讓學生充分享受發現問題的快樂。課堂生成問題是學生自主閱讀的結果，將生成的問題整合為探究的專題則是教師引領作用的體現。
1、引導學生從課題中提出問題。
課題是教材的重要資源，同時也是許多問題的隱藏之處。讓學生從課題中提出一些簡單的問題，不僅能培養學生提出問題的勇氣和能力，還能養成愛提問題的良好習慣，成為激活學生學習的內驅力，變「要我學」為「我要學」。如在出示了《打賭》這一課題後，學生會提出「誰和誰打賭？」「打賭的原因是什麼？」「打賭的過程怎樣？」「打賭的結果是怎樣的呢？」由於這些問題來源於學生的需要，適合他們的認知水平，因此學生在學習過程中會更為積極主動地探索。
2、引導學生從主要內容中提出問題。
學習一篇文章，通常要遵循從整體到部分再到整體的規律。所謂整體指了解課文的主要內容。因此，可以讓學生從主要內容入手提出問題。如學習《壯麗的青春》一課時，這篇課文主要講了歐陽海擔負收容任務，山谷山勢險要，馬驚了，馱著鋼鐵炮架上了火車道軌，歐陽海把馬推出了軌道，捨身救列車的經過，贊揚了歐陽海捨己救人的精神。在學生初步了解主要內容之後，可以從主要內容入手，學生會提出「歐陽海是怎樣把馬推出了鐵軌，捨身救列車的？」如果是寫景的文章,可以引導學生提問「這個地方的景色有什麼特點?從哪裡能讀出來?」
3、引導學生從中心句中提出問題。
中心句是集中反映文章中心思想的詞句、段落，圍繞中心句提問，可以從一點突破，提綱挈領全文，保證閱讀教學的整體性。如《一定要爭氣》這篇課文圍繞「一定要爭氣」寫了兩件事：一是童第周上中學時的事；二是童第周在比利時留學時的事。為此，在教學中，學生抓住「一定要爭氣」這個中心句提出問題：「課文圍繞『一定要爭氣』寫了哪兩件事？在這兩件事中，童第周分別是為誰爭氣的？爭氣的結果怎樣？」這樣，學生從文章的中心思想入手，掌握了學習的主動權，既能培養他們的探索精神，又提高了他們解決問題的能力。再比如,如果是寫人的文章,學生從中心句中可以提問「文中的人物是個怎樣的人?從那些地方可以感受到?」
4、引導學生從疑難點中提出問題。
疑難點是學生不容易搞懂而又必須搞懂的地方。因此，在閱讀教學中，引導學生從疑難點中提出問題，可以化難為易，幫助學生突破難點，更好地理解課文。如在教學《花潮》時，學生對「無風，花也潮水一般地動」，感到難以理解。可以引導學生從這個難點提出三個問題：①無風，花本身會不會動？作者為什麼這樣講？②在作者眼裡，那許許多多的海棠花就像什麼？③作者把陽光下花瓣的陰影比成了什麼？圍繞這些提問，學生展開討論，最後終於明白：所謂「無風，花也潮水一般地動」，實際上是作者的感覺和聯想。可見，學生這樣主動的提出問題，使學生處於學習的主體，無形之中調動了學生學習的積極性，從而降低了教學的難度，學生從課文中的疑難點提出問題，並且找到了問題的答案，從而化解了疑難。
5、引導學生從發散點中提出問題。
在閱讀教學中充分挖掘教材因素，引導學生從發散點提問，這對學生深入理解課文內容，培養學生的創造力是十分有益的。如在教學《跳水》時，學生抓住船長命令孩子跳水這一情節提問：「船長為什麼要命令孩子跳水？除了跳水這種辦法，還能想到哪些其他的辦法？這些辦法與船長的辦法相比，哪種更好？為什麼？」經過這樣的提問，學生思維的閘門一下子就打開了。有的說：「可以在甲板上墊上厚厚的墊子。」有的說：「可以在桅桿下面張起網。」還有的說：「可以派人爬上桅桿去救小孩。」等等，說法不一。但經過反復討論比較，大家還是覺得船長的辦法好，從而認識到船長的果敢、機智。這樣先發散，後集中，通過對比，既培養了學生的思維能力，又能使學生深入理解文章的內容。
6、引導學生從模糊點中提出問題。
小學生認識事物的能力是十分有限的，他們對課文內容的理解往往帶有片面性，有時甚至會出現偏差。在課堂教學中，教師要根據反饋信息准確地捕捉學生認識上的模糊點，提問引思，正確導向，使他們走出認識的誤區。如在教《三味書屋》時，有個學生突然提出這樣一個問題：「魯迅在書桌上刻『早』字是不是不愛護公物的表現？」為此，我因勢利導，引導學生提了這樣三個問題：①魯迅的書桌從哪搬來的？②魯迅為什麼要在書桌上刻「早」字？③這個「早」字對魯迅的一生有什麼影響？以此引導學生對全文內容進行討論、分析，結果終於使大家明白：魯迅在書桌上刻「早」字是勤奮好學、嚴格要求自己的體現。這樣既澄清了學生的模糊認識，又提高了他們的思維能力。