1. 如何在小學語文教學中開展小組合作學習
1、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。
2、學生的參與度不均衡。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，往往得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。在小組活動中好學生發言的機會多，代表小組匯報的現象太多。
3、評價重整體、輕個體。我們研究小組合作學習時，認為小組合作學習以小組團體的成績作為評價標准，這無疑是正確的。但教師在教學時往往把評價和獎賞過多地放在小組整體上，從而忽略個體的發展。小組合作學習只是一種形式，它是為學生個性的全面發展服務的，教師要處理好小組合作與個體發展之間的關系。 、採取措施提高小組合作學習的有效性。 小組合作學習把握得不好，僅流於形式，這種合作收獲甚微。
那麼，如何讓小組合作學習在課堂中真正落到實處呢？
1、教師要改變教學方式，深刻理解新課標。 《課程標准》提倡的是既要全面提高學生的語文素養，又要尊重學生在學習過程中的獨特體驗。要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主，要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色，評價的方法、手段及內容也要變化。但有些教師還沒有轉變觀念，在小組合作學習中應該運用新的教學方法和學習方式的地方，還沿用傳統的方法和方式進行教學，一堂課下來基本上仍是教師牽著學生走，沒有體現學生的主體性、探究學習等理念，小組合作學習只是走過場。語文教育改革是一個整體，教學組織形式是其中的一個部分，只有認真學習《課程標准》所提出的理念，轉變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。
2、精選小組合作學習的內容。 並不是所有的教學內容都需要採用合作學習的形式，一個沒有合作價值的問題，合作是一種重復勞動，會使學生厭倦。因此，精選合作內容是開展小組合作
學習的實施前提。在閱讀課上，要使小組合作學習富有實效，首先教師要把握教材的重點和難點，要了解學生選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量，要靠近學生思維的「最近發展區」，這樣，才能激發學生學習的興趣，讓每一個學生都積極地參與到討論中來。
3、營造小組合作學習的氛圍。 興趣是上好課的前提，當然也是保證合作學習有效性的前提。
第一，給學生一個寬松的環境 。教學中教師要把學生當作能動的人來看待，尊重學生的人格，創設民主、和諧的教學氛圍，讓每個學生都受到尊重，敢於提出自己見解，大膽發言。即使回答錯了，也不要刺傷其自尊心，要讓其得到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中。
第二，創設一個合適的教學情境。好的情境可以激發學生學習的願望。
4、小組合作學習前鼓勵學生提出問題。 學生學習的過程就是他們發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關注的，那麼，很難保證小組合作學習的有效性。提出的問題就是學生不懂的問題，就是語文課「學什麼」的問題。如果「學什麼」能由學生決定，必定煥發起學生學習極大的熱情，這就為小組合作學習的有效進行打下了良好的基礎。讓學生圍繞自己發現並提出的問題，展開熱烈的討論，各抒己見，既加深了學生對課文內容的理解，也提高了他們的思維能力。
5、有效組合小組合作學習中的成員。 合作學習是學生在小組中完成的互助性學習，小組成員的有效組合，是合作學習是否有效的關鍵。這就涉及到組內成員的分工，首先是組內成員要有角色分工。在小組構建中，要對優、中、差學生進行合理搭配。推薦並培訓好組長，以安排任務，監督進程。小組成員分好工，如四人小組中設召集人（組長）、記錄人、匯報人、計時員等，分工明確，人人有責。當然，每次合作時的角色，也應該是輪換的，而非固定不變，以期望學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次，是任務分工。有些活動或操作性強的內容，可根據實際需要給組內成員安排不同的任務。
6、把握好小組合作學習的契機。
第一，預習時合作。預習質量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質量。教學中，教師可以讓合作小組積極參與課前預習，既能收到較好的預習效果，又能調動學生預習的積極性。如語文教學中需要的課外知識資料很多，教師在布置預習時經常會叫學生課下查找一些資料，並且每次都可以比比誰查到的多，哪個小組查到的又多又好。 第二，練習時合作。在語文課堂教學中，有些內容需要學生掌握、鞏固與熟練。如生字生詞、古詩積累、重點篇目的重點段落等，要通過反復練習鞏固掌握，提高正確率。這時就可以開展練習形式的小組合作活動。比如低年級的生字教學可以先讓學生分小組，組員之間輪流當小老師，把自己的記字詞方法教給同組的其他人，看誰的方法好，推舉到全班發言，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又使學生在合作練習中掌握了生字生詞。
第三，讀議中合作。語文教學是「聽說讀寫」的教學，「讀」是很重要的，「讀」是理解討論的基礎，但大多數學生認識不到「讀」的重要性，老師讓讀了，就在那兒「休息」，等到老師問：「都讀完了么？」也會隨聲附和「讀完了」，其實根本沒有讀，在後邊的討論中也不會提出有價值的意見。如果開展小組合作下的「讀」，組員之間互相監督，彼此之間認真地朗讀，在讀中理解了文章的大概意思，在討論時也會有所見解。我在教學時經常要求學生在小組合作下完成閱讀，可以分角色朗讀，可以分段交換朗讀，分別記下對方的錯誤，這樣學生會積極地參加閱讀，並且很認真。另外，在討論時，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員、有的是監督員、有的是總結人，對平時好「靜」的學生也有具體分工。在相互合作中，你啟發我，我啟發你，從中學會了補充、否定、反思、調控。小組中如果出現解決不了的問題，可以請教老師，也可請求其他小組的幫助，最終達成共識。
第四，活動表演中合作。小學生年齡比較小，活潑好動，喜歡一些游戲活動。我們可以利用這一特點來組織課外語文活動，如作文比賽、書法比賽、編課本劇、詩文朗誦、成語接龍等形式，讓學生的參與面更廣一些，讓每一個學生都有表現自己才華和能力的機會，在活動的過程中逐步體驗合作的默契、參與的快樂及成功的喜悅。
7、重視小組合作學習中培養學生良好的學習習慣。
為了有效的開展小組合作學習，教師在運用小組合作學習時要注意培養學生良好的合作學習習慣。
第一，要培養學生的獨立思考問題的習慣。合作學習是為了讓每個學生參與學習的全過程，給每個學生提供展示的空間，使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內的交流、探索，使學生不斷完善自己的觀點，不斷的產生新的想法。但是，這一切成立的基礎就是：學生要獨立思考。合作學習不僅自己動腦筋，而且還要和大家一塊解決問題，這樣學生不僅會在自己獨立思考的基礎上參與小組學習，並且還能獲得不同程度的發展。
第二，要培養學生合作學習的習慣。合作學習不是一種個人的學習行為，而是一種集體行為，這就需要學生有足夠的團隊意識。因此，合作學習要想成功開展，建立分工合作意識是必不可少的。
第三，要培養學生的傾聽習慣。培養學生傾聽習慣尤其重要。在教學中我們要有意識的培養他們的傾聽習慣。逐步讓學生知道該怎麼樣聽別人講話，使注意力慢慢變的集中起來。在小組合作學習過程中，教師要提出明確的要求，比如，在組員發言時，其他同學必須認真聽並且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別的發言做出判斷，要有自己的補充和獨到的見解。要使學生認識到認真傾聽別人的發言是一種品質，是對他人的尊重。
第四，培養學生交流習慣。交流是合作學習中的重要表現形式，通過交流而展現自我，探索真理。交流的過程是個體從狹隘走向廣闊的過程。交流由於具有平等性，能更好地促進學生主動性、創造性和民主平等的發展，也使得學生個體思考通過交流成為集體智慧。在小組合作學習時，教師應參與到學生中，引導學生虛心傾聽同伴的發言，特別要認真思考和自己想法不完全一致的意思，善於聽取其正確的部分，補充或修正自己的認識。在發言時，要以理服人，使交流的內容不斷深入。當學生發言不普遍時，教師應及時引導，教給他們一些發表意見的語言，隨著不同情況的出現教師要隨時進行調控。 總之，小學語文課堂教學中小組合作學習方式的實施，不但激發了學生對語文學習的興趣，而且豐富了語文課堂的內容，擴大了學生的語文知識面，同時培養了孩子之間的合作意識。事實證明，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是幫助學生搞好學習的催化劑，又是激發興趣，調動學生激情的興奮劑。在教學
中教師要適時組織學生運用小組合作的形式進行交流，努力培養學生合作學習的良好品質，在課外加大實踐訓練的力度，使學生能主動自覺地採用這一學習方式，讓我們的語文課堂越來越精彩。
2. 小學語文課堂教學中怎樣開展小組合作學習
小組合作學習有多種組織形式。
一、小組就近組合：小組就近組合就是按班級正常的座次，將座位鄰近的學生組成學習小組。每組4人左右。這種合作學習的組織形式不需將學生分出層次，可減少學生相互交流中的心理障礙，且課堂上無需重新調整座次，操作比較簡便，也便於開展合作學習的組間競賽。一般情況下，教學中的小組學習活動是隨機的、鬆散的，而小組就近組合的合作學習則是在共同學習目標下進行的有一定聚合力的自主的學習活動。因此，為達到合作學習的預期效果，使合作學習小組成為學習的共同體，教師在班級開展合作學習前，要對學生進行必要的合作學習的知識輔導和技能訓練。開始實施時，教師還要示範性地與學習小組一起制定合理的、共同的合作目標，安排恰當的、明確的合作任務。合作學習小組的組長由學生自己採用輪換制產生，使小組的每個成員都有鍛煉的機會。小組就近組合的合作自主學習的活動可以在在課前、課中和課後與課堂教學內容有機地結合起來。課前的小組合作學習活動可以是預習課文、查閱詞典，也可以是思考問題和提出質疑等。與一般的課前預習有所不同的是，教師經常提出一些富有挑戰性的學習要求。比如，讓學生先通過獨立預習找出學習的難點，然後在學習小組內進行討論，小組成員之間互幫互學；也可在預習時要求學習小組完成一些課前任務。比如教學《最後一課》時，教師可要求學習小組圍繞「誰是小說的主人公」展開討論和交流。小組活動時，教師應鼓勵學生大膽發言，還應認真觀察各小組的學習活動情況，積極啟發和引導學生之間的互動，努力培養學生的學習能力和合作意識。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。教師在課堂上要及時評價各小組的團體成績，並將其作為小組成員個人成績的組成部分。教師還應注意指導課後的小組合作學習活動。例如布置小組組員間的詞語聽寫、課文朗讀與背誦，進行課文內容復述的練習和檢查書面作業等。教師既要鼓勵學生獨立完成作業，又要了解小組合作學習對每個學生的實際幫助，並及時根據反饋信息指導各小組有效地開展合作學習。
二、任務驅動組合:
任務驅動組合是指圍繞一項具體的學習任務或一個需要解決的實際問題，讓學生按興趣和愛好自主進行的合作學習組合。
任務驅動組合學習一般以2～6人為一組。這類組合一般是同質組合，小組成員之間的個性差異較小，小組成員在共同的學習目標驅動下開展學習活動。任務驅動組合學習的目標可由教師提出，也可由小組成員共同討論後自主設定，允許各小組的學習任務在難度上有所差異，小組學習的時間上可有一定的靈活性。比如，在教學生如何「培養高效的學習方法和良好的學習習慣」，時，教師可讓小組學生共同討論，再根據自己的實際情況，整理出自己的學習方法和學習習慣，並指出其優劣，討論交流後，選擇適合於自己的學習方法，努力改掉壞習慣，養成好習慣。教師還可根據教材內容特點，開展任務研究型小組合作學習活動，比如，教學「不要寫錯別字」後，開展找錯別字活動，要求學生到自己的日記本、作文本上找錯別字，到報紙、雜志上找錯別字等；教學「正確使用字典和詞典」後，開展查字、詞典比賽，要求學生製作詞語卡片等；教學說明文時，要求學生觀察植物的生長情況，運用學過的說明文寫作知識寫一篇介紹植物的說明文。為了完成小組任務，小組成員利用課外時間分頭查閱資料和互相討論，這既提高了學生的學習能力和應用語文的能力，又培養了學生的創新精神和合作意識。小組交流時，教師要發揮好導學的作用，並要適時地引進競爭機制，對學生及時進行激勵性評價。
這種以任務為載體的小組合作學習為學生制定了柔性的學習目標，創設了開放的學習環境，較好體現了因材施教、主動發展的教學原則。在合作學習活動中，小組成員共同研究，師生一道探討，形成了學生之間、師生之間的互動。新課改強調學生的經歷、經驗和體驗。初中語文教學開展小組合作學習可讓每一個學生在主動參與中激發興趣，在積極交往中學會合作，在成功體驗中享受學習。
教師運用小組合作學習應注意的幾個問題
1、處理好集體教學與小組合作學習的時間分配。在目前的語文教學實踐中，只有把合作學習與集體教學有效結合在一起，才更有助於提高語文課堂學習的效率，人數較多的班級，處理好二者之間的時間分配關系尤為重要。在課堂教學過程中，教師須根據所教的內容，對小組學習和集體教學所需要的時間進行科學有效地合理分配。
2、教師應明確合作學習的任務。剛展開小組合作學習時，在課堂上常會出現學生因不清楚要干什麼而亂作一團的局面，這會令教師措手不及。因此，每次展開小組合作學習時，教師首先要提出明確的任務和要求，讓學生圍繞某一主題展開合作。教師所提的要求要有梯度，在學生還沒有完全適應小組合作學習這種形式時，不要提太高的要求，要隨著學生合作技能的熟練，逐漸增加要求。
3、引進競爭機制和激勵性評價。小組合作學習對於組內成員來說，是他們之間的合作，但對於組與組之間來說，還必須有競爭。只有建立「組內是合作，組間有競爭」的機制，才能更好地發揮合作學習的功效。對於表現好的小組，教師要及時給予鼓勵和表揚，激發他們參與合作學習的熱情。
4、注意培養學生的合作意識與合作能力。合作學習被引進語文課堂教學，究其原因也是為了適應社會對人才的需要，適應語文這門語言學習的需要。學生在課堂學習中掌握了合作技巧，除了可以提高語文學習的效率之外，還可以增強他們與人交往的能力。教師在教學中要為學生創設多種機會，有意識地培養他們的合作意識與技能。
3. 低年級語文課堂如何開展小組合作學習
學習小組的構建是合作學習活動順利開展的前提。如果隨意將四名學生放在一起就算是一個學習小組，那是達不到預期的效果的。要組建好學習小組，就要對班上全體學生進行認真的研究，反復斟酌每一個學生的個性、特點、能力和習慣等各方面的因素，通盤考慮之後再進行合理的搭配。我在教學中，有意把每組的1、3號同學作為本組相對後進的學生，2、4號同學相對優秀。這樣就形成了全班組內異質、組間同質的格局。各組由於實力相當，有助於良好的學習、競爭氛圍的形成，以促進每一位同學能都在小組內有效地提高。
4. 如何在小學語文課堂中發揮好小組合作學習
語文課堂如何開展
小組合作學習及落到實處
隨著教育體制的改革，教育觀念的更新，新的一輪課程改革要求改善學生學習方式，改變課程實施過於注重知識傳授，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導自主合作，樂於探究，勤於動手的以學生為主體的學習方式，小組合作學習猶如一面春風，吹遍了大江南北，也吹進了我們邱縣實驗小學的課堂，孩子們沐浴在小組合作學習的氛圍里，吮吸著小組合作帶來的驚喜。那麼，我們該怎樣開展小組合作學習呢？我是一名小學語文教師，下面就來談談我在課堂上是怎樣開展小組合作學習的。
一、建立合作小組，營造合作氛圍，激起合作的興趣
我把班上48個學生分成了12小組，根據孩子們的性別、興趣愛好、知識水平、性格特點、家庭背景給學生分組，採用異質分組方式。從這個座位的改變，可以看出孩子喜歡坐在一起，在一起交流。可見，建立小組合作學習是符合小學生生長特點的。然後給小組取名字，取名字也很關鍵，要根據孩子們的喜好來取。我先讓孩子們在小組里討論。就這取名字，個個爭的面紅耳赤，焦點主要集中在每小組的男生與女生中，女生喜歡小動物，男生喜歡變形金剛或是大型動物恐龍，豹子等。後來商量個對策，少數服從多數。我們班女生25人，男生23人，每小組女生都多，所以用小動物命名。有小白兔，小松鼠，小老虎，小貓組。還要挑選小組長，也是組員推選，孩子們挑選的主觀性強，不過我告訴他們，小組長不是固定不變的，往後還可以競爭上崗。為了合作學習有秩序，我還給組員編了序號。這樣六個小組就成立了。
當一個新的小組建立時，孩子們很感興趣。隨著時間的推移，認知面的拓寬，孩子們會厭倦固有的小組名字，這時老師可以讓孩子們給小組換個新名字，也可以結合小組合作水平，適當調整小組成員，鍛煉孩子們的合作能力，給孩子們營造一個輕松愉悅的氛圍。
二、教給合作學習的方法，發揮學生的自主意識，培養合作能力
小組合作學習，首先要人人參與。農村的學生不比城裡的孩子，由於環境的不同，孩子的見識比較少。接觸的人和事也很有限，所以有的孩子膽子小，不敢說。在小組合作時，我會特別強調，每個同學都要參與，這才能體現小組合作的價值。我們班就有幾個特別不愛說話的學生，如，王萍，她膽子小，說話聲音很低，小組的其他成員就很不耐煩。在小組活動時，我經常關注這一小組，提醒其他人耐心等待，多多鼓勵膽子小的人。另一個是韓志萱，能力弱，也不愛說話，常常輪到她時，就此停止不前了，我建議讓其他人先說，給她多一點時間思考，同時也借鑒別人的方法。
其次注意傾聽。剛進行小組合作學習時，孩子一窩蜂的亂成一團，還沒聽清楚合作的內容和要求時，就唧唧喳喳嚷起來了，仔細聽聽，你會發現他們說的話，有很多都是跟合作無關的東西。這時我會要求孩子們停下來，聽清楚合作要求，做到有的放矢。在小組成員交流時，有的孩子東張西望，不聽別人說，還有的孩子，別人還沒說完，他就插嘴，弄的膽小的人不敢說，又怕說錯。這時，我會要求孩子注意傾聽。因為傾聽是一種好的學習方法，也是尊重別人的一種品質。
最後學會評價。在語文課上，學習生字，朗讀課文，討論問題通常採用小組合作學習。孩子們讀生字，朗讀課文時，我不僅要求其他成員傾聽，還要學會評價別人，發表自己的意見。比如，在讀生字，朗讀課文時，別人讀錯了，能主動為他找出來。這點，大多數孩子都比較踴躍，尤其是在低年級，一旦有人讀錯了，全班的小手立馬舉了起來，非要把錯誤揪出來不可。而別人讀的好的地方，卻不被孩子們關注。這要靠老師的引導，我通常會問：「有沒有值得你學習的地方呢？」在每一次的評價中，老師有意識地引導，孩子們自然就會去發現別人的閃光點。現在我們班的孩子已學會了評價，評價別人的同時，也反映出他自己在認真聽，對別人是一種肯定，幫助，對自己也是一種學習。
三、選擇合適的學習內容，有效開展小組合作學習
在語文課堂上，我組織了一些小組合作學習，活動內容是由簡單到復雜，由淺入深的，一步一步教孩子們有序地開展小組合作學習。
(1) 合作預習。學生預習，可以淡化教學難點，減輕課堂教學負擔。小組合作預習，更是提高課堂教學質量，培養學生合作探究精神的重要手段。教師有意識培養學生小組合作預習習慣，逐步培養學生預習的主動性。學生交流預習情況，大膽發表自己的見解和困惑。教師及時檢查預習效果，表揚預習較好的小組。這樣，課堂學習師生雙方都有一種輕松愉快的感覺，並能在一種融洽的氛圍中完成學習任務。
(2) 合作學習生字。很多語文老師在課堂上都會組織孩子們互相讀讀生字，這是一個很好的教學手段。老師沒有那麼多的時間檢查每個孩子讀生字的情況。因此在小組里，按照順序挨個朗讀，同時規定一人讀時，其他人不允許插嘴，要注意傾聽，讀完可以提出建議，糾正錯誤。有的小組速度快，能讀兩到三遍，而且變換形式讀，開火車，齊讀，兩兩讀，這樣學生既不感到枯燥，也為能力弱的孩子提供了幫助。這項合作學習比較簡易，我在第一課時中經常採用，效果很好，也適合低中高各個年級。
(3)合作朗讀課文。我在指導朗讀課文時，如果課文人物對話多，建議孩子們分角色朗讀，讀完評價，找出不足之處，小組成員還可以在一起推敲人物語言，心理，還可以互換角色，互相學習。如果課文內容長，每人讀一節，然後交流，糾正讀錯的地方。合作朗讀課文在課堂教學中非常實用，那些膽小，不愛讀書的孩子，在指導課文朗讀的時候，根據課文的特點來確定合作的形式和方法。在小組里，既鍛煉了膽量，又能從別人那兒學到朗讀的技巧。
(4)合作解決問題。在教學的過程中，老師可能提一些問題，或學生自己提的問題，有的問題可以直接讓學生回答，有的問題卻需要學生通過合作來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點、難點後，通過教學實踐反饋出來的。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣。有些問題，應留時間讓學生自己思考，再進行小組討論，會使合作更富有個性。
(5)合作表演課本劇。語文書上有許多課文適合表演。如：《公儀修拒收禮物》、《九色鹿》、《狐狸和烏鴉》、《三顧茅廬》等。像這些好劇本，課堂上一定會讓孩子們以小組為單位合作表演。別小看這小小的課本劇，它可是教育孩子最好的老師。首先，它能張顯孩子的個性，有的孩子平時看上去默默無聞，膽小，可一旦表演起來，真的很入情入境。其次，培養孩子們的動手能力。在表演《西遊記》時，各小組絞盡腦汁，發揮想像，製作一件件的道具，一個比一個逼真，真沒想到孩子們這么用心，配合得如此默契。而且小組之間競爭意識很強。還有，經常表演課本劇，會讓孩子們越來越自信。實踐證明，現在我們班的孩子越來越活潑可愛，大方，表演課本劇來活靈活現。
(6)合作寫習作。常合作的方式討論習作要求，寫完之後在小組內互相批改，這樣既減輕了教師批改的負擔，也能讓孩子們互相學習取長補短，培養鑒賞能力。同時我也開展了兩次主要活動。一是小組合作寫觀察日記，五月份，教科學的葛老師組織孩子們養蠶，每個孩子都分到兩三隻蠶，還鼓勵孩子們寫觀察日記，而且寫的好的有獎勵。有的孩子把蠶養的白白胖胖的，有的孩子卻養死了，怎麼辦呢？我想就讓孩子們合作輪流把蠶帶回家，輪流寫觀察日記，共同完成養蠶日記，那些失敗者喜出望外。活動中孩子們合作的很愉快，而且在小組交流成果時，各個都想展示自己寫的日記，氣氛非常活躍。
那麼如何將小組合作學習落到實處呢？
分組前目標任務要明確。在教學《我的伯父魯迅先生》一文時，在小組合作學習分組前是這樣明確目標任務的：下面就請同學們針對談水滸，講碰壁，救車夫，憐女傭四個小故事，想想你准備研究哪部分內容？針對這部分內容你能提出什麼問題，打算用什麼方法來解決這樣一安排，既落實了學生的「三個自主」（自主選擇學習內容，自主選擇學習夥伴，自主選擇學習方式）又給了學生目標任務，學生熱情高漲，互相提問，爭相討論，積極想辦法解決問題，避免了學生無所事事，無處下手的理解發生，使合作學習落到了實處。
分組後小組成員分工要明確。小組合作學習一是為了調動學生學習的自主性，二是為了培養學生合作與交流的能力，三是給學生提供互相學習借鑒的機會。為了達到這樣的目的，首先每個小組成員要參與其中，不能只是少數優生的展示台，否則，小組合作學習也將失去本身的價值，所以小組合作學習分組後，小組成員應該有明確的分工：誰是組長，負責組織小組成員完成學習任務；誰負責整理、記錄；誰負責交流匯報；誰又負責補充等，這樣才能確保合作學習一開始人人都能各司其職、有條不紊，才能確實發揮小組合作學習的作用。
小組成員匯報交流時，其他成員應該認真傾聽、及時補充。匯報交流可以說是小組合作學習中最重要的環節，因為在小組合作學習過程中，一是各組成員所研究的內容不全面，二是學生獲取的知識是零星的、不全面的，只有通過匯報交流，才能將小組合作學習中獲得的零星的知識整理、匯集到一起，從而形成完整的知識體系。既是知識體系形成的過程，就必須要求每位學生在其他學習匯報交流時，認真、仔細地傾聽，在傾聽過程中，一是積極獲取知識、完善知識；二是對其他學生說的不足或不對的及時補充或糾正，只有這樣才能把知識層面逐步引向深入，使學生對每個知識點有全面、深刻的理解，否則，小組合作學習就只是個別優生的表演，只是教師設計的一個教學程序，學生對知識的理解是零星的、膚淺的。
小組成員匯報交流時，教師應適時點撥、引導。新課程標准要求在課堂上注重學生的主體性，並不是不要老師的主導作用，而是對教師的主導作用提出了更高的要求，教師必須在教材、教法、學生的研究方面狠下功夫，在學生討論交流的過程中，適時給予恰當的點撥、激勵，啟發思維、開闊思維、疏導疑難。這樣，就將學生引向一個更高層次的探究性學習之中，教師的點撥、引導作用也發揮到極至。
小組合作學習是學生自主學習的平台，既能使學生取長補短，潛能得到開發，又培養了學生的合作精神和競爭意識。從而真正實現了學生的全面發展。所以老師要舍的花時間，手把手的指導，讓小組學習落到實處，引領孩子們更好的開展合作學習，讓我們的語文課堂越來越精彩。
5. 淺談語文課堂教學如何進行有效的小組合作學習
如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性
小組合作學習是新課程理念極力倡導的學習方式之一，又是小學生健康心理的表現。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又曰：「三人行必有我師。」心理學家肯定地指出：不會合作就沒有成功。但這種學習法並非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。有的課堂上，孩子們對於小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一把小腦袋轉過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼，沒有實質效果；有的課堂，小組組長一人唱「獨角戲」，其餘學生當聽眾，不作任何補充，個別學困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養了部分學生的惰性。這樣的小組討論只流於形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。
如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我認為可以嘗試運用以下四點：
一、合理組建學習小組
小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特徵，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循「同組異質，異組同質，優勢互補」的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協調、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號，在合作學習時，一般情況下4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字，可以直接請小組中的某一號發言，也更利於不同小組之間的公平競爭。
二、樹立團隊精神和合作的意識
學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決於每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。
實踐中我們時常會發現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養。如：
「第一組的成員在討論問題時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！」
「你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?」(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的准備。)
「誰願意代表自己的小組來演示演示這個過程?」
……
學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。
三、 恰當指導合作學習
1．根據目標，確定學習方法和步驟。
在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什麼方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由於沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什麼，怎麼學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習：
（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；
（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然後小組討論，說說他們的意思在什麼情況下可以用；
（3）組員輪讀課文（每人一節） ，邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；
（4）選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀後其他成員評議，指出優點和不足；
進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習：
（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；
（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；
（3）小組交流補充；
（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。
當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗後，各小組用什麼方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。
2．發揮教師在教學中的調控和指導作用。
（1）合作學習是以學生為主體，但並不意味著「放任自流」。教師應該發揮其指導作用。例如在學習《只揀兒童多處行》時，可引導學生「這篇課文主要是寫兒童，為什麼作者又用了許多筆墨寫花兒？」這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。
（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講台巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，並及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散後偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示範作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。
（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什麼都一味地說好，並不斷地給予贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。
三、精心設立評價機制
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著非常重要的作用。合作學習追尋「不求人人成功，但求人人進步」的教學境界，也把它作為教學評價的最終目標和尺度。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。
1．序號調換
為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。
2．激勵表揚
在教學中我們還可以經常性地評比最佳小組，推出「最佳小組發言人」的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。針對語文教學的特點，在預習檢查、課文分析等過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。小組的上課紀律、作業上交、單元測試等表現突出的都給予獎勵。
總之，在小學語文課堂教學中，教師要善於根據教學內容的不同，採取形式不一的合作學習，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提高，從而培養學生的合作精神和合作能力，提高課堂教學的有效性。
6. 如何在小學低段如何開展小組合作
隨著基礎教育課程改革的進一步深化，新的課程標准、教材的實施，對原有的教學理念、教學方式以及學習方式都產生了很大的沖擊。新的教學理念摒棄了過去以教師為中心的「講課」方式，而變為注重學生的體驗和經歷。體驗生活中的知識、生活中的科學，體驗成功與失敗，在體驗中表達自己的態度、情感，在體驗中形成正確的價值觀、世界觀。「自主，合作，探究」的學習方式更是深入人心。其中小組合作學習方式是新課程標准指導下在課堂教學中應用最廣泛的學習形式。小組合作學習是把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變為教學活動的積極參與者，同時培養學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，並且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。如何有效地在語文教學中，充分發揮小組學習的作用，就自已在實踐中的體會談談我的認識。我覺得要讓學生從小就學會合作，低年級小組合作意識的培養，合作方法的指導就變得特別重要。我認為要使小組學習積極、有序、有效地開展起來，真正發揮其效用，教師必須嘗試以下做法：
一、創設和諧的合作環境。
低年級學生在學習上自我意識比較強，而合作意識相當薄弱，他們喜歡自己獨立完成某項事情，不願意跟人合作，更願意別人分享自己的成功。我創設合理的情境，使學生的合作動機在情境中悄然激發，心中不由自主產生「我要合作」的願望。例如：在教學漢語拼音復習「拼一拼、讀一讀、組成四字成語」時，大多數學生拼讀很是吃力。因為剛學完漢語拼音，一下拼讀多音節詞，對學生講，難度加大。為了突破這一難點，我寫了許多字母卡片，分發到各小組，要求每個小組同學利用卡片組成書本中的某一成語，並能加調後讀給大 家聽。於是各小組同學都積極動手，找出r、i、y、ue、j、i、ei、l，討論著組合 、加調，拼成「rì 、jī 、yuè 、lěi」等成語，並高興地讀給全班同學聽。這樣既分散了教學難點，又激發了學生合作學習的興趣。小組內的每個學生都在積極的活動中得到 動手、動腦的機會，體驗成功的喜悅。並且在拼組音節的過程，鞏固了漢語拼音，加深了聲 、韻母和整體認讀音節的印象，使學生學到了知識，提高了能力。
和諧的合作環境能更好地激發學生的自信心和表現欲，學生在較好的氣氛下才能坦誠交流，易於聯想，敢於發表自己的看法，自由地發表意見，所以小組合作學習要想發揮其合作功能，教師首先應創設教學情景，使學生產生合作興趣。這樣學生才有可能積極合作，共同學習。
二、培養優秀的合作組織者。
要讓一個小組自己有板有眼地進行學習，選好小組長是首要條件。小組長必須慎重選擇。第一，小組長要有較強的組織能力，要能組織好小組的每一次學習；第二，小組長要有較強的表達能力，才能更好地匯報小組的學習情況；第三，要有較強的學習能力，他才能在組織組員進行自主探索時如魚得水，同時也才能在組員中樹立威信。當然，我們班中有十個四人小組，選出的小組長不可能個個都是三者皆具備的學生，於是，我在一開始就抽出時間對小組長進行培訓，如今它們的組織能力有了很大的提高。
三、建立有序的合作程序。
由於小學生年齡小，自主能力差，採取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時，我先讓學生明確學習的任務和學習的程序，學生明白先做什麼，後做什麼，這樣的合作就會有條不紊了。合作結束後，再請各小組組長匯報，小組成員補充。在閱讀教學中，還要組織學生進行評價。通過小組間的學習匯報、評價，有助於小組間取長補短，共同進步。
對於低年級學生來說，只是告訴他們怎麼做還遠遠不夠。我轉換角色，成為他們中的一員，參與合作，給予學生必要的意見和建議，使他們在不斷合作過程中逐步提高合作質量，最終使小組合作良性發展。
四、把握恰當的合作內容。
合作學習內容是以問題為中心的。而問題的提出，一是教師設計的問題，二是學生提出的問題。這兩種問題以學生提出的問題為最好，而學生提出的問題往往多而碎、甚至偏，這就要求教師要把握好尺度，選擇具有一定思考價值，能引發學生思考、爭論、求異、求新的問題，選擇針對文章的重點、難點、疑點的問題，不能糾纏在瑣碎的問題上。凡是學生通過自主探索能解決的問題，就沒有合作的必要。
五、抓住合作合適的契機。
小組合作並不是一定要貫穿整個課堂教學，只有在需要合作的時候進行合作，再靈活安排多形式的合作（生生合作、師生合作„„），這樣的合作學生才會喜歡。教師要牢固樹立「課堂是屬於學生的」這一教育理念，把學習的時間真正還給學生。沒有一定的時間，合作學習將會流於形式，學生的討論、理解也不可能走向深處。只有在寬裕的時間里，不同程度的學生才能更淋漓盡致地發言、補充、更正、辯論。
在教學《烏鴉喝水》一課時,讀完課文,我讓學生拿出自己製作的生字卡片分小組認識生字,可孩子們拿著卡片只顧玩,根本就不和別的小朋友一塊學.我靈機一動,說:"我們來個識字比賽怎麼樣 "學生眼睛一亮,"怎麼比？ "我說:"今天,我們想一個自己喜歡的好辦法來學生字,比一比,哪個小組的同學能最先把生字讀下來."我的話還沒說完,有的學生已經在商量起來了,接著全班的學生都忙起來.沒過一會兒,有兩個學生,從座位上蹦起來,他們幾乎同時說:"老師,我們學會了."我感到有點驚訝:"你們這么快就會了,怎麼學的 "一個小朋友說:"我倆交換卡片讀,把不認識的拿出來,他教我,我也教他,我們就會了."我對他們大加贊揚,然後讓他們把自己的方法介紹給別的同學.接著又有一個小朋友站起來介紹他們倆剛才用的"積分"的方法,讀對一個得十分,他已經得了一百多分了.我高興極了,看來我的學生還真有創造精神呢.沒等我開口,孩子們已經在模仿他們用積分的方法學生字了.孩子們是具有創造力的,只要引導得法,尊重他們,給他們機會,創設好平台,我們的教學就會充滿生機。
六、採用新的評價方式。
保證小組合作學習取得理想效果的關鍵，是確立一種促進學生在小組集體中不僅個人努力上進並且樂於與同學互助合作的良性制約機制。這就必須改變過去單純鼓勵個人競爭的作法和相應的評價方式，實行鼓勵小組成員之間互助合作，將整個評價的重心由激勵個人競爭達標轉變為激勵小組集體合作達標，確立全新的合作學習的評價指標和評價標准。
在學生合作學習過程中，如果教師能精心組織，使合作學習得以積極、有序、有效地開展，學生在合作過程中就能做到群策群力，潛能就能得到較好的發揮。久而久之，學習小組的成員就會緊緊地團結在一起，形成一個高效、愉快、充滿激情的學習團體。
7. 小學語文如何高效的使用小組合作學習
小學語文高效課堂流程之
——小組合作學習
主動參與、善於合作、樂於探究,這是新課程改革大力倡導的學習方式。每一位新課程的實踐者,都在努力實踐著這一新理念。於是,原本「安靜」的課堂一下子就「熱鬧」起來,以小組合作為代表的小組合作學習也被老師們廣泛採用起來。小組合作學習,顧名思義是一種以「小組」為單位的「合作性」學習,是指將學生個體間的差異當作一種教學資源,為了完成共同的任務,讓學生在自主探索的基礎上,以學習小組為單位,充分展示自己的思維並相互進行交流,把小組中的不同思路進行優化整合,把個人獨立思考的成果轉化為全組共有的成果,以群體智慧來解決問題的一種互助性學習方式。
小組合作學習是高效課堂最有力的助推器,是各地高效課堂模式中不可缺少的環節,的確我們套用、學習昌樂二中的3015高效課堂模式的教學中,把小組合作學習的方式引入課堂後,改變了以傳授為主的教學模式,形成了生動、活潑、創造學習的新局面,顯示出它在培養學生合作意識、自主學習能力等方面的作用與優勢。
但是問題也在實施中逐漸暴露出來:合作學習的效率很低。例如合作學習成了一種形式,一種點綴;有的看似全員參與,實際上是好學生一統「天下」,學困生「袖手旁觀」,有的小組合作學習,學生不會傾聽,不會合作,課堂幾乎處於失控狀態,教師缺少組織教學的策略;有的重視對合作結果的評價,忽視了如何提高合作有效性的指導。這種種現象表明我們的合作學習流於形式的多,取得實效的少。
究其原因,一是我們在套模中忽略了我們的教學對象是小學生,尤其是農村小學生的學習心理特點。小組合作學習模式中缺少了學生准備交流的知識梳理時間,而匆忙合作學習,為此我們在小組合作學習環節中增添了用於對課前自學的知識進行梳理的兩分鍾獨學過程。小組合作學習的形式單一化,使學生對小組合作學習的興趣逐步降低,為此我們制定了一些具體自主合作學習的形式,供學生合作學習時選擇。套模中忽略了小組合作學習中的多元評價對學生進行小組合作學習的激勵,為此我們為小組合作學習建立了專門的評價平台。為了保證自主合作學習效果和下一環節班上大展示的效果,小組合作學習中增加了小組內預展的環節。二是,有的教師缺少了對新課改理念的深入領會,學生在進行小組合作學習時,教師的角色定位不當,缺少了有效的監控和疏導,而形成了無序、無效的小組合作學習。
問題的暴露,促進了我們的反思、探索,艱難的實踐中摸索出了一些有效的關於高效課堂本土化的小組合作學習成果,讓小組合作學習從「形式」走向了「實質」。
一、小組合作學習的意義。
小組合作學習是指促進學生在異質小組中彼此互助,共同完成學習任務,並以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。。
小組合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐,但其實質是學生間建立起積極的相互依存關系,每一個組員不僅自己要主動學習,還有責任幫助其他同學學習,以全組每一個同學都學好為目標。教師根據小組的總體表現進行小組獎勵。合作學習不僅有利於
提高學生的學業成績,而且能滿足學生的心理需要,提高學生的自尊,促進學生情感發展與同學間互愛及學生社交能力的提高。通過這種形式的教學,學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種能力差異,使個別差異在集體教學中發揮積極作用。
二、小組合作學習的流程及時間分配(9----12分鍾)
說明:教師需要有計劃地、長期地、持續地對小組進行培訓以保證合作學習地效率,隨著學生能力地不斷增強,學生逐步具備了自己設計、調控合作學習的能力,教師就可以逐步放手,直到達到不教的境界。
過程:
1、獨學,在學生對學習目標清楚、明白的情況下,放手讓學生主動地、獨立自主地學習思考上一環節留下的共性問題和合作探究的問題。在此過程中,教師要少說話,少講解;學生之間少討論,少研究,盡量發揮學生個體的自學潛能,養成獨立學習的習慣。(2分鍾)
2、對學,群學。第一步同層同學一對一地討論交流,標出疑難問題,向上層同學請教。第二步集體討論解決相關的問題。(4分鍾)
3、組內合作學習成果預展3-----5分鍾。小組長搞好控制與管理,安排探究成果的記錄、整理,展示,確保高效且有深度。教師要及時發現「走神兒」、「溜號兒」、不守紀律的學生,相機予以暗示與糾正。
三、學生自主進行小組交流的形式。
上課一開始教師就布置給各小組,並將學習目標和要求告訴他們,然後在小組長的帶領下開展學習活動,而且根據小組合作的不同情況,可選擇不同的形式進行進行小組內交流;
最主要的方式是分工合作式:小組成員合作之前進行分工,活動開始後每位學生根據分工的不同進行實踐,再把合作的結果進行匯總。這種分工合作式在新課程體現非常明顯。
另外可選擇一下方式:
(1)中心發言式:一人作中心發言,其他學生作必要的修改、補充。
⑵指定發言式:組員舉手,小組長指定發言,其他同學有不同意見的,可繼續舉手發言,最後由小組長綜合大家的意見,形成小組成果。⑶兩兩組合式:同桌先進行交流,然後再把意見帶到小組交流,這樣能體現合作的靈活性、時效性。⑷接力循環式:組員輪流發言,能促進學生平等競爭,人人參與,共同提高。⑸自由發言式:小組成員自由發言,討論比較寬松自由,這樣可以活躍學習氣氛,但容易造成學習秩序的混亂,需要組長做好調控。
四、小組合作學習的操作策略。
1、精心選擇合作的內容。
小組合作學習一般需要10分鍾左右,在我們的課堂教學中佔用的時間比較多。如果不精心選擇合作的內容,那就浪費了寶貴的課堂時間。所以在確定小組合作內容時,我首先考慮的是,選擇的內容學生之間可能會有不同的認識,有不同的發現。這些問題應該是教學的重點或難點,是學生靠個體自主學習很難解決的。在教學中,當學生的思考出現困難時,意見發生分歧時,問題涉及面廣、學生回答不全面時,或者是學生主動提出有探討價值的問題時,我們最好都能及時地安排小組合作學習。這樣,才能把學生的差異變成一種教學資源,學生才會積極參與合作學
習,才會收到相互啟發的功效。例如在教學《鳥的天堂》時,設計導游詞這一教學環節就需要小組合作學習。因為有的孩子有旅遊的經驗,對導游這一行業比較熟悉,他可以介紹導游如何帶團參觀的;有的孩子語感比較好,他可以很輕易地將有關部分改寫為第一人稱的介紹式語言;有的孩子對課文中內容比較熟悉,他可以糾正、評價同學們創作的正確性;還有的孩子天性活潑,他可以為已經設計好的導游詞「添油加醋」,製造一些幽默效果。顯然,一個孩子單獨依靠已有的認知水平是不能解決全部問題的,此時就需要合作。在合作過程中,組員們就先動用了自己的知識儲備,通過啟發、交流、知識共享,使一些原來相對於自己的比較模糊的內隱知識轉化為清晰的、新的外顯知識記憶下來,提高了自己的認知水平,也使整個小組的認識水平得到提高。
2、做好分層式學習計劃
由於學生個體存在著差異,學生掌握知識水平不同,思維能力不同,特別是在語文閱讀學習中學生理解能力的差異更加明顯,因而在語文教學中,如何有效地進行小組合作學習,使各種水平的學生都有所收獲,這是我們的一個研究課題,也是一大難題。在具體教學中用得最多的是分層式學習法,即將全班的學生分成若干小組,每個小組的成員兼顧能力差異,布置的作業分為層次不等的問題,有些同學只要解決基本題,有些必須完成更高層次的題目,對那些理解能力強、思維活躍的學生,適當增加一些思維拓展訓練,在解題討論時互相幫助。這樣讓全班同學都參與學習,讓各層次的同學的學習都得到滿足,同時也充分利用學生本身最可以利用的課程資源。
8. 語文課如何開展小組合作學習
小組合作學習作為新課程積極倡導的有效學習方式之一，越來越多地出現在現在的課堂教學中，但教學中許多所謂的小組合作學習僅僅停留在表面，並未把握其實質，很難發揮其真正的實效，體現其價值。為此筆者就如何提高小學語文教學中小組合作學習的實效作了一些粗淺的探索。
小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，其涵義是指在小組或團隊中為了完成共同的任務經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，是有明確責任分工的互助性學習。但是，本人從一些課中發現，一部分教師對合作學習的實質把握不準確，意義理解不深刻，在小學語文教學實踐中偏離合作學習的初衷，「興師動眾」、濫用小組合作學習、營造表面的「熱熱鬧鬧」的學習氣氛，看似活躍的課堂教學實則浪費有限而寶貴的學習時間，為「合」而合，合而無「效」，「合作」僅停留在表面，並沒有取得理想的效果，因而教學中小組合作學習的實效性微乎其微。
針對當前小學語文教學中小組合作學習存在的問題，筆者認為解決上述問題的根本出路就是實施有效教學策略，切實提高小組合作學習的實效性。
一、明確合作價值，更新教育理念
《小學語文課程標准》提出了一些新的理念：全面提高學生的語文素養；正確把握語文教育的特點；積極倡導自主合作探究的學習方式；建立開放而有活力的語文課程；學生是語文學習的主人，教師是語文學習的組織者、引導者與合作者；評價不僅關注學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生建立信心……從中可以發現，《課程標准》提倡的是：既要讓每個學生獲得「雙基」，又要在過程中獲得方法，獲得情感與價值的體驗，同時又要承認和尊重學生的個性差異；要改變學生語文學習的方式，由過去以教師講授為主向以學生自己學習為主；要真正確立學生在學習中的主體地位，轉變教師的角色；評價的方法、手段及內容也要變化。因此，教師只有認真學習《語文課程標准》所提出的理念，正確把握其精髓與實質，轉變自己的教育理念，明確合作的真正目的與意義，是提高小組合作學習實效性的前提。
二、把握合作要領，實施有效合作
小組合作學習作為一種新的學習方式出現在學習活動之中，開始實施時，學生在學習的方法上難免有些不適應，合作時，要麼七嘴八舌亂講一通，要麼低頭沉默「坐享其成」，要麼人雲亦雲盲目隨從，對小組內的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對。因此，要想有效地開展小組合作學
習，作為教師，應根據教學要求把握合作的要領，並授之以漁，教給學生一些基本的合作技能。
（1）重視基礎。實施合作學習是有一定條件的，要以學生個體的自主學習和獨立思考為前提。因此，我們要倡導學生之前要有充分的獨立思考，在學生自學、自悟的基礎之上再加強學生之間的交流，才能使他們互相取長補短，實現真正意義上的合作。
（2）均衡分組。教師不能盲目隨便地將所有學生分成若干組，最好對全班學生進行有針對性地分組，也就是按照學生的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等均衡分組，這樣便於在合作交流的過程中互相學習、互相彌補、互相促進。
（3）培養能力。小組合作學習中出現的有些問題是學生不善於合作，不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地逐漸培養學生的合作學習能力。總體而言，主要應培養學生學會搜集資料、學會如何表達自己的觀點、學會討論問題、認識合作學習的重要性、增強成員的集體責任感、以友好的方式對待爭議和建立互相信任、團結互助的關系。
（4）科學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要巧妙構思，合理設計每一堂課中開展小組合作學習的時機與方式方法，把握好合作交流等各環節時間，特別是要科學安排好哪些內容需要合作學習，時間是多少，最好能對合作的效果進行預設等等。
（5）關注差異。對於小學生尤其是低年級小學生而言，他們開展有成效的合作學習有一定難度，但又不能放棄小組合作學習在低年級教學中的運用。因此，教師要在小學語文教學中，教師要適時把握課堂教學中的差異，做到科學調控，把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注學困生在活動中的表現，多為他們搭建一些交流的平台，提供一些發言的機會，讓他們在合作中愉快地學習，並收獲到合作的樂處。
三、小組合作學習時, 教師要進行「走動式」管理
在小組合作學習中, 教師是學習目標的制定者, 程序的設計者, 情境的創設者, 討論的參與者, 引導者, 協調者, 鼓勵者和評價者。因此, 小組在討論學習的時候, 教師要深入小組討論中, 了解學生合作的效果, 討論的焦點等等。
9. 小學語文如何開展小組合作
小學語文開展小組合作時，教師要根據學生的知識基礎、興趣愛好、學習能力、心理素質等對學生進行綜合評定，把全班學生搭配成若干異質學習小組。
再遵照自願的原則，由學習小組民主推薦兩名組織能力強、學習基礎好的學生擔任正副小組長，以小組合作的形式，在教師的指導下，通過組內學生的探究和互助活動共同完成學習任務達到最佳的合作效果，來實現優勢互補，從而促進知識的建構，充分喚起學生的主體意識，建立起探索性的個性化的主體學習方式，培養學生的創新精神和創新能力。
小組合作要使學生在融洽開放的學習氛圍里，進行積極主動的交流合作，從而減輕思想壓力，增強自信心，增 加動手實踐的機會，培養學生的競爭意識、集體觀念和合作精神，使不同的學生都得到相應的發展。