如何培訓語文上崗教師

『壹』 小學語文老師培訓內容

語文教師培訓的內容，我覺得應該是什麼？應該是對教師就是成長起引領

『貳』 小學語文教師培訓如何

通過小學語文教師培訓，可以讓老師了解，作為語文教師，不是只懂一些語文理論知識就行，我們要加強自身的文化修養，培養自身良好的人文精神，這樣才能把自己的人文精神滲透到學生身上。而且語文教師還要學高為師，有較高的藝術鑒賞能力和藝術修養，只有這樣我們才能引導學生發現教材、生活中的美，才能引導其去感受，去創造美。
東南教科所以開放視角研究教育問題，以務實培訓助力教育發展！

『叄』 如何做好教師培訓工作

1、培訓是教育的延伸
所謂培訓，就是採取不同形式，圍繞如何向培訓對象傳授某些知識、技能的活動。從本質看，培訓與教育具有共同性，培訓是教育的延伸，基本上也是一種教學，只是側重重點有所不同。因此，培訓也必須遵循教育的基本規律，這是規劃好、實施好所有培訓的基礎。
2、培訓具有明顯目的性
人的主觀活動都具有目的性，企業也是如此。培訓作為企業實施的重要活動，其目的性是明顯的。一個企業開展任何形式或內容的培訓，其目的都是圍繞企業的發展，促進企業的發展和壯大。如果說，一個培訓方案與企業發展的目標沒有任何內在的聯系，與企業發展的根本目標不能保持一致，將無法得到企業認同，培訓流程也將無法啟動。因此，充分認識培訓的目的性是做好培訓的前提。
3、培訓是管理的方式與載體
培訓即管理。作為一個企業負責人（最高管理者），要做好對企業員工的管理，最好的方法莫過於通過培訓，將自己的管理理念與要求傳授給所有員工，將管理要求轉化為全體員工的自覺行動，達到最佳的管理效果。

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『肆』 培訓新老師方法和步驟

一、抓好新教師的培訓工作，實施教師的校本培訓。

新上崗教師具有以下幾個明顯特點：

1、沒有教育教學經驗。由於對教師角色剛由想像進入參與，他們往往憑借著學生時代教師給予他們的教育教學上的直觀感受，進行機械的模仿。他們「育」不作為、「教」不得法，使得他們有強烈的焦慮感。

2、不了解學校常規工作。雖然他們掌握了教育教學常規工作的理論知識，但是他們各自所在的學校有著自己的具體規定和要求。對工作的不適應，往往導致出錯較多。這使得他們易於產生失敗心理和很重的失落感.因此，新上崗教師的培訓應該針對這幾個特點來設計與操作。

（二、）培訓目標和內容定位在「四基」

通過集中培訓和崗位研修，掌握基本的教育教學技能，掌握基本的教育教學常規，掌握學校的基本情況，獲取教師群體的基本認同。

1、基本的教育教學技能：學生教育、班級管理和課堂教學的准備、實施、評價和研究的基本技能。這些是新上崗教師必須具備的基本功，成為其專業成長的基礎，並在實踐中積累實踐性知識。

2、基本的教育教學常規：學校教育和教學活動的基本內容、一般過程及其要求。這些是新上崗教師實現由學生向教師角色轉變、逐步勝任工作的關鍵，還是他們順應學校、適應群體的必然要求。

3、學校的基本情況：學校的規章制度，學校的特色和文化，以及本校的學生和家長等。這些是新上崗教師適應校園文化和工作環境的必修課，其意義在於幫助他們通過對學校、學生和家長的熟悉，定位自我角色和價值。

4、群體的基本認同：參加學校的主題教育活動和教育教學研究活動等。通過參加這些活動，在交往中被他人逐步了解、主動接受，在活動中表現自我、建立自信，在過程中尋找到歸屬和位置，從而調適心理、緩解壓力。

『伍』 教師需要什麼內容的培訓

中小學教師中能教好書的多，但既能教好書又能做好研究的少，在「上課」「科研」與「寫論文」方面，確實是「做的比說的好，說的又比寫的好」，這是「你知道的」。在一些骨幹教師、教學名師培訓中，教育科研課程是必修模塊，實踐經驗證明，教育科研不是教會的，而是做會的。北碚區教師進修學院在教師的教育科研板塊的培訓中，從課程設置上，採取「激發研究興趣、跟學研究型教師、篩選一個小型課題、做中學習研究方法」的培訓實踐，收到了很好的培訓效果。

一是培訓學員發現、篩選研究問題的方法。學院在教學名師培訓中，以「問題發現單」的方式，從「課程標准、教科書、課堂觀察、專家講座和自我經歷」五方面去發現、篩選研究問題，確定小課題。

二是典型引路。跟研究型教師學研究，如初中數學教學名師培訓班的一個小組，到巴蜀中學跟隨特級教師余志淵學習2周，看余老師如何以教學案例、教學日誌、教學隨筆記錄教學中的困惑，如何巧妙地把教學工作與科研工作結合，如何開展小課題研究等，跟學後的5位學員後來慢慢地都做起了研究。

三是在研究中學習研究方法。課例研究與文獻研究是學院每個長班都必須貫穿始終的。如農村初中語文教師閱讀與寫作專項培訓班，在邊觀課邊講課堂觀察方法、撰寫課例研究報告的基礎上，每組學員以「文本解讀方法」為題，圍繞一篇文章進行解讀，或對整篇文章、或選擇一個點（如結構、手法）、或關注一個片斷，形成研究的「小課題」，結合自身的教學實際開展研究。又如初中數學教學名師培訓班學員、涪陵第十五中學校熊知龍說，自己在當地教書還是有名氣的，抓升學率也是一把好手，但是就怕教育科研。他到了培訓班，跟隨了影子教師，學習了研究方法，覺得自己是可以做研究的，於是，他不知不覺沉浸到了文獻研究中，他結合課例所做的《初中數學課堂教學中自主學習指導策略研究述評》和《教師該為學生的思維探究提供怎樣的問題支持——「積的乘方」課例研究》，發表於《教育研究與實驗》和《基礎教育論壇（綜合版）》上。還主持了市級課題「主體參與式生命課堂」的子課題「五環六步教學法」的研究，也經常被長江師范學院等邀請授課。訪談中，他笑著說，這一培訓前後的變化，有時，連我自己都不太相信。

『陸』 怎麼樣能成為一名培訓班的小學語文老師

1、要有愛心，講課要生動，其實內容沒多少，野好講；
2、可以找類似教育機構，假裝要給孩子報名，試聽一節課，看看人家怎麼講的；
3、可以網上搜一些視頻看看

『柒』 如何做一名語文教師

如何成為一名合格的語文老師呢?下面這幾點很重要：

一、要有較高的文化素養

大家都知道，老師是學生的表率，現在的小學生模仿能力較強，就是說，老師要求學生做到的，自己要先做到;要求學生不做的，自己也堅決不做。另外，作為語文教師，一定要熟練掌握《漢語拼音方案》，因為學好漢語拼音是學好語文的基礎。

二、要能說一口流利的普通話

普通話是現代漢民族的共同語言，更是教師的職業語言，這些都是語文教師所應具備的基本功。

三、要有一顆善良的心

古人說：「善良的心是衡量一個人的標准。」老師對待每一個學生都要有一顆「慈母」之心，在教師的眼裡學生應該是平等的，絕不能有高、低、貴、賤之分。

四、要入細

老師應深入學生的內心世界，經常和學生談心，更多的去了解學生的生活和學習，和學生打成一片。只有這樣，他們才能對你放下畏懼的包袱主動接近你，向你訴說他們的心裡話，這樣你就可以更深入的了解他們的情況。「因材施教」才能不誤人子弟。

五、要持之以恆

語文是一門基礎學科，不是一朝一夕就能提高的，所以，要做一名合格的語文教師「恆」是非常重要的。教學中要從簡到繁、從易到難、循循善誘，然每個學生都能得到他們應得到的知識。另外還要注意一些培養學生恆心的方法：1、給學生訂立一些具體的目標，讓他們學習《挑山工》的那種向著一定目標踏踏實實前進的精神，每天堅持去做並及時鼓勵。2、當學生堅持做一件事，取得一定成效時應給他們適當的獎勵。獎勵未必是物質的，可以是一個眼神、一個微笑或者給他們做一個進步記錄。3、從容易培養的習慣開始逐漸培養學生的毅力，這樣慢慢就可以達到持之以恆。切忌「恨鐵不成鋼」的做法，那樣容易釀成「欲速則不達」的惡果。

六、要做到「一切為了學生」

語文教師一般都肩負著「班主任」的重擔。一定要本著「一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切」的宗旨。不能因個人私事耽誤學生的學習時間，要做到「
寧願老師等學生，不讓學生等老師。」

七、要學會設計導語和板書

好的導語可以勾起學生的學習興趣，可讓他們在心裡對本課產生一種好奇心理，強烈的求知慾迫使他們更深入地去學習本課。板書要工整、合理、簡單明了，是學生看到板書就可以很清楚地回想七本課的內容。

八、要以學生為主體

語文教師在講課時，要以學生為主體，打破傳統的教學模式，要敢於創新，不要讓學生為這老師轉，老師提什麼問題，學生回答什麼;要讓學生充分發揮自己的想像力，積極發問，老師逐個解答或進行討論，促使學生動腦，養成愛動腦的好習慣。要做到這一點並不容易，老師不但要能嫻熟地駕馭教材和課堂，而且還要有非常廣泛的知識。

『捌』 如何提高語文教師課堂教學技能

傳統課堂的教學語言是線性的，是對知識形態的再現，教師是是權威，是傳話者，學生是聽話者，沒有說話的機會和必要。而新課標背景下，課堂是互動的，是教師引導和幫助學生獲取知識的過程，這是師生對話的過程，是思維的碰撞的主陣地。碰撞必然產生智慧的火花引發出創造的靈感和沖動，達到在對話中甄別真善美，提升道德人格，涵養個性的目標。
新課標中倡導的合作學習、探究學習等，告訴我們，師生是學習的共同體，學生為主體並不等同於否定教師的主導作用。為了更好發揮教師的主導作用，教師要運用熟練、精煉的語言，帶動學生積極參與到所選的對話中來，在對話中予以必要的指導、點撥、激勵使思維的碰撞朝著可控、有效的方向前進。
2、注重由置身物外到披文入情
據說魯迅講課，他的言辭並不抑揚頓挫，也不悅耳動聽，但他的聲音里充滿感情的魅力，讓每個聽他課的學生都覺得意味深長，覺得有股信念的力量滲透在自己的心裡。
因此，語文老師運用充滿情感的教學語言，讓語文課堂充滿情感的魅力，推動師生對話的展開，引起學生內心世界的共鳴，激發他們的求知慾望，從而讓學生提升語文素養的同時，激發培養學生的積極情感，陶冶情操。如學習《音樂巨人貝多芬》一文，語文教師要在內心真正深刻理解貝多芬，在與學生的對話互動中，用充滿情感的語言來引導學生感受貝多芬內心的沉鬱痛苦及抗爭，感受他的孤僻、暴躁、甚至粗魯，從而在內心塑造一個豐滿的貝多芬。教師只有自己披文入情，充分挖掘文章的情感，才能喚起自己與作者的情感共鳴。在課堂中，語文教師要把文本情感與自己內在情感水乳交融為藝術化的課堂語言，才能指導學生披情入文，使課堂的氛圍與文本的情境趨於一致，吸引學生沉浸其中，感悟出文章的內涵，產生情感的共鳴，在內心深處得到沐浴和熏陶。我想，沒有教師的情感滲透，就不會收到意想不到的效果。
3、注重由單純灌輸到引導激思
傳統課堂教學中，教師常常是「填鴨式」「喂」學生，結果不但引起消化不良，而且也喪失了覓食的本領。而事實是，課堂應是知識和能力建構的過程。語文教師應該善於創設問題的情境，運用生動形象的描述、含蓄委婉的烘托、激情洋溢的闡發、引人深思的發問等多種多樣的語言藝術，使學生教師語言藝術的感染下，充分調動主觀能動，引發自由地聯想和思考，啟發學生思維的積極性，積極獨立地去獲取知識。
富有藝術技巧的啟發性語言，運用得適時適度，能引起學生的強烈的求知慾望。著名的特級教師錢夢龍老師在教《論雷峰塔的倒掉》時，提出了魯迅先生若健在，會對杭州人民建議重建雷峰塔持什麼態度這個的問題，使學生在學習課文的同時，把視野投入了更廣闊的天地，開啟了學生創造性思維的大門。
巧設問題，是教師常用的啟發手段。問題要在重點和難點上做文章，在問題的精巧上下功夫，這樣，就會激發學生的思維，讓學生領悟問題的實質，得到提升。如一位教師在講《從百草園到三味書屋》時，引導學生明確了這篇文章寫了童年魯迅在「百草園」和「三味書屋」中的生活兩部分後，提出了「那麼，童年時代的魯迅在「百草園」和「三味書屋」過的生活是怎麼樣的呢？」這個富有啟發性的問題，使學生很快得出了「前者是快樂而自由，後者是枯燥而乏味的」的結論，引導學生快捷地把握了文章的思路和主旨。4、注重由單一化到多樣審美性
教師教學用語單一、風格單調，必然導致課堂氛圍呆板，不利於激發學生的思考。教師應該採取多樣審美的語言，因為教學內容中所寄託的美好的理想，美好的情感，美好的智慧，只有通過多樣的、具有審美的語言才能作用於學生。
要做到語言的多樣審美性，我認為要做到以下幾點：
（1）書面語與口語甚至適當的方言相結合，有聲語言與無聲語言相結合，但是要講究詞語的運用，做到規范而又生動活潑。
（2）在教學過程中選擇不同的句式，表達不同的語氣，突出強調不同的主題，長短交錯，抑揚頓挫，不但增強了語言的表達效果，而且還自有一種音韻美。
（3）合理運用各種修辭手法。修辭手法的運用能使語言或生動形象，或意味深長，或對仗工整，或氣貫長虹……
語文教師要調整好教學語言的聲調、速度和節奏，使教學語言鏗鏘悅耳，產生「大弦嘈嘈如急雨，小弦切切如私語。嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤」的美感，給學生以美的享受。
5、注重由批評到賞識的激勵性
中學語文教師提升教學語言藝術水平，必須注意課堂教學中恰當表揚學生。注意表揚的目的在於鼓勵學生，激發興趣。上海中學語文教師馬驫在講授《風箏》時是這樣評價學生的，「你抓的那句確實更有說服力……你的眼界開闊」，「果然高，你的細致分析讓我佩服」，「這個詞語抓的好，能說明問題……請詳細說。」[25]這種表揚方式，既不會使學生「飄飄然」，又能激勵學生進行更深入的思考，自然會取得良好的教學效果。
另外，要注重由莊重到詼諧的幽默性。著名特級教師於永正說：「幽默是教學的得力助手。可以使語文學習化難為易，幽默可以使課堂氣氛和諧融洽，幽默可以使師生心靈對接溝通。老師笑著看學生，學生就會笑著看老師。」幽默的教師總是受到學生歡迎的。要使自身教學語言藝術水平提高，就得學會一些幽默的小技巧。有位老師在學宋詞前問學生：「你們喜歡流行歌曲嗎？」學生回答：「喜歡。」老師說：「那我們今天一起來學習一篇宋代的流行歌曲一一宋詞。」這種幽默的語言使學生在會心的微笑中輕松入題，興味盎然。如果在課堂上答試卷的過程中，有的同學亂用箭頭提示答題內容，你會怎麼批評他呢？我們不妨說，有的同學自以為是將軍，用幾個箭頭，就命令老師東征西討。同學們會在笑聲中，明白答題應注意卷面整潔，同時也認識到自己的錯誤。

『玖』 求助：新老師上崗應注意什麼

如何培養新上崗教師

談談新上崗的中學教師處理課堂管理問題的技巧

赫爾巴特說:「如果不堅強而溫和地抓住管理的緩繩，任何功課的教學都是不可能的.」課堂管理不僅可以通過一些適當的措施和規范保持課堂的秩序，而且可以通過一系列的管理手段和活動消解課堂活動中所面臨的各種問題、沖突和障礙，以維持課堂活動的正常進行，同時還可以通過激勵、引導為課堂活動不斷創造動力資源.
那麼什麼是課堂管理呢？
一、課堂管理的概念
一般而言，課堂管理是指為了實現預定的教學目標而建立並維持課堂秩序的師生互動過程。課堂管理最主要的目標是設置一個最適合學生學習的環境，在這樣的環境中，學生的知識得到促進，人格得到完善。
課堂管理屬於學校的微觀管理，是教師以教學的全過程為對象，遵循教學活動的客觀規律，運用現代科學管理的理論、原則和方法，對課堂教學中的各種要素和相互關系進行協調、控制、組織、整合，以使預期的教學目標得以順利實現的一種活動過程。
布羅菲給課堂管理下了這樣一個定義：出色的課堂管理不僅意味著，教師已經使不良行為降到最低程度，促進了學生之間的合作，並能在不良行為發生時採取有效的干預措施，並且意味著，課堂總是持續著有意義的學習活動，整個課堂管理制度，都是為了使學生參加有意義的學習活動達到最高程度，而不只是為了將不良行為降到最低程度.
任何一所常規學校，從學前教育、初等教育、中等教育、高等教育到成人後續教育，都主要依靠課堂教學對受教育者實施教育.因而，課堂教學管理應該是學校管理的基礎，是整個學校管理的第一級台階.
長期以來，在學校管理中，許多學校雖有一個教學管理的模塊，卻往往止步於課堂之外，一般都停留在教學計劃的編制、課程安排、教師出勤考核、學生學籍管理以及考試考查等一般行政運作的層面，沒有把課堂教學管理作為整個學校管理的起始環節，極難見到從課堂教學管理的視角，來探討它的內涵，揭示它的職能特徵和運行方式.學校管理就成了研究中很少人涉足的空白地帶.
忽視課堂教學管理，有一個認識上和工作上的重要誤區，那就是把課堂教學管理與課堂教學混為一體.從事行政管理工作的，認為課堂教學管理就是安排教師上課，只要管到教師便就管到了課堂.當教師的，也認為教師就是上課，只要管住自己課堂的幾十分鍾，就盡到了最後責任.因而課堂教學在許多學校都是「有教無管」.
課堂教學管理，是在課堂教學的長期發展過程提出，並逐步形成的一種有序的、規范化的要求.它的本質特徵，在於使課堂教學有序化、規范化.課堂教學和課堂教學管理是同生共軌的.一方面，課堂教學過程是在課堂管理中實現的；一方面，課堂教學管理過程又主要以課堂教學為依歸.但是課堂教學與課堂教學管理，卻是兩個不同的實踐范疇.
二、課堂教學與課堂教學管理的區別：
（一）目標不同
課堂教學目標，是根據學科授課的具體內容確定的，每一個教學課時都有特定的教學目標，所涵蓋的僅僅是一個課時，因而是微觀的.課堂教學管理目標，卻是根據學校執行國家統一的教學計劃、教學大綱的要求，按學期或學年制定的. 它涵蓋的不是某一門學科的一堂課，也不拘限於課堂要求，而是以課堂教學為中心涉及到方方面面的工作所要實現的總體要求，因而它是宏觀的.
（二）側重不同
課堂教學重在一個課時之內所要完成的教育、教學方面的任務，是每一個學科的任課教師，在每一堂課的課堂行為目標.而課堂教學管理，卻重在通過組織、協調、督促、檢查，促進任課教師認真貫徹執行教學計劃、教學大綱，把每一堂課教好，同時注意課堂教學環境的配置，教學氛圍的形成.
（三）實踐主體不同
課堂教學工作，是教師的課堂實踐活動，是教師的課堂行為，只有教師才能完成，教師是教學實踐的主體，而課堂教學管理，是教育教學行政管理行為，是行政管理的實踐活動.履行管理職責的人員是實踐的主體.
（四）穩定系數不同
「課堂教學執行統一的教學計劃、教學大綱，並要求體現在每一課時之中，因而，課時計劃實施權變系數很小、穩定系數相對較大.課堂教學管理相反，它是一個時段（一學期或一學年，也包括每一個課時）的所有教學行為的調控過程，為了及時理順所有教學過程中的各種關系，排除干擾，保證每一堂課的教學順利進行，課堂教學管理具有很大的 隨機性.只有隨時關注教學過程中的各種偶發因素， 做到因時、因地、因事、因人而異地予以對應，才能收到最佳的管理效果.如果忽略課堂教學管理，就會使課堂教學失去有效的調控，而陷於難以預測的混亂狀態.
三、課堂教學管理的根本任務
課堂教學管理的根本任務，就是要通過協調、 整合、重組、理順和調整好課堂教學過程的各種關 系，保證教育教學目標在課堂教學中得到貫徹落實. 它屬於學校管理的微觀層次，直接面向課堂，但又不同於課堂教學中的傳統組織教學環節.
課堂教學管理是承擔管理任務的人員的一種管理行為.它面對的不是特定課堂，而是所有的課堂；關注的主要對象不僅有學生，而且包括課堂教學中師生的雙邊活動；重點是教師的活動，同時還有涉及到課堂教學活動為各種外部條件的調節、利用，不利因素的化解等.課堂教學管理，集中到一點，就是要面對這些關系，正確處理好這些關系，使教學過程中的各種資源得到最有效的配置，形成為培養人的能力. 這些關系主要是：
（一）教與學的關系
在課堂教學管理中，教與學的關系貫穿著教學全過程.它決定著教學過程的本質.是教學過程中的主要矛盾.「教」處於矛盾的主要地位.因而，在管理中，首先要著力研究和解決「教」方面存在或可能存在的問題.
（二）師與生的關系
這是教與學關系的人格形態，也是教學過程中各種人際關系中最基本、最主要的關系.沒有教師，也就沒有學生.反之，沒有學生，也就沒有教師.教學管理始終要把協調師生關系作為中心環節.協調的關鍵在於做好教師的工作.要求教師首先要轉變教育觀念，端正教學思想，認清自己所肩負的歷史重任，敬業愛崗,同時，要不斷改進教學方法，注意和自己的教育對象溝通，尊重和培養學生的主動精神；鼓勵學生創新.對學生的管理也不能忽視.教學管理人員，要通過對教師教學觀念.方法的管理，實現對學生的管理.其重點是激發和培養學生的主動精神，造就具有創新意識的一代新人.
（三）學科之間的關系
課堂教學，從一個課時來看，它是分科授課，是一個門類學科知識的傳授，內容是單一的；但是，擴展到一個時段（一個學期或一個學年），諸多的學科（課程），則會按照教學計劃形成一定的知識板塊.這里既有課時的組合，又有 學科知識的交叉.因而在課堂教學中，就必然存在 學科與學科之間、課時與課時之間的關系問題.這些關系必須通過管理給予正確的、科學的處理，否則，就有可能造成學時分配不當.
學生課業或輕或重，甚至知識結構錯亂的問題.處理好學科之間的關系，首先要明確教育目標.根據教育目標，按德、 智、體、美全面發展和提高素質、提高能力的需要， 確定授課門類.從科學知識宏觀結構上，保證學生所學知識的覆蓋面；還要本著加強基礎課、突出主於課堂的原則，擬定授課時數，從學時上保證教師有夠用的時間教好.學生有夠用的時間學好；還要考慮學科知識更新和學生進人社會實踐的需要，隨時充實那些具有一定瞻前性的前沿學科知識，從微觀上保證學生所學知識能夠具體應用，避免學用脫節.
（四）課內與課外的關系
隨著現代信息技術的迅猛發展，以計算機為生體的多媒體技術的廣泛使用，校園網路建設的快速發展、課堂教學的內外界限愈來愈趨於消失.突破課堂界線授課，已成為現代教學的基本趨勢.因而，必須用新的眼光審視課堂內外的關系.
當前以班級為中心的課堂教學，利用課堂條件，集中傳授一定知識，保持知識的完整性、系統性，還是必要的.但不能以此形成新的封閉式教學.這就在管理上要求教師根據教學目標、教學計劃的實際需要，將課堂講授作必要的延伸，藉以擴大知識的傳授面，並通過課外延伸，增加實踐環節，增強學生的動手能力，使學生所學知識更為牢固，更為有用.對學生的指導，不能沿用課堂的常規方法.要保證活而不亂. 同時要做好學生的工作.要通過課堂外延，培養學生積極思維和創新精神，培養自律能力和團隊精神.
教師教學監控能力，是指教師為了保證教學的成功、達到預期的教學目標，而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識的對象，不斷地對其進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節的能力.近年來人們越來越注意到：教師對其教學過程的控制與調節是教師課堂教學能力的重要方面，它對學生的學業成績和身心發展有重要的影響.課堂管理中教師不能只是制止學生的不良行為，而是要將紀律管理與教學有效地結合在一起.
為此，以數學課堂為例談談我在實習期間的一些想法：
四、教學管理的技巧
剛接觸這個班級的時候，他們給我的第一印象就是好動，當時還以為這不會阻礙我的數學教學，但是時間一長，他們不良的學習習慣就全部暴露，於是自己也是在走了很多的彎路之後找到一點小的技巧：
（一）教師本身應該具有的教師魅力
數學本身就是理性的學科，怎樣抓住學生的心，我想要先從教師本身入手.我的學生喜歡時尚有氣質的老師，（這也是在之後的教學中聽老老師告訴我的）於是自己在星期一的那節數學課上，精心的打扮了一下，果然這節課上的效果很顯著，學生積極的回答課堂上的每一個問題，而且也從未把目光從黑板上離開過.但是這樣並不能從根本上解決聽課質量問題，只是能暫時的吸引學生的目光.
與此同時我給自己一個足夠的時間去學習別的老師的講課優點，並且分析自己的性格特點形成一個適合自己這個年齡的講課風格.自己利用了外在的條件發展內涵的東西，在最初的教學中很順利.因為學生對我的第一印象還是可以的.
（二）了解學生的需要
這是課堂學習管理的心理依據.畢竟，學生才是教學活動的主體.為此，教師應當把自己置於學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態及學業水平；平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態度和期望.
例如，在剛開學初始階段，收集學生對老師的要求和對自我的期望；半期或期末考試後，布置學生寫試卷分析和自我總結等.事實上，通過收集學生對「我心目中的數學老師」的描述，我了解到學生普遍喜歡知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學生交朋友的老師；而不喜歡老師抽煙，衣著不整、無精打采，處事不公正，體罰學生.部分優生還具體提出老師應當多講學習方法，典型題目以及解題技巧，平時還可以布置一些思考題以鍛煉思維等；而部分基礎較差的學生則希望老師講課放慢速度，深入淺出，多講基礎題目，甚至要求盡可能減少作業和考試等.
通過這樣一些做法，教師可以提取出很多有用的信息，從而制定出適合學生的心理需要和學業程度的教學目標.例如：剛開始上班的時候，很怕學生聽不懂，然後每節課上幾乎都是我在講解，可是發現學生很反感上數學課，而且成績下降的很快.於是通過和幾個同學的談話，我了解到他們覺得在數學課上無事可做，之後我向幾位老教師請教之後調整了一下我自己的心態和課堂設計，每節課上我都會讓學生自己動手畫圖，讀題，分析然後到黑板上給其他的學生講.這樣一來學生有事情做.我們就輕松地完成了教學計劃.
（三） 建立融洽、健康的師生關系和同伴關系
課堂教學的過程是師生思想共鳴、情感交流的過程.在這一過程中，由教師和大多數學生的共同態度和情感的優勢狀態所形成的課堂氣氛，是課堂教與學活動的心理背景，對課堂教學的效率有著很大的影響.良好的師生關系和理性的教師權威，不僅有助於教師傳授知識，而且滿足了學生對教師、對課堂的心理期望，更有利於學生的學習.
在這樣的教學環境中，教師與學生彼此之間具有較大的相容性，相互產生積極主動的促進作用：學生尊重、喜歡教師，主動接受老師的指導，接納各項教學措施；教師的語言和行為也對學生產生潛移默化的影響，教學活動得以順利高效地展開.
學生的群體，不論是正式的班集體、團隊組織，還是非正式的友伴群體，同樣對學生的學習動機、態度和價值觀有著很大的影響.
例如，優秀的班集體，已經形成了良好的學風和群體規范，有較強的凝聚力，可以為課堂教學營造出積極向上的學習氣氛；而對於學風不濃、學生問題行為較多的班集體，教師則應當採取控制性的管理，培養學生骨幹，逐漸引導班集體的群體行為形成規范，同時形成良好的課堂學習氣氛.
例如，剛教學，我每天都會抓一大把的學生到我的辦公室里補課，以為他們會了解我的良苦用心，誰知道，他們不但不喜歡這樣.還特別的反感.我當時很傷心，但是後來一想，換位思考，當我也和他們一樣大的時候我也不想讓老師剝奪了自己的玩的時間.所以我實施了一個辦法變主動為被動.誰的考試或是作業不達標就一定要找我及時的訂正，否則就要實行懲罰措施.這樣雖然是強制的，但是幾天之後我發現學生每天都會自己來辦公室找我，要求我給他們補課.這是因為我抓住了這個年齡的孩子的性格特點，了解他們害怕什麼，然後強制進行，最後他們習慣了也就變被動為主動了.
（四）維持正常的課堂秩序：
課堂教學是一種有組織、有領導的師生共同進行的教與學的雙邊活動.在教學活動中，有時難免會遇到一些問題或干擾.例如，有的學生精神不振，打瞌睡、開小差，有的學生上課玩游戲、發簡訊，有的學生做怪相、嘩眾取寵等.這些情況如果不及時處理，必將造成課堂秩序的混亂，進一步還會造成整個班級學習紀律的渙散.
為此，一個切實有效的措施就是，在學生入學一開始，就應當制定為保證課堂教學順利進行的行為准則，即教室常規.它一方面有利於學生養成良好的課堂學習習慣；另一方面，對學生的違紀行為能起到預防的作用.
在制定教室常規時，務必使全班每一位學生都認識到規則的意義，它是為了維護學生們自己的學習利益；同時，還應考慮到學生執行起來是否有困難，比如可以採取民主的方式由師生共同來制定，這樣的教室常規才不致流於形式.
具體一點：在我的數學教學中，由於這個班的調皮學生比較多，自己也沒有工作經驗.所以第一節課沒有把數學課堂的要求具體化和嚴格化，導致以後的課堂管理很吃力.
例如：響鈴之後學生還是慢慢的進班級，然後看見老師之後依然說話.
幾次下來我的心態嚴重失落.都不想在進班級上課. 但是這不是解決問題的辦法，經過一個周末的思考和調整，從自身做起，於是在星期一的數學課上，我提前幾分鍾進入教室，先和大家問了個好.學生都很驚訝，一個平時都很兇的數學老師怎麼今天這么高興，所以大家就立刻坐好.他們的一個小舉動讓我很開心.響鈴之後我立刻嚴厲起來，講述了這個星期的課堂要求，從課前准備到課堂秩序.同時也講明了不遵守課堂秩序的後果.當然體罰是不可以的，那麼進行適當的體育運動是很好的懲罰措施，既鍛煉了身體又起到了懲罰的效果.這種教學常規不是一天，或者幾天就可以形成的.需要老師的堅持和督促，讓學生在日常的學習中慢慢的養成良好的學習習慣.
經過一階段的注意和懲罰.我的學生現在課前准備工作做的就比較好.已經不用我去刻意的督促.所以一個嚴密的管理常規是課堂管理的必要內容.
這只是一節課的開始，但是課堂的40分鍾非常的重要，這個班級的數學成績一直就不是很好.所以課上趴桌子和說話的人特別的多，為了制止他們的行為，我曾無數次的在他們的面前大發雷霆，但是效果都不是很明顯.而且存在一個弊端就是經常地發火相當於給學生注射了免疫育苗，以後在發火就不管用了.所以我剋制了幾天不發火，觀察好動，喜歡講話的學生特點.同時找有經驗的老師給點意見.
最後總結出來，無論多麼不喜歡學習的學生都需要老師的肯定和認同.於是我努力地找他們的優點，及時的表揚，他們得到了認可，就不會在犯錯誤了.
了解他們的愛好和才能，了解他們的個性特點，了解他們的精神世界.對一名好教師而言，只有了解了每個學生的特點，才能引導他們成為有個性、有志向、有智慧的完整的人.教育是入學，是對人類靈魂的引導和創造.蘇霍姆林期基說得好：不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育.
小孩子對成人的表揚與批評其實很敏感.不幸的是，我們許多教師認為搗亂行為更應引起注意，因此總是對搗亂行為而不是認真行為做出反應.表揚與批評，是那麼神奇，特別是對想法單純的低年段的小孩子來說，教師的每一句話都可以對他們產生影響.我嘗試過，當我批評某位學生不認真時，其他人依然在鬧，而當我說看看今天誰做得最好時，馬上就全部人集中精神了.
但是對於有些學生我們還是需要特殊的關注的，例如：「我有一個學生，他的脾氣很暴躁，雖然我在課堂上經常地表揚他，但是他還是會時常的犯一些小錯誤.」我也想了很久才決定找他談談.切忌在沒有準備好的時候去找學生談話，因為說不到要害上，這次談話於事無補.還要經歷第二次，或者第三次.於是我先打個一個草稿，把我要說的話，和能想到的他說的話都寫下來了.覺得應該沒問題了之後，才找了他，在一個其他的老師不常在的小科室里.因為學生也是有面子的，我們要顧慮他的感受.就算是批評，老師為他想到了這些他也是會感激老師的.
我對學生說：「人人平等，我們一起坐一會，談談心.你先說說你近期的表現如何？」他知道他的表現在課堂上是很差的，所以不太敢坐下來.就非要站著說，並且承認了他這一階段課堂的所有不應該表現的行為.那麼在此時，他已經承認了這些不良行為，我們若是還溫柔的和他談，學生就會想他們犯了錯誤也不會有多大的問題，那麼這次談話依然是不成功的.所以我當時就表現的很嚴厲，並且很大聲的凶他，但是語言要體現出自己是多麼的喜歡他「數學課堂上搗亂的學生居然是數學老師最喜歡的學生，這太讓我失望了.
我天天去教育別的學生，而我喜歡的學生都這樣的話，讓別人會怎麼想？別人還會好好表現？」當我連續的說了兩個喜歡的時候，他就低頭了.於是我的語氣又緩和了一下，「告訴老師，嚴格的要求你，這樣好不好？若是你認為老師我看錯人了，這樣的嚴格要求你對你不好，那麼老師就不會這樣了」.他急忙說「老師這樣都是為了我好我以後會改正的，老師也要督促我.之後他的表現就非常的好.
正所謂「教學有法，教無定法」，課堂管理也是一樣千變萬化的，教師應當根據學生心理和學習的需要來採取不同的管理方法.
教師對多動症學生要求應適當，不能與一般同學一樣嚴格要求，在學習過程中要重點突出，抓基本內容，不再增加額外負擔.教師對多動症學生良好的和進步的行為要予以鼓勵和表揚，增強他們的信心，對其不良行為，應給予適當的處分和批評.如不遵守課堂紀律時，可令他站立聽課幾分鍾，或沒收他的玩具或給予口頭警告.但處罰時不能羞辱和取笑孩子，更不能謾罵或毆打孩子，以防產生逆反心理和不良後果.
對多動症學生進行課堂管理的方法主要有以下幾點：
1.上課前由教師找多動症學生談話，提醒他們注意自己的行為，反復講清道理，要求他們專心聽課；
2.安排多動症學生坐在教室的前排或老師可以看到的地方，盡量減少他們的分心和額外的刺激；
3.改進教材內容，提出適當要求，提供非文字性強化方式，如電子教育、幻燈圖片等.縮短作業時間，提高學習成績和學習興趣；
4.採取適當的行為矯正，可用標記方法，如代價券，記分牌和五角星.按規定計分，進行正性強化.就是有良好的行為給予鼓勵，有不良行為時給予懲罰，使他們能保持靜坐，完成作業，遵守規定等.
（五） 創造積極和諧的課堂氣氛.
心理學上認為，人在心情愉快時，更容易接受事物.因此，好的課堂氣氛是非常重要的.要尊重他們的人格和創造精神，與他們平等相處，用自已的信任與關切激發他們的求知慾和創造欲.在教育過程中，教師是主導，學生是主體，教與學，互為關聯，互為依存，所謂「教學相長」，「弟子不必不如師，師不必賢於弟子」、一個好教師會將學生放在平等地位，信任他們，尊重他們，讓她們為自己的朋友和共同探求真理的夥伴.在剛教這個班時，因為之前的數學教師就是一個具有幽默風格的老師.所以學生很久也不能適應我的課堂，他們說太悶了.我發現也是這樣的.發現了缺點就要改正，我根據我的學生特點，他們好動，就真的讓他們動起來，自己思考，自己動手做教具.然後給我講.這種效果很好.學生之後的數學學習興趣很濃.每天抱著一大推的題，來難為我.但是他們經常地失望而歸.走時還留下一句「我一定要難倒你」這樣的課堂他們怎麼能不喜歡呢？
（六）豐富而靈活的教學方法，激發學生學習的動機.
根據一年級學生的年齡特點，有趣的東西更容易吸引學生的興趣和保持注意力.而對那些強硬要求學生死記硬背的東西，學生往往只是機械地執行，而精神渙散，無法集中注意力來學習.因此，當整個課堂吵吵鬧鬧的時候，教師也應從自身去尋找原因了，那就是：你的課堂夠吸引力嗎？中學生的注意力持續不久，課堂要作到一松一緊，張弛有度，更是我們應該注意的.
（七）要公平對待所有學生，把每一個學生視為自己的孩子.
據有關教師人格特徵的調查，在學生眼裡「公正客觀」被視為理想教師最重要的品質之一.他們最希望教師對所有學生一視同仁，不厚此薄彼,他們最不滿意教師憑個人好惡偏愛，偏袒某些學生或冷落、歧視某些學生.公正，是孩子信賴教師的基礎，也是教師開展教學活動的基礎.
但是，在一個三十人的大班級里，教師要擔負起協調這么多學生的活動，注意力和學習的責任，確實很不容易.因此，制定一系列課堂管理規則，是非常必要的.規則的制定，可以使課堂更井然有序，教師也更省時省力.如用手勢來暗示學生，使課堂安靜，或用簡短的指令，來整頓紀律或表揚學生，或制定其他的課堂原則等等.
總之，課堂學習管理得當，組織有力，為學生創造和保持愉快和諧的課堂學習氣氛，激發學生的學習興趣和參與教學活動的積極性，充分發揮學生的主觀能動性和聰明才智，將促使學生養成勤奮好學、積極向上的良好學風，大大的高課堂教學的效率，保證教學目標的實現.

一是制定青年教師成長規劃。即第一年，教學常規入門；第二年，教學過關；第三年，教學能力達標；第四年，成為教學能手；第五年，成為學科帶頭人。

二是堅持崗前培訓。由於新上崗教師在高校學習的課程均屬初中內容，對小學生心理、小學課程標准不很熟悉，崗前培訓尤為重要。我們採取集中培訓的形式，請盛橋小學骨幹教師給他們講解小學語文、數學新課程標准；請省、市優秀教師給他們傳授教育教學中心得體會；學習《教師法》、《義務教育法》、《未成年人保護法》和《中小學教師職業道德》、巢湖市中小學教師「九不準」等法律法規，幫助他們樹立正確的師德觀。

三是強化教學流程管理。

1、抓教學設計，從源頭上保證。①學期前，抓計劃制訂。②學期中，抓備課質量。③學期末，抓得失反饋。 2、抓作業批改，從過程上發現。①規范作業批改。作業的質量，讓他們從。②細心記錄得失。我。③及時糾正錯誤。
3、抓形成性測試，從結果上深思。①精心設計測試內容。。②形成性測試。③
四是實施「結對幫扶」工程
五是開展互聽互評活動。 六是組織青年教師外出學習