語文老師如何以學定教

Ⅰ 如何構建以學為主的語文有效課堂

課改前，我們的課堂教學方法，多以講授教學法為主，這種傳統的講授方法有有利的一面，它有利於教師胸有成竹地進行系統講授，具有直截了當、清順流暢、控制自如等特點，所以它經久不衰，至今仍為廣大教師樂於採用。當然，它不乏一些缺點，例如，：學生經常處於被動地位，情緒容易消極，氣氛容易低沉、思維容易陷入凝滯狀態，學生應有的心智活動經常被教師所取代等等。
近年來，各地提出了多種改革小學語文教學的方法，我也加入了這一行列，經過實驗、分析、比較，我認為，在諸多方法中，以「以學為主」教學法為佳，因為它吸收了百家之長，融匯百花之芳，適合於教學改革的需要。採用「以學為主」教學法教學小學語文，破除了陳腐的教學觀念和方法，符合兒童認識事物的規律和學習語文的規律，有利於開發智力、培養能力，全面提高小學語文的教學質量。「以學為主」教學法是改革小學語文教學達到設計優化的一條重要途徑，是行之有效的方法。下面，我從四方面談一談。 一、「以學為主」教學法是一種新型優化的教學方法。 「以學為主」教學法是一種把教學活動的重心放在學上，使學生主體和教師主導統一起來，學生自學和教師引導結合起來的教學論和教學法。其基本精神是：「（1）學生是學習的主體，要確定以「教師為中心」到「學生為本位」的轉化；（2）要做到從「以教為主」到「以學為主」的轉化；（3）充分肯定教師在學習過程中「導」的作用，「導」是為了學生更主動地學，「導」著眼於方法、思想、治學之首，要注意從「教」到「導」的轉化；（4）處理好「學」與「導」的關系，既要導之於前，更要導之於後，關鍵是提高自學能力，使達於「無師自通」的境界，促使從「導」到「學」的轉化；（5）全面發展智能開發的前提和基礎，要施行從「只管教書」到「教書育人」的轉化。「以學為主」教學法，從教學關繫上說「學」是主體，「導」是主線，教學活動的重心由教轉到學上。從活動形式上說，學生主要活動形式是自學（自讀、自寫、自思、自解、自測、自結）教師的主要活動形式是引導、主導、誘導、及時指導、因材施導、因勢利導。學生的自學活動占據大部分教學時間，教師的引導活動貫穿於教學全過程。在「以學為主」教學里，教和學的位置和作用的變化，不僅僅反映在量的變化，即先後多少上，更重要的反映在質的變化上。可以說，它與現在的「自主學習」研究課題大同小異。 二、「以學為主」教學法是突破小學語文傳統教學的重要途徑。之 所以這樣說，是因為「以學為主」教學有助於從根本上改變傳統教學觀念的束縛和影響，打破傳統教學的「三中心」，實行教學重心的三個轉變：一是教師教授為中心到以學生學習為主的軌道上來，使學生掌握學習的主動權，成為學習的主體；二是從以課堂教學為中心轉到課堂教學與學生課內外自學相結合的軌道上來，把自學做為教學活動的基礎，通過自學培養學生主動探索精神和積極學習的慾望；三是從以傳授知識為中心轉到傳授知識與發展智能並重的軌道上來，重視智能和發展，培養學生的獨立思考能力和創新精神。 三、「以學為主」教學法適於小學語文教學改革。 經過近幾年的教學實驗，我體會到這種教學形式有四個特點，很適合於小學語文教學： 1、自學為主 自主學習是以教學目標為導向，以教師指導與激勵為前提，以「自主嘗試——自主領悟——自主反思——自主應用——自主鞏固拓展」為基本程序，實現自主學習的發展目標。例如在執教《鳥的天堂》一課時，緊扣「自主——探究——實踐」的學習方式而進行設計，放手讓小學生在自主學習中有所感悟、思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實踐活動中提高語文素養。整個學習過程分四步進行：（1）初讀課文，理線索。教師引導質疑，激發學文情趣；學生自讀，整體感知。（2）自主學習，談感悟。其文語言質朴，意境優美，情真意切，適合學生自己去體會，去領悟，進行自主學習，以發揚民主，弘揚個性。周老師採用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給學生時間讓其暢所欲言，各抒己見，說「喜歡」，講「原因」，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回盪在學生之間，升華在學生心中，彰現了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關，班裡競賽，顯現了自主與合作學習之功力。（3）主動探究，悟「環保」。《鳥的天堂》不僅文質兼美而且寓意深刻，聯系生活做環保教育更表現出周老師生活即課本的現代教育觀。（4）綜合實踐，練「能力」。讓小學生搜集材料練「查閱」；學寫解說詞練「習作」；學做導游練「交際」，無不是在講讀教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，小學生在探究性學習中獲得意想不到的知識與本領。 2、 先學後導。 先學後教的基礎是學生自學新知。學生學習解決問題的最好途徑是自己去發現。而發現全在預習。在實際教學中，通過「預習」這一環節對學生進行學法指導，重視預習的個體差異，強化訓練、引導學生運用已經具備的知識和能力嘗試學習，自讀自悟，使主體地位得到落實，自學能力得到培養，從而提高閱讀教學的課堂效率。預習就是在上課前，把新學的內容先自學一遍。在這一過程落實中，會培養學生的自學能力、獨立思考的能力和良好的學習習慣，老師也會通過對自學情況的了解，調整教學設計，這樣在教學的過程中就容易做到心中有數，有的放矢。（1）、摘抄知識要點，激發預習興趣 預習時所涉及的知識比較廣泛，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識以及課文中重要的人、事、景、物等內容。這些內容融知識性、趣味性於一體，可以激發學生的閱讀興趣。為此可讓學生每人准備一個課外摘抄本，把有關內容分類摘抄下來，這樣既可以開闊學生的視野，豐富學生的知識儲備，又能提高預習的積極性，並在興趣的引導下，逐步理解課文，完成預習任務。 (2)、教給預習方法，培養預習能力 預習時一個個學習方法是學生學習語文的一把把鑰匙，要教會學生領會這些方法，用它們去開啟知識寶庫，指導學習實踐。教師可以開設預習課，教會學生掌握預習方法。在講授新課之前可以給予預習提示，結合教材，教給學生預習的方法，有效地指導預習過程，培養學生的預習能力，使 四、圍繞預習重點，設計預習提綱 不少課文在預習時涉及到了文章的重、難點，提出了理解課文的關鍵性問題，包含著語言文字訓練的內容。圍繞預習重點，確定語言文字的特點，精心設計預習提綱，把預習重點貫穿於課堂教學，使學生的理解能力與語言訓練想結合，有利於突破教學重、難點，從而順利地完成教學任務，獲得良好的整體效益。 教學四年級《古詩兩首》我設計了以下的預習提綱：①讀。讀《小兒垂釣》。可放聲自由讀，讀准字音，讀熟詩句，注意句末詩韻。②想。注重關鍵詞「蓬頭、稚子、垂綸」的理解，想想詩句意思，弄清大意。③議。同桌互議，用自己的話說說詩句意思，提出疑難，想像、領悟詩的意境。④誦。朗讀，背誦。⑤寫。默寫。⑥用。回顧預習過程，並用這一過程學習第二首詩《池上》。 (3)、注意課堂延伸，擴展課外閱讀 課外閱讀是語文教學在課外的延伸。在預習中教師可向學生推薦相關書籍，為學生理解課文作好鋪墊，同時又激發學生課外閱讀的興趣，培養自學能力。如在執教《魯提轄拳打鎮關西》前可向學生推薦《水滸傳》，讓學生了解故事梗概，此外還可以向學生推薦電視劇的相關部分。這樣在課前引導閱讀，為學生理解課文掃清障礙學生養成認真閱讀的習慣。 3、 多法結合。 「以學為主」教學法是由許多具體教學方法組合而成的。一個完整的、有機的教學體系，把各種教學方法結合起來，交錯使用，我在教學中經常這樣使用。如教學《雪地里的小畫家》運用了「圖文對照法、觀察法、練習法」。《小池》運用「講授法、啟發法」。《烏鴉喝水》運用「演示法、揣測法」，但這些方法在「學導式」教學中，已不再是原來方法本身的重復和再現。而且構成了「學導式」教學法的有機組成部分。靈活運用教學方法。學生在輕松、和諧的課堂中的學習狀態最理想。教師要善於靈活運用教學方法，創建和諧的課堂氛嗣，調動學生學習的積極性。如把小游戲納入課堂，激發學生的興趣，在玩中學：多用鼓勵性語言，慎用批評性語言，讓學生感覺到老師對自己的重視；教師與學生之間平等相處，不要以權威自居；尊重學生的看法，容納不同的見解。要自覺改進教法、學法，按照學生的學習起點、學生的學習需求和教學的內容與目標，選擇能引發學生思維或情感的方法，促進學生的學習向縱深發展。 自主學習活躍了學生的思維，拓寬了學生智力發展的空間，培養了學生的創新精神和實踐能力。課改是一個長期的過程，學生學習方式的轉變同樣是一個循序漸進的過程。在學生自主學習的過程中，教師應成為一個組織者和引導者，多方創設自主學習的途徑，激發並適時地引導學生積極探索，使「要求學習」為一種主動的行為，讓自主學習成為學生的一種需要，一種必不可少的能力。只有讓學生參與教學，才能讓課堂煥發出生命的活力，才能更好的提高教學效率。

Ⅱ 初中語文老師如何教好語文課

積極情感的氛圍的創造需要教師具有較高的綜合素質，應該在教學中設法建立融洽的師生關系，調動學生的內部動力，通過提供成就感，合理期望和激勵評價等誘因使外部動力轉化為內部動力，調動學生學習積極性，使之持久保持，從而取得語文學習的成功。語文老師必須具備與教學有關的文學修養和造詣。還應具備教育學和心理學方面的知識。品格能影響教的方法和教的效果，較高的人品修養和令人愉快的個人品質如民主、公正、謙虛、慷慨、幽默、耐心、寬容、尊敬他人和良好的與人合作精神等，都是教師一個具備的基本品質。教師與學生在教學活動中相識、熟悉、親近，進而發展成為朋友、夥伴，在這種特定的環境中，才會保證教學和課堂活動的正常進行。
學習的快樂主要來自於學習動機的激發，即當學生需要學習時，學習才是快樂的。也就是說，只有願意學，才能學得好。而課堂學習只有在滿足學生的歸屬感和影響力的需求時，才會產生強烈的學習動機，甚至會使學生對學習達到樂此不疲、忘我和以苦為樂的境界。學生的成就動機是課堂教學心理環境的前提條件，激發學生的成就動機是培養良好課堂教學心理環境的關鍵。
濃厚的興趣是語文學習最好的老師。興趣會產生求知慾，學生的學習興趣越高，學習效果就越好。如果我們能把興趣培養成學生學習語文的一種心理需要，就可以使學生逐漸養成自覺、主動學習語文的習慣。學生學習興趣的培養與教師積極引導是分不開的，教師應根據語文學科的特點和學生年齡的特徵，採用靈活多樣的教學手段和教學方法，創造豐富多彩的教學情景，用教育的藝術把學生的興趣和注意力引向語文學習領域，用興趣的火花去點燃智慧之火。
總之,語文教學工作既是傳道,授業,解惑,又富有樂趣.在教學中尊重、理解、寬容的對待學生，感化學生，滿懷信心的期待他們會取得進步，同時注重給予積極科學的評價，注重教學方法的探索，用多種方法激發學生學習興趣，誘導全體學生參加到課堂教學中來，才能使學生始終保持學習語文的積極性和主動性。

Ⅲ 小學語文怎樣以學定教

首先應該提高學生的學習興趣，再在教學過程中運用多種教學方式，引導學生主動學習。在教學中應該突出學生的學，把學生放在課堂的主體地位。可用小組合作的方式促進學生學習的主動性，再在授課中多問幾個「你從這一課中知道了什麼？明白了什麼？有什麼不明白的地方」。運用此種方式把學生真正的當作課堂的主人公。再根據學生的年齡特點及認識規律，來組織教學。

Ⅳ 語文教師在上課時應該如何教學呢為什麼

我認為語文教師在上課的時候應該注意趣味性教學，讓學生感受到語言的魅力。因為語文課對於中小學生來說，是必須要上的一門課，而且也是他們了解中華語言文化和中國傳統文化的一種必要途徑，所以語文課是非常的重要的。在語文課堂上，學生們會學習文字，古詩，以及一些歷史文人的生平。文字是有靈性的，從文字的發展過程中大家也可以看得出來，文字在經過千百年的演化，已經變成了一種特殊的符號。

語文老師在教學的時候，要盡量的簡潔，不要讓學生們覺得語文是一門繁瑣的課程，而且在給學生留作業的時候也要注意，不要給學生留太多抄寫，默寫的作業，要讓學生有創造性和自主學習的能力。

Ⅳ 如何在語文教學中教給學生學習的方法

如何在語文教學中教給學生學習的方法
當前，課程改革強調學習方式的轉變，它強調學生的主體性、重視對學生能力的培養，而以往教師總擔心學生學不懂文章，在教學中不斷地對課文進行講解、剖析，使學生喪失了學習語文的能力。以上現象嚴重違背了人的發展規律。陶行之先生說：「與其把學生當作天津鴨子填入一些零碎的知識，不如給他們幾把鑰匙，他們可以自動地去開發文化寶庫和宇宙之寶藏。」因此，我們在和學生的共同學習中，是把「學」放在教學過程的中心位置，教師在進行各項閱讀訓練時，既要教知識、訓練技能，又要教給學習方法。教學相長，使學生在獲得知識的同時，掌握學習的方法，這樣就發揮了學生的主體作用，使學生從「學會」到「會學」。我從以下三方面說一說在語文教學中應如何注重教給學生學習方法。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-6636198.htm
一 教師要樹立對學生進行學法指導的意識
1.新的課程標准強調要教給學生終身學習的方法
教師在平常的教學中要注意教給學生學習方法，盡可能多地讓他們自己動腦、動口、動手，逐步培養學生的自學能力，養成自學習慣。
2.讓學生在學習中真正成為學習中的主人
在教學中堅持的原則是實踐性和獨立性。實踐性是讓學生自己動腦、動口、動手去學習；獨立性是讓學生有自學的自主權，能獨立地閱讀、獨自思考、獨自完成各項適合他們要求的作業和練習等，讓學生學會自學的操作過程，在自學的天地里發揮才能。
3.教給學生科學的學習方法是發展學生思維的重要途徑
小學生應盡早掌握科學的學習方法和思維方法，讓聰明才智早期得到發掘，以適應科學技術迅猛發展時代的需要。這就是小學生要研究學法的重要意義。
4.要使學生養成良好的學習習慣，必須激發學生的學習積極性，培養學生的興趣學習
中外教育家幾乎一致論述到兒童教育要注意興趣的作用，「興趣是使之入門的向導」。傳統的教育經驗也告訴我們：「知之者不知好之者，好之者不如樂之者」。首先要求教師應從思想上明確學生是語文學習的主人，教師只是學生學習的指導者。只有確立了這樣的學生觀，教師在教學中才能還學生主人的地位。只有激發學生的學習興趣，培養學習的情趣，才能讓學生全身心地投入到學習中。其次，教師在教學中應把學生吸引到有興趣的快樂的學習活動中，交給他們學習的方法，激發他們在學習中體驗到因成功、進步、發展而應享受到的樂趣，使他們對學習入迷，並能自覺地投入到學習中，樂學不疲，出現智能發展的飛躍，起到意想不到的效果。
二 教師在教學中應如何教給學生學習的方法
1.教給學生讀書的方法
教師在教學中要教會學生精讀、細讀、瀏覽等閱讀方法，讓學生在讀書中學會讀書，使學生能自學。在指導學生讀書過程中強調邊讀邊畫、邊讀邊思、邊讀邊說，把讀書、思考和表達結合起來。在閱讀過程中，學生不僅要有各種閱讀實踐活動，而且還要動手畫、動嘴說、動腦想，這就有效地培養了學生認真讀書、善於感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶，在讀中掌握方法，學會獨立思考，形成能力。
2.指導學生學會精讀、粗讀等方法
要指導學生通過學會精讀、細讀、粗讀等方法，憑借准確、鮮明、生動的語言把握文章主要內容，體會作者的思想感情，揣摩文章的思路和表達方法。精讀，是指導學生聯系文章的重點、難點，參與認識過程，增強學生認知、思維和反饋知識的能力，它不是泛讀的簡單重復，而是在學生掌握了課文生字生詞、初步領悟了部分重點詞句、抓住了課文梗概的基礎上，指導學生掌握重點，消化難點，而決不能只給觀感結論。
如教授《我的戰友邱少雲》中，有這么一句話：「邱少雲像千斤巨石一般」，教師引導學生從邱少雲烈火燒身時的樣子和是什麼力量使邱少雲像千斤巨石般趴在那裡一動也不動這兩個方面去體會，從而指導學生自己閱讀課文的有關部分，學生經點撥、議論，開了竅，輕松地就消化了知識面的疑難點，也突破了重點，體會到邱少雲嚴守紀律的精神。粗讀，首先是教師介紹工具書及有關資料，讓學生熟悉課文背景，再根據教學目的，抓住課文特色，揭示知識性問題，渲染氣氛或製造懸念，激發學習興趣和慾望，然後讓學生自己動手動腦，查出生字、生詞，通過重點詞句的批註自己體會，讓學生在自主的學習中獲得知識、具有基本的閱讀能力，學會查閱資料，為自學提供基本能力，奠定基礎。學生肯自學，能自學，還應做到會自學。
3.引導學生進行自學實踐
在自學實踐中應以學生的自學為主，自己探究，教師輔之以引導，讓學生掌握方法，形成自學能力。在教學中依據重點讓學生按照自己的思路學習，讀讀、議議、練練，充分發揮學生主動探索的精神，概括出自己的學習方法，突出自學這條主線。自學，不是學生隨心所欲、各取所需的「自由隨意性」學習。自學必須在有目的、有計劃的基礎上進行。在進行中大致有三種形式：（1）教師先指出自學要求和自學方法，然後學生自學；（2）學生先自學，然後在教師的指導下加深理解，從而領悟出自學的內容；（3）教師邊作指導，學生邊自學。
教師在教學中要盡可能地從多方面為各類學生創設自學的環境和條件，使其經常享受到學習的樂趣和滿足，讓學生以積極樂學的心境投入學習，不斷優化學法，逐步形成自學能力。

Ⅵ 如何教好小學語文

Ⅶ 如何做到「以學定教」

「以學定教」這個詞語,我在校本培訓中第一次聽到，我當時很困惑。什麼是「以學定教」？它的真正含義是什麼？通過校本培訓及自己的思考，我認為「以學定教」是指教師根據學生的興趣、狀態、發展規律等調節教學順序，並做出教學內容和教學方法的選擇，它強調要給學生創造一個相對自由的學習情境，而不是先行做出「想要他們做什麼的規范」。它的真正含義就是堅定以育人為本而改變過去以知識為本的理念，根據學生的學習情況進行教學設計，根據學生課堂反饋的信息調整教學內容，以發展思維，提高學習能力為主線，以學生自主合作探究的學習方式確定教學思路。 在傳統的數學課堂教學中，教師大多是按照備課時設計好的教學過程，帶著學生一步步地進行，教師的教學任務是如何按照自己既定的設計完成教學任務，達成教學目標。在這樣的教學中，學生往往被動地在老師預定的范圍內活動。我們經常看到課堂上有時學生會提出自己獨特的見解或者學生某些問題還沒有透徹的理解，教師也會為了完成自己既定的教案，而匆匆的按照自己的教案進行。這樣的課堂中，學生缺乏主動性和創造性，違背了學生是課堂教學的主人的教育理念。新課程的實施，把落實學生的主體地位提到了前所未有的高度，教師從過去注重「研教」轉向重視「研學」，「以學定教」也就自然成為課堂教學很重要的一條教學原則。它要求我們教師能站在學生學的角度去施教，使我們的教學順應學生的發展需求，符合學生的成長規律。 那麼，在數學教學中呢？ 找准教學起點，確定教學方法和策略。 教師做好學情調查，合理確定教學起點是落實以學定教的前提條件，這是最關鍵的問題。然而這恰恰是教師在課堂教學中最容易忽視的問題。數學課標中明確指出：數學教學活動「必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎上。」這里所說的「基礎」不僅是指學生已經學過了哪些，更重要的是指學生對這些知識掌握得怎麼樣，同時也包含學生在以往的學習中所形成的數學思維方法。只有做好了這些方面的學情分析，才能找准教學的起點，加速實現從舊知向新知的自然遷移。在課堂教學中,由於找不準教學起點而影響課堂教學效率的現象較為普遍。教師在設計教案前必須了解學生已經具備了哪些學習新知所必需的生活經驗和知識技能,是否已掌握或部分掌握了教學目標,哪些知識學生自己能學會,哪些知識的獲得需要教師的點撥等。 根據學生興趣，靈活調整教學流程和順序。 克萊恩認為，一般人努力完成工作卻很少成功，成功的人則喜歡所做的事並視它為一種游戲，實際上是強調了保持兒童學習興趣的決定性意義。在教學中，應視這一因素為生命，選擇學生最感興趣的那個點為線索，從而調整教學順序，使學生在最愜意的活動中，投入最主動的學習，此時才賦予教學以真正的意義。

Ⅷ 什麼是「先學後教，以學定教」

什麼是「先學後教，以學定教」？
洋思怎樣做到「先學後教，以學定教」的？
前庫勒小學教師 王曉歐
一、什麼是「先學後教，以學定教」？
「先學後教，當堂訓練」。先學，不是學生漫無目的地學，而是在教師簡明扼要地出示學習目標、提出自學要求、進行學前指導後，學生帶著思考題在規定時間內自學指定內容，完成檢測性練習。後教，也不是教師漫無目的地教，而是在學生充分自學後，教師與學生、學生與學生之間互動式的學習。當堂訓練，則是在先學、後教之後，讓學生通過一定時間和一定數量的訓練，應用所學知識解決問題，從而加深對課堂所學重難點的理解。
「先學後教，當堂訓練」，這看似簡單的8個字，實際上蘊含的理念是——教師的責任不在教，而在教學生學。洋思人認為，只有真正做到「不學不教，先學後教，以教導學，以學促教」，才能取得最佳的教學效果。
「以學定教」。在課堂教學過程中，教師「教什麼」、「怎樣教」？學生「學什麼」、「怎樣學」？誰更重要？是讓「學生走向教師」，還是讓「教師走向學生」？洋思人認為，答案應該是：以學定教，學情決定教情，根據學生的學情確定教學內容、教學策略。
陶行知先生曾說：「教什麼和怎麼教，絕不是憑空可以規定的。他們都包含'人』的問題，人不同，則教的東西、教的方法、教的分量、教的次序都跟著不同了。」因此，學校要求教師在考慮教學內容、教學策略的時候，以學生為本，以學生的學為本，做到「從教師走向學生」。
教師創造條件讓學生「有為」。在課堂教學中，教師的教非常重要。人們習慣上認為，課堂上教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好；教師帶領學生「鑽山洞」，總比學生自己摸索要更快一些。事實上，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了「講師」、「話筒」，學生卻成了「聽眾」、「啞巴」。其實書本上大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鍾的內容，學生自學三四分鍾就大都能學會了。其實，「教」也是有講究的。教什麼？怎樣教？學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講、精講，只作點撥性的引導。教的方式，都是讓已掌握的學生先講。如果學生講對了，教師肯定；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師更正。這樣，教師講的時間就少了。
在「做」中學。讓學生充分「動」起來，課堂上的每一個環節都讓學生自學。但自學並不只是單純地看書，在自學的過程中，學生可以動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口交流。教師引導學生投入到這些活動中，讓他們親身感悟知識的產生和發展過程。學生自學的過程，更是一種創新的過程。對學生來說，在沒有自學之前，知識一般都是陌生的，而通過經歷自學過程，得到對這些知識的感悟，這本身就是一種創新。由於學生的生活經歷和學習體驗各不相同，在學習過程中達到學習目標的方法和途徑也往往有所不同，學生在教師明確目標的引導下，通過各自的親歷體驗，對問題的解決能達到「條條大路通羅馬」的效果，這更是一種創新。
二、洋思怎樣做到「先學後教，以學定教」的？
洋思中學創辦於1980年，創辦之初是一所默默無聞、名不見經傳的農村聯辦初中。當時的「洋思」被稱為「三流的硬體」、「三流的師資」、「三流的學生」，只有兩排平房九個班級；如今的「洋思」佔地100多畝，學生3200餘人，教師390多名，擁有現代化的教學設備，在後進生的轉化過程中取得奇跡般的成功。洋思中學也先後被評為「江蘇省模範學校」、「江蘇省文明單位標兵」、「中國名校」等。
「沒有教不好的學生」是我校一直秉承的辦學理念，為了實現這一理念，我們在上世紀八十年代初就進行了當堂完成課堂作業的課堂教學改革，經過10多年的探索，到90年代初形成了「先學後教，當堂訓練」的課堂教學模式。這是我校教好每一位學生的主要途徑。這種教學模式切實改變了傳統課堂教學「先教後學（練）」無效、低效的狀況，實現了課堂的有效、高效。
語文課上，老師揭示學習目標後，即引導學生圍繞「自學指導」，走進文本，自我思考、研究，然後教師引導全班同學開展「兵教兵」，就疑難問題共同探究，最後再引導學生用所學知識走出文本，解決實際問題。
數學課上，先引導學生看例題、找規律，再讓學生舉一反三，做與例題類似的習題，然後教師引導學生研討解決存在的疑難問題，歸納、提高，有特殊上升到一般，最後讓學生當堂完成作業。
理化課上，先讓學生做實驗，觀察現象，再引導學生總結，得出規律，最後利用得出的結論解決問題。
作文指導課上，先讓學生獨立審題、立意、選材、編寫綱目，同時，教師巡視，及時解決作文中的傾向性問題，最後再讓學生獨立作文。
復習課上，更有利於採用「先學後教，當堂訓練」的教學模式，可一課時一個循環，或一個單元、一個章節一個循環。如復習某單元，可這樣操作:第一課時，基礎知識調查；第二課時，引導學生更正訓練中的共性問題，同時進行適度的拓展、延伸；第三課時，針對問題綜合訓練，這就是所謂的「先考後教」，這種方法對畢業班的復習更有效。
試卷評講課上，老師根據閱卷時的統計、分析，引導學生解決共性的錯誤，進行必要的歸納、總結，最後針對共性的問題用類似題目進行鞏固，至於個別問題則讓同桌、前後討論解決，特差學生的問題個別輔導，切忌從第一條講到最後一條或放連環炮似的報答案，這是低效甚至無效的勞動。
運用「先學後教，當堂訓練」的課堂教學模式時，要根據不同年級、不同學科、不同課型靈活地進行。有時可集中學、集中教、最後練，有時可分散學、分散教、分散練，有時可學一點、教一點、練一點。
「先學」環節
「先學」之前教師要講一兩句，准確地、明確地揭示學習的目標，還要指導學生自學，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，上了自學的高速公路。在「先學」過程中，教師要鼓勵學生高效地完成任務，可及時表揚速度快、效果好的學生；可給「走錯」或「迷路」的學生說幾句悄悄話，給他們「指南針」，但不能分散學生的注意力。教師應通過行間巡視、質疑問難、個別詢問、板演、討論等形式進行調查，徹底地暴露學生自學中的疑難問題，並認真分析:是傾向性還是個別性的問題，是舊知回生還是新知識方面的問題，把與新知有聯系的、傾向性問題進行梳理、歸類，為「後教」作好准備。這實際上是教師在修改教案，是「第二次備課」。
「後教」環節
（1）明確教的內容。教的內容應該是學生自學後還不能掌握的共性的內容，學生會的一律不教。
（2）明確教的方式。應該是「兵教兵」，即會的學生教不會的，教師只評定對或錯、完整不完整，對不對的教師要幫助更正，對不完整的要補充。
（3）明確教的要求。要不折不扣達到課程標準的要求，不能就題講題，只找出答案，而要引導學生找出規律，上升到理論，真正讓學生知其所以然，還要提醒學生預防運用時可能出現的錯誤，這樣就從理論到實踐架起一座橋梁。
「當堂訓練」環節
要保證時間不得少於15分鍾，讓學生能在實踐中，把知識轉化為能力；訓練的內容重在應用剛學到的知識解決實際問題，訓練的形式像競賽、考試那樣讓學生獨立、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。
這樣的課堂作業猶如「實彈演習」，好比戰場上的高強度的綜合訓練，它是全面提高學生素質（如拓寬知識、發展學生的思維，磨練學生的意志，增強競爭意識、獨立意識，培養雷厲風行的作風、嚴謹的態度等等）減輕學生課外過重負擔必不可少的，這樣能夠及時檢測課堂教學的效果，教師要盡可能及時批改，快速准確地反饋信息。
三、運用「先學後教，當堂訓練」的注意點
「先學後教，當堂訓練」是一種高效的課堂教學模式，但絕對不能將之模式化，變成死板的、僵化的、一成不變的模式。它強調課堂教學必須做到實事求是、遵循規律，這樣，課堂教學才富有生機與活力，達到高效。
1、切實做好課前准備
教師備課質量的高低決定了「先學後教，當堂訓練」的效果。為確保備課充分，預設到位，我們採用了「自備」—「研備」—「改備」的方式。「自備」，就是自行備課、鑽研教材、研究教法、分析學情、拿出教學預案，這相當於「先學」。「研備」，就是在「自備」的基礎上，學科組老師之間所進行的相互研討，這一過程必須真實而有效，通過研討首先要解決各自在備課中存在的問題，最終必須達到「六個統一」:課時劃分統一、教學流程統一、學習目標統一、自學指導統一、解決策略統一、作業訓練統一。這一過程相當於「後教」。「改備」，就是在「研備」的基礎上，老師針對本班實際所進行的「回備」，對「研備」內容進一步研究，改正「自備」中存在的問題，改進教學策略，從而使課堂教學更具有針對性、實效性。
2、課堂上，教師要創造條件讓學生積極參與。
課堂上，教師要創造條件讓學生積極參與。課堂上，教師的「教」非常重要。事實上並不是教師講得越多、越細、越深、越透，學生就學得越快、越好，這樣做容易養成學生思維的惰性。教師成了「講師」、「話筒」，學生卻成了「聽眾」、「啞巴」。我們認為，教材上的大部分知識學生通過自學就能解決，教師要講十幾分鍾、二十幾分鍾的內容，學生自學三、五分鍾就能學會了。如果學生不能深入地走進教材，只是一味聽從老師講解，那就是隔靴抓癢，只有讓學生圍繞問題、目標和任務自學，才能真正把握要領，暴露出學習中的問題。暴露問題後，也不是教師著手講，而應該調動集體的力量，通過集體的智慧來解決問題，這樣，教師表面「無為」了，講少了，實際上促進了學生的「有為」。所以，課堂上學生自學、思考、討論、交流的時間佔了大部分，教師講得很少，一般10分鍾左右，有的甚至只有4－5分鍾，學生自主學習的時間達到35－40分鍾之多。這樣，課堂教學的全過程變成了教師引導學生自學的過程。教師從「一線」退到「二線」，為學生自學、思考、討論、答疑當好「參謀」，學生由被動的接受變為主動的建構，真正成了課堂的主體。
3、評課標准必須實現三個「轉向」。
評價標準是否科學、合理，關繫到課堂是否高效。只有從全體學生的發展、學生的個性發展、學生的全面發展對學生學習過程進行的評價才是科學的、有效的。
我們對課堂教學的評價做到了三個「轉向」:
（1）評價目標從「單一」轉向「多元」。
從「單一」的評價認知多少，轉向課堂教學的全過程學生的全面素質提高了多少（學生運用新知識的能力、創新精神、學習習慣、情感價值觀等培養得怎麼樣），通過評價，促進教師認真確定素質教育的教學目標，並按照「先學後教，當堂訓練」的教學結構，對學生進行嚴格訓練，促使學生全面發展。
（2）評價主體從「重教」轉向「重學」。
從主要評教師怎樣教（教態、語言、板書、現代化教學手段運用等）轉向重點評學生怎樣學，是否人人緊張地動腦、動口、動手，自學的效果如何。這樣，促使教師把備課、講課的功夫花到引導學生學習這方面來，不僅讓學生獲得知識，而且愛學、會學，能力不斷增強。
（3）評價重點從「形式」轉向「效果」。
課堂上能最有效地實現素質教育的目標，真正全面提高了學生素質，特別是能創造性地開發學生的創造力，培養學生的創新意識、實踐能力就是好課，相反教師講得再好，形式再美也不是好課。這樣，教師備課、講課從實際出發，講究實效，杜絕了形式主義、花架子。
幾點看法：
1、洋思中學在教學中採用「先學後教、當堂訓練」的教學模式，很好的培養了學生的自學能力，減輕了學生的負擔，解決了後進生的問題，全校學生每門課考試成績都是優秀。每門課都是教師先提出學習內容和要求，限定時間讓學生自學教材，再做課本上的練習題。教師當堂布置作業，當堂檢查，課後不留作業。「先學後教」的「教」字，不是老師真正意義上的教，而是老師對學生做的練習題做出評判，個別不會做的由教師指導。
在學習一種新的教學方法的時候，我們要研究它的原理和指導思想，不能簡單地模仿，否則往往效果不佳，會半途而廢。單是機械地模仿幾個步驟和技巧，不在思想觀念上改革是不行的。在學習了杜郎口、洋思經驗後，我們不應人為地規定在課堂上教師講幾分鍾，學生學幾分鍾，把活生生的課堂教學變成了教條。
2、「先學後教、當堂訓練」應該是，從上課到下課，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者，要真正地把學生解放出來。我們老師有時放不開，不敢放手讓學生自學，是因為不相信學生的能力，所以一定要相信每一個學生都能夠學好。許多教師只所以喜歡滿堂灌，是惟恐講不細，學生聽不明白。考試不及格，傳統的觀點總認為教師講得少，就是教師不負責，希望老師多講。這些不是方法問題，是思想觀念問題，說到底就是對學生信不過。思想觀念不轉變，教學改革永遠不會進行到底。
3、過去我們認為教師講得越細，學生學得就越容易，課堂教學效率會更高。但是我們沒有想到，這樣做會養成許多學生不動腦筋的習慣，只是被動地聽課，不願主動地學習。其實書本上大部分知識學生通過自學都能夠解決，老師的講反而更耽誤時間。洋思中學的經驗證明，平時老師需要講十幾分鍾的內容，學生自學三、四分鍾就可以了。學生自學幾分鍾就開始做題，不會的再回頭看例題或相互討論，基本就能做練習題了。這個過程是個不斷反饋的過程，不是看一遍就全部會了。這樣，學生自學積極性更大，效率更高。因為老師規定學生自學幾分鍾就要做練習題，學生有一種緊迫感，不認真看就不會做練習題，落在別人後邊，從而培養了學生的競爭意識。所以學生自學比被動地聽老師講課積極得多，這樣把學生的主體地位真正突出了出來。
4、後進生問題是個普遍性的老大難問題，洋思中學基本不存在後進生問題。為什麼學生自學反而縮小了差距，轉化了後進生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時間個別輔導後進生。二是在學生相互討論的過程中，實際是好學生教後進學生的過程。好學生在自學的過程中基本上都明白了，而後進生還有一些問題沒搞清楚，通過好學生的講解，自然也就明白了。後進生光靠老師一個人忙不過來，發動好學生都來幫後進生力量就大了。三是後進生在自學的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時間看完了例題能做練習題，自己不會做也丟人，增強了他們的競爭意識和好勝心。
5、要減輕學生過重的課業負擔，這種負擔主要是課外作業。對此，首先是從當堂布置作業開始的，要求老師當堂布置當堂批改，課後不留作業。並且規定每堂課的作業時間不能少於20分鍾。這樣就逼著教師少講。一開始學生自學中遇到問題是由老師解決，到後來則由老師引導學生討論來解決。每堂課都是自習課，教師只講幾分鍾。另外，每堂課的作業練習就是考試，這樣有利於學生處於緊張的學習狀態，也培養了學生的考試能力。學生在課堂上緊張地學習，課後輕松，沒有作業，可以更好地發展自己的愛好特長，培養各方面的素質。
6、「先學後教、當堂訓練」是非常好的教學模式，在實施前我們應該真正的對這種教學模式進行討論，能夠把這種教學模式與我校的實際情況結合起來。針對我校學生的底子薄，自學能力差，接受式學習已成主要學習方式的特點，要是完全按照洋思的「先學後教、當堂訓練」的方式、方法，不一定能收到好的效果，我們還處於初級階段。我們應該在洋思「先學後教、當堂訓練」的指引下，開展具有我校特點的「先學後教、當堂訓練」。

Ⅸ 高中語文老師如何備課

語文老師該如何備課

備課，是老師的常規工作，備好課，是上好課的前提和保障，也是一個老師應該具備的基本能力。「凡事預則立，不預則廢」，備課應該是老師下大功夫的，各級教育部門為了落實常規管理，也加大了教案檢查的力度，但是事與願違，老師們大多淪為了各類優秀教案選的「抄手」，佔用了老師們大部分的時間不說，根本沒有實效性，只是為了應付上級部門的檢查罷了，稍微認真一些的老師還需在上課前進行「二次備課」，備課的內容或裝在心裡，或批註在書上，甚至是隨意地寫在一些手稿上，這才是實質性的備課。而不太認真的老師，上課時就是把寫好的教案放在一邊，臨場發揮，講到哪裡算哪裡。終究來說，這種形式上的備課是高耗低效的，老師苦不堪言。還有一類是急於成長的年輕教師，下苦功夫拷貝各位名師的優秀教案，認為用名師的教案難道還上不好課嗎？沒有十成也有七分吧，所以備課成了「背」課，甚至上課照著教案念，導入不可以說不精彩，過渡不可以說不巧妙，重點不可以說不突出，但是聽這樣的課總覺得少了些什麼，因為老師只關注著自己的教案，心中只想著要怎樣教，而沒有深入地思考和理解過為什麼要這樣教，只學到皮毛沒學到精髓，課堂上哪裡能夠以學定教？哪裡能夠抓住不斷生成的精彩？哪裡能夠與學生真誠地溝通與對話？這樣的課堂表面再熱鬧也是沒有生命力的。

語文老師到底該怎麼備課才能提高實效性，促進教學能力的提高和學生素質的提升？我認為老師們可以從以下幾個方面入手。

一、課標解讀

課程標準是國家課程的基本綱領性文件，是國家對基礎教育課程的基本規范和要求，是教材編寫、教學、評估和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。它體現了國家對不同階段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，規定課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議。語文課怎麼上，其根本指導方針全在新課程標准裡面。所以認真地解讀課標，領會課標的思想是提高備課質量的重要前提。就以閱讀為例，課程標准對於第一學段（1——2年級）的要求是「學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」對於第二學段（3——4年級）的要求是「用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」對於第三學段（5——6年級）的要求是「能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。」這三個看似差不多的目標，其實仔細比較，各有側重。一二年級強調的是「學習」，所以老師在教學時可以多採用范讀、領讀甚至教讀的方法使學生達到目標。三四年級強調「用」，此時的學生已經初步掌握了一定的朗讀方法和朗讀技巧，應該把讀的時間充分地留給學生，教學時可多採用自由讀，小組合作讀、評價讀等教學方法。五六年級強調「能」

，此時學生由簡單的模仿讀、會讀上升到掌握了一種朗讀的能力，此時我們在課堂上則可以重視學生的個性化朗讀，側重於引導學生「你想怎麼讀？」「為什麼要這樣讀？」總之，我們只有這樣認真地研讀了課標，才能讓我們的心中亮起一盞明亮的航標燈。

二、鑽研教材

鑽研教材是備課中最重要的一環，我們拿到一篇教材，不是立即去找教參，而是首先把自己當成一個讀者，大聲地朗讀，反復地朗讀，讀出語文味，讀出自己對文本的感受和理解，只有這樣，我們才能更好地指導課堂上學生的朗讀，也只有這樣，對於教材我們才有自己的認識和體會，而不是人雲亦雲，知其然不知其所以然。其次是把自己當成作者，掌握這篇教材的「文意」（文章的主要內容）、「文脈」（文章的走向與線索）、「文旨」（文章的中心思想和主題）、「文言」（文章的語言）、「文法」（文章的表達方法）、「文體」（文章的體裁）。再次是把自己當成編者，認真學習教參，領會本學期、本單元、本課需要達成的教學目標，教學重點，這樣才不會造成面面俱到而造成的教學的高耗低效。

三、了解學生

備課不僅要備知識，還要備學生。如果教師真正認識到學生是教學過程中學習活動的主人，那麼，教師在備課時就必須自始至終地考慮學生的具體情況，必須考慮確定什麼教學目標、創設什麼問題情境、如何引導學生的思路、師生之間選取什麼溝通方式才能讓學生真正成為主人。具體應了解學生哪些情況呢？

（1）備課時應了解學生原有知識和技能的掌握情況，哪些內容已經學過，還有多少學生沒有掌握好，是否在講新課之前安排一個復習環節，重點幫助哪些學生復習。教師可以通過分析家庭作業、課堂提問、階段測驗等方式了解學生原有知識和技能掌握情況。

（2）備課時還應了解學生已經具備了哪些學習能力、學習習慣、學習方法，哪些學習能力、習慣和方法需要進一步培養，哪些學習習慣和方法需要糾正。在教學過程中哪些學生接受能力強，哪些學生接受能力弱，如何區別對待，這也是備課時應考慮的情況。

（3）備課時還應了解學生的學習態度、興趣愛好、對任課教師的感情、班級風氣等情況。怎樣聯系學生地思想實際發掘教材中的教育因素；怎樣調動上 、中、下三類學習水平學生 的 學習積極主動性；怎樣創造適當條件幫助學習上和紀律上的後進生樹立自信心，等等，所有這些也是備課時應該考慮到的 。

只有對學生情況了解得比較清楚，備課時確定的教學目標才能恰當，既不過高，也不過低；教師所確定地教學重點和難點才能准確，才能符合學生地實際水平；教師所設計地教學步驟和方法才能比較好地調動不同水平學生積極主動地學習。

四、選擇教法

教師應熟悉了解多種教學方法、多種上課的類型和各種教學模式，知道他們的功能，這樣才能在設計教學過程的時，根據教學內容的邏輯順序、學生掌握知識的認知程序、師生之間和學生之間信息交流的活動形式，設計出一節課的教學步驟。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》里提到過這樣一個事例：前蘇聯一位資深歷史教師上了一節公開課，課上得太精彩了，大家聽得著了迷，連記錄也忘了做。課後，一位同行迷惑不解地問這位歷史教師：「你花了多少時間來准備這節課？不止一個小時吧？」這位歷史教師回答說：「對這節課，我准備了一輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來准備的。不過，對這個課題的直接准備，或者說現場准備，只用了大約15分鍾。」所以一個力爭上進的老師，還應該有終身備課的意識，不斷地讀書、學習，只有這樣才能積淀起豐厚的人文底蘊、扎實的專業技能，讓老師們的備課更加有效！