如何布置語文家庭作業案例分析

⑴ 如何布置語文作業點滴嘗試

作業與教育活動的其他各個方面有著密切的關系.它既是教師教學活動的一個重要環節,又是學生學習過程中的一個重要的組成部分.優質的作業有助於學生所學知識的鞏固、深化,有利於學生智力和創造才能的開發.
作業布置的目的不外乎有兩個：一是通過練,掌握並加深理解學過的課堂知識.二是運用學過的知識融會貫通,舉一反三.新課程下的作業應當讓學生在完成過程中體驗幸福和快樂,使作業成為學生成長的一種自覺的需要.因此,教師設計作業,既要顧及作業的一般作用與功能,更要注重學生主體作用的發揮,尊重學生的個別差異,改革作業的形式與內容,讓作業從「寫」的單一形式中走出來,使作業富有趣味性,具有吸引力.從而使每個學生的個性得到充分的發展,學習能力和知識水平都得到提高.在平時的教學中,我嘗試了以下做法：
一、重視學生學習的主體性,把做作業的主動權交給學生
學生是有差異的.有差異的學生做無差異的作業,勢必會造成有的學生「吃不飽」,有的學生「吃不了」的現象.這樣,學生的語文能力的發展就會受到遏制.承認並尊重這種差異性,是主體性學習的一個重要特點.因此,教師在布置作業時,一定要重視學生的個體差異,體現學生的主體地位,使作業有一定的層次性和發揮性,便於學生選擇練習的量度和難度.
二、激發學生的興趣,布置實踐型的作業：
長期以來,人們往往把作業的功能定位於「知識的鞏固」和「技能的強化上」,導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區.教師布置作業總是本著面面俱到,多多益善的原則,認為學生做得越多,記得越牢,將來學生的能力也越高.但是,小學語文要培養的是學生聽、說、讀、寫四方面的能力,因此,這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求.而且,單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一.
為了改變這一現狀,在平時的教學工作中,我經常根據教學內容的要求和特點,設計形式多樣的課外作業,爭取使作業富有創造性,聽、說、讀、寫、做、玩、觀都可能成為語文作業,讓學生總保持一種新鮮感.使學生不覺得是為完成老師留的作業而被動做作業.我曾嘗試過下列語文實踐性作業,學生興趣盎然,樂做喜學.1、續寫.在學完課文以後,為了加強思想教育,深化對課文的理解,引導學生揣摩作者的思想感情,順著作者的思路把課文再寫下去.學生通過豐富的聯想和內心體驗,深化了對課文的理解,同時發展了思維能力和想像力以及表達能力.如學完《太空梭》一文後,我讓學生續寫小飛機的未來?通過續寫,學生進一步體會到了文中蘊含的普通飛機和太空梭各有各的長處及用處,不應妄自菲薄的道理.2、做資料卡.在學一篇課文之前,我留預習作業搜集課文相關資料做成資料卡,卡的大小要求是一樣的,卡須有一定厚度,以便學生整理保存,我告訴學生這就是他們的財富.不要小看學生做成的這張小小資料卡,它里邊可滲透著孩子們不少的汗水.如在搜集之前,學生得先會質疑,我要搜集什麼?搜集什麼的問題解決後,第二個問題馬上來了,到哪裡去搜集?這時學生就是八仙過海各顯神通了.搜集相關資料的渠道是很多的,如可以到圖書館、上網、問周圍的人等.從中,學生可以獲得多方面的鍛煉.3、觀察體驗.學課文之前或學完課文之後,為了讓學生明確某些自然現象的存在,布置學生親自觀察,切身體驗,然後寫成觀察日記.如學完《燕子》一課後,為了感受大自然的美好,小燕子的可愛,我給學生布置觀察我們身邊的春天,學生興趣特別濃,通過觀察學生不僅享受到了大自然的美,在觀察日記中有些同學春天景色描寫特別美,還寫到了春天的其他一些可愛的動植物,從中抒發了自己對大自然的那種無限熱愛的感情.4、畫圖想像.為了更好地學習課文,調動學生學習課文的興趣,感受語言文字的美和魅力,通過畫圖想像學生可加深對課文內容的理解,有助於學習.例如,在教學古詩《曉出凈慈寺送林子方》時,為了讓學生體會詩的意境,我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業.當時學生們的熱情特別高漲,一副躍躍欲試的樣子.第二天,大大小小的畫交上來了,看著這一幅幅流露真情的畫,對我而言,與其說是在批改作業,不如說是在欣賞作品.學生從中也切實感受到了"接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅"的美好深遠的意境.5、排演課本劇.對於一些思想教育性很強,故事生動的文章,可以布置學生自願組成小劇組編成課本劇.學生編課本劇的過程實際就是學生各方面能力得到鍛煉的很好的機會.如在這個過程中需要自製一些簡單道具,為了表現人物品質學生就得認真揣摩人物的語言、心理、動作、神態等,為了排好課本劇必須學會與他人合作等等.這項作業很花工夫,但學生對排演課本劇作業非常喜歡,例如學了獨幕劇《公儀休拒收禮物》後,學生就試著把這個劇本演一演,將文字轉化為具體的形象,興趣濃厚.6、課外閱讀.其一,指導學生閱讀與所學課文相關的文章.如在學完《虎門硝煙》一文後,讓學生閱讀有關「虎門硝煙」的這段歷史再將其介紹給其他同學,培養學生搜集、應用信息的能力；再如學習《三顧茅廬》等名著中的選文時,可鼓勵學生閱讀其原著《三國演義》,了解故事發生的背景.其二,指導學生閱讀其他各類書刊,包括中外名著、散文、詩歌等等,以豐富學生的知識儲備量.
學生實踐性作業形式很多,這要在我們的教學實踐中不斷鞏固完善與創新,力爭讓每個學生在適合的自己的作業中都取得成功,獲得輕松愉快和滿足的心理體驗.
三、聯系學生生活,體現作業的開放性
作為語文教學內容重要之一的作業,也不能局限於課內學習內容中,拘泥於課本知識中.小學語文課本的內容雖然豐富,但是知識畢竟有限.語文學習的天地很廣闊,語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落,讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養.
例如,可以讓學生進行社會調查活動.通過走訪、查閱有關資料,對所熟悉的周圍環境,人物等進行調查活動,了解生活的變遷,環境的變化,時代前進的步伐,社會的進步,學習身邊的榜樣.這對豐富學生的閱歷,學會與人相處很有幫助.還可以要求學生每天看新聞、說新聞；到大街小巷去收集廣告語、警示語進行交流……這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來,構成一個和諧的學習整體,以鞏固、應用、深化所學的語文知識,使學生在社會實踐中鞏固語文知識,發展語文能力、創新能力,在豐富的社會生活中得到提高.
另外,在作業評價上,也應當考慮針對不同學生的智能情況實施不同的評價方式.有必要採取新的作業評價方式,不單單注重學生的知識學習結果,還要與作業方式改革相呼應,把學生的小發明、小創作、小論文等納入評價內容.這類實踐性作業的評價,應立足於鼓勵、激發、引導.教師要用贊揚、鼓勵、期盼、惋惜等情感語言來激勵學生,充分調動起學生的學習積極性.還可以讓學生參與到評價的過程中來,把教師評價、小組評價、自我評價結合起來,讓學生成為評價的主人.
「教者有心,學者得益.」作業是課堂教學的延伸,它的優化設計,可以最大限度地拓展學生的減負空間,豐富課餘生活,發展獨特個性.

⑵ 如何布置初中語文作業

作業布置是語文課堂教學中的一個重要組成部分。它不僅可以減負增效，還可以充分調動學生學習語文的主動性和積極性，培養學生的獨立精神和創新精神，正確認識學生的作業布置，樹立科學的練習觀，就能更好地提高學生的語文素養和綜合能力。

作業布置是語文教學的重要環節，智慧地布置語文作業是一個語文教師專業素養的體現。在教學中以生為本、大膽創新、因材施教的作業布置才能避免學生「吃不飽」「吃不了」的情況，注重作業的分層化、彈性化、實踐探究化，才能使學生願意做作業，樂於做作業。

在大部分學生的傳統認知中，語文作業無非就是抄寫、背誦，不用動腦且重復機械。物理課上，老師講原理的時候，學生能通過具體的操作理解知識並在其中得到樂趣。化學課上，老師會布置一些動手的小實驗，讓學生能體會到化學方程式的魅力。

在美國著名學習專家愛德加·戴爾提出的學習金字塔中，學習內容平均留存率最高的是實踐，即「做中學」「實際演練」可以達到75%，這是主動學習的范疇。

在我們的語文學習中，也有很多的知識我們可以通過布置探究實踐性的作業，來加深學生對知識的理解，培養學生的動手能力和探究意識，讓學生在實踐中體會語文的魅力。

北京市東城區燈市口小學的假期作業是這樣布置的：讓同學們結合自己所在年級學習的內容，通過閱讀、參觀、探訪、調查，進一步了解北京城中軸線上的歷史與變遷、人文與故事、建築與科學等，做一名傳播北京文化的小使者。

用繪畫、攝影、小報、撰寫導游詞等豐富多樣的方式，呈現北京中軸線上「景山」「內九門」「天壇」「天安門」「故宮」「鍾鼓樓」等地標建築物的風采。通過這樣的一些實踐活動學生能發揮所長，把課內知識學以致用，不僅加深學生對知識的理解和運用還激發學生的學習興趣。

⑶ 如何布置有效的語文家庭作業摘要

作業有助於學生知識的鞏固、深化、友誼與技能和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體。而家庭作業又是作業中最重要的組成部分，同樣具有幫助學生習得技能的功效。現就小學語文家庭作業布置談談我的一些看法。
一、家庭作業布置的新思路：
作業已經不是簡單的機械重復抄寫的代名詞，教師邀請中經歷設計有效的作業題，要讓作也成為學生生命成長的愉快經歷。我們應追求理想的作業狀態——作業「不是壓力，還是魅力」。
1、趣味性
蘇霍姆雷斯基認為：「所有智力方面的工作大都依賴於興趣。」教學的時間也證明：興趣是最好的老師，使學生學習的不竭動力。然而有些語文作業形式呆板，內容枯燥，形成了一個一成不變的脫離實際的無趣模式，是做也成了學生一項艱苦的勞作，成了學生沉重的負擔，使學生失去興趣。因此教師的作業設計應富有創意，形式新穎，並有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真摯和增長才乾的成功樂趣。
如《雷鋒叔叔你在哪裡》家庭作業，學唱《學習雷鋒好榜樣》；《宿新市徐公店》一詩的家庭作業，畫一幅配詩圖......
2、多樣性
語文練習內容的多樣性體現在學知識和練習能力的結合，聽說讀寫思語言能力的全面訓練，單項與綜合相結合。 家庭作業是「開放性」的，包羅萬象，形式不拘，只要是學生感興趣的，可畫、可唱、可演、可寫，形式不限。帶著這種理念我的家庭作業布置變得有個性、多樣化，同時也具有靈活性。
3、層次性
教育心理學也認為學生的身心發展由於先天賦以及後天諸多因素影響，存在差異。忽視這種差異性，有差異的學生做無差異的作業，勢必造成有的學生學生「吃不飽」、有的學生「受不了」的現象。所以要充分尊重學生經驗，尊重學生的個性，重視學生個性發展。為了使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣，可嘗試把作業分成若干項，讓學生根基自己的情況有選擇性的去做，使學生在寬松的氛圍中較好的完成家庭作業，同時語文能力得到很好的培養。例如：《蜜蜂引路》一課的家庭作業是，1、讀一讀，有感情地讀課文。2、講一講，把列寧如何利用蜜蜂引路的故事講給家人聽；3、畫一畫，畫出列寧尋找養蜂人的路線圖。再如：《畫風》一課的家庭作業，1、觀察生活中的風；2、寫出風在哪裡的句子；3、「風來了」為題畫一幅畫；4、尋找有關風的詩句讀一讀。讓學生自己選擇其中兩項完成，選擇合適的內容，即可滿足優等生的要求，與可是成績中下等學生連有所得。這是學生的能力說平在不同「基點」上得到了發展與提升，使他們都獲得了成功的體驗，享受到了成功的歡樂！
總之，作業量醉熏的不是「多多益善」原則，而是有差異性、有選擇性。
4、生活性
「語文學習的外延和生活相等。」作業設計要善於從生活中汲取豐富的源泉，形式貼近學生的實際，充滿生活氣息，是作業成為學生生活的向導。觀察是有效的語文積累，學生往往會對生活中的所見所聞有濃厚的興趣，因此可結合語文教學布置一些觀察類的作業。如：二年級有篇作文，題目《我的家》，我就布置家庭作業，回家觀察自己的家，然後再和家長說說你觀察的，最後再寫出來。通過檢查，學生們都能將自己的家描述清楚。
嘗到甜頭後，我不斷與老教師茶餘飯後，談起家庭作業應如何布置等一系列的問題，慢慢的我開始在作業布置上有所創新。
二、與家長溝通、配合
學生的家庭作業是在家完成的。學生需要培養獨立完成作業的好習慣，但往往學生完成作業的自覺性有限，教師難以指導，這就需要家長的積極配合，成為學生作業活動的督促者和服務者。
教師要和家長保持經常的溝通。因為教師不知道學生在家做作業了沒有，有沒有好好做；家長也不清楚教室布置的作業，中間就只能聽憑孩子的說法。導致彼此都不清楚孩子在家或學校的實際學習情況，而有些學生因為貪玩會對家長教師兩頭說謊。於是，現在很多老師利用，家校通、家庭聯系薄或經常通電話進行密切聯系，這樣能夠較好地指導家長督促學生完成作業。教師也要注意與家長的溝通策略，做好「多報喜，少報憂；多稱贊，少責備；多指導、少抱怨。」我們要讓每一次與家長的溝通都成為建立與家長良好的交往的紐帶，讓孩子和家長更加信賴我們，更加配合我們的工作。
指導家長「有所為」和「有所不為」。對於學生的作業活動中哪些是需要家長參與的，哪些是要教師給予必要的指導和建議。1、指導家長和孩子做一些基本的要約定。比如，要求學生對於當天作業必須當天完成，培養孩子的時間意識和責任心。家長也要學會適當離開，讓孩子養成獨立思考的習慣，不要形成依賴性，對於那些孩子經過的努力能夠完成的作業項目，家長應該堅決地不服務。2、建議家長學會表揚孩子。對孩子真正的進步，哪怕是很小的一點點，家長也應該卡兼並及時給予鼓勵。當然，家長不要在任何時候都大肆表揚，很多時候一句話、一個眼神、一個小小禮物或僅僅是拍拍她的肩膀、給他一個擁抱，就能起到很好的作用。
三、回饋與評價
科學評價為學生發展導向。評價的目的不僅是為了考查學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的訓練過程，讓學生養成良好的訓練習慣，形成優秀的學習品質。評價是訓練發困的重要組成部分，在關注個體差異，突出個性發展的前提下，採用多維度、多元化、恰當化的評價方法，為學生的成長創造一種積極向上、民主寬松的氣氛，激勵學生認真細致地完成訓練任務，主張學生成功的自信心，更好地促進學生的和諧發展。比如：我在家庭作業中，讓學生家長對孩子的作業寫評語及鼓勵的話，第二天我在對孩子進行學術上的評價鼓勵，增進了孩子學習動力及興趣。有時針對平時不愛說話，或者學困生，詢問：「昨天作業家長看了沒，有沒有誇你呀？」這樣的詢問反饋法來進行。一方面是讓學生知道老師在關心她，另一方面是對學生家庭作業的掌控，既做到了照顧個體，又起到了一舉兩得效果。
總之，家庭作業不容忽視，學生在家受到什麼樣的教育，我們需要通過家庭作業來反饋，從而有針對性的進行指導，使得教育教學得到有效實施。

⑷ 如何有效布置語文作業的課題研究

在小學語文教學中，作業是學生語文學習最基本的活動形式，學生許多語文知識的掌握、語文方法與技能的獲得、學生智力的發展和創新意識的培養，都離不開作業這一基本活動。通過調查發現我校在語文作業的布置與批改方面存在如下狀況：作業布置方面：1、 作業單調，形式單一。2、 份量不均，隨意性較大，有時多、有時少。3、 課堂作業當堂完成少，課後完成多。4、 學科之間缺少溝通，不能合理的統籌安排學生的作業量。5、 作業格式隨意，書寫潦草。（特別是家庭作業）6、 家庭作業本大小不一，家庭作業本和草稿本混用。7、 注重新授作業，忽視復習鞏固作業。8、 新授時作業少，復習期間作業多，學生負擔重。9、 教師下水作業少，對作業難易程度不太了解。10、反復訓練多，舉一反三少，不注重練習設計。11、書面作業多，其他形式的作業少。檢查與批改方面：1、 重視課堂作業批改，忽視課後作業批改。2、 重視批改，忽視學生是怎樣做的和怎樣訂正的。3、 忽視隨堂作業的批改，隨堂作業成了隨便作業。4、 埋頭批改，缺少分析。5、 忽視面批。6、 重視書面作業的批改，忽視預習作業、復習作業等其他形式作業的檢查。8、對學生的要求不一致，有時緊，在長期低效作業的作用下，使一部分學生失去了語文學習的興趣，使學習語文知識變成一種負擔和任務，變成為了讓 家長和老師不失望才學語文。這種情況下要提高學生的學習成績是不可能的。所以設計有效的語文作業在教學常規工作中極為重要，有效的作業可以解決當前語文作業中存在的主要問題。
（二）研究意義：
1、 對提高教育教學質量有著深遠的意義
目前有部分教師仍在教學的時間、練習的數量上做「加法」如擠占他課，加班加點；機械訓練，題海戰術等等，而很少反思自己「備課、課堂教學、作業布置與批改、課外輔導、考試」等教學常規所做的情況，而這正是教學質量的效率低下的主要原因，即教學常規工作沒有做到位。而作業又是教學常規工作中極為重要的一個環節，探索作業訓練的有效方式對減負增效，提高教育教學質量有著深遠的意義。
2、可以訓練學生的思維
小學語文教學是培養學生創新意識與創新能力的主渠道之一，而練習又是小學語文教學的基本方法之一，也是教學的重要一環。從學生方面說，語文知識通過練習得到鞏固和加深，語文技能通過練習逐步形成，語文能力通過練習得以提高，通過練習能潛移默化地進行思想教育，促進學生思維、人格和身心發展。從教師這邊看，通過練習還可以獲得反饋信息，檢查學生獨立學習語文的能力，評價教與學的水平。但大量的重復性練習會增加學生的課業負負擔，而靈活的、富有挑戰性的、現實的練習則能激發學生探索的慾望，激起學生思維的火花，有利於培養學生的創新意識，訓練學生的思維，使學生獲得真知。
3、 可以激發學生的學習興趣
在語文作業設計中，積極實施多樣化的語文作業形式，可以培養和發展學生的主體意識，給學生提供自我表現的機會，激發學生學習語文的興趣，變「要我做」為「我要做」，讓學生成為作業的主人、學習的主人，進而逐步改善學生的語文學習方式。
據此，我們提出了「提高作業有效性的實踐研究」這一課題方案，我們將著眼於促進學生思維、人格和身心發展，促進學生學習能力的提高和學習方式的轉變，以分析和研究教師的教學行為為抓手，重建科學、合理的作業布置價值觀，探究提高作業有效性的方法，從而大面積地提高學生的學習興趣和教育教學質量。

課題名稱的界定和解讀

一．研究目標
（1）凡是感興趣的知識，學起來會精神愉快，不知疲倦，越學越愛學。豐富多彩的語文就為我們提供了大量的直觀有趣材料，我們要精心設計，使語文作業的內容趣味無窮，增強學生對語文學習的興趣。
（2）探索小學生有效的作業途徑和方法，通過作業的訓練，使學生養成良好的作業習慣，靈活地掌握學習方法和學習技巧。
（3）總結校本特色的小學生有效的作業經驗，利用並開發作業資源，因地制宜地使作業具有層次性與開放性，並對學生的作業進行科學的評價，促進學生的全面發展。
（4）設計多種種類型的有效作業，增強學生學習語文的積極性，培養學生良好的語文作業習慣及作業責任，進而提高學生的學習成績。。
二．研究內容
1、學生的做（作業的設計：①、了解什麼是語文作業的有效性？②課堂作業設計的有效性如何實施？③課外作業的設計有效性如何實施？）
2、教師的評（作業的批改：教師如何使作業的批改和講評更具人文化？）

課題研究的步驟和舉措

（一）、研究方法：
（1）文獻法：通過查閱與本課題相關的文獻資料，及時了解本課題的研究進程，全面正確的掌握本課題的相關信息，為本課題及時提供科學的論證依據、研究方法，提高研究效益。
（2）調查法：調查實驗對象的基本情況，使課題組全面了解、掌握實驗對象發展的具體情況。
（3）對比分析法：通過對實驗班與普通班的對比分析，使課題組及時了解本課題研究的階段性變化。
（4）案例研究法：對某個學生，某一類學生、某一節課進行深入具體的研究。
（5）經驗總結法：面向市縣開展課題研究匯報活動、整理課題過程資料、總結提煉策略方法、完成結題報告。
(二)研究對象
研究對象：東大街道中心學校四年級的學生。
時間：2012年9月至2013年7月
（三）研究假設
本實驗依據現代教育心理學基本原理、新課程理念以及有效教學理論，提出如下假設：只要堅持自主性、知識性、智能性、趣味性、實踐性、整合性等基本原則，就能使不同基礎、不同性格、不同習慣、不同興趣的個體，變被動作業為主動作業，在愉悅的過程中完成作業，實現教學目標。
（四）實施步驟
本課題研究步驟分三個階段：
1、准備階段（2012年4月～2012年7月）。
主要工作：收集信息，並進行分析，制訂實驗方案，申報課題；
2、實施階段（2012年9月～2013年7月）。
主要工作：
（1）2012年9月～10月：
①通過問卷對學生、家長、教師進行調查
②寫出研究課例及階段小結，課題組進行階段研究總結，寫出中期研究報告。
（2）2012年11月～2013年7月。
在總結前期研究結果的基礎上，要求課題組教師每人上一節優化課內作業設計的匯報課，並寫出教案或案例。課題組作好記錄，寫出階段小結。
3、總結階段（2013年9月～2014年7月）。
主要工作：
（1）收集整理各種原始資料。
（2）撰寫研究論文。
（3）進行研究總結，撰寫課題結題報告。
（4）申請結題。

課題成果的預期和呈現

通過對本課題的研究、歸納整理，形成以下成果：
1、本課題研究的過程性資料。
2、結題報告。

⑸ 教育論文：關於如何有效布置語文家庭作業的思考

教育教學論文（一等獎）
關於如何有效布置語文家庭作業的思考
趙承雲
【摘要】：
在小學階段，語文作業往往是抄抄寫寫，反復機械地死抄硬背，學生學習語文的興趣並不濃厚，相反，減弱了學生的學習積極性。為此，我們廣大語文教師應當以提高學生的學習興趣、擴大學生的知識視野、培養學生的語文運用能力為目的，根據學生實際，有針對性的，因人而異的，合理有效的布置家庭作業，多注重培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長才幹，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。通過不知一些實踐性、操作性強的作業，鼓勵學生主動探究，挖掘自身的創造潛能，開發自身的多元智能，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，同時，也開辟我們語文學科教學和對學生進行創新精神培養的新途徑。
【關鍵詞】：布置作業 有效 合理 提高 質量
【正文】：
「君子坦盪盪，小人寫作業。商女不知亡國恨，一天到晚寫作業。舉頭望明月，低頭寫作業。洛陽親友如相問，就說我在寫作業。少壯不努力，老大寫作業。垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業。眾里尋他千網路，驀然回首，那人卻在寫作業。」
閑暇之時，在一本雜志上看到這段話，不禁啞然失笑。雖有些滑稽，卻真實地道出了如今孩子們的苦衷啊！同時身兼教師和家長雙重身份的我，不由得深思這個問題。

作為老師，我們內心並不想布置那麼多的作業，但總是不得不找點兒抄寫的任務去應付「作業」。有些課文、句子、詞語抄了一遍又一遍，學生抄得煩了，老師布置得也膩了，但還得布置，因為要向家長交代啊！如果哪天沒有布置需要動手寫的作業，必定有家長會打電話問：「老師，今天怎麼沒有布置作業啊？」在家長和孩子眼裡，閱讀或復述課文，查閱資料等等諸如此類的作業根本不算作業。語文作業成為老師和家長共同的負擔。要放學了，辦公室里同年級的老師在商議：「今天抄什麼?」放學路上，學生們在議論：「怎麼又是抄這些東西？」

這種現狀給「有效教學」帶來了新的話題：語文家庭作業應布置什麼內容？有效的語文家庭作業布置應注意哪些問題？
我針對這個問題，悉心進行了一番關注與反思，歸納了幾點目前我們語文老師在布置作業方面存在的現象：
1、調查發現，許多小學語文教師抱定「熟能生巧」的古訓，給不堪重負的小學生留下了沒完沒了的作業，認為只有沒完沒了的作業才能使學生掌握知識。所以現在僅僅是小學階段要掌握的那兩千多個漢字就足夠讓學生手忙腳亂了。
2、 一個漢字一定要寫上幾十遍，這是一項極為枯燥的作業，學生因此就足以對語文課產生抵觸情緒了，再加上那些讓學生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負擔，說嚴重點，這甚至對孩子們是一種催殘。

3、作業布置不合理也是其中之一。語文作業確實不好布置，過於簡單起不到鞏固提高的目的，難度太高學生又無從下手。所以造成老師們要麼機械地讓學生抄寫生字詞，要麼做課後老師講過的題目，因此就出現了學生做語文作業不用動腦筋的現象。
過去，我也信奉「學而時習之」、「字要寫，拳要打」、「好記性不如爛筆頭」等思想，布置作業時，一味地強調「多練」，主張「多多亦善」，相同的練習至少要做三四回，同一個生字新詞至少要抄三四遍遍，我才放心。而實際結果是：有一部分學生越來越把語文作業當作是一種老師強加的機械勞動，不勝其煩；有些學生對學習語文的興趣不大，雖然功夫花了，學習成績卻無起色。事實給了我深刻的教訓，也使我開始認真反思自己的做法。隨著新課程教學改革理念的不斷深入，我逐步摒棄了以前那種陳舊的教學觀念。對學生的語文作業布置也越來越注意講究科學性、實效性。
經過不斷的教學實踐，我的個人看法是：
1、目的明確。我在布置作業時注意精心篩選，在學生平時的作業和實際教學中，多加留意，及時發現所存在的問題，找出學生易出錯或必須牢固記住的內容，以此作為訓練的重點。其次是任務、目的明確。我對作業內容做適當調整和補充，達到訓練的目的即可，忌過多過繁。在讓學生明白「為什麼要做作業？」的同時，我自己也要清楚自己「為什麼要布置作業？什麼樣的學生布置什麼樣的作業？」，即布置怎樣的作業及達到什麼樣的目的或取得什麼樣的成效。並通過對作業的檢查，驗證是否達到預期目的，進而調整自己布置作業的思路。有些內容可採用長期性鞏固的方法，採取科學的方法進行消除遺忘，不可一次堆得過多。反之，「欲速則不達」，只能是事倍而功半。再次對學生的情況也應明確。充分了解學生的年齡特徵、基礎能力，在布置作業時更有目的性。
2、提高興趣。傳統的作業單調、乏味，作業內容缺乏趣味，很難激發學生的學習積極性。因此，我在設計作業時，盡量富有創意，作業形式新穎，作業內容密切聯系生活實際並有一定的趣味性，使學生在一種愉悅的環境中，體驗到尋覓真知和增長才乾的成功樂趣。

比如：在上完《神鳥》一課後，我安排了學生復述課文給家人聽，並續編故事的作業，學生們欣然接受，並很樂意完成這樣的作業。在訓練學生口述能力的同時，又達到了培養想像力和寫作的教學目的。
3、因人而異。比如：我讓學生可以根據自己的實際情況，或寫日記、或寫作文片段、或摘錄課外讀物中的優美詞句、或練習書法寫字、或看有益的課外書。作業不再拘泥於只是動筆，可以看有益的課外讀物，可以以自己喜歡的方式製作喜歡的讀書筆記，學生有興趣，學習有效果，學生學習語文的積極性空前提高。孩子們也不會把作業當作一種沉重的「負擔」了。如和父母共讀一本書，共看一篇文章，與父母交流書中的人物故事……這樣的作業給了學生表現自己、發展自己的機會，繪畫的形象有趣，朗誦的抑揚頓挫，創作的立意深刻。
4、實踐探究。現代教育理念倡導學生積極探究，培養分析、解決問題的能力。在優化作業設計中，我盡量為學生創造實踐操作的機會，引發學生自覺地運用知識去分析、解決實際問題，培養學生的實踐能力和創新精神，使學生很好地理解「知識源於生活，又服務於生活」的理念，有效提高學生個體的文化素養，讓學生在學習的過程中獲得成功的體驗，真正成為個性健全發展的人。比如：在周末我布置這樣的作業——我讓學生在節假日走進大自然、參加社會實踐、社會調查、社區服務，從生活中、實踐中獲得知識，培養能力。
如教學《衛星比武》一課後，為了更好地拓展豐富學生的知識，我將學生分成幾個小組來布置作業。
a、數據搜集組：搜集衛星的有關數據，充實課文有關內容，能使讀者更具體地了解衛星的有關數據知識。
b、生態環保組：調查自己生活周邊環境的保護情況，提出生態保護建議等。
c、資源探測組：查找有關資料，了解地球資源開發情況與可持續發展的關系。
d、宇宙探秘組：查找有關地球周邊星球的情況，了解與我們生活息息相關的一些科學知識。
e、佳句點評組：感悟課文內容，點評文中句子，理解重點句子的作用，領悟課文重在依據事實表達的特點。
事實證明，孩子們積極主動參與，在各小組運作的基礎上還舉辦展示活動。學生收集到許多有關衛星、其他星球以及環保等問題資料，有文字、有圖片，並且數據全面，材料翔實，觀點新穎，構思奇特，語言精彩。課堂上出現許多非預期性問題，收到了意想不到的效果。學生在整個活動中有聽有說，思維活躍，拓展了自己的知識面，也加深了對課文內容的理解。
5、貼近生活。「生活即教育」，語文從根本上是與生活息息相關的，作為課堂教學的延伸，語文作業不應僅僅封閉在課本范圍內。比如：我讓學生多多收聽收看廣播、電視台的新聞節目，記錄自己最關注的新聞；觀看動畫片，學寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現象，寫觀察日記；了解某種產品的性能、用途，學寫產品說明書、廣告語等等，學生既感到新奇，又收獲了課本上學不到的知識。

在學完《花木蘭》一課後，我看很多學生對劇本產生了興趣，於是就布置學生回去學著編寫自創劇本，讓孩子們自己設計劇情，自己創設情境，自己當一回編導，內容可以是科幻的，穿越的，想像的，現實的……只要把自己心中的故事在自己的舞台綻放異彩就好。我在批改作業時，也不過分嚴格苛刻，只要按照簡單的劇本編寫出一個故事，符合劇本基本要求，有一定思想性，教育性即可。我在他們的作業後面批下了「真是一個好編劇啊！」「有想像力哦！」「有編劇風范了！」孩子們很開心，彷彿自己就是一個名編劇了……
我想：誰敢說他們中將來長大了會不會出一兩個好編劇呢！就算沒走上編劇之路，至少，在孩子們看來，這樣的家庭作業真好玩！喜歡做！足矣。
6、培養特長。從長遠發展角度看，培養一技之長，比死讀書更利於孩子們的成長。我經常讓學生閱讀課外讀物，做精美的讀書筆記，自己動手辦手抄報；背誦沒有學過的古詩，在班上舉辦詩歌朗誦會；練習書法，展示書法作品；收集名人名言、歇後語、諺語、春聯、民間故事，在班上交流；走上街頭，糾正街道兩旁的錯別字等等，通過這樣的課外作業，既培養了學生的聽說讀寫能力，讓學生在實踐中增長了才幹，又使學生感到學習語文是一件十分有用、有趣的事情。比如教完《左公柳》一課，我結合學生的特長，請喜歡繪畫的學生畫幾幅你印象中的左公柳的圖畫；請喜歡朗誦的學生選擇最喜歡的段落朗讀錄音；請喜歡創作的學生，讓學生思考左公柳還有可能在什麼樣的惡劣環境下頑強地與自然災害作斗爭的情境。

總之，我感覺作業的布置和設計安排，既要根據學生學習內容，分清主次，循序漸進，又要避免多而繁雜，降低學生學習興趣，影響學生發展；既要根據學生學習能力採用不同的教學措施，還要創設一定的靈活性，發展學生個性。通過優秀的語文作業設計，調動學生學習的積極性，讓學生想學、愛學和樂學。只要我們清醒地認識家庭作業的功能，不斷豐富作業的形式，加強作業的綜合性，讓作業走進生活，走進社會，我相信語文家庭作業一定會成為助推孩子健康成長的加速器。
實踐證明，我在批改著自己設計的這些作業時，深感欣慰，透過孩子們五花八門的作業答卷中，我看到的是他們的收獲，更看到了他們五彩的未來……
我想：用心地對待學生的每一次作業，盡力為孩子們創設更多更廣闊的天地，送給孩子們一對快樂的翅膀，讓他們在知識的天空盡情翱翔，惟有如此，我才對得起自己的良心，才無愧於「人民教師」的稱號。

⑹ 如何布置小學五年級語文作業

小學五年級語文如何設計作業呢，一起來了解下吧：

一、作業要能夠展現學生的創造思維

孔子雲：「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」這句話說的是興趣的重要性，即興趣是創造的動力。以童話、寓言、故事為主的課文，像《漁夫的故事》、《西門豹》、《小英雄雨來》等這些課文就可以讓學生來表演課本劇，讓學生更直接的將自己的情感與教材內容聯系起來，在創作藝術形象的同時培養學生的形象思維能力和創造能力。

如學完《太陽》一文後，我讓學生根據課文中所學到和課外學到的有關太陽的知識，扮演太陽公公，向大夥作自我介紹。

這樣的具有情境性的課外活動類作業，很容易調動學生做作業的興趣，同時為了扮演太陽公公，學生還會主動地閱讀課外讀物，收集有關太陽的資料，既豐富了學生的課外知識，也更好地挖掘了學生的表演才能，有利於發展兒童個性，讓他們嘗到創造的喜悅和成功的快樂。

漢字中有許多容易混淆的形近、音近及同音字，學生常常分辨不清，如果還是讓學生抄抄寫寫，只會給學生帶來厭倦感，不如讓學生編寫辨字兒歌，教師可以先舉例講講編辨字兒歌的方法，然後請學生仿例試編兒歌。

如：為了辨析「密」和「蜜」，可以這樣編兒歌：「密蜜同聲不同形/山蟲有別要分清/烏雲密布遮山頭/蜜蜂采蜜正辛勤」。這樣，學生產生了興趣，很快會將這些字記得牢，用得准，也能夠很快進入創編兒歌的創新活動訓練狀態中，並且在這個過程中動腦，提高了辨別、分析、判斷的能力。

二、作業要能夠展開學生想像的翅膀

愛因斯坦說：「想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力則概括著一切，推動著世界的進步。」世界上很多發明和創新，都是從「想」開始的。所以教師在設計作業時，要徹底摒棄機械重復的「題海式」訓練，精心設計一些有利於培養學生創新思維能力的「想像性」作業內容。

有些課文意味深長，很富有啟發性和教育意義。在學完課文後，可以引導學生順著作者的思路續寫。這樣既深化了學生對課文的理解，同時又發展了學生的思維能力、想像能力和表達能力。

如學習了《狐假虎威》後，可讓學生寫一寫第二次老虎又遇到了狐狸，它們之間又會發生些什麼故事呢?學了《會走路的樹》後，可讓學生寫一寫小鳥來到小馴鹿家，見到了去年的鹿，它們會說些什麼？做些什麼？孩子們興趣盎然，必然會寫出許多好的文章。

語文教材中童話故事占很大比例，有的故事讀後回味無窮。如《狼和小羊》這樣的文章我們可以創編不同形式的故事結尾。

(1)獵人來了，救了小羊。

(2)狼撞到了石頭上，死了。

(3)小羊一閃，躲到一邊，狼撲了個空，掉進河裡……先請學生充分展開想像，然後互相交流、討論，最後再結合自己所思所說續寫一則小故事。這樣的作業調動了學生參與的積極性，同時也培養了學生的創新思維。

三、作業要能夠發展學生的形象思維

如果課文內容是風景詩或寫景狀物類記敘文，課外作業可以這樣設計：認真閱讀課文，請根據自己的理解為課文畫一幅或一組插圖。例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我留了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。

第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。再如，學完古詩《游山西村》，讓學生邊讀邊想像，把想像中的畫面畫出來，農家、雞豚、山水、柳樹，構成了一幅幅美麗的圖畫。

這樣的作業，學生會感到新鮮有趣，不但興致高昂，而且進一步加深了對課文內容的理解，要把抽象的文字轉化為具體的畫面，需要想像，需要創造，形象思維能力得到了很大發展。

除了畫插圖，還可以布置「畫」日記的課外作業。所謂「畫」日記，就是在日記中既有簡短的文字，又有和日記內容相配的圖畫，圖文並茂，一改令學生頭疼的作文呆板面孔。這樣，激發了學生細致觀察生活、走近大自然的濃厚情趣。

⑺ 淺析小學語文教師如何科學布置作業

作業的目的不外乎有兩個：一是通過練，掌握並加深理解學過的課堂知識。二是運用學過的知識融會貫通，舉一反三。所以，作業的設計應當形式多樣，並留有思考的餘地，給學生以想像的空間，讓學生自己選擇、計劃、探究、體驗。因此，教師設計作業，既要顧及作業的一般作用與功能，更要注重學生主體作用的發揮，尊重學生的個別差異，改革作業的形式與內容，從而使每個學生的個性得到充分的發展，學習能力和知識水平都得到提高。
一、激發學生的興趣，變機械重復的作業為實踐型的作業
新課標明確指出：「要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓寬語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力。」長期以來，人們往往把作業的功能定位於「知識的鞏固」和「技能的強化上」，導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業總是本著面面俱到，多多益善的原則，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。但是，小學語文要培養的是學生聽說讀寫四方面的能力，因此，這種單一的書寫作業已不能適應素質教育的要求。而且，單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一。
為了改變這一現狀，在平時的教學工作中，我經常根據教學內容的要求和特點，設計形式多樣的課外作業，爭取使作業富有創造性，使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練。在教學中。針對學生的個性特點以及認知水平，我設計了許多類型的作業。有的是隨堂練習；有的是課前的預習；更多的是學習課文時的動手動腦作業；畫一畫，唱一唱，演一演，做一做，說一說等許多實踐性很強的作業。
例如，在教學古詩《獨坐敬亭山》時，為了讓學生體會詩的意境，我布置了讓學生根據自己對詩的理解畫一幅彩色畫的家庭作業。當時學生們的熱情特別高漲，情緒也很激動，一副躍躍欲試的樣子。第二天，大大小小的畫交上來了，看著這一幅幅流露真情的畫，對我而言，與其說是在批改作業，不如說是在欣賞作品。
二、重視學生學習的主體性，變硬性統一的作業為自主性作業
學生是有差異的。有差異的學生做無差異的作業，勢必會造成有的學生「吃不飽」，有的學生「吃不了」的現象。這樣，學生的語文能力的發展就會受到遏制。承認並尊重這種差異性，是主體性學習的一個重要特點。
因此，教師在布置作業時，一定要重視學生的個體差異，體現學生的主體地位，使作業有一定的層次性和發揮性，便於學生選擇練習的量度和難度。在教學中，我經常把作業設計成「快餐」型。讓學生根據自己的需要和能力去選擇。如a套餐的題型靈活多樣，偏重於理解、想像、運用；b套餐的題型再低一層次；而c套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡單的。讓學生自己根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。
在作業形式上實行了多樣化，使作業從「寫」的單一形式中走出來，聽、說、讀、寫全面開花，將聽、說、讀、寫與演、唱、畫、游戲以及參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，讓作業富有趣味性，具有吸引力。
另外，一刀切的作業往往是後進學生的課業負擔，如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業的針對性，讓學業負擔停留在適當的位置上。對於作業，過去片面強調獨立思考，沒有把「合作」作為必要的素質來培養。自主性的作業應當允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。
三、從學生的實際出發，變封閉性作業為開放性作業
愛因斯坦說過：「學校的目標應當是培養獨立行動和獨立思考的人。」獨立性是創造者的必備品質，但在具有獨立性的同時，創造者還應具有合作精神。作為語文教學內容重要之一的作業，也不能局限於課內學習內容中，拘泥於課本知識中。小學語文課本的內容雖然豐富，但是知識畢竟有限。語文學習的天地很廣闊，語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養。

⑻ 如何設計小學語文家庭作業

一、 精作業份量,少而精練

根據每堂課時的重點、難點設計以鞏固為主,發展為輔的作業,力求做到知識融會貫通,舉一反三,少而精練.不搞機械重復練習,不要總是本著面面俱到,多多益善的原則,認為學生做得越多,記得越牢,將來學生的能力越提高.應該設計一些有針對性和實踐性較強的內容,培養學生的聽說讀寫能力.

二、 趣作業形式,生動有趣

學生的興趣是學習的動力,只有對作業有了深厚的興趣,做作業才有主動性和積極性.長期以來,人們往往把作業的功能定位於知識的鞏固和技能的強化上,導致作業陷入了機械的重復、單調封閉的誤區.單調的書寫工作也常常是一些學生失去學習興趣、不做或不完成作業的原因之一.

為了改變這一現狀,在平時的教學工作中,我經常根據教學內容的要求和特點,設計形成多樣的課外作業,爭取使作業富有創造性,使學生在聽說讀寫方面都得到切實的訓練.在教學中,針對學生的個性特點以及認識水平,我設計了許多類型的作業.有的是隨堂練習；有的是課前預習；更多的是學習課文時的動手動腦作業；畫一畫,唱一唱,演一演,做一做,筆一筆等許多實踐性很強的作業,以此來激發學生做作業的興趣.

三 、實作業難度,體現求實

學生是有差異的,有差異的學生做無差異的作業,勢必回造成有的學生吃不飽,有的學生吃不了的現象.這樣,學生的語文能力的發展就會受到遏制.因此,教師在布置作業時,一定要重視學生的個體差異,體現學生的主體地位,使作業有一定的層次性和發揮性,便於學生的選擇練習的量度和難度.在教學中,我經常把作業設計成快餐型.讓學生根據自己的需要和能力去選擇.如A套餐的題型靈活多樣,偏重於理解、想像、運用；B套餐的題型再低一個層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業.這樣有階梯的作業布置能滿足不同層次學生的要求,能力強的可選擇較難做的,能力弱的可以做簡單的.讓學生自己根據自己的情況選擇,使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣.這樣能把教學任務落到實處

四、 新作業內容,體現求實．

獨特新穎獨立性是創造者的必備品質,但在具有獨立性的同時,創造者還應具有合作精神.作為語文教學內容重要之一的作業,也不能局限於課內學習內容中,句泥於課本知識中.小學語文課本的內容雖然豐富,但是知識畢竟有限.語文學習天地很廣闊,語文教學的觸角要伸向小學生生活的每一個角落,讓學生在熟悉的日常生活中吸取營養.把作業設計與學生的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來,構成一個和諧的學習整體,以鞏固、應用、深化所學的語文知識,使學生在社會實踐中鞏固語文知識,發展語文能力、創造能力,在豐富的社會生活中得到提高.把課內容的知識延伸到課外,激發學生做作業的興趣,加深學生對所學內容的感悟.

總之,教師設計作業,既要顧及作業的一般作用與功能,更要注意學生主體作用的發揮,尊重學生的個別差異,改革作業的形式和內容,從而使每個學生的個性得到充分的發展,學習能力和知識水平多得到提高.

⑼ 如何布置語文家庭作業

「興趣是最好的老師」。學習興趣不是與生俱來的，而是在長期的教育影響和社會實踐中不斷發展起來的。孩子對學習產生了興趣，自然會全心全意地努力學習。

布置家庭作業可以允許學生選擇完成的方式，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和同學合作完成。如和爸爸媽媽一起製作手工，一起分角色朗讀一篇課文，一起講故事；和同學一起做手抄報等。甚至放手請學生自己給自己布置作業，自己選擇作業，自主定量，把做作業的主動權交給學生。可以選擇靈活多樣，偏重於理解、想像、運用的提高性作業；也可以選擇比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業設計能滿足不同程度學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇作業，就能使不同層次、不同水平的學生都能參與到學習中來，體會到成功的樂趣。

⑽ 一年級語文家庭作業怎麼布置

最近有幾個家長跟我聊到家庭作業，他們很贊成我開學至今從未留過一次重復性抄抄寫寫作業，尤其是跟別的學校一抄一頁紙作業對比，家長非常滿意。因為我深知這個階段孩子心理年齡特點是形象思維為主，善於機械記憶，適合留畫圖和背誦讀書作業。

優秀的家庭作業設計與布置不僅是促進學生鞏固知識、形成能力的重要手段,而且是培養學生良好的學習習慣，促進學生個性發展的重要途徑,更是教師獲得家長支持與家長的良好溝通的重要途徑。然而，多年來的家庭作業設計枯燥單調,缺乏彈性，偏重書本，脫離生活和學生實際。這種封閉的、僵化的作業模式嚴重阻礙了學生個性的發展和潛能的發揮。

在新課程標准精神的指導下，怎樣才能設計出讓學生感興趣的作業呢？在一年級新生的語文家庭作業設計與布置中，我做了以下幾點嘗試。

一、「動手做」的作業
1、設計名片。

一年級首先是學習拼音，為了鞏固學生的拼音學習，我設計了兩次這樣的作業：給自己製作一張精美的名片。名片上要寫上自己的名字，名字上還要標上拼音。兩個月後第二次設計名片，名片上除了寫名字和名字的拼音外，也可以貼上自己的照片，或者寫上一句你最喜歡格言配上畫得最好的圖畫……比一比，誰的名片製作得最漂亮。這兩次的作業學生都能饒有興致地較高質量地完成。尤其是第二次，孩子們的名片，幾乎沒有一張是相同的，每個孩子名片上的名字和拼音或大或小，但都寫得非常整潔、漂亮，名片上有的設計成九宮格自我管理形式，有的抄寫自己喜歡的格言勉勵自己，還有的標注自己的學習榜樣就是班裡的xxx……

2、學做字卡

一年級以識字為主，教學中識字量大增，在短時間內，學生很難掌握這些要認的漢字。怎麼辦？學了象形字，可以做成甲骨文拿來互相猜一猜；學了會意字，再搜集並製做「品」字形結構的字，做字卡的過程中，動腦動手，加深記憶，學生在互相猜讀中鞏固了漢字，又激發了認識漢字的興趣，可謂一舉多得。

3、樹葉貼畫

在漫天飄舞的秋葉中，尋找最可心的樹葉，然後拼貼，剪切，大膽創意。和爸爸媽媽一起動手，用豐富的想像力和靈巧的雙手，描繪出了一幅幅美麗的畫作。不經意間，家長們也找回了童真，彷彿回到了自己的童年。爸爸媽媽和孩子們一起大顯身手，剪的剪、畫的畫、貼的貼，一幅幅充滿童真童趣的作品躍然紙上。有的是貓頭鷹父子、有的是大雁南飛、還有小金魚正在戲水、小獅子在悠閑地吃著青草、美麗的少女翩翩起舞、彩色的蝴蝶在花間飛舞……每一幅貼畫都是一個有趣的童話故事，每一處風景都浸潤著爸爸媽媽對孩子的愛。在老師的引導、家長的幫助下，孩子們將收集到的大小不同、形態各異、顏色繽紛的樹葉製作成一幅幅色彩絢麗的樹葉粘貼畫。一幅幅充滿童趣的樹葉粘貼作品，讓孩子們盡情地演繹秋天的童話。同時還鍛煉了動手能力，培養了學習能力和創造能力。

二、「動筆畫」的作業
1、圖文並茂

一年級學生以形象思維為主，喜歡畫畫，如何把這一愛好與所學知識結合起來，讓學生既感興趣又達到鞏固知識的目的呢？這方面，我嘗試了把字、文、畫統一。如學完《秋天》，我布置學生回家默寫課文（拼音代替不會寫的字）並插圖。默寫課文主要是復習鞏固拼音，同時所學生字在默寫中是以課文的形式出現，這樣記憶是在語言情境中完成的，符合孩子們形象思維記憶，而且配上插圖，圖文並茂，孩子們樂此不疲，興趣濃濃，當然印象也就深刻，遠比讓他們反復抄寫一行又一行要高效得多。在以後學到這類簡短課文時，學生都是邊默寫邊插圖，問他們「願意這樣寫么？」孩子們異口同聲地回答「願意。」寫完還塗上漂亮顏色爭著讓我欣賞。這樣既加深了學生對課文內容的理解，又讓學生鞏固了課文中的字詞，還培養了孩子的審美能力。

2、思維導圖

一年級的孩子畫思維導圖似乎讓人出乎意料，大家一般認為思維導圖應該是高年級孩子才應該畫的。實際上，思維導圖的形象化思維模式非常切合一年級小孩的思維模式，他們習慣藉助頭腦中已儲存的表象進行思維，比如圖形、顏色、物體、味道、聲音、文字、數字、符號等，而思維導圖可以將這些表象與知識要點相結合，更能幫助孩子掌握知識。
其次，所謂「一年級知識簡單」，這只是大人的視角，對孩子而言，如果不把零散的知識點用有效的方法連結起來，他們還是難以構建知識體系，這樣就容易形成漏洞，影響以後的學習。比如，在復習拼音字母的時候，又是聲母、韻母，又是整體認讀音節，再加上韻母里又有單韻母、復韻母、前鼻和後鼻韻母四類，孩子們經常說不清也容易漏說等。而使用思維導圖，就可以引導孩子思考，拼音王國有幾座城堡？每座城堡可以分成哪些家族？每個家族裡有哪些成員？孩子用線條和圖案畫出思維導圖，就變得條理清晰、富有邏輯了。

那麼，一年級小孩能學會畫思維導圖嗎？其實思維導圖使用起來非常靈活，復雜有復雜的用法，簡單有簡單的用法，一年級孩子雖然思維簡單，但模仿性強，老師和家長堅持引導，孩子慢慢就可以從模仿中摸出「門道」，進而學會自主繪制思維導圖。一開始有難度，老師課堂教後，家長回家手把手再教一教，後面孩子們都是在課堂上當堂繪制，大多數孩子的思維導圖有模有樣，讓人刮目相看。

在教孩子過程中家長覺得自己也受益匪淺。比如泓雅媽媽在日記中就寫道「印象中思維導圖在小學高年級中應用比較廣泛，用於歸納總結學科知識點。聽聞王老師讓一年級的孩子繪制思維導圖我還是比較驚訝的。為了跟上孩子學習的步伐，我自學並在工作中嘗試了應用，發現果然名不虛傳：由於運用了曲線性繪制方式，更有助於思維的發散，效果明顯好於傳統的提綱方式，感受思路從筆尖源源不斷湧出，實在非常享受。從小讓孩子使用這種輔助思維工具，確實對日後的學習非常有幫助。」

三、「動口說」的作業
1、說說收獲

口頭表達能力是語文教學中的基本功，所以教師應多留給學生空間和時間，讓他們有表達的場所和機會。家庭作業是在家完成的，讓孩子說給父母聽，一是讓家長知道孩子學習情況，二是給學生展示機會，讓他們得到父母的贊賞，激發繼續努力的興趣和信心。「說」的作業形式有：向父母講一講所學的課文內容；向父母讀一讀自己喜歡的句子，背一背要求背誦的內容，講一講通過課文學習明白了什麼。通過作業，學生學會文明准確地進行人際溝通與交流。
2、背背經典

開學至今近三個月，回家主要背誦《三字經》《弟子規》《小學生必背古詩詞》，5——13歲是記憶的黃金時期，抓住美好時光背誦經典的內容，既可以積累規范語言，又訓練了口頭表達能力，還增強了記憶能力……多年的教學實踐告訴我：背誦是形成語言能力的關鍵！只有背誦才能真正掌握語言，達到脫口而出的境界！當然英語亦如此。猶太教育培養出了很多諾貝爾獎獲得者，他們的教育就是「以記憶學習為中心」，強調「反復朗讀」！