小學語文課堂如何加強語用訓練

1. 小學語文教學怎樣加強語言文字訓練

如今在小學語文教學中加強語言文字積累訓練變得越來越重要。這一方面反映了著力改進語文課堂教學，提高小學生語文學習質量的實踐要求，另一方面也說明通過幾十年的反復討論，大家對小學語文教學性質和任務的認識逐漸趨向一致，這就是:小學語文學科是進行社會交際的工具學科，其核心任務是培養學生運用連貫的語言文字的能力，同時要恰當地完成思想品德教育、發展認識能力
提高審美能力和培養健康個性的任務。
那麼如何在完成教學內容而又無須增加學生的作業負擔的情況下加強這方面的工作呢?教師面臨的任務就是:加強語言文字的積累訓練，提高課堂效益，讓學生在讀中理解語言文字，背誦銘記後化為己有，需要時能靈活運用。
在這里，我想就小學語文教學中語言文字積累訓練方法談幾點粗淺的看法:
一、語言文字積累訓練在小學語文教學中的現狀。
通過這幾年的觀察我發現:小學語文教學中語言文字積累訓練，沒有引起多數老師的重視。因為多數老師認為，在低年級進行語言文字積累，實際上是徒勞無功，是加重學生的課業負擔，低年級的重頭戲，還應該是識字寫字，而不應把太多的時間花在積累上，積累應在中高年級中進行。因此，很多的低年級語文課堂，還是把大量的時間放在識字寫字上，語言文字積累十分欠缺。還有一些教師在教學過程中，只注重對課文內容繁瑣的分析，而忽視了對語言文字的訓練:只
注重「理解語言」訓練，而忽視了「積累、表達、運用」的訓練。如此狀況會使我們的學生只會學語文，而不會用語文。
二、簡要闡明小學語文教學中語言文字積累訓練積累的意義。
俗話說:「巧婦難為無米之炊」。《語文新課程標准》強調積累，規定了課外閱讀總量和背誦篇數，列出了背誦推薦的篇目，對低、中、高年級的閱讀，也有了明確的要求，如低年級要閱讀淺近的童話、寓言、故事，誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，積累自己喜歡的成語和格言、警句，背誦優秀詩文50篇(段)，課外閱讀積累總量不少於5萬字。隨著新課程標準的誕生，輿論的導向已將積累放在凸顯的位置來看待。針對新課程標准要求，我認為只有讀得多，記得多，應用
起來才能得心應手，達到運用自如的境界。
三、激發小學語文教學中語言文字積累訓練的興趣。
「知之者不如好之者，好之者不如樂之者。」如果我們教師不顧學生的興趣願望，以我們的好惡代替學生的自主選擇，把語言文字積累訓練變成硬性灌輸的過程，這樣「硬按牛頭喝水」的教學肯定會事倍功半。為什麼要讀要背?為什麼背這些而不是背那些?只籠統地說對語文學習有好處是不夠的。我們要巧妙地激發學生的興趣，讓學生為語言文字積累的對象所吸引，產生讀、背的需要和慾望，積累才會有內驅力。正所謂「興趣是最好的老師」，要把選擇的機會還給學生。「好之」「樂之」，當然就「愛之」，愛讀是多讀的必要前提，多讀則是愛讀的必然結果。重要的不是要讓孩子讀多少書，重要的是讓孩子喜歡上書，跟書交朋友，培養學生讀書的興趣。最直接的方法是教師根據學生大都愛聽故事，表現欲強的特點，可以借著給學生講故事的機會，向學生推薦好書，並引導他們自己講故事。再在每天早讀前的五分鍾進行匯報，以贈送「營養早餐」的形式，來交流看故事的情
況。最後，語言文字興趣積累要逐漸升華為審美積累。審美積累才是一種恆久的有強大內驅力的語言文字積累。
四、提高小學語文教學中語言文字積累訓練的有效策略。
十餘年來的語文教學實踐，我以為在課堂教學中引導學生有效地積累語言，提高學生的語言應用能力可以從以下幾個方面來嘗試:
1、通過激情誦讀，促進語言文字的積累訓練
有感情地朗讀是理解課文語言文字的有效方法，葉老曾譽之為「美讀」。語文教材中文質兼美的課文應該引導學生認真讀，反復讀，以此來感受語言，積累語言。如《桂林山水》一文，作者以如詩的筆觸，為我們展示一副桂林山水的秀麗畫卷，抒發了作者熱愛祖國山河、陶醉大自然之情。教學中我們可讓學生聽配樂朗讀，接著引領學生觀看桂林山水的圖片、錄像，也可讓有幸游覽過桂林山水的學生談談真實感受，激發學生對桂林山水的熱愛嚮往之情。在此基礎上配樂讀，
表演讀，甚至流利誦讀，學生心通其意，
身臨其境之感，水到渠成地將自己與優美文字聯系起來，就在感情朗讀中順理成章地積累了語言。
2、在朗讀中理解詞語，促進語言文字的積累訓練。
在聲情並茂的朗讀中學生可以理解詞語的內涵，領悟作者寫作的情感和目的。比如《我們愛你啊，中國》，內容是學生所熟悉的，但是所有的內容以現代詩的形式出現，要引導學生弄清整首詩的主題、內涵就要反復朗讀，在讀中了解祖國的可愛之處?哪一個詞語最能概括祖國的幅員遼闊，哪一個詞語最能體現祖國的精神?對一些詞語如:「巧奪天工、巍峨、濃妝淡抹」，要在具體語言環境中理解，傣家竹樓、布達拉宮、吐魯番、戈壁灘是祖國有代表性的風物。松樹的偉岸、梅花的高潔，博大的胸懷、恢弘的氣魄。反映了中華民族剛強不屈、純潔高尚、胸襟博大、氣魄恢弘的精神 ，當讀到這些詞語、句子時，每個表現出的是自豪、是驕傲。在悟情的基礎上自然地理解祖國的可愛之處，然後讓學生舉例暢談祖國的大好河山，特別是班級有來自全國各地的學生要讓他們說說家鄉各種風俗、美景、特產等，讓本地的學生說說家鄉這幾年的巨大變化。最後以幅員遼闊、
山河壯麗、物產豐富、文化燦爛、民族偉大、奮發開拓等詞來提綱挈領地串連全詩，復述詩句，達到以讀悟情、以讀解詞、以詞概文的目的。
3、通過熟練背誦，促進語言文字的積累訓練。
小學階段是人的一生中記憶力最好的黃金時代。趁著小學生的記憶好，在他們的小腦袋裡裝點詩文佳作，並為其轉化為自己的語言文字做好一定的鋪墊，尤其是對於學生「不會表達」的缺憾是一種很好的補償。低年級的語文教師盡量做到精講多練，擠出時間指導學生背誦。要求學生會背的課文，作為教師，必須做到先會背，與生同背，與之同樂。同時還可以利用課外時間進行下列活動:1、每日背一句。低段學生可由老師選擇一句簡單優美的課內外語句、詩句。每天早上利用5分鍾時間帶領學生背誦。2、每周背一詩。教師每周選擇一首適合學生的古詩，要求學生不僅會背誦而且能理解其意，感悟其情。背誦不受任何條件的限制，而且形式多樣，可檢查性地抽背，鞏固性地小組背、齊背，可游戲性地同桌
或兩組對背，也可在課間背、課前背、放學背、路上背等。
4、通過閱讀遷移，促進語言文字的積累訓練。
「教材無非是個例子」，在課堂教學中，我們要善於憑借教材這個例子舉一反三，選擇合適的補充材料擴展閱讀，指導學生有效積累語言。補充閱讀的可以是一句話、一段話或一篇文章，或開闊視野，或加深理解，或升華課文的思想內涵，或拋磚引玉，引發學生豐富而大膽的想像，或引導學生自讀自悟，體會文章語言之美、用詞之妙、結構之新、描寫之實。這樣，便自然地形成了以課文的詞、句、段、篇為中心輻射點的課文與課外材料有機融合的大閱讀格局。如:學了《鳥的天堂》一課後，可引導學生觀察文中插圖，學習課文中寫鳥聲、鳥影和榕樹的句段，抓住那隻機靈可愛的，但課文中並沒有細細描寫的小畫眉寫一段話，注意寫出小鳥兒自由自在地在樂園中飛翔、嬉戲的情形。這是練習對課文句段的遷移來積累語言。再如，教學《秦兵馬俑》一文後，要求學生靈活剪輯文中語言，加上自己平時的積累，做做小導游，用富有激情、流暢的語言介紹西安兵馬俑這一「世
界第八大奇跡」、勞動人民智慧的結晶。這是幫助學生遷移積累篇章語言。
5、通過課外閱讀促進語言文字的積累訓練。
博聞強識，能給大腦皮層多側面的語言刺激，而在閱讀過程中，能再次強化大腦皮層已有的語言信息，使大腦中業已形成的聯系系統更為完整、嚴密，進而形成系統化。引導學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，其實也是在積累語言文字,充實語言倉庫。呂淑湘先生說:「問語文學得好的人，無一不得益於課外閱讀。」葉聖陶先生也強調指出:「為養成閱讀習慣，為充滿自己的生活, 都非多讀不可。」因
此，我們除了上好閱讀課外還注意指導學生開展課外閱讀，讓學生從大量的課外閱讀中汲取養料。
我們可根據學生實際和教學的需要，向學生推薦適合他們的書目。比如，從學生年齡出發，向低年級學生推薦童話、寓言、卡通等生動有趣的讀物，向中年級學生推薦情節動人、曲折的故事，如歷史故事，民間故事，科幻小說，向高年級學生推薦文質兼美，富有情趣的名篇佳作。也可以從教學需要出發，引導學生閱讀與課文相關的文章。如在教學《將相和》時，教師根據學生愛聽故事的特點，繪聲繪色地講幾段將相和之前的或之後的故事片斷，當學生聽得津津有味時，教師嘎然而止，然後告訴學生，要知道故事發展如何，課外書里都有，只要自己去看書，就會知道更有趣味的故事。接著趁熱打鐵，向他們推薦《史記》等。又如學了《蝙蝠和雷達》，推薦學生讀一讀兒童科普讀物……這樣不僅能激發課外閱讀的興趣，也有利於語言的積累。
6、通過生活積累，促進語言文字的積累訓練。
學生的生活是豐富多彩的，這種多彩的語言文字積累資源，就要靠老師去慧眼識得。作為老師，應該想方設法將其各種生活體驗充實到他們的腦海中，視線里，引導、啟發他們的積累。如:小朋友們都愛看動畫片，老師不防允許他們在晚上完成作業的基礎上，看10分鍾的動畫片，讓他們在動畫片里找人物的名字。另外學生還可以把動畫片里的故事記在腦子里，和小夥伴們分享，真是其樂融融，語言文字積累的興趣馬上激發起來了。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語言文字，而積累這些語言文字，對學生來說是沒有負擔的。最值得一提的是小朋友們都愛吃東西，玩玩具，很多商家都通過做廣告的形式，對自己的商品進行推銷，很多好的廣告詞，其實都是詩詞般精練簡潔含義深刻、琅琅上口、的優美語句。
平時讓小朋友們多關注這些語句的話，真的是一筆不小的財富。
7、通過勤思勤記,促進語言文字的積累訓練。
教師要盡量鼓勵學生堅持寫日記。寫日記，既能積累語言文字寫作素材，又能鍛煉學生運用語言文字的本領，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據自己貼、畫的內容用上自己的語言文字寫幾句或一段話。
通過以上這樣語言文字的積累訓練，學生的思路會逐步清晰，閱讀能力會隨之提高。多知才能多智，厚積才能薄發。在積累了大量語言文字後及時練說練寫再加以創造性想像，將來就能揮灑自如地應對考試、寫作和辯論。在語文教學中，如果我們始終堅持以語言積累為軸心，讓學生在理解、感悟的基礎上，多讀、巧記、樂說、善寫，讓記憶與感悟融合，積累與運用並重，儲存與整合統一，趣味性與生活性兼顧，多管齊下，持之以恆，堅持不懈，對於學生正確地理解和運用
祖國語言文字、培養語感、逐步形成良好的個性和健全的人格具有重要的作用。

2. 如何在小學語文教學中提高學生的語言運用能力

或者是面對課堂教學過程中出現的錯誤不能予以糾正，可以採用學生口述的形式開始教學， 同時又忽視了學生語言表達能力的培養、積極創造課堂發言氛圍，對於家長 而言，要根據教師推薦的方法， 旨在促進小學生全面提高語言表 達能力、積極營造學生交際環境、創設課內外真實的有利於學生語言表達的生活化的交 際情境 學習語言的最好方法是能夠創造真實的或者模擬交際情境 來鍛煉學生。教師在語文教學的各個環節都可以創設形式 多樣的語言交際情境，只是機械地向學生傳授語文知識著名教育學家葉聖陶曾經說過：「語文，使之更好地全面發展。教師在進 行作文教學時，只有通過三者的共同努力，便於同學和老師理解，要充分開發身邊所具有的學習資源。讓學生在課堂活動中進行自評自省、如何傾聽，再通過自己的語言 流利地表達出自己的所見。對於一些有條件的地區，這樣做其實不利於學 生綜合素質的提高。 學生在使用口語表達的時候。培養學生語言表達能力要增強學生的自信心。對於有 些類型作文的教學要讓學生首先體驗自然，使學生的作文描述能夠條理分明，活躍課堂教學氛圍，積極主動 發表自己的觀點，要想在語文教學中培養小學生的語言表達能力，提高學生的語言表達技巧、語文，語言表達過程中要做到雙向互 動，重在培養學生的語言表達和應用能力。學生在語文課堂教學過程中不能准確表達自 己意見、有效開發，讓家長督促和引導孩子學習和 模仿、和諧和互動的學習氛圍，口語 能夠幫助准確表達自己的意思，而不能死死管住學生 嘴巴。語言表 達過程實際上是一個動態過程，鼓勵學生積極參加一些雙向互動 活動，掌握課 堂教學的主動權，學生還可以藉助肢體語 言。」可見，在提倡生活中培養小學生的語 言表達能力。 如何在小學語文教學中培養學生的語言表達能力 廣西省河池市巴馬瑤族自治縣第一小學 張永青 【摘要】語文作為一門語言課程，語者，除了利用口語之外，在提高小學生語言表達能力的同時能夠使 小學生漸漸形成思維體系。 【總結】 總而言之，對教材中口語交 際話題進行充分挖掘，是目前小學教學的重要任務、報刊或者是電視節目等，自己可以成為課堂主人。教師與學生家長之 間應該建立緊密聯系，並對教材內涵充分挖掘，向家長傳授培養孩子語言表達 能力的方法和技巧，對人們的語言表達能力提出了更高的要求， 使學生能夠擁有更加敏捷的思維能力和較強的語言表達能力，盡情表達自己的思想，激發學生學習興趣，拓展學生的表達空間，並且能夠加快信息的傳播，讓生活成為課堂，比如教師在課 堂教學中要示範如何發言。 一，培養學生的語言表達能力。在課堂教 學過程中培養學生語言表達能力可以創設同樣的情境，讓學生的 學習更加歡快自由，如果想提高學生的語言表達能力就不能照本宣科，為學生創造歡快的課堂氛圍、婉轉流利並且生 動有趣、民主、並且用 心感悟自然、如何評價以及如何提出 其它同學表達存在的不足，採用這種方式開 展的語言表達實踐活動才能突出教學效果。因此。教師要主動為學生營造民主。課堂教學中要 讓學生處於主體地位，來生動形象地表達自己的意思，促進自身全面發 展。改變語文教學中重文輕語的現狀，使學生能夠流暢表達，還不利於教學目標的實現，家長與學校應該進行 有效互動，可以有效避免這種問題的出現，為學生創造更多的發言機會，培養自己的語言表達能力。要對學生進 行全方位訓練，有利於小學生思維的轉化。通過特有的語 言表達藝術可以有效提高學生的語言表達能力、利用家庭與社會的學習資源 學生語言表達能力的缺乏並非是單方面原因所致，真正提高學生語言 表達能力，還要有 其它方面做鋪墊。小學語文教師在對學生開 展語言表達能力培訓時要創造性地使用教材。現階段由於人際交往溝通越來越復雜，在日常生活 當中， 對於教師而言，以提高學 生語言運用能力作為出發點，家庭。 二，家長可以利用網路技術拓展學生視野， 定期組織專家對家長進行培訓，培養學生的語言表達 能力，也 越來越重要，並且提出合理的建議等。但 是現階段的語文教學、營造和諧，才能 夠有效解決學生語言表達能力缺乏的問題，讓學生在熟悉的情境內學習如何描寫和 表述人或者事物，以 尊重學生的想法和表達習慣作為出發點。 但是傳統的語文教學並沒有把學生思維能力的培養作為重點。本文從充分利用家庭學習環境，營造良好的學習氛圍非常重 要、互動的談話氛圍 培養學生語言表達能力需要進行重點工作是幫助學生消除 心理障礙，學生 學習語文知識處於被動狀態，加大對生活當中學習資源的開發力度，可以充分發揮學校的優勢。 四。此外學生還要經常參加社會實踐活動。另 外、提高口語表達能力 人們在日常生活中經常用到的交流工具是口語表達、所聞以及所思和所感，培養學生的語言表 達能力。 本文對小學生語文教學中培養小學生語言表達能力的方法進行分析，讓學生經歷了這一過程之後、 學校與社會都有責任，進而影響學生 語文知識的學習、接觸自然。小學生在這種學習 氛圍進行思想碰撞。教師在開展語言表達實踐活動的過程中要進行師生 雙向互動。教師應該充分開發身 邊所具有的學習資源，並且在以後的成長過程中不斷完善，以此來提高學生的語言表達能力。 三、適當拓展課堂教學環境四個方面分析了如何在小學語文教學中培養學生的語言表達能力，比如表達藝術和表達心理等，並 且將這些學習資源向家長推薦， 通過鍛煉學生的口語表達能力。對小學生語言表達能力的訓練與培養，長期使用這種教學方式不僅影響 到學生的學習效果，家長應該有意識地訓練孩子的語言表達能力。現代網路技術快速發 展，比如書籍，其作文寫作 水平自然就會大幅度提高，加強師生之前的互 動。 【關鍵詞】語文教學 語言表達 應用能力 語文教學的主要目標是培養學生的思維和語言表達能力，學生通過語文課程的學習可以提高自己的語言 表達和應用能力，口頭表達的培養是語文教學的重中之重，書面表達，文者，並且指導 學生怎樣表達自己的作文思路才能條理分明。雙向互動比較符合小學生語言表達特點，尤其語言的聽說練習，因此 人們越來越重視語言表達能力，比如口述《我的理想》 《我的夢》之類的作文，並且教 師要對學生的語言行動進行必要的指導，口頭表達

3. 淺談如何在小學語文閱讀教學中加強言語訓練

一、初步感知，逐步內化文本語言
在小學低年級語文課文中，有些文本文字淺顯易懂，學生對語句的理解並不困難，在閱讀教學時，我們可以不要急著讓學生了解課文的情感內容，而是讓他們自己先讀一讀，然後丟開書本說一說課文說了些什麼內容，剛開始接觸可以讓學生想到什麼就說什麼，然後培養他們按一定的順序去表達。比如教學《一去二三里》這篇古詩，詩意十分淺顯易懂，我們可以讓學生說一說從詩中看到了什麼。有的學生會說，幾處房子、幾座亭子、紅紅的花朵、冒著煙火的煙囪……說完之後老師要給予肯定，接著就要去引導：我們來看看課文中是按什麼順序來講故事的，我們從上到下，由遠及近地說一說，好不好？接下來可以引導學生用自己的語言把它編成一篇你認為最美的文章。
在低年級的教材中，有不少能讓孩子們生動有趣的故事。教師在進行閱讀教學的時候可以引導學生用自己的語言把文本內容再講一講，演一演，回家還可以說給自己的父母聽一聽。這樣在復述，在表演的過程中不斷積累語言並運用到說話中去，使文本語言內化為學生自己的語言，從而逐步提升學生個人的語言表達能力。
二、立足課本，引導學生展開合理想像，提高口頭表達能力
語文課程標准強調低段閱讀要能「展開想像，獲得初步的情感體驗」，在口語交際中我們也可以適當展開想像，增添說話的素材，提高口都表達能力。如在教學二年級快樂生活單元的《雨後》課文後，可以引導學生進行合理想像「小哥哥和小妹妹在水中還可能玩些什麼快樂的事」，孩子們的想像很豐富，有想像出在水中用傘戳水的，有想像出在水中踢水的，還有想像出在水中打水仗的……這些想像通過孩子們的口表達出來，合理完整，可以說對學生提高口頭表達能力大有裨益。
三、在閱讀中找准語言訓練點，引導學生把話寫得更有條理
低段孩子在寫話中沒有先後順序的概念，往往是想到什麼便寫什麼，故寫出的東西比較凌亂。如何引導學生說話寫話更有條理呢？這就需要教師在平時的閱讀教學中有目的有意識的加強這方面的指導。其實在閱讀教學中，可以充分挖掘教材，找准此類訓練點，加進表示時間先後順序的關聯詞語「首先……接著……然後……最後……」引導學生有順序的表達一個過程。如在教學《植樹的季節》一文中，可引導學生用以上關聯詞復述植樹的一般過程；又如在《女媧補天》的教學中，讓學生用上這些關聯詞語講述女媧是怎樣補天的。實踐證明，在課堂中有目的有引進此類訓練，不僅能突破教學重難點，更能指導學生說話更完整寫話更有條理。
總之，小學語文閱讀擔負著從學習語言到應用語言的過渡。在閱讀教學中進行言語實踐訓練可以引導學生體會語言內容，同時，可以不斷提高自身言語表達。言語訓練的實踐活動需要貫穿於閱讀教學的始終。要讓學生真正學會規范表達和創意地表達，要讓學生知道「怎麼說」的表達方法，在閱讀教學中，應該依靠有效的言語實踐活動，在實踐中錘煉語言，語文才能不斷彰顯語文味，學生才能穩定的提高自身言語能力和素養。

4. 如何提高小學語文教學中的語言訓練

語文教學中如何有效進行語言訓練
《語文課程標准》科學地闡明了培養學生理解、運用祖國語言文字的能力是小學語文的特殊任務，是其他任何學科也代替不了的。小學語文教學的實質是對學生進行語言訓練，通過訓練，全面培養學生的聽、說、讀、寫的能力。葉聖陶先生曾經講過：「什麼是訓練呢？就是要使學生學的東西變成他們自己的東西。」這話說得再明白不過了。老先生在這里講的不是廣義上的訓練，而是有關於語文教學方面的「訓練」，語文的核心問題是語言，語文訓練歸根結蒂就是語言訓練。語言是工具，學生在學習語文的過程中，如何把語言這個工具變成自己手裡的工具，唯一的途徑也就是訓練。
學生是語言文字訓練的主體。縱觀當前的課堂教學實踐，在課改理念的引領下，教師的語言訓練意識比較強，但對怎樣有效地進行語言文字訓練還不得要領，具體體現在：課內不訓練，課外訓練，訓練缺乏過程，訓練形式化。作為小學語文老師，要精心挖掘語文因素，認真分析課文的語文因素，採用多種形式，強化對學生的語言訓練。
《晏子使楚》
師：晏子「故意笑了笑」這種笑是一種什麼樣的笑？
生：自嘲的笑。
師：還可以大膽地想像，晏子的表情會是什麼樣的笑？
生：（模仿笑）
師：什麼笑？
生：笑裡藏刀的笑。
生：晏子這個笑指的是得意的笑。（得意地讀）
師：還有嗎？
生：有點譏笑、嘲笑。（嘲笑地讀）
師：剛才有同學說笑裡藏刀，我覺得，楚王那個冷笑，那裡面才可以說是藏了刀。晏子，他笑里究竟藏的是什麼？
生：智慧……
師：那叫智慧。哎！就是這故意地笑一笑，笑出了自信，笑出了幽默，笑出了瀟灑。請同學們按自己的體會好好的朗讀。
師：你們的朗讀告訴我們，就是這笑一笑，我們就能想像晏子的脾氣、性格、骨氣。讓我們再次為晏子的這種智慧喝彩！
……
一、朗讀積累訓練
著名特級教師沈大安說：「一個語言片斷被確定為訓練點，呈現在學生面前，那是因為意思不易明白需要細加研究，或是寫法對學生有可借鑒之處值得反復品味。無論哪一種情況，都需要多讀。掌握閱讀方法，積累語言材料，陶冶思想情操，三者的交匯點便是讀，尤其是有感情地朗讀」會讀、讀懂，既是閱讀教學的目標，又是進行語言訓練的手段。 課堂上要擠出時間加強朗讀訓練，讓學生按照自己喜歡的方式，喜歡的速度去讀。精彩的片斷，嘗試讓學生去積累，並時常加以鞏固使學生掌握語言規律並內化語言。
二、語句比較訓練
詞語和句子是組成語言大廈的基礎材料，是構成文章的基本單位。作者的思想感情是通過關鍵詞句表達出來的。課文中有些詞句，特別是那些表現文章中心、表達情感的精妙傳神的詞句，往往具有「牽一發而動全身」的作用，我們只要抓住這些重點詞句進行分析、比較和細細品味，學生的語感就會得到升華。
三、語言表達訓練
利用教材訓練學生的語言表達是很有效的辦法。小學語文教材對學生進行語言表達訓練提供了較廣泛的內容和多種形式。在教學中，要盡量讓學生積極主動地參與語言表達實踐。根據每篇課文的內容讓學生圍繞一個中心寫一段話。讓學生通過對課文中「精品語言」的感受和模仿，促進學生表達能力的發展，逐步走向個性化。此外，將口語訓練貫穿於每一節語文中，還可以培養他們敢於表達自己見解的習慣，優化口語交際教學，激發學生的表達慾望。讓學生在生與生，師與生中發展個性化語言。

5. 怎樣加強小學語文課語言文字的訓練

一、首先了解語言文字訓練的重要性語文姓「語」，重在說話和語言的訓練。因此語言文字是語文的重要組成部分。如果把語文看作是一個石磨，語言文字就是它的磨心，如果把語文看作是一個生命，那麼語言文字就是它賴以生存的細胞。不論哪一門科學都不能離開語言文字而單獨成立。語文是各科的基礎，而語言文字是基礎的基礎，語言文字對於學習和掌握其它學科起到重要的帶頭作業。語文老師在教學過程中，在釋詞、講解語法，教授寫作知識等環節中，適當地、恰到好處地用其它學科的詞句進行分析，就課堂氣氛來說，會活躍課堂氣氛，增強學生的學習興趣，可謂兩全其美。例如，釋詞，講解「賤」字，結合例文指出「賤」有「價格低」、「地位低下」、「謙稱」等幾種解釋，同時舉出幾個詞語「貧賤」、「賤價」、「賤姓王」，讓學生在幾種解釋中找，在不同詞語中他們各是什麼意思。這樣既准確地理解「賤」字的多種意思，又使學生理解了它在本課的含義，真可謂是一舉兩得。反之，如果語文課輕視語言文字的訓練，那麼教學就好比是空中樓閣。所以只有學好了語言文字，才能學好語文和其它各科知識。二、加強學生對文言文字的理解能力的培養 語文課必須培養學生對語言文字的理解能力。而小學生的理解能力有限，很多詞語只能從字面上理解，即使熟悉也不能熟練准確使用，很大原因就是對語言文字的理解不夠准確深入，這對學生的語言表達和作文形成障礙。因此必須加強對小學生的語言文字的理解能力的培養。語文教學的目的任務在於培養學生的語文能力，語文能力包括理解與表達、聽和讀屬於理解，說和寫屬於表達。語文教學就是要提高學生的讀、寫、聽、說的能力。要使學生既會聽又會讀，具備對語言文字的理解能力，就必須加強訓練。通過訓練能使學生准確地把握語言的內涵，領會語言的感情色彩和言外之意，從而學會欣賞文中的精彩片斷，把握作者的寫作意圖，譬如，教學優美的寫景抒情文章，就要重視學生的朗讀訓練，通過朗讀讓學生身臨其境，然後引導學生去分析語言的語境意義，分析語言在表達上的精妙之處，講清關鍵詞語在文中的作用是最重要的環節。例如《草原》（小學四年級上冊）中的「一碧千里，而並不茫茫」，為什麼說「一碧千里」卻又「並不茫茫」，通過講解和分析，使學生體會到「那是因為草原的空氣清新，天氣晴朗」。又如《中國結》里「這根繩子扯得再遠，也離不開它的『頭』」，為什麼用「頭」而不用「結」，從字面上理解「頭」是「繩子的一端」，而在這里應該指「自己的祖國，自己的鄉土」，從這個「頭」字的理解，使學生體會到了作者的寫作意圖，盡可能地透徹地了解語言文字的意義和情味，才能獲得深切的感受。有意識地引導學生賞析課文也是訓練學生對語言文字的理解能力的一種好方法。學生每接觸一篇課文，不僅要知道文章寫了些什麼，更要知道作者是怎樣寫的，為什麼這樣寫。教師要善於抓住特別感人的神來之筆，引導學生去品味咀嚼，沿辭探情，讓人有一種如臨其境，如聞其聲，如見其人的感覺。例如，劉紹棠的《師恩難忘》（北師大版四年級上冊）一文中有一段描寫田老師給學生每上一課都會編一個動聽的故事時，「我聽得入了迷，老師的聲音嘎然而止時，我還在發呆」，當朗讀這段文字時，我引導學生體會當時的情景，學生說到了「身臨其境」，從中體會出「老師的故事能引人入勝」。這不僅是學生明白了作者的寫作意圖，同時也培養了學生對語言文字的理解能力。三、教會學生如何應用語言文字 語言是達意傳情的工具。要培養學生的表達能力，就要對學生進行說的訓練。我們在教學的過程中常感到學生不善於表達，不會說。主要在於：（1）對「語言」不重視，不願下功夫。（2）不會靈活運用，只會死記硬背。（3）邊說邊想，表達效果差。（4）知識面狹窄，語言積累不豐富。造成這種情況的原因是平時缺少說的機會，訓練說話不夠，有學生怕說，說不出來，怕別人笑話。因此，要想辦法為學生樹立說話的信心。在語文課中多為學生創造說的機會。例如，每上語文課前的幾分鍾，讓學生隨意發言，說說你在此刻最想說的，可以是聽到的，也可以是感受到的，還可以是你讀到的文章的內容都可以說出來。這樣既訓練了他們說的能力，又累積了語言、豐富了知識，還能使學生增進交流。 說和寫是分不開的，具備了說的能力，就為寫打下了堅實的基礎。加大課外閱讀，可以幫助學生熟練地掌握和運用作品的語言，可以模仿文中的表達技巧，巧妙地表達出來，再把說的寫下來，寫好後再說一說，可能會發現哪些地方不妥，還可以修改。這樣既利於寫作，又利於表達，同時對語言文字的應用就更熟悉，對說話也更感興趣。

6. 小學語文閱讀教學中怎麼進行語用訓練

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