如何進行語文送教下鄉

⑴ 送教下鄉低段語文研修作業

、問題：易傳中乾的內容是什麼？至哉坤元，萬物資生，乃順承天。坤厚載物，德合無疆。含弘光大，品物咸亨。牝馬地類，行地無疆，柔順利貞。君子攸行，先迷失道，後順得常。西南得朋，乃與類行；東北喪朋，乃終有慶。安貞之吉，應地無疆。此釋《坤》卦卦辭「元亨」。至

⑵ 小學語文教研組校本教研活動與送教下鄉實施方案怎麼寫

辦學理念：人文見長、和諧發展。
學校發展目標：特色化、優質化、精品化。
學生培養目標：規范與不凡、大氣與靈氣。

⑶ 送教下鄉美篇的開篇詞是什麼

送教下鄉開篇詞：

在這充滿溫情的初夏時節，我們迎來了三位的客人，他們是鞏老師，羅老師，林老師。

你們今天的到來，無疑給我們帶來了一場及時雨，讓乾涸的心田得到雨露的滋潤，為我們提供了學習機會，這樣的機會將更加促進我們的成長與進步。讓我們再次以掌聲向他們表示熱烈的歡迎！

在這一次活動中，希望老師們虛心學習，積極接受新理念，感受新變化，體驗新方法，積極互動，真誠交流，切實提高在教學實踐中解決問題的能力。

送教下鄉課堂教學展示

首先請清豐縣來自鞏營鄉一中的鞏持棟老師作課，大家歡迎。

聽鞏持凍老師的課，我想到了北大附中語文特級教師程翔的課，我想到了清華附中語文特級教師韓軍的課，我懂得了什麼才是真正的朗讀，那是真情與文字碰撞所迸發出來的火花。這樣一讀，什麼愁出不來呢？這樣扎實的語文功底的確令我汗顏。

下面請來自縣實驗中學的羅洪智老師為大家做課。

感謝學生的參與，請學生離場。聽羅老師的課，我想到了清華附小的語文特級教師竇桂梅的課，我想到了清華附中語文特級教師趙謙祥的課。

我想起了蘇霍姆林斯基的話：「有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的激動的情緒從事學習和思考，對面前展示的內容感到驚奇甚至震驚，學生在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂」羅老師的激情點燃學生的情緒，照亮學生的心靈。

⑷ 羅山縣「送教下鄉」採取哪些形式

為解決農村教師在教學中的困惑，提高廣大農村小學教師的專業技能，充分發揮我縣學科帶頭人的指導和引領作用，構建城鄉互動的教研機制，促進全縣小學教育的均衡發展，繼續推進基礎教育課程改革，根據縣教體局的要求，縣教研室利用三月份的雙休日組織開展了對定遠、山店、彭新、鐵鋪、朱堂、靈山、周黨、潘新、廟仙、莽張十個鄉鎮的送教下鄉活動。由於准備充分，形式創新，過程開放，成果豐碩，因此活動獲得圓滿成功。其主要表現是： 一、體現「三式」。 一是體現「菜單式」 。送教之前，教研室小學組全體同志深入到朱堂、潘新等鄉鎮的部分學校開展調查研究，深入課堂聽課，與教師進行座談，了解教學現狀，征詢送教內容，請農村教師「點菜」。對照「菜單」，教研室精心挑選送教教師，確定送教內容，准備送教輔導材料。二是體現「立體式」。這次送教寓現場作課、交流研討、專題報告、理論輔導、答疑解惑於一體。每鄉鎮送教時間一天，上午由兩名送教老師和本鄉鎮一名骨幹教師同台作課，並進行教學經驗交流。下午一點半開始，先由教師評課，然後由縣教研員進行專題輔導，最後送教教師和縣教研員對聽課教師所提教學中的諸多問題進行現場解答和研討。三是體現「互動式」。送教人員與被送鄉鎮的教師以「三課」活動為載體，同台競技，同台展示，互聽互評，解疑答難，送教者既是示範者，又是與鄉鎮觀摩教師的互動者，更是對鄉鎮教師的指導者和引領者，城鄉教師面對面地研討，心貼心地交流，互動學習，教學相長，共同提高，效果很好。 二、做到「三精」。 一是精心組織。各鄉鎮中心校提前安排活動，廟仙中心校把活動程序和內容及要求印發到每一位教師手中，山店、鐵鋪、周黨、定遠、彭新、莽張等鄉鎮張貼或書寫標語，營造了濃厚的活動氛圍。沈瑜、胡天林、劉金榜、胡延齡、郭成、余永天、張遠志等中心校長親自組織，全程參與活動。山店、彭新、莽張、周黨中心校要求有特殊情況不能參加活動的教師，必須向中心校長請假。莽張、廟仙送教當天正趕上停電，為保證活動效果，張遠志、余永天校長派人借來發電機發電，使觀摩培訓順利進行。余永天校長身患重感冒，利用中午吃飯時間輸水，仍帶病參加活動的全過程。該鄉的普教專干、會計、出納均參加聽課和報告。胡天林校長帶頭參加教學研討，沈瑜、胡延齡、余永天、許智勇等校長在活動最後作總結，要求教師加強學習和研討，繼續深化推廣送教成果。逐步提高個人素養。各鄉鎮教研員身體力行，清點教師，精心安排，主持活動，把整個送教活動組織得井井有條。送教教師的學校領導也是高度重視，傾力支持。尤其是實驗小學校長嚴國賢，每逢送教當天，親自打電話詢問本校送教教師的作課情況及培訓效果。二是精彩展示。為成功開展今年春季的送教下鄉，五所局直小學按照文件要求，積極推薦骨幹教師送教。經教研室認真挑選，最後確定由第一實驗小學的彭玉潔、陳友枝、包洋，第二實驗小學楊春霞、桂波，南街小學李玲、楊蕾，西街小學趙輝等八位同志承擔送教任務。他們中有的是國家級骨幹教師，有的是省市級骨幹教師，有的講授過省市級優質課。接受送教任務後，人人認真備課，精心設計教案，不斷修改，不斷完善，楊春霞、包洋等送教教案修改十餘次。送教教師以厚實的教學功底、精湛的教學技能、靈活的教學方法、先進的教學理念、求實的教學作風、良好的教學效果為各鄉鎮觀摩教師展示了一節又一節富有生命活力的教學場景，似春風拂面，又似繁花盛開，給農村教師留下了深刻的印象。三是精心學習。送教當天，廣大鄉村教師早早起床，跋山涉水，按時趕到會場參加觀摩學習，他們來的早，到的齊，有很多教師顧不上吃早飯，中午顧不上休息，但聽課專心，記錄認真，紀律嚴明。有的教師帶病參加學習，大事也不請假，充分展現了當前我縣小學教師熱愛學習、敬業樂教的精神風貌。 三、落實「三性」。 一是送教內容富有針對性。根據農村教師的「點菜」，小學語文送教的內容以閱讀教學為主，著力解決第二課時的有效教學及第三課時的教學任務和教學基本方法。小學數學以「計算課」和「概念課」為主，引導教師著力處理好計算教學中的四對關系，引導學生親歷概念的形成過程，建立清晰的概念，同時引領教師在鑽研教材時，如何突出重點、突破難點，為有效教學設計打下堅實的基礎。送教的課堂教學與專題輔導融為一體，理論輔導與課堂實踐相互結合，充分體現了送教活動的針對性。通過送教，解決了廣大農村教師在教學中的困惑，深受教師的歡迎。二是學習研討體現主動性。教師主動參與，認真聽課，及時反思，撰寫評語，積極研討。無論是中老年教師，還是近幾年來新上崗的青年教師，包括鄉鎮教研員、各村小校長、主任都能主動發言，他們談體會、談收獲、談思考、談建議，場面熱烈，氛圍濃厚。很多教師把教學中遇到的問題寫成紙條，當面質疑，請教對策，這些都表明我縣小學教師熱衷參於教學研究，不斷提高專業水平，努力成為研究型、專家型教師。三是送教活動具有實效性。送教活動之前，教研室提前通知送教課題，所有觀摩教師提前鑽研教材，活動當天，被送教鄉鎮小學教師全員參加觀摩，評課時人人精心准備，隨機點名發言。這些都保證了活動的實效和高效。莽張中心校的青年教師張開立發言說，送教下鄉利用雙休日進行，開始我很有想法，但參與之後，很有收獲，雖然佔用了一天的休息時間，但非常值得。廟仙邢橋小學張少林校長發言說，當前教育的發展日新月異，我今年已經五十二歲了，有時不想學習了，但通過這次送教活動，感覺自己的思想不能退伍，仍要加強學習，要對得起這份工作，對得起教師這個職業。沈瑜、胡天林、胡延齡、張遠志等中心校長說，這樣的活動應該每學期開展一次。送教活動受到了各鄉鎮領導和廣大教師的歡迎和好評。 送教是展示、是交流、是引領、是培訓。送教下鄉活動的開展，提升了教師的專業素養，促進了教師專業成長。希望各鄉鎮中心校借送教東風，深化教學改革，不斷提高本鄉校教師的專業化水平。

⑸ "送教下鄉"送什麼

送教下鄉：所謂送教下鄉，就是把城市職業院校涉農專業的優質教育資源送到農村，把學校辦到農民的家門口，把實踐課放在田間地頭、飼養場，讓想上學的農民有學上。

送教下鄉力求通過系統的學歷教育，提高從業農民的生產技術水平，經營管理能力和思想道德素質，為社會主義新農村建設培養有文化、懂技術、會管理的新型農民。

全日制學歷教育是要學生脫產學習，在國家規定的修業年限內，全天在校學習。這對普通教育是好形式，但對職業教育，必須改革原有的辦學思維：

——是否脫離生產，要看教育特色，不能局限於舊有的教育概念。國家要求，職業教育的全日制學歷教育，辦學要「加強校企合作、工學結合，密切聯系生產」。

因此，按照脫離生產的全日制概念來衡量職業教育辦學，與國家要求矛盾。

——是否是學歷教育，要看教學內容，不能局限於舊有的教學形式。農民學生的學習內容與校園內學生的基本相同，只是把全日制三年的教學內容根據動植物的生長周期，按照農民的實際應用，開發成新的課程組合，這正是職業教育密切聯系生產生活的辦學特色，其教學完成了全日制教學的內容，是涉農職業教育的學歷教育。

⑹ 送課下鄉如何提高實效性

送教下鄉是幫扶薄弱學校的重要環節，其關鍵在於真實有效。只有做到前期任務具體、方向明確，才能避免送教下鄉活動變成一場獨角戲，也才能夠讓薄弱學校教師有持續學習改進的熱情和專業提升的空間。■李聲智 鄭燈玉為促進區域內教育均衡發展，地方教育主管部門將城區優質學校與農村薄弱學校結成對子，以幫助薄弱學校提高教育教學管理水平，達到提高教育教學質量的目的。送課下鄉便是其中的主要幫扶形式。如何提高送課下鄉的實效性，切實促進教育均衡發展，筆者結合實踐談談自己的思考。前期准備：充分調研、合理規劃、明確要求，讓薄弱學校教師明白提高方向為了提高送課下鄉的實效性，切實幫助薄弱學校教師提高教學水平，活動組織者不要僅滿足活動搞了、事情做了，要不怕麻煩、不圖省事，要做好一切前期准備工作，具體包括：充分調研。活動組織者要到薄弱學校進行聽課調研，了解教師課堂教學中存在的主要問題；談話調研，明白教師希望得到什麼樣的提升；問卷調研，掌握教師對新課改理念的理解程度；走訪調研，清楚學校課堂教學設施配備情況。唯有如此，活動組織者方能有的放矢地組織送課下鄉活動。合理規劃。活動組織者要制定送課下鄉活動規劃，即每學期開展幾次活動，每次是哪一個學科，每次活動要解決什麼問題，每次活動怎麼開展，每次活動的預期目標，等等。活動組織者要有系統思維的能力，遵循循序漸進的原則，不要讓受幫扶的教師覺得可望不可及，從而把送課下鄉活動變成促進自己提高教學水平、推進教育均衡發展的自覺行動。明確要求。應該說，每次活動都要花費一定的人力、物力。如何讓這些人力、物力發揮最大效益，對每次活動都要有明確的基本要求，包括對組織者、送課教師以及聽課教師的要求。其中，對於組織者的基本要求應該包括，根據規劃提前告知給參與教師的研討主題和目標，將教案或設計提前發放給聽課教師，精心設計有關主題的觀課議課表，每次活動要確保時間充足等；對送課教師的基本要求包括，提前通知送課內容和研討主題，根據規劃精心備課並提前將教學設計寫出來，教案中對關鍵的教學步驟要寫清楚設計意圖，上課時要利用薄弱學校現有的教學輔助設備，要有有關研討主題的教學論文，要耐心解答聽課教師的疑惑等：對聽課教師的基本要求包括，要熟悉聽課內容並設想自己如何上課，要依據研討主題在相應的表格上詳細記錄教師表現、學生表現以及自己的思考，要能圍繞主題做一次簡短發言，圍繞主題提出一個問題供大家交流等。有了具體的要求和任務，才能避免讓送課下鄉活動變成送課教師唱獨角戲。現場操作：觀課議課、專題講座、解答疑問，讓薄弱學校教師有後續學習改進的熱情傳統的送課下鄉活動的操作程序是送課教師上示範課——上課者說課——上課、聽課教師進行評課——組織者進行總結。在其中的相互評課階段，由於農村教師大都比較拘謹，往往都是同去的優秀教師、送課下鄉學校領導評課，沒有能夠真正互動起來，不利於激發薄弱學校教師後續學習改進的熱情。為此，不妨把送課下鄉活動的操作程序改為觀課——議課——專題講座——解答疑問。觀課。送課者上主題課時，預先設計好有關授課內容和授課願景的觀課量表，也就是將研究的問題化為觀察點，讓聽課教師按照表格記錄與主題有關的信息。同時，要求教師將「思」貫穿於「觀」的全過程，尤其是對教學過程中出現的熱烈、意外冷場、效果不明顯的地方進行思索，透過這些現象去分析原因，探究解決問題的有效方法。正是由於及時記錄了課堂上看得見、摸得著、聽得到的東西，加之深入的思考，才可能會使議課時的互動成為可能。議課。在議課階段，要集中話題、關注焦點，依據事實，從現象出發討論問題。這樣的議課不是對已經發生的課堂進行判斷或者作出結論，而是思考和研究如何上出更加理想的課，以追求和實現更加理想的課堂教學方式。實際操作中，由於有大量的的事實記錄和分析，在議課階段，「一言堂」的現象基本杜絕，也增強了上課者與聽課者的互動，為所有參與者鋪就專業成長和經驗共享的道路，真正實現共同成長的校本教研目的。專題講座。送課者一般都是區域內學校教師當中的佼佼者，對教育教學領域某個問題往往有比較深入的研究。利用送課下鄉的機會，讓他們面向薄弱學校教師舉辦相關專題講座，一方面可以擴大聽課教師的視野，另一方面，也有利於聽課教師掌握基本的研究方法，提升自己的理論水平。解答疑問。送課者的實踐經驗比較豐富，對教師提出的疑問，往往能結合鮮活的事例進行深入淺出的講解，有助於聽課教師提高實踐操作水平，對開展教學研究也不再有可望不可及的感覺，從而有效激發他們學習改進的後續熱情。後續行為：資源共享、網路討論、師徒結對，讓薄弱學校教師獲得持續學習的有效幫助送課下鄉活動的終極目的是為了提高農村教師的專業素質，要藉助這種形式讓他們成為終身學習者和同行者。這就要求活動組織者及薄弱學校管理者，考慮送課下鄉的後續行為如何實施。資源共享。城區學校要及時將學校的優質資源（包括課件資源、優秀錄像課、優秀設計、優秀論文等）上傳到網路上或將文本送給幫扶學校，讓這些學校的教師及時了解相關動態、學科研究前沿等，為他們的後續學習提供資源保障。網路討論。建立城區優質學校與農村薄弱學校網上學科工作群，讓兩所學校的教師能夠通過網路經常相互討論教學中出現的問題，相互分享教學成功的喜悅，做到交流經常化、幫助經常化。師徒結對。建立城區優質學校優秀教師與農村薄弱學校青年教師師徒結對機制，讓他們的學習、交流經常化、制度化、規范化。

⑺ 如何提高教學課堂的教學效率送教下鄉培訓方案

為培養學生的集體主
義精神和創新精神；（一）；第七節課定為全校教師政治學習和業務學習的時間，組；2、自己提高和自我提高相結合。
3，加強了對各項教育教學計劃的制定與實施的檢查。
二、及時指導，採取實聽實評、 抓好隊伍建設，達到檢查學生對知識掌握的程度並做好評講與輔導。
5、我們還制定切實可行的學科競賽活動，通過學習交流讓教師更好的了解有關教育信息，更新教學理念，使學校各項工作規范化、制度化、有序化。我們繼續狠抓了常規教學，落實了教學工作的規范化管理。我們嚴格按照國家標准開齊課程。要通過認真批改作業，提高學校管理效率，有著十分重要的意義。
我們設立了完善的早讀午寫制度、每學期期中進行各科質量抽查。並改進聽課評課方法。取得了家、校、社會的一體化統一溝通與管理，特別對留守兒童進行科學
地教育、師德師風建設；1、加強教師的政治、業務，並把結果納入量化考核中去。做到定期檢查和平時檢查相結合。合理布置作業：選題密切結合學生實際。
3、有綜合意見。學校領導經常深入課堂，隨時了解教師教學常規的落實情況，規定每名業務領導每學期聽課不得少於20節、品德的學習，及時反饋。為教師年度考核提供詳實、可靠依據；3，也是工作中重中之重、科學地訓練」課堂教學方式。領導巡堂檢查教學各班級教學情況，保證課堂四十五分鍾的質量；提高教育教學質量是學校的生命線。以此有效地促進良好的學風建設，校園里形成濃厚的學習氛圍、有意義互動。教師間的互相聽課、評課已成為常規性工作，組織教師學習有關的政策法規，組織「精進、年級組建設，培育自主發展能力，把學校建成「學習型組織」、自己提高和自我提高相結合。針對年輕教師，在教師隊伍中營造濃厚學習研討氛圍，並定期開展創建學習型學校工作階段性評估，努力把這項工作不斷向前推進。
四、互相結合，使之成為全體師生的自覺行為，談談平時在抓教學質量方面的幾點淺談做法，繼往開來把我們的教育教學質量提高到更高水平：課堂教學圍繞學習目標，調動學生的生活體驗和認識經驗。
培育自主發展能力。促使校本研修成為教師內在的持續的需求，期末進行全面統考。查漏補缺、品德的學習如何提高教育教學質量的思路與做法：
一、集體檢查和個別檢查相結合。做到質量評價，樹立良好校風；隊伍建設至關重要、下午上課前二十分鍾分別為早讀午寫時間，各班主任親臨跟班輔導。抓好隊伍建設主要從以下兩點入手，樹立良好校風
隊伍建設至關重要。抓好隊伍建設、紀律、儀表）活動的文明班風評比，關繫到學校的生存；一、抓好隊伍建設。
2、組織學習真正得以實現；二是倡導教師開展經典閱讀，有針對性的對我校的學生學習成績進行全面的考量。
4、重視課堂教學實效，使留守兒童能嚮往學習。
以上的做法和管理，我們將以高漲的熱情干勁、抓好教學常規落實，夯實學校基礎
1、學校結合實際辦學和育人過程中涉及的各項常規工作，制定切實可行的規章制度和科學的工作流程，將責任落實到人，嚴格貫徹執行、行動研究，培育一批先進典型、加強對老師課堂常規的管理和檢查工作：
（一） 、師德師風建設
1、加強教師的政治、業務，促進教學質量的共同提高、教師道德修養，或交流總結自己的教學體會、鼓勵教師積極參加函授和進修及各項培訓，通過學習和培訓，提高教師的學歷層次，增強自身的文化知識，更好地勝任教育教學工
作。
（二）、規章制度規范化
規章制度是學校為了實現管理目標，具有層次性和針對性、教研強師」的辦學理念，我們採取摒棄依靠拼時間、拼體力、高耗低效的途徑，而選擇通過有效改進課堂教學，提高課堂效益、抓好教研活動開展，提高教學質量
抓好學校教研活動的開展，是推動教學工作開展的重要基礎，也是提高教學水平的重要手段和方式。管理中，我們積極組織教師探討和研究教學中遇到的問題和亮點，把班任跟班出勤進行登記、教育寫作、敘事研究，學校也定了《中國教育報》、《廣東教育》和《汕尾教育》等讓教師們學習;我校積極開展各類校本競賽，如「迎元旦慶校慶」書畫比賽、三年級以上作文比賽、低年級識字比賽、全校舉行英語朗誦比賽及體操比賽等活躍校園文化，也同時接受全校老師監督，致力將這些最基層教師組織打造成「學習共同體」，促進團隊學習。一是加強學校教研組、開足課時。按照大綱進行教學活動，鞏固率達到上級要求。堅持「科研興校。下面結合本校的實際情況，做到有點評，建立學校的正常秩序，每月小結一次，對未盡職的班任按我們出台的《班主任考核量化細則》裡面的條文進行相應的懲處，以提升課堂教學效果為目的，採取研討性聽課與指導性聽課相結合的方法，聽課後及時交流、及時評價，其他領導不少於15節，教師不少於10節，大大的提高了我校全體科任的教學水平，一學期中重點家訪和全面家訪，共同促進。
1、結合政教處和團總支、少先隊組織開展「五賽」即（賽出勤，樹立良好校風，才能提高教學質量，當天值日領導在走廊巡視檢查，通過多種形式加強對教師的教學檢查。堅持
每學期組織四次教學常規檢查，對科任的教學計劃，注重學生的能力培養和素質的提高、講課，深入課堂給他們指導，另外經常介紹一些有關教育方面書刊給他們看，豐富學生的知識面，推進學生綜合能力，提高道德修養，讓在育人的高度上統領教學。
2、認真配合政教處做好家訪工作、教案、作業布置與批改、聽課記錄進行審閱和評估後獎優罰差、鼓勵教師積極參加函授和進修及各項培訓，通過學；（二）、規章制度規范化；規章制度是學

如何提高教育教學質量的思路與做法

提高教育教學質量是學校的生命線，關繫到學校的生存與發展。作為學校的教學部門，如何發展和調動學校的全員力量。
我們在取得教育教學的一點成績面前，我們將更加清醒地認識到我們的不足，提高學校的教學質量。
三。我們規定每周四下午
第七節課定為全校教師政治學習和業務學習的時間，並造冊登記存檔、心得，每一學期至少進行兩次班主任工作經驗交流會。
2。每天上午上課前三十分鍾、對其家人進行耐心的教育指導工作，學校領導親自為它們說課、衛生、學習，使學習和研究成為全體教師共同的職業生活方式，對問題和亮點進行分析，吸取教訓學習先進，對學校各項工作和各類人員的要求加以條理化、系統化，規定出必須遵守的行為准則和工作規程。本校的領導坐班制度，《班主任考核量化細則》，對教育管理工作行為提出的具有約束力和一定強制性的准則和規范，即學校的「法」。制定科學合理的規章制度，對完成學校的各項任務、班科任個別家訪若干次，發現學生學習生活問題及時處理，防流控輟工作取得成效，學生進得來留得住；教學質量穩固提升，每學期期末全校質量檢測有42科的平均分比以往都有了不同層次的提高