什麼是語文自主閱讀

❶ 小學語文自讀課和講讀課有什麼區別

自讀課文就是通過讓學生在反復讀中發現、領會，教師只要做好鋪墊，也就是說，重難點的地方，教師設置一個問題或者其他的，引起學生的思考，讓學生弄清問題就行了，不需要過多講解。因為這樣的文章都比較接近孩子的生活，也考慮了孩子的理解能力，學生基本能讀懂的。講讀課文則要讓學生理解的東西很多，比如寫作方法、作者的思想感情等，學生很難體會，教師要想辦法讓學生體會，所以有些需要教師講解才能明白。

❷ 淺談如何提高小學生的自主閱讀能力

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❸ 什麼是語文自主閱讀能力

《語文課程標准》指出：自主閱讀,是指＂學習主體有明確的學習目標,對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。＂

❹ 語文閱讀理解怎樣做

一、調適滲透
閱讀教學中，要激發學生興趣，教師除運用動作、實物、多媒體、幻燈片、圖片、師生表演等創沒情境外，還應把課文內容與學校、家庭、社會生活實際緊緊聯系在一起來調適學生的口味。比如教讀魏巍《我的老師》前，可讓學生回憶最難忘或感到最親切的某位老師。教讀《背影》前，可讓學生先想一想，長這么大，父母讓你最感動、印象最深的是哪件事，哪個動作。教讀《閑情記趣》前，可讓學生說說自己的童年趣事，教師也可以把自己的童年趣事講給學生聽……這些自然也能引發學生閱讀興趣。
教學中，教師不失時機地滲透各科知識也能集中學生注意力，激發學生興趣。文學和政治、歷史原本一家，與自然科學也相關聯，文學中的詩歌、散文與音樂、美術聯系較大。閱讀教學中，教師不失時機地點擊到其他學科知識，學生往往為之一震而饒有興致。因為課文涉及到其他學科的知識往往並不深奧，學生原本掌握較牢固，一點擊，學生有自豪感。即使是不同語言，也有相通之處，英語、日語講究句型教學，但也要大量閱讀而培養語感；英語要積累短語、習慣用語；漢語也要在閱讀時注意積累成語、精彩語句、名言、警句。當然，教學中，教師對各門學科知識的滲透只能點到為止，切不可喧賓奪主。
二、引導品味
閱讀方法直接關繫到學生閱讀效果。效果好，學生當然對讀書有熱情，有興趣。因而學法指導尤為重要，它關系著學生閱讀能力的提高。
課內閱讀文章要與作者的思路對接。閱讀前要讓學生查閱有關作者、作品資料，要了解寫作背景，正所謂「知人論世」。要把握好文章的線索，了解主要內容。要做到對文題、詞語、句子、文段、首尾、全文六個方面提出質疑，以便在課堂上能在老師的指導下深層次閱讀。要學會找文眼，找關鍵詞、句。文眼是揭示段落的主要內容或主旨的句子；關鍵詞、句（中心句），在段中是揭示段落的主要內容，通過找關鍵詞、句（中心句）加深對文段的理解。重點段落是文章的關鍵語段，它往往是文章的精華，也往往含有難理解的句子。學生只要掌握了尋找的方法，閱讀能力也就得到了提高。考試時也會得心應手，因為試題中的閱讀理解題，題目答案就在語段中，只要學生學會找法，想得到就能寫得出，能寫得出就能答出來。記關鍵詞或句子，還是一種最好的記憶方法，對文段中某一問題的理解，只要記住了關鍵詞句，學生自己去理解、發揮，問題往往回答得准確而有新意，這樣省時、易記，又能得高分。機械地記憶問答題，常常使學生耗力、費時並感到枯燥無味。答題時，往往漏洞百出，遺漏的常常是關鍵詞句，不得要領，容易失分，真是得不償失！久而久之，學生把閱讀當成負擔，何來興趣？課後復習是對課文的再次閱讀，往往是高層次閱讀——欣賞。要求學生學完文章後進行總結，對知識結構梳理，思考學習後的最大收獲，文章好在哪裡？要做到：內容上感受人物的心靈美，認識社會生活美和體驗自然景象美。如學習《驛路梨花》一文，以「我和老余」一晚一早的所見所聞為線索，刻畫了一組人物，展示了他們助人為樂的美好心靈，而其中的自然景物描寫，讓我們感受到了少數民族地區的風情。形式上領略寫作技巧美，體味語言藝術美，感受風格獨創美。如學習朱自清的《春》一文，使學生感受到恰似沐浴在駘盪的春風里，靜坐在如絲的細雨中，吮吸春天的清新氣息，體味文學作品的語言旋律的韻致美。
三、拓展視野
1、課外閱讀是增加閱讀量，是泛讀，是培養學生語感的有效手段。告訴學生讀一本好書就同一些高尚的人談話。我們平時寫文章就是寫生活，寫自己，也是與別人談話。課外閱讀要規定學生讀古今中外名著，如《中學語文教學大綱》指定的《中外十大名著》、《中外二十大名著》。讀優秀的健康的書籍和刊物。要求學生了解揣摩主旨，摘精彩詞語、句子、段落、寫讀書筆記，談自己感受。要摘錄自己感興趣、健康向上的句段，不求數量，只求質量。要把摘錄的文章盡量用到日記中、寫作中、說話中。各種文體，廣為閱讀，不求固定數量，只求有閱讀習慣就行，可在飯後茶餘，可在候車室，可在完成作業後，任何閑散之餘，隨手翻閱。值得一提的是，古詩文的背誦，對學生的文學熏陶產生的影響是深遠的。在誦讀一定數量的古詩文後，寫作中的語言會具有儒雅之風，形成特色，寫作水平也會明顯提高。還要多看電視節目，如中央一套的《綜藝大觀》、《焦點訪談》，中央二套的《正大綜藝》、《開心辭典》，中央三套的《電視詩歌散文》、《藝術人生》，中央十套的《人物》、《交流》、《科學之光》、《百家講壇》等欄目，讓學生每周抽兩個小時看看這些好的節目，既受到學生的普通歡迎，又讓學生不知不覺接受了文學熏陶。一些家長、老師反對學生看課外書籍、看電視，這是極端錯誤的。
2、開展語文活動的專題研究，既能激發學生閱讀興趣又能促進學生閱讀和欣賞能力的提高。堅持每周開展一次語文活動是必要的。活動的內容可以是詩歌朗誦、猜謎語、口頭作文、競賽、辯論會、討論會等。專題研究可兩周一次，主要針對閱讀方法探討或某作家作品的看法。如《如何閱讀古代詩歌》、《如何閱讀古代散文》、《如何閱讀現代詩歌》、《如何閱讀現代散文》、《朱自清散文欣賞》、《陶淵明的田園詩賞析》……教師確定主題、研究的目的、意義，指導學生收集資料，自己命題。不求統一觀點，只要言之成理即可。利用節假日時間讓學生適當參加社會實踐活動是非常重要的。就當前社會熱點問題，人們普通關心的問題，組織學生調查采訪，收集資料，讓學生力所能及地參加各類公益活動。各類社會實踐活動的開展，拓展了學生視野。學生真正意識到：光閱讀書本不行，還要閱讀社會、閱讀自然……實現真正意義上閱讀量的擴展。同時滿足了學生的好奇心、求知慾，從而提高了學生閱讀興趣。
四、自主閱讀
蘇霍姆林斯基說過：「人的心靈深處，總有一種自己當作發現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界尤為重要。」面對二十一世紀的挑戰，我們必須把發現的空間還給學生，把發現的方法教給學生，把發現的權利還給學生，使學生敢於發現，敏於發現，真正成為學習的主人。因此，教師應該引導學生學會自主閱讀。那麼，怎樣才能讓學生實現自主閱讀呢？
首先，幫助學生制定研究性閱讀規范。教師是研究性閱讀的顧問和監督者。將全班學生分為10-12個興趣小組，每小組以6人為宜，而且這6人中，又可分為A、B、C三個層次。A層為基礎知識好、閱讀能力強的學生，B層智力因素好、閱讀潛力大但學習不扎實的學生，C層是智力因素、非智力因素都相對較差的學生。各興趣小組含不同層次的學生，便於學生在閱讀中取長補短，相互促進，共同提高。成立興趣小組並確定課題後仍面臨一些問題，如協調問題、合作問題、交流問題、為促進各小組研究性閱讀氣氛的形成和興趣的激發，教師可協同學生制定協議性的規范，內容如下：
1、各小組在確定課題後要課內課外相結合，廣泛收集資料，做到以讀促研，以研帶讀。
2、提倡分頭調研，課下集中討論，定期總結。鼓勵仁者見仁，智者見智，不以一時之論斷是非，不以一家之言定基調。
3、研究要做到「三深入」，即深入同學、深入課余活動、深入課外書籍；還要做到「三勤」，即思考勤、討論勤、實踐勤，力爭做到研、讀、用三結合。
4、遇到新問題時組內要碰頭、組長集中，遇到疑難要及時向老師尋求指導，遇到困難要學會協調。要明確研究性閱讀的目的既是培養做學問的創新精神，也是鼓勵開放的思維、合作的意識和標新立異的氣魄。
其次是樹立創新閱讀的理念。創新是閱讀的目的。如果沒有創新，閱讀的價值就大打折扣。沒有創新就談不上閱讀能力的提高與發展。如果一個人讀了一輩子書，卻沒有說過一句自己的話，豈不成了「鸚鵡學舌」？只有在閱讀中創新，才能真正提高閱讀品位。如我們可讓學生在重點語段中補寫句子、仿寫句子、擴寫句子、自擬問題。我們可讓學生在閱讀文章後補寫內容或續寫情節，藉此發揮學生的閱讀想像，培養學生的創造力。要讓學生在閱讀中學說話、學寫話。說別人未說過的話，寫別人未寫過的話，就是創新。學生每次閱讀都能做到這一點，實際上每次都在創新，在搞發明創造。學生也會因此而獲得成功感、愉悅感。日積月累，就養成創新閱讀習慣，從而提高了閱讀興趣和閱讀品位。
五、以寫促讀
定時作文不僅能提高學生的寫作速度、寫作水平，而且大大提高了學生的閱讀興趣。學生為了在老師規定的時間內完成一篇自己滿意的文章，課余時間常常是見縫插針，廣泛涉獵，博觀深思，寫的願望越強，讀的積極性就越高。為進一步提高學生的寫作熱情，我將每次課堂作文中學生的優秀作品收集起來，命名為《夢圓集》，不夠成功的作品命名為《琢玉集》，兩本集子放在班上傳閱，通過傳閱，讓學生找出每篇文章的優點和不足。學生形成共同的心態：千錘百煉，努力寫好每一篇文章。我還將優秀的文章向省級以上報刊雜志推薦。一學期下來，就有40多篇學生的文章在省級以上刊物上發表，20多名同學的文章參加省級以上報刊類全國徵文賽均獲獎。很多同學為了寫好文章，課余時間進行廣泛閱讀，天天堅持寫讀書筆記，平時又注意觀察生活，勤於記錄。學生的寫作興趣越來越濃，因而閱讀興趣也越來越旺。
六、評估得法
將單元測驗改為課堂語文能力考核，取消單元測試。從聽、說、讀、寫、思、結六方面對學生進行考核，分優、良、中、及格四等。聽包括聽課態度、耳讀；說指說話，口頭表達；讀指朗讀和自讀；寫指默寫、記錄、寫作；結是小結，要求學生自己總結每堂課內容、學習態度和方法、效果的評價和以後學習的方法。鼓勵學生有創見的回答，只要回答了問題，即使是錯誤的回答，也給予及格以上等次的評價。這種方法，很受學生歡迎，因為沒有考試壓力和負擔，學生會樂於將課間打鬧時間、課外閑散時間自覺利用起來，久而久之，形成良好的閱讀習慣。

❺ 如何培養學生良好的自主閱讀習慣 反思

新課程下的語文教學，重視語文素養的培養，強調拓展語文教學的外延（「生活的外延」與「語文學習的外延」相等），重視學生知識面的拓展，重視課外閱讀。課堂教學只是培養學生語文素養的途徑之一，更多的是通過學生自主的課外閱讀等語文實踐活動來實現的。這就需要每位學生必須具有良好的閱讀習慣，才能有效地取捨閱讀材料，採用針對性的閱讀方式，領悟文章的豐富內涵，品味享受閱讀的樂趣。
良好的語文閱讀習慣，是在平時的摸索與閱讀實踐中養成的。一則需要學生反復「訓練」，二則源於教師正確的引導。簡言之，學生要養成良好的語文閱讀習慣，除學生自身的努力外，離不開教師正確的引導與組織，每位語文教師，應重視並重新明確自身的角色定位。良好的語文閱讀習慣有很多，概括來講主要有以下幾種：
（一）常讀「課外書」的習慣。
社會的發展，使得學科之間知識的相互滲透越來越普遍，且素質教育所要培養的是全面發展的人才，新課程標准明確提出，「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展」。因此語文閱讀教學不能局限於課本，僅著眼於45分鍾的課堂教學，以吃透幾篇重點課文，幾個重點段落。語文教材內容因課時所限，涉及面不夠廣，不能完全跟上社會的發展變化，沒有實際生活的豐富多彩，大量的語文閱讀素材存在於課堂之外，存在於社會生活之中。因而必須拓展教學空間，將閱讀的觸角伸向社會，伸向生活。教師則必須引導學生養成良好的閱讀習慣，既讓讀課外書成為學生日常學習生活的一部分，又能採用正確的閱讀方法，能讀、善讀，讀有所得。
（二）常用工具書的習慣。
查工具書，幾乎人人都會，但極大部分學生並非形成勤查工具書的習慣。在平時的閱讀中碰到疑難字、詞、知識點等，大多是一掠而過，並不深究。語文新課標提倡的是大語文教學觀，強調開展「生活閱讀」。大量的閱讀素材來源於課外，很多是為學生所聞所未聞，見所未見的，這不僅使查閱工具書提供可能，更成為必要。針對學生實際，教師要有培養計劃，從課內到課外，作好指導，提出要求，並有檢查與督促，使學生從被動逐步走向自覺。只要養成了習慣，就會提升學生學習語文的能力，進一步促進各種閱讀的開展，拓展學生的知識面。
（三）不動筆墨不讀書的習慣
不動筆墨不讀書強調閱讀時動筆批註的重要性。對小學生來說這一點尚不盡人意。他們能在閱讀時寫上自己批註的只佔少數，至多劃上幾條橫線、劃上幾個圈。所以，當我問起他們「是否喜歡讀書？」時，幾乎眾口一詞「喜歡」，但當我問起他們「哪些書給你印象最深？為什麼？」「讀了以後，你有什麼收獲？有什麼感想？」等等問題時，又大多茫然無知。其原因學生的閱讀習慣使然，走馬觀花，只閱其表，不思其里，「走過場」式的閱讀習慣不在少數。閱讀，其實是一種讀者與作品的對話，是讀者與作者的心靈交互。批註，看似形式，其實它體現了讀者閱讀作品過程中，心思的深入程度，不走入作品，不聯系讀者自身或社會現實，不會激起讀者的心靈感悟，自然也不會留下具有讀者個性色彩的「批註」。學生經常關注的只是文章表面的趣味性，或純知識性文字。如此，印象不深，收獲了了也就在所難免。當然在這一過程中，教師必要的指導與督促是不可少的。批註是什麼？怎樣寫批註？教師要有指導。如引導學生在進行閱讀的同時，將精採的詞句勾劃出來；有疑問的，作好記號；有不同看法的，寫上自己觀點；有共鳴的，寫上感嘆感想；對寫作有啟發的，重點標出、摘記等等。過一階段，教師作好檢查、總結、表揚、展示。從而保證在整個的閱讀過程中，做到讀思結合，提高閱讀的效益。
（四）敢於質疑的閱讀習慣
我經常教育學生讀書要有三到「眼到，口到，心到」，沒有思考的閱讀，知識不能內化，正所謂小和尚念經有口無心。要真正地培養起學生的語文素養，提高學生的閱讀能力，有必要在語文閱讀教學中，強化反思感悟這一環。在我的語文閱讀教學中，不僅不夠重視培養學生自我發現問題，還經常用「參考答案」，來解決材料「既定的問題」，忽視了學生對閱讀材料，閱讀過程，閱讀結果及聯系自身的自主性反思感悟、深化提高。這使學生的閱讀思辨能力得不到提高，良好的情感、態度和價值觀得不到進一步培養，還需要在今後教學中注意。
概言之，良好的閱讀習慣是豐富多彩，因人而異的。適應新時代的閱讀、生活需要來說，上述幾種是應該必備，並予以改進突出的基本習慣。

❻ 小學語文閱讀教學研究的目標、內容有哪些

根據新課標的要求，小學語文閱讀教學要培養小學生的閱讀能力和思想情感價值觀，因此，閱讀教學是小學語文教學的重點，語文教師要在閱讀教學過程中，只有明確教學目標，才能有效地完成小學語文閱讀教學。 一、重點培養學生的自主閱讀能力 在語文課程中，閱讀教學是提高小學生閱讀能力的關鍵，因此，語文教師在制定教學方案時要明確這一點，並在閱讀教學時充分引導小學生的閱讀。語文教師要轉變閱讀教學觀念，在教學中創造新穎的教學方式，語文教師要在課堂中以小學生為主導，充分發揮小學生在閱讀教學中的表現能力。例如，語文教師在講《雪孩子》時，可以先有感情地朗讀示範，其次，讓學生自由讀課文，然後找同學讀，最後齊讀，語文教師也可以在講解每個自然段的時候再對學生進行朗讀的訓練。 二、提升小學生的思想情感 在小學語文閱讀中，重點是培養學生的閱讀能力，而難點則是培養學生的閱讀理解能力和思想情感。語文教師在教學過程中，要帶領學生逐段地分析課文內容，還要理解整篇文章的思想情感。例如，語文教師在講《林海雪原》時，可以帶領學生逐段地理解其描述的風景，然後體會作者所要表達的情感，學生通過學習後提升自己的思想情感和價值觀。 三、語文教師應改變傳統的閱讀教學模式 小學語文教師要對閱讀教學方式有所創新，吸引學生的注意力，激發學生的閱讀興趣，語文教師可以幫助學生選擇一些優秀的作品，讓學生在課外閱讀，在閱讀教學過程中，要積極與學生交流溝通，充分發揮學生在課堂中的主體性，語文教師要培養學生自主學習的能力，使其在課後也能夠積極地學習。 關於小學語文閱讀教學的重點和難點，語文教師要能夠明確教學目標，制訂合理的教學方案，這樣才會提高學生的閱讀能力，小學語文閱讀教學是語文教學的基礎內容，對學生的綜合能力提升有著重要的意義。在教學過程中教師不僅要重視對學生閱讀能力的培養，同時還要認識到培養學生情感發展的重要性。只有從多方面考慮，全面地進行閱讀教學，才能真正地提升教學質量。

❼ 語文主題學習自主高效閱讀的策略有哪些

理解加記憶！擴大知識面，提高文學素養。