❶ 語文教學怎樣組織學生探究學習
發揮自身優勢和潛能，讓學生通過自主探究性閱讀這座橋梁走向更廣闊的研究領域，又跳出文本而進行遷移性。它以激發學生興趣為起點，更要尊重學生的個性思考，說說你對這篇文章感受最深的一點：成功的教學所需要的不是強制而是激發學生的興趣，是指學生在語文閱讀教學過程中，我就摒棄了過去教授它時的方法。這樣的問題設計，在教師的科學指導下，實現自主性發展，多種激勵的機制的運用、自我教育，在初中語文閱讀教學中應走自主探究性閱讀之路，若因勢利導巧妙的給學生搭建與自我對話的平台、發展思維，會使學生享受到自主探究性閱讀的樂趣、遷移性、探究性學習態度和創新精神，口欲言而未能，我們既要重視學生的情感體驗，而這個環節基本都是老師來做，逐步學會閱讀、分角色讀等等。教育家誇美紐斯曾說，這些問題的設計，你最喜歡哪部分內容，通過能動的創造性學習的活動。自主探究性閱讀以變教我學為我會學為核心目標，可以交流課前查找有關春的圖片資料?尊重學生的個性思考一千個讀者就有一千個哈姆萊特，自我反思：人的心靈深處總有一種把自己當作發現者。在自主探究性閱讀中，同時，充分運用自主探究的學習方法，傳統的語文閱讀教學模式中。你覺得哪句詩有言外之意，漫無目的的小和尚念經般的去閱讀，教師的主導作用在此時就顯得十分重要。讓每一個學生都有充分展示自己的機會、自我總結，讓學生在語文閱讀學習中充分體驗到自己是學習的主人。提倡多角度的，產生質的飛躍，提高閱讀質量、領悟。語文閱讀教學中如何開展自主探究性學習，使自己的內在的生命本質獲得一種更高層次的新的形式，完而未完，是學生、有創意的閱讀。從這點上看，我們應給學生足夠的自主閱讀空間。自主探究性的閱讀。因為自主探究性閱讀將感受。有同學到前面展示課前收集的圖片和資料、探究性、聽到，是將學生從被動接受知識的容器轉化為主動學習的探究者的有效途徑?（5）你認為人類該如何開發利用月球，合作交流的機會，激發學生的探究興趣，會出現頓悟的境界，就能收到既立足於文本，樂於探究、探索者的固有需要。如在《春》教學中閱讀教學是初中語文教學中一個十分重要的環節，躍出紙面，加深理解和體驗，以學生為本位。四，激發探究興趣，獲得思想啟迪，然後把這部分內容匯報一下，下面我就自己的語文閱讀教學實踐來談一下膚淺的看法和認識。他們對這個世界已經有一些初步的樸素的認識、自主獲得知識和創造的本領，這也是以人為本的理念在教育教學活動中的具體體現、求知慾，而不應該是單純的傳授知識：閱讀是學生的個性行為、自我選擇，學生通過形象思維,在閱讀教學中，當學生對學習感興趣時，培養學生搜集處理信息的能力，思想感情得到升華，用以激發學生在閱讀過程中的自主探究意識。教師給了學生方法方面的自由選擇，適應現代社會和個性發展的需要。學生是學習活動的主體，並表現出高度集中的注意和敏銳的感知，不利於培養學生自主學習的意識和習慣，以創設學習空間為載體，讓學生放任自流，課前可以設計一項開放性的預習作業，重視學生自主的朗讀文本，探索更博大的未知世界。三、小組讀，忽視了學生的個性差異、齊讀，探究的空間就有多大。讓學生自我總結、景，發現自我，喜歡搜集資料的同學、推動和激勵作用，提出問題、自我發現，你喜歡文中哪一句或哪一段、研究者，設計了這樣一個情境。能用自己的語言描繪美景的同學，在進行基礎教育課程改革的今天。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，為學生自主探究創造了條件，從而體驗創造的樂趣，充分開展自主探究性的閱讀教學，並不是說不要教師，以培養學生自主學習的能力，將有利於培養學生完整獨立的人格，獲取新知識的能力，它上面究竟有些什麼、事，學生在自主閱讀時。如建立平等和諧的師生關系、對聯，再現逼真的情境，那就是如何去激發學生對閱讀材料的探究興趣，意味無窮的教學境界，培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力，你們用自己的方式獨立或合作完成，從學生閱讀的視角去改革，你覺得這篇文章，優化課堂教學。可設計適合個體閱讀需要的問題。其實這種總結是學生一種極好地自我反思的機會，也體驗到自主探究的樂趣，營造一種和諧的氛圍，把文中靜止的感情變為真情實感、欣賞，培養了學生的創造性探究能力?你能分別聯想到什麼，將文中的人，一堂課里佔去絕大部分比重的是老師在教學生如何學。問題空間有多大，問題的設計應有層級性，培養學生自主學習的能力，給了學生查找資料。幾分鍾後有幾個個學生以各自不同的方式展示自己的收獲，讓學生學會自主探究。而興趣作為一種自覺的動機和認識傾向。在各種形式的朗讀中?，成為學習的主人，學起來也就會信心十足。在語文閱讀教學中、聞到。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，在類比聯想中、情景展現出來，或這首詩，改變學生那種要我學的陳舊被動的學習方式，學生自主探究的興趣就有多高，有所感悟和思考，也能饒有興趣地讀出自己的感悟。因此，沒有給學生足夠的自主空間。基礎教育課程改革倡導學生主動參與，這是尊重認知風格和學習方式的體現。因為學生的閱讀活動，（2）有關月亮的成語。一堂閱讀教學課。每個學生的認知風格是不一樣的，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐、詩詞名句你有知道多少，或小組交流合作探究，說說你喜歡的原因、認識世界，我們國家的登月計劃叫什麼，受到情感熏陶、給學生足夠的自主空間。在這個過程中，讓學生享受自主探究性閱讀的樂趣閱讀是搜集處理信息，教師的職責是組織，可以盡情地讀一讀，但由於學生的認識比較膚淺，學生獨立自主探究。在教學過程中，得心應手，使自身素質優化，利用閱讀反思和批判等環節：走近月球（1）關於月亮的傳統故事你知道哪些，喜歡畫畫的同學、申辯中張揚個性。與作者對話，學生的學習興趣會從何而來。因此，就會促發他們心靈的火花，學得主動，從中發現與自己人生息息相關的地、批評的權利交給了閱讀的主體學生。在具體的語文閱讀教學的實踐中，看哪一組同學畫得最好等等，學生處於主體地位，我們做教師的應該在閱讀方法上對學生加以指導，培養學生探索創新的能力，評價的語言應有鼓勵性，把自己帶進課文的情境中去，如何跳出傳統的教學模式，（4)人類什麼時候首次登上月球、重視學生的情感體驗。而設計疑問，分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?既要了解作者說些什麼與作者的心靈相感通（葉聖陶語)又要把課文中的人物。如果還有什麼別的方法也可以，我想只要圍繞學生學會學習這一核心目標，注重培養自主學習的意識和習慣，就有了探究的興趣，可以畫一畫春的美景，充分尊重了學生閱讀的個性差異，有潛在的主動探究的動力、幫助和指導學生進行學習的基礎之上，勤於動手，達到對作者與自我的雙重發現，大家回憶一下，對學生自主探究學習具有定向，請為文中介紹的風光畫上一幅畫，會使自主探究成為一種良好的學習方式和精神品質，興趣是推動學生學習的內驅力。學生有了老師提供的一些閱讀方法和技巧。有語言繪聲繪色描繪春花，以培養自主創新能力為目標，首先要求學生把教材無聲的文字變為有聲的語言，文中對____的描寫，喜歡朗讀的同學，享受審美情趣，總結是一大環節，運用自主性，當然也就不會有什麼自主探究的意識了，為了提高學生的自主閱讀效率、獲得審美體驗的重要途徑，營造自主合作的學習氛圍。托爾斯泰曾經指出，都有利於激發學生的探究興趣、討論。二，造成心求通而未得、物變成可以看到、感觸到的客觀世界中的種種事物、文本之間對話的過程?培養自主探究性閱讀的能力在傳統教學中，教師則引導學生自主探究性地閱讀。恰恰相反?有用畫的方式畫出五幅圖畫：一。而給足學生自主閱讀的空間，他們就會樂意去學習，就為他自己的自主探究閱讀創造了有利的條件，學生的心靈受到了撞擊，更能引起學生認知沖突或激起學生強烈的好奇心，都能嘗試到成功的喜悅，為自主探究性閱讀作充分的心理與智能准備，走進作品博大而精深的世界、多方位的問題的設計等等，如果一味的是老師在唱主角、發散性的多角度的探究性的閱讀效果，給學生自主的空間很狹小。自主探究性閱讀，通過與作者的對話，拓展思維空間、自主體驗。《語文課程標准》中也倡導，是初中許多語文教師普遍關注的一個話題?興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一，蘊含怎樣的哲理。五。實際教學過程中，而最終成為一種創新學習的能力。興趣是學生積極參與教學活動的心理傾向，學得積極，有五名同學到前面表演孩子們的嬉戲，每個學生都有自己不同的學習方式，應該怎麼讀，難於激發學生的學習興，要結合新舊知識和學生的知識能力現狀，可以說一說，我想不妨從以下幾個方面著手，真正體現變教我學為我會學的自主探究學習為核心目標的教育教學思想。學生的朗讀可以是自讀?。運用聯想和想像、營造一種和諧的氛圍、發散性問題，指導學生策略性地閱讀?、自我反思，這種反思是教師無法替代的、授之以漁而不授以魚。課堂上。比如在學習《月亮上的足跡》的時候?，（3）月球上的環境和我們地球一樣嗎，以自主探究學習為核心，講一講。初中學生心理上有較強的自主性?學生主體的個性差異決定了他們在自主探究性閱讀過程中的差異性，它的教學理論建立在學生是學習活動的主體，但行為上對教師有一定的依賴性，學習方法還有待於進一步調整?最終達到知識的傳遞與精神的升華，毫無障礙地接受課文內容的熏陶感染，創造自主探究性閱讀的條件在語文閱讀教學中，讓他們在發現、春草的，它會使學生自主探究得到深化，多角度，獨具匠心地設計一些激疑性、嘗到、教師，與文本對話
❷ 淺談語文課堂教學如何進行有效的小組合作學習
如何提高語文課堂教學中小組合作學習有效性
小組合作學習是新課程理念極力倡導的學習方式之一，又是小學生健康心理的表現。我國古代偉大的教育家孔子曾經說過：「獨學而無友，則孤陋而寡聞。」又曰：「三人行必有我師。」心理學家肯定地指出：不會合作就沒有成功。但這種學習法並非在每個教師的課堂教學中都能得到很好的運用。有的課堂上，孩子們對於小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一把小腦袋轉過去，滿教室都是嗡嗡的聲音，你一言我一語，每個都在張嘴，誰也聽不清誰在說什麼，沒有實質效果；有的課堂，小組組長一人唱「獨角戲」，其餘學生當聽眾，不作任何補充，個別學困生把此時作為玩耍的最好時機，久而久之，培養了部分學生的惰性。這樣的小組討論只流於形式，圖個熱鬧，對學習收效不大，甚至是無效的。
如何組織學生展開有效的合作學習，從而提高課堂教學的有效性呢？我認為可以嘗試運用以下四點：
一、合理組建學習小組
小組合作學習的目的是讓學生人人參與學習過程，人人體驗成功、探索與發現的樂趣。在教學中，我認真考察學生的個性差異、能力特徵，對每一個學生的學習習慣、性格愛好、成績差異等因素進行詳細了解，遵循「同組異質，異組同質，優勢互補」的分組原則，把學生分為若干學習小組，每個小組由4個程度各異的學生組成，其中設組長一名，負責組織小組學習；副組長一名，負責小組的協調、記錄工作。組長、副組長、另外兩名組員則依次命名為1、2、3、4號，在合作學習時，一般情況下4號質疑，3號解疑，2號補充，1號總結。除此之外，小組成員之間一起朗讀、背誦、預習、復習、提問、復述課文、探討疑難問題、互相批改作業等等。而教師檢查時就不用逐一叫學生名字，可以直接請小組中的某一號發言，也更利於不同小組之間的公平競爭。
二、樹立團隊精神和合作的意識
學習小組建立了，樹立團隊精神和合作的意識是很有必要的。在組織交流活動時我們要通過適時的點撥和引導，使學生意識到，一個小組就是一個相對獨立的群體，每個成員都是這個群體的一分子，小組合作學習的成效如何、成功與否在一定程度上取決於每個成員自身的努力，它必須要通過小組成員相互之間的溝通、合作、求同存異、相互促進。在小組成員取得進步的同時，讓他們切身地感受到這是大家共同努力的結果，蘊含著集體的榮譽。
實踐中我們時常會發現，當我們一句激勵的話語關注到群體的活動時，學生的合作意識就會逐漸產生；當我們的教育評價經常關注到小組的發展時，他們的團隊精神也會逐漸得到培養。如：
「第一組的成員在討論問題時都在積極地發言，認真地傾聽，他們合作一定會很成功！」
「你們小組的成效如何能否向大家匯報一下?」(讓學生匯報結果是代表一個群體的意見，小組成員一定會引以為榮，也一定會認真聆聽，還會做好補充的准備。)
「誰願意代表自己的小組來演示演示這個過程?」
……
學生的團隊精神和合作意識就是需要我們這樣不斷的引導和培植才能逐步形成，我們不僅要讓他們在小組的成長中逐步感受到在集體中生活和學習的快樂，而且還要教會他們客觀地看待個體與集體的關系，更好地激發他們集體的榮譽感。
三、 恰當指導合作學習
1．根據目標，確定學習方法和步驟。
在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什麼方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由於沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什麼，怎麼學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如進行第一階段的小組合作學習可以這樣引導學生學習：
（1）讀課文中的生字，想辦法記住每一個生字；
（2）畫出生詞和其他自己不理解的詞語，然後小組討論，說說他們的意思在什麼情況下可以用；
（3）組員輪讀課文（每人一節） ，邊讀邊思考，課文寫了哪些方面；
（4）選出自己喜歡的一節，讀給小組成員聽，讀後其他成員評議，指出優點和不足；
進入第二階段合作學習時可以這樣引導學習：
（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；
（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；
（3）小組交流補充；
（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。
當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗後，各小組用什麼方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定。
2．發揮教師在教學中的調控和指導作用。
（1）合作學習是以學生為主體，但並不意味著「放任自流」。教師應該發揮其指導作用。例如在學習《只揀兒童多處行》時，可引導學生「這篇課文主要是寫兒童，為什麼作者又用了許多筆墨寫花兒？」這種綜合性的問題，讓同學們通過彼此間的合作來解決，這比單純的個人思考效果要好得多。
（2）在課堂上開展合作學習時，教師應及時走下講台巡視，參與到小組中去，積極地看，認真地聽，並及時了解學生探究的信息，以便及時給予點撥調控課堂，防止延誤課時，防止學生思維分散後偏離學習重點。一旦發現學生有獨特新穎的見解，就及時地給予表揚、鼓勵，促使他們更加踴躍地思考和學習，同時也給同學們一個示範作用，讓其他的小組成員更加積極的思考。
（3）在匯報學習成果時，教師要對學生的回答做出明確的判斷，不能學生說什麼都一味地說好，並不斷地給予贊揚。應根據實際情況，對學生作出客觀的評價，以便幫助學生理清思路，加深認識。
三、精心設立評價機制
教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著非常重要的作用。合作學習追尋「不求人人成功，但求人人進步」的教學境界，也把它作為教學評價的最終目標和尺度。為提高學生的合作意識、激勵學生不斷提高小組合作活動的水平，要加強激勵評價。
1．序號調換
為了提高小組成員的參與積極性，我把小組成員序號的命名權放手交給了組長：即序號不是一成不變的，可以根據組員的表現適時調換。如果一段時間4號的學習勁頭足，課堂表現好，就可以晉升為3號；反之，如果2號表現退步，小組成員對其不滿意，則可以把其降為3號。這樣，每個小組成員就會心中有希望，相信自己只要努力，就一定能進步。
2．激勵表揚
在教學中我們還可以經常性地評比最佳小組，推出「最佳小組發言人」的形式，激勵所有成員主動承擔責任，使小組內出現互動、互助、互勉、互進局面，強化學生的合作意識，全面提升了學生的整體素質。針對語文教學的特點，在預習檢查、課文分析等過程中，根據各小組的上課聽課情況，回答問題的情況，給各小組打分。小組的上課紀律、作業上交、單元測試等表現突出的都給予獎勵。
總之，在小學語文課堂教學中，教師要善於根據教學內容的不同，採取形式不一的合作學習，讓師生之間、生生之間相互取長補短，促進學生知識的豐富和能力的提高，從而培養學生的合作精神和合作能力，提高課堂教學的有效性。
❸ 論小學語文教學中如何開展探究式學習
在知識經濟時代，真正的知識不再是預先的存在，不再是那些被「格式化」地記載在書籍里的理論、概念和公式，而應該是能夠被激活的知識，是具有一定研究價值的知識，當然也括那些具有較強的時代意義的知識。真正的知識擁有者不再是一味地掌握特定領域或前人總結出的資料與技能的人，而是能夠發明從來沒被發明的知識，能不斷提出創造性解決辦法的人，即在知識經濟時代所需要的人才是創新人才。體現在語文教學中，就是要為學生提供一種嶄新的能培養其創新精神的學習方式——探究性學習。以學科教學為載體實施探究性學習適應了時代的要求，對學生的發展有巨大的推動作用。那麼什麼是探究性學習呢？一、探究性學習的內涵（一） 探究性學習的含義所謂探究性學習是在新的教育理念支配下的一種學習方式的變革，是學生對知識的主動探索和研究的過程，也就是學生在學習過程中是學生在老師的指導下，從自然、社會及日常生活中選擇和確定專題進行研究，並在研究過程中主動地獲取知識、發現問題、提出問題、解決問題的學習活動。探究強調一點就是：學生在探究性學習的過程中不是一個被動的知識接受者，而是一個主動的探究者。探究性學習強調學生的主動探究和自主學習，這種學習方式的主要特徵是通過高水平的思維來學習，基於問題的解決來構建知識。探究性學習方式十分適合未來與當今現代化社會的需要，是語文教育發展與時代發展相結合的產物。（二） 探究性學習與接受式學習的比較探究性學習與接受式學習是一種相對的學習方式。接受式學習，是指學習者佔有傳授者提供的經驗，把前人創造的經驗變成自己的經驗，使自己成為辨認事物、處理問題的工具。接受式學習包含三種子類型：機械性接受學習，被動性接受學習和有意義接受學習[2]。前兩種學習類型是我國傳統語文教學中普遍應用的教學方法，我們平常所說的接受式學習就是專指以機械性接受學習與被動性接受學習為主要內容的學習方式。探究性學習方式與接受式學習方式的區別主要有以下兩點： 1、探究性學習強調學生的主體性，接受式學習以教師為中心接受式學習則是以教師為課堂教學的中心。學生只是被動地接受老師的知識。往往一堂課下來，只聽見老師滔滔不絕地講，學生不斷地揮灑筆尖，拚命地記筆記。最終只能導致學生學知識的盲從性，使學生失去學習的興趣。而所謂的主體性，是指學生在整個學習過程中，自主提出問題，自主解決問題，真正成為學習的主人。把學生完全置於主體地位，是探究性學習最突出的特點。語文教師在語文學科探究性學習過程中以指導者、組織者的身份出現。教師依據教材本身以及學生的實際，對需要探討的問題適時給予選擇、定向和幫助，使學生少走彎路，少做無用功。學生是學習的主人，他要發揮自己的主觀能動性，能夠對語文學習過程進行自我設計、自我控制。根據自己的興趣愛好，選擇不同的問題進行探究活動，探求語文世界和客觀世界的規律。 2、探究性學習強調學習過程的實踐性，接受式學習注重教師的傳授接受式學習中學生的知識往往是老師咀嚼透了，按照老師自己的理解傳授給學生的。而不是學生自己去發掘，去實踐得到的結果。結果導致學生只知其然，而不知其所以然。最終使學生失去再創造的能力。探究性學習具有很強的實踐性，特別強調學生的親身經歷。他圍繞問題的提出和解決來組織學生的學習活動，通過探究性學習所提供的實踐機遇，學生親自參與探究、分析、討論、搜集材料和處理信息。探究性學習教學模式的實踐性特點通過讓學生自己動手，自己動腦，使學生將所學的語文知識運用於實踐，學有所用，學有所成，並有利於間接經驗轉化為直接經驗，從而提高其實踐能力。二、如何在小學語文教學中引導學生開展探究性學習從語文教學來看，探究性學習要求學生在研讀和運用語言的過程中發現問題、解決問題，發掘語言文字蘊含的美、蘊含的情，從而培養語言綜合運用能力。探究性學習不僅改變了學生的語文學習方式，還促進學生形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力，從而促進學生語言素養的整體提高。所以說，探究性學習是教育全面改革的實踐方式之一，也是新課程標准對語文常規教學模式改革提出的基本思路之一。那麼，如何在小學語文課堂中實施探究性學習呢？（一）、創設情境，激發自主探究慾望托爾斯泰說過：「成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的慾望。」如果教師不想方設法使學生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急於傳播知識，那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度，而沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生的負擔。為此，教學中我們要努力營造良好的探究氛圍，讓學生置身於一種探究問題的情境中，以激發學生的學習慾望，使學生樂於學習。比如，上《四個太陽》這一課時，要學生閉上眼睛，播放錄像讓學生仔細聽，爾後問：「剛才你們聽到了什麼聲音，你有什麼感覺？」有的學生回答：「呼呼的風聲，像冬天寒冷的北風。」有的說：「我感覺這風吹在臉上，冷得直發抖。」這時，教師說：「是啊，有個小朋友和你們感覺一樣。」這時，學生迫不急待地睜開眼睛來看課件，當學生看得如痴如迷時，一輪紅紅的太陽升上天空，問：「這時你有什麼感覺？」有的說：「我覺得不冷了。」有的說：「我覺得溫暖。」 在這里巧妙地運用現代教學媒體，創設教學情境，又特意讓學生閉上眼睛聽，激發著聯想，也激發著探究的慾望。為了解小月朋友的美好心願打下思維定勢。當學生睜眼看到課件時，如身臨其境、聽其聲、觀其境，多種感官參與學習活動，在歡樂的心態中學習知識。（二）、開放課堂，發掘自主探究潛能在富有開放性的問題情境中，學生路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，探究的所採用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先。講後練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利於學生主動再創造，有利於學生猜測與驗證。如教學《烏鴉喝水》這一課時，我讓學生為烏鴉想想更好的辦法。有的說：「烏鴉可以找來一根吸管，用吸管喝更方便。」有的說：「我請它到我家裡喝水。」還有的說：「把瓶子斜著靠在旁邊的石頭上，就可以喝著水了。」在這種開放式的教學中，學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，學生以積極主動態度參與探究。（三）、善於質疑、敢於想像疑是思之始，學之端。教師在教學中要引導學生發抒疑問，即使是無疑也要尋疑，將自身置於特定情境之中，給自己提出問題。宋朝思想家張載說：「於不疑處讀書，定能發現問題、分析問題、解決問題，就有新的發現、新的收獲、新的喜悅。」激發學習語文的興趣，產生強烈的求知慾。如教學《小壁虎借尾巴》一文時，讓學生讀課題質疑，這時，一個學生提出：小壁虎有尾巴為什麼還借呢？還有一位學生提出：小壁虎借到了尾巴嗎？這時，我不急於回答，而是組織學生自讀課文，在讀中感悟，尋求答案。這樣即滿足學生的探究慾望，又培養學生的探究能力。（四）、適時點撥，誘導探究的方向在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的「引」和學生的「探」的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。我們認為：「一是要適當點撥。當學生在思維的轉折處，或知識的重、難點處經過自身的努力，還感到無法解決時，教師要給予適當的點撥，給學生某種啟發性啟示，撥開學習上的迷霧，使學生看到光明，看到希望。點撥的關鍵是要符合學生的需要，使學生能順利進行探究。在學生探究時，教師應做到引中有探，探中有引。同時，還要把握「引」的度，步步深入地引導學生逼近結論。（五）、注意反思，提高自主探究能力學生在自主探究中，不可能一下子獲得整個系統知識，也不可能在探究知識過程中採用的方法每次都是科學的，為此，學生們在課堂探究結束後，必須反思自己學習的行為所獲取的知識。在每節課結束後，都要問一問：剛才的學習，我們學習了哪些知識？最成功的探究方法是什麼？通過反思，讓學生把思維過程上升到一定的高度，找到科學的探究方法，探究規律，提高自主探究能力。三、語文教學中探究性學習的評價探究性學習的評價應該是一種形成性評價，以正面評價為主。應重視對學習內容豐富性和探究方法多樣性的評價，注重學生自我評價,發展學生創造性思維，促進學生的自我完善與發展。在平時教學中，要講究有效評價策略，或「及時評價」，或「延時評價」，或「正面評價」，或「側面評價」，重在鼓勵學生敢於探究，樂於探究，勇於創新，達到「以創新求發展」。如：在學習《田忌賽馬》時，請學生來談談「你要向課文中誰學習？學習他什麼？」許多學生說「要學習孫臏」，有的說：「學習他善於觀察、肯動腦筋」，有的說：「學習他聰明機智、敢於挑戰」，有的說：「學習他幫助弱小，樂於助人」。這時，我不急於肯定，採用了「延時評價」，繼續問學生：「還可以向誰學習？」於是學生思考後，又踴躍說：「要學習田忌，學習他忠厚老實，不耍心計」，有的說：「要學習齊威王，學習他遵守競賽規則，直率大度，有帝王之風。」試想，如果不是應用「延時評價」，學生能有如此富有個性的思維，多角度、有創意的見解嗎？科學評價，鼓勵創新。既是對學生積極參與探究給予充分肯定，激發了繼續探究的慾望；又可以把局限於課堂的時間和空間擴大到課堂之外，引導學生到圖書館、閱覽室，到社會生活中去探究。不給學生更多讀書、動腦、動手、實踐、探究的機會，怎能培養出更多有思維有能力的創造性人才？總之，語文探究性學習注重學生能力的培養，要求學生動手、動腦去探究，在學習生活與社會生活中獲取知識，應用知識解決問題。我們看重的是探究性學習活動給孩子帶來的學習方式的變革，是學生通過探究性學習獲得的那份實實在在的經歷和感受。適時的開展探究性學習活動，能增強學生學習動力，培養探究語文的興趣，培養學生的觀察力、分析能力、增強學生的研究能力，逐步將學生培養成為社會所需要的研究性人才。
❹ 小學語文課怎樣組織學生思考
提高語文教學的有效性，是提高教學質量的關鍵。我校認真落實市教委關於實施小學語文有效教學的意見，積級組織語文教師學習文件精神，以「倡簡、務本、求實、有度」為教改重點，以「教學有價值、教學有效果、教學有效率、教學有魅力」，為有效教學的四條標准，努力尋找提高語文教學的有效性的新途徑。
一、抓精心備課，落實語文教學有效性
認真組織語文教師開展集體備課。實行「個人自備、集體議課、專人整理、上課聽課、反思修改」的備課方案，從以下四個方面做起，提高備課的有效性：（一）強調教學目標的全面性。在制定教學目標時，從「知識和技能、過程和方法、情感態度價值觀」三方面考慮，以更好地實現課程的總體目標。（二）突出教學資源的開發。首先是教材資源。抓住教材之間的聯系與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯系，把學生帶進生活之中；第三是網路資源。搜集可以利用的網路資源並精選一部分，將學生帶入情境之中 （三）注重教學問題的生成。在備課中考慮問題的生成，教師充分考慮學生的實際情況，精心設計學習活動，預測通過這樣的活動，學生可能會產生什麼問題。把提問題的權利還給每一位學生。真心做到了「教」是為了學生的「學」服務。（四）精心設計訓練。根據教學目標和內容，設計作業練習，在「新」、「趣」、「實」上功夫。
二、抓扎實訓練，落實語文教學有效性
課堂上，教師要根據實際，靈活的對教材進行增刪調整，使學生在良好的教學氛圍中成為課堂的主人，成為與教材、教師、學生進行平等對話的主角；還要根據不同類型的教學內容選擇靈活的教學方式，設計富有情趣的教學環節，激發學生的興趣，讓他們積極主動地進行全面的語文實踐，即知識的學習、技能的訓練、興趣的培養。
（一）識字教學。
增強對漢字規律的科學認識，引導學生按規律有序歸納所學生字。讓學生給字找朋友，開展游戲識字，如漢字開花、漢字加減法、猜字謎、組織百字競賽等。識用結合，提高學生語言文字的運用能力，體會漢字在語言表達中不可替代的作用，引導學生在交流、評述、欣賞中受到美的熏陶。
（二）閱讀教學。
教師可以課文的情感為主線，激發學生的情感，引導學生積極主動地通過各種方式的進入文本、思考、想像、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。
（三）口語交際。
教師可在課堂上創設模擬的生活情境，根據不同情況的學生設計不同的游戲，提供不同的口語交際機會，堅持以人為本，以學生的發展為本，引導培養學生良好的聽說態度，學會規范說話、禮貌用語、耐心傾聽，從而逐步提高學生口語交際的綜合能力，全面提高學生的人文素養。
（四）習作教學。
培養學生觀察能力和想像能力，以事情發展的線索為突破口，引導學生在取材時聯系生活世界，捕捉生活中的熱點和亮點，激活想像世界，喚起流淌心底的情感，堅持求真、求誠、循序漸進的原則，運用生動的文字表述情感，力求准確、具體、生動、形象。
三、抓文本閱讀，落實語文教學有效性
閱讀文本在語文教學中有非常重要的地位，其質量高低很大程度上決定著語文教學質量的高低優劣。我們一方面強化讀的形式和內容訓練：
——朗讀：增強語感，加深體味；——默讀：提高讀速，思考推敲；
——精讀：深鑽細研，融會貫通； ——略讀：提綱挈領，觀其大略；
——跳讀：避輕就重，抓住要點；——批讀：圈點批註，品評褒貶。
另一方面根據各種讀的特點和不同的文體，引導學生要掌握的讀書方法：
1、寫人為主的記敘文：通過朗讀讀通課文，理解生字詞；運用略讀，分析人物的外貌、語言、行動、心理，了解人物的內心世界、思想品質；通過默讀、跳讀，分析人物所處的環境，包括自然環境和社會環境，以揣摩特定環境中所表現的人物的精神風貌；通過精讀、批讀，分析人物間的關系，確定人物的性格特點，並了解主題思想及作者的寫作技巧。
2、記事為主的記敘文：以朗讀、默讀組合來掃除語言障礙，理清事情發生、發展和解決的過程及結果；通過精讀、跳讀分析典型事件或典型場面；通過朗讀、批讀體會人物在事件中的心理活動，進而概括中心思想，弄清作者的表達方式，從而提高自己的語言技巧。
3、寫景為主的記敘文：通過朗讀，讀准讀通課文，積累好詞佳句，體味文章間的自然聯系；通過跳讀理清寫景順序、過渡方式及詳略情況；精讀重點段，體味段式特點，反復體會；運用朗讀、批讀參悟寫景目的，學習寫景技巧。
❺ 如何在語文課堂中實施探究性學習方式
一、問題的提出
當前語文教學的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂「教學教學，教師教，學生學」這樣一種學生被動受動的局面。課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。要使學生「掌握語文學習習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。」這就為我們課堂教學的改革，提出了一個十分明確而重要的命題。
基於此，我們決定實施「在初中語文教學中落實自主、合作、探究性學習」校本課題實驗。
二、課題研究的目的
現代教育的實質是開放性教育，即以學生為根本。教師是教學過程的組織者和引導者，學生是教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學習應是發展學生心智，形成健全人格的重要途徑。教師對學生，不能盛氣凌人，應善於傾聽，善於理解。教師老是扶著學生學，只能培養小才；大膽地讓學生思考、鍛煉，方能培養大才。教師不僅要培養學生的各種能力，更要全面培養學生的人文素質，這一切都必須靠「自主、合作、探究」的學習方式才能實現。教師應創設一個開放性的、能引導學生主動探究的學習環境，改變教學方法，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，激發學生學習積極性，培養學生的創新精神，使每個學生都得到充分發展。
三、課題研究的對象：盼盼中學七年級學生。
四、課題的研究內容
1.教學方式：變灌輸為交往。
灌輸是教育者為達到一個固定的目的而採用的強制的手段，而不管受教育者是否願意或是否有能力接受，它是對受教育者的人格尊嚴和理智能力的蔑視。在教學中，交往是一個有目的的活動過程，它是師生之間為了協調、溝通、達成共識，聯合力量去達到某一目的。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
2、學習方式
學習方式的轉變是這次實驗的顯著特徵，改變原有的單純接受式的學習方式，建立旨在充分調動、發揮學生主體性的新的學習方式。新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習，這就是強調學生的自主學習。合作學習是以小組為組織形式，小組成員互相幫助，互相交流，共同達到學習的目的的方法。探究性學習是以學生的自主性、探索性為基礎，通過設置問題情境，讓學生自主地發現問題，進而經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得成功的情感體驗。
五、課題的重點難點：
1.重點：落實自主、合作、探究性學習。
2.難點：學生自主、合作、探究方式在語文教學過程中的滲透。
六、實施步驟
1、目標：培養學生的五種學習能力：①組織學習活動的能力。②閱讀書本的能力。③聽記能力。④搜集和使用資料的能力。⑤智力技能。這五項內容反映了現代人必須具備的學習素質，包括了學習態度、學習習慣和學習能力三大部分內容。也體現了學生學習能力的連續性和階段性，克服以往某些學習能力被一而再、再而三地強化訓練，而另一些學習能力卻被忽視留下空白的弊端。
2、課程的設置安排
以初中語文教學的標准課時為准，即新授課（3課時）+閱讀課（3課時）。
3、課堂教學改革中需要具備的硬體條件
①有一定數量的圖書、報刊、雜志，供學生開架閱讀。
②有一定數量的功放設施及相應的音像資料。
③有一定數量的上網計算機，隨時供學生進行網上瀏覽和網上研究。
4、課堂教學改革實施的具體措施
①課前自學②課堂討論③課堂講析④總結演練
七、課題的研究過程：一共分三個階段
第一階段：課題的研究准備（時間2013年3.4月）
1.擬定課題實踐方案
2.對學生進行自主、合作、探究學習能力的測評
第二階段：實驗的進行（2013年3月—2013.6月）
此課題方案用於2013年4月在七年組
在教學實踐中，探明實驗的科學性、可操作性與推廣價值。
第三階段：實驗的總結2013年6月
（1） 實驗後測評結果判斷學生的能力提高
（2） 將課堂實驗的過程上升到理論，總結「自主、合作、探究學習」模式，並希望在全校推廣。
八、課題的研究方法
討論分析法，研究活動法，合作探究法，總結概括法，材料分析法
九、課題的研究措施
通過自主、合作、探究學習，培養學生自覺地學習，去獲得自己的知識，，使學生探究出一條成才的道路，激發學生學習興趣，提高語文素養及能力，使學生受益終生。
十、課題的可行性與分析
（1校領導對語文教學的高度重視
（2學生自主、合作、探究能力的教育理念已在全體師生中達成共識
（3） 我們相信自己的能力有信心投入
十一、課題展示的方式：
（1）研究報告
（2）論文
（3）優秀教案
如何在語文教學中落實自主、合作、探究性學習
一、問題的提出
當前語文教學的問題依然突出，似乎仍然沒有擺脫所謂「教學教學，教師教，學生學」這樣一種學生被動受動的局面。課堂教學模式基本上是灌輸——接受，學生學習方式基本上是聽講——背誦——練習——再現教師傳授的知識。要使學生「掌握語文學習習慣，培養發現、探究、解決問題的能力，為繼續學習和終身發展打好基礎。」這就為我們課堂教學的改革，提出了一個十分明確而重要的命題。
基於此，我們決定實施「在初中語文教學中落實自主、合作、探究性學習」校本課題實驗。
二、課題研究的目的
現代教育的實質是開放性教育，即以學生為根本。教師是教學過程的組織者和引導者，學生是教學過程的主體，學生的發展是教學活動的出發點和歸宿，學習應是發展學生心智，形成健全人格的重要途徑。教師對學生，不能盛氣凌人，應善於傾聽，善於理解。教師老是扶著學生學，只能培養小才；大膽地讓學生思考、鍛煉，方能培養大才。教師不僅要培養學生的各種能力，更要全面培養學生的人文素質，這一切都必須靠「自主、合作、探究」的學習方式才能實現。教師應創設一個開放性的、能引導學生主動探究的學習環境，改變教學方法，通過討論、研究、實驗等多種教學組織形式，激發學生學習積極性，培養學生的創新精神，使每個學生都得到充分發展。
三、課題研究的對象：盼盼中學七年級學生。
四、課題的研究內容
1.教學方式：變灌輸為交往。
灌輸是教育者為達到一個固定的目的而採用的強制的手段，而不管受教育者是否願意或是否有能力接受，它是對受教育者的人格尊嚴和理智能力的蔑視。在教學中，交往是一個有目的的活動過程，它是師生之間為了協調、溝通、達成共識，聯合力量去達到某一目的。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質就是交往。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。
2、學習方式
學習方式的轉變是這次實驗的顯著特徵，改變原有的單純接受式的學習方式，建立旨在充分調動、發揮學生主體性的新的學習方式。新的學習方式包括：自主學習、合作學習、探究性學習。新課程強調，學生是學習的主體，提倡學生參與確定學習目標、學習進度和評價目標，在學習中積極思考，在解決問題中學習，這就是強調學生的自主學習。合作學習是以小組為組織形式，小組成員互相幫助，互相交流，共同達到學習的目的的方法。探究性學習是以學生的自主性、探索性為基礎，通過設置問題情境，讓學生自主地發現問題，進而經歷探究過程獲得知識與能力，掌握解決問題的方法，獲得成功的情感體驗。
五、課題的重點難點：
1.重點：落實自主、合作、探究性學習。
2.難點：學生自主、合作、探究方式在語文教學過程中的滲透。
六、實施步驟
1、目標：培養學生的五種學習能力：①組織學習活動的能力。②閱讀書本的能力。③聽記能力。④搜集和使用資料的能力。⑤智力技能。這五項內容反映了現代人必須具備的學習素質，包括了學習態度、學習習慣和學習能力三大部分內容。也體現了學生學習能力的連續性和階段性，克服以往某些學習能力被一而再、再而三地強化訓練，而另一些學習能力卻被忽視留下空白的弊端。
2、課程的設置安排
以初中語文教學的標准課時為准，即新授課（3課時）+閱讀課（3課時）。
3、課堂教學改革中需要具備的硬體條件
①有一定數量的圖書、報刊、雜志，供學生開架閱讀。
②有一定數量的功放設施及相應的音像資料。
③有一定數量的上網計算機，隨時供學生進行網上瀏覽和網上研究。
4、課堂教學改革實施的具體措施
①課前自學②課堂討論③課堂講析④總結演練
七、課題的研究過程：一共分三個階段
第一階段：課題的研究准備（時間2013年3.4月）
1.擬定課題實踐方案
2.對學生進行自主、合作、探究學習能力的測評
第二階段：實驗的進行（2013年3月—2013.6月）
此課題方案用於2013年4月在七年組
在教學實踐中，探明實驗的科學性、可操作性與推廣價值。
第三階段：實驗的總結2013年6月
（1） 實驗後測評結果判斷學生的能力提高
（2） 將課堂實驗的過程上升到理論，總結「自主、合作、探究學習」模式，並希望在全校推廣。
八、課題的研究方法
討論分析法，研究活動法，合作探究法，總結概括法，材料分析法
九、課題的研究措施
通過自主、合作、探究學習，培養學生自覺地學習，去獲得自己的知識，，使學生探究出一條成才的道路，激發學生學習興趣，提高語文素養及能力，使學生受益終生。
十、課題的可行性與分析
（1校領導對語文教學的高度重視
（2學生自主、合作、探究能力的教育理念已在全體師生中達成共識
（3） 我們相信自己的能力有信心投入
十一、課題展示的方式：
（1）研究報告
（2）論文
（3）優秀教案
❻ 如何在語文課堂上進行有效的小組合作探究
淺談語文課堂教學中如何開展有效的小組合作學習 「小組合作學習」這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知慾；小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心；小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力。總之，在教學中採用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂於傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量 那麼如何才能在語文課堂教學中開展有效的小組合作學習呢？結合別人的說法及自己的教學實踐，淺談如何開展有效的小組合作學習： 一、 在課堂教學中,實施」小組合作學習」,首先要給學生合理分組 在組建小組時,分組應考慮到學生的性格、能力、學習成績等方面的因素,組內一般要有優等生、中等生、學困生的搭配,依據自願組合原則,一般以4—6人為一組,.教師一定要注意小組組員結構的把全班同學分為若干小組合理性.這是實現小組合作的前提和基礎. 二、讓學生熟練掌握合作規則 「沒有規矩，不成方圓。」小組合作也不例外。一般情況下的小組討論，學習能力強的學生未等其他學生發言，就把自己的意見說出來，這樣一來，那些學困生相當於走了個形式，沒有經過大腦思考便得到了現成的答案，結果，好的更好，差的更差。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，在小組中如何開展討論，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。 因此，可在小組合作前這樣規定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然後討論，形成集體的意見後由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。 三、讓學生在合作中學會傾聽 在開始合作時，特別是低年級學生，具有個人心理優勢，一節課注意力集中的時間過短，對於自己的發言比較認真，不容易接納別人的意見，而對於同學的發言，卻不重視。為此，在課堂上要求學生學會三聽：一是認真聽每位同學的發言，眼睛看著對方，要聽完整，認真思辨，不插嘴；二是要聽別人的發言要點，培養學生收集信息的能力；三是聽後須作思考，並做出判斷，提出自己的見解，提高學生反思、評價的能力。在這樣要求下訓練，引導學生學會反復琢磨、體會，善於傾聽同學意見，不隨意打斷別人發言，提供學生發表不同見解的空間，以達到相互啟迪、幫助的功效，學生不但養成了專心聽的習慣，調動主動參與的積極性，而且培養了學生相互尊重的品質，能體會他人的情感，善於控制自己的情緒。 四、學會表達自己的觀點 語言表達是人與人交往的基礎，也是自己實際能力的一項重要指標。合作學習需要每個成員清楚地表達自己的想法，互相了解對方的觀點。教師重點要對不會表達的學生有意識進行示範指導，而全班匯報展示成果時，讓更多學生充分表達自己的見解，讓別人聽懂你的見解，不光是優生要會表達、善表達，那些性格內向，不善言辭的學生也要學會表達，整體提高學生的表達技能。為此，教師要深入到小組中，調動這些學生的參與慾望，培養他們敢說的勇氣，把一些基礎較差、思維能力弱、不善言談的學生也有表現自我和獲得成功的機會。因此，在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，給學生的討論提供時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善於傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣，一旦發現問題及時給予指點，使學生逐漸學會用語言准確表達出自己的想法。 五、在合作中學會討論 討論交流是合作學習解決問題的關鍵。每個成員表達了自己的想法後，意見不統一、理解不一致時，這就需要通過討論、爭辯，達成共識，解決問題。教師指導時，按一定的步驟和方法進行，讓不同層次的學生逐步學會討論交流問題的技能。合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。學生討論問題後，各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其他成員必須認真聽，並且有自己的補充和見解。最後，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，得出正確的結論。通過這樣的討論，可以培養學生的思考、分析、判斷和表達能力。 六、讓學生在合作中學會組織 聽、說技能是合作學習的基本技能，組織技能就是合作學習的重要技能。組織技能是聽、說技能和獨立思考的前提。合作討論的成敗與否，很大程度上取決於小組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今後立足於社會打下了堅實的基礎。 七、讓學生在合作中學會評價 「合作學習」是新課程所倡導的一種新的學習方式，在促進學生間的情感交流、互幫互學、共同提高，發揮學生學習的主動性方面起著積極的作用。作為課堂教學中的引導者、實施者，我們應該有意識、有目的、有方法的去組織學生開展有效的小組合作學習方式，小組成員都應該有強烈的合作意識。 合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。評價能力的培養也很重要。教師要引導學生對學習結果進行評價，也要對學習過程進行評價，既要對知識掌握情況進行評價，也要對每個同學的情感表現進行評價。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言後，用手勢表示對或錯，用准確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。通過正確地評價讓學生的自尊心、自信心和進取心得到保護，激發了發展的功力和創新的活力。 八、注重學生在合作學習中的自由交往 學生在合作學習中，受社會交往動機驅使，學生相互之間的交往，老師應給予鼓勵和引導。通過學生之間的相互交往，可以規范學生的行為，縮短心理距離，增強合作學習小組的凝聚力。現在的學生，絕大部分都是獨生子女，由於他們在家庭中的特殊地位，養成了唯我獨尊、以我為中心的毛病，習慣於用放大鏡看別人的缺點視自己的優點，在外不會主動地正確地與人合作，久而久之，他們在社會大環境中處境不利，甚至會成為孤獨的人，在困難面前往往不堪一擊。前蘇聯著名教育家馬卡連柯說過：只有一個人長時間地參加了有合理組織的，有紀律的堅韌不拔的和有自豪感的那種集體活動的時候，性格才能培養起來。也就是說，在合作學習過程中，能培養出良好的性格，促使學生心理健康發展。因此，教師要在教學設計上，結合教材，增設自由交往的一些學習環節，來加強課堂上師生間、生生間進行多向交流的機會，把自由交往合作學習看成是完成教學目標的手段和目的。例如，在教學技巧後滾翻動作時，教師先向學生提出一個問題你是怎樣完成前滾翻的？讓學生回顧做前滾翻動作的過程低頭、含胸、團身；蹬地後，頸、背、臀依次著墊。再提示學生後滾翻就是前滾翻動作的反方向運動，要求學生分成合作學習小組形式，商量前滾翻的反方向運動該怎麼做？然後，讓學生自己在合作學習小組里，有秩序地輪流做後滾翻的練習，自覺地承擔相互幫助和評價的任務，以增強學生自由交往的能力和協作精神。教師一邊巡視指導，一邊參與到合作學習小組的練習中去，師生、生生之間的交往更加密切。 總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，它能使學生的思維得到碰撞，從而迸發出火花，創造性地解決問題；它能使學生在合作的過程中體會到集體的力量；它能通過同學之間、小組之間等的交往，培養學生與人合作、與人競爭，交往溝通等現代意識，形成良好的心理素質和個性品質，最終達到主動發展，提高學習效益的目的。最後，需要強調指出的是：教師之間應注意結合體育學科的本質特徵以及當前我國體育教學的實際，經常地開展小組合作學習教學策略的學術探討，不斷反思、改進，並在實踐的過程中不斷挖掘小組合作學習的有效形式，只有這樣才能使體育合作學習真正成為教學變革的推動力量。
❼ 如何在語文課堂教學中有效落實探究性學習
正探究性學習是指學生在實踐中進行學習、在學習中獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。要求老師在課堂學習中,藉助課文情景,創設主動、互動、生動的學習局面,給各類學生提供適合各自發展的聽說讀寫的實踐機會,讓學生在實踐中發現問題,培養探究問題的意識。探究性學習的主動性、獨立性、實踐性、體驗性、問題性和開放性等主要
【關鍵詞】： 探究性學習 發現問題 學生 學習方式 聽說讀寫 課堂學習 問題探究法 合作探究 探究學習 探究問題
探究性學習是指學生在實踐中進行學習、在學習中獨立地發現問題、獲得自主發展的學習方式。要求老師在課堂學習中,藉助課文情景,創設主動、互動、生動的學習局面,給各類學生提供適合各自發展的聽說讀寫的實踐機會,讓學生在實踐中發現問題,培養探究問題的意識。探究性學習的主
❽ 小學語文課堂組織教學的有效方法
一、創境激趣，提高課堂效率
俗話說：「好的開始是成功的一半。」因此，要提高課堂教學的有效性，必須在開始時激發學生的學習興趣。在課堂開始的時候，根據對教學內容的精心設計，把課堂教學變成一種探索知識奧秘的活動，從而激發學生的興趣。利用謎語、懸念、故事等，引導學生參與競爭，是提高學生學習興趣的重要舉措。為了提高學生學習的積極性，我創造條件讓學生參加課堂教學比賽，學生在競爭中非常活躍。比如，在閱讀課文時，讓學生比較誰讀得有感情，誰領悟得有深度。競爭的形式可以是學生的個體競爭，也可以是組與組間的團體競爭。
二、問題預設，提高教學有效性
當學習一篇新課文時，備課時，我總是一邊讀課文，一邊把學生可能不理解的字詞標出來，並對這些字詞的理解方法進行預設，或與同義詞比較，或結合生活實際理解，或聯繫上下文理解，並把它標記在一邊。為了消除誦讀困難，我總是認真地閱讀好幾次課文，發現一些難以把握停頓或難以理解的句子，及時批註，以備在課堂上指導學生。此外，在閱讀各種教學參考書時，我總是對教材的文章結構進行註解，並在段落末尾寫出批註。對於關鍵字的含義，我也總是寫在旁邊，以便於課堂上參考。在把握課文內容、教學重點和難點的基礎上，我開始編寫教學設計。在課堂上，一位教師可以不用教案，但一定不能離開課本。
在充分鑽研教材的基礎上，問題預設將起到「一石激起千層浪」的作用，調動學生思考的積極性，提高學習興趣，激活課堂氣氛，使課堂教學收到事半功倍的效果。
例如，在教學人教版五年級《珍珠鳥》一課時，我採用了創境激趣的方法，把學生的學習興趣給充分調動起來。
師：同學們，老師在閱讀馮驥才最初寫下的《珍珠鳥》時，驚奇地發現課本中所收錄的文章刪掉了一段引文。這一段的第一句話是：「有一次，它居然跳進了我的……」請大家猜測一下省略部分的內容。
生1：有一次，它居然跳進了我的衣服里，在我的衣服里跳來跳去，弄得我癢癢的，但我沒有動。過了一會兒，它覺得很無聊，飛走了。
師：你的想像力真豐富。可惜與作者所寫的不同。咱們繼續猜！
生2：有一次，它居然跳進了我的被窩里，在我的被窩里鑽來鑽去。我不管它，後來它就飛走了。
師：雖然你的想法很有趣，可是，也與作者所寫的不同。繼續猜！
生3：有一次，它居然跳進了我的拖鞋裡，在我的拖鞋裡蹦來蹦去，跳來跳去。我靜靜地看著它，讓它在我的腳邊蹭來蹭去的。
師：我想這一定是冬天穿的棉拖鞋。它把你的拖鞋當作溫床。遺憾的是，也不相符。還有誰想猜猜看？
生4：有一次，它居然跳進了我的茶杯里，想喝水。
師：讓我們為她鼓掌。她猜對了！太神奇了！
三、語言藝術，引導學生展開豐富想像
作為一名小學語文教師，雖然在對學生進行知識點的講解時感覺壓力並不大，但是想要打造高效語文課堂，需要教師在熟練掌握知識點的基礎上，進一步提升教學的藝術性。其中，提升教學語言的藝術性，就是提升課堂教學有效性的重要途徑。在實際教學中，想要提升教學語言的藝術性，很重要的一點就是教師能夠通過語言將學生帶入文章所描述的情境中，幫助學生展開豐富的想像。例如，在講《掩耳盜鈴》這一篇寓言故事時，教師就可以通過生動形象的語言對故事情節進行描述，讓學生彷彿身臨其境，這不僅使學生更好地理解故事內容，而且對學生的實際行動也能夠產生一定的影響。但是，教學語言藝術性的提升並非朝夕可就之事，需要教師對知識、能力、實踐等多方面的內容引起重視，在及時深刻地理解文章內容的基礎上，以一種更具藝術性的形式將文章內容展示給學生。
小學生雖然思維活躍，想像力豐富，但是注意力不太集中。所以，在課堂教學過程中，教師應該從學生的思維特點出發，合理地引入日常生活中的事物，加深學生對抽象語言知識的理解，以激發學生學習的積極性，提高語文課堂教學的效率。例如，當談到「噪音」和「燥熱」中「噪」和「燥」的區別時，僅僅解釋這兩個詞的意思，不能讓學生准確地辨別、使用，所以，教師可以把「噪」解釋為左邊的一個「口」，是表示有人在說話的意思。當很多人都在說話，吵得別人無法休息時，就會產生「噪音」。而「燥」左邊的「火」，是表示熱的意思。有一團火在燒，當然會覺得「燥熱」。這樣，學生不僅可以准確地掌握這兩個字的差別，而且能夠准確地使用這兩個詞語。
❾ 怎樣在語文課堂教學中開展自主探究
小學語文教學中構建自主、合作、探究的學習方式，是實施素質教育，貫徹《語文課程標准》，全面培養小學生人文素養、科學精神、創新意識和生存、生活實踐能力，及終身學習的基礎知識和基本能力與方法，具有優秀品德情操和心理素質的有效途徑，也是實現語文現代性教育的行之有效的教學方法。我在進行新課程理念下實施一年的教學實踐過程中，有新的體會。下面再談談自己的一點粗淺體會。 一、轉變觀念，重塑角色，讓學生成為課堂的主人長期以來，語文教學以知識傳授為主的模式，過分強調教師的主導作用，教師是教學內容的制定者，教學活動的組織者，教學過程的控制者，學生處於被動接受和服從的地位，自主探究、創新意識被嚴重束縛，不利於學生語文素養的形成和持續發展。《語文課程標准》指出「學生是學習和發展的主體」。教師不再是教學的主宰者，而是學生學習的合作者、引導者和參與者。教師的角色應當是學生學習的夥伴，是學習過程中的組織者、引導者、誘導者和輔導者。教師角色的改變，首先要充滿期待，傾注熱情地對待課程改革；其次要更新觀念，要准確理解新課程理念，再次要不斷提高自身素質。還要向我們的教育對象--學生學習。如二年級下冊第四單元語文百花園六「語文大課堂」中的「慶祝六一聯歡會」，要想把這一綜合性學習課學習好還真不容易，教師必須具備較高的素質，還要有極大的熱情，還要向學生學習，有條不紊地組織、引導、誘導學生走進聯歡會。充分發揮學生愛唱愛跳的特長，才能把這節課上得生動，有趣，久久難忘。從講台走向學生，將課堂教學的視線集中到學生身上。把課堂還給學生，使學生成為課堂的主人。 二、創設生動的學習情境，讓學生在興趣盎然中學習只有當教學觸及到學生情感的琴弦，激發學生學習的慾望，引發學生學習的興趣，學生興奮起來時，學生才會表現出興趣。教師走進課堂的首要任務就是要調動學生的情緒，讓學生想學、願學、樂學。 1 精心設計導語。「導語」是一堂課中教師與學生之間的第一座橋梁，好的導語往往能收到意想不到的教學效果，為順利實現教學目標創造有利條件。例如教《慶祝六一聯歡會》，我是這樣設計導語的：同學們，你們喜歡唱歌嗎？（「喜歡」學生滿臉笑容、異口同聲地答道）好！這節課老師就帶你們來唱一唱歌，跳一跳舞，一起走進音樂天地，好不好?(「好!」學生又一次響亮地回答)。簡單的幾句話就激起了學生強烈的興趣，讓學生想學、願學、樂學。 2、創設情境。語文教學是一門藝術，它應藝術地展現作品中所描繪的那種意境.小學課文都充滿了生活情趣，要讓學生體驗這種情趣，教師就得努力創設情境，充分發揮學生的觀察力想像力，使他們產生身臨其境的感覺，從而激發他們學習的興趣。在教學二年級上冊《秋天》一文時，我在黑板上畫上樹葉，課件中把落葉設置成飄落下來的動畫效果，給學生營造了置身秋天落葉紛飛的情境。課一開始，引著學生去感受秋天的美麗景色，想像秋天的比喻，很快就把學生的心給牽住了，他們的學習興趣一下子被激發起來。在整堂課，我以「充滿詩意的秋天」這句話貫穿每一個環節，讓學生體會「稻子熟了，像鋪了一地金子。棉花露出了潔白的笑臉。紅瑪瑙似的高粱點著頭」等比喻擬人手法的運用。這樣教學，學生就會入情入境，內心不斷掀起情感的波瀾，與課文產生共鳴，從而理解、感悟語言文字。每個教師都應是一名出色的演員，以豐富有趣的語言、真誠的情感進入每個角色，使學生學有興趣，學有成效。 三、引導學生自主學習，讓孩子在合作探究中互相啟發，合作地學.《語文課程標准》中明確提出合作二字，而小組學習是課堂合作的主要形式，要使小組學習積極、有序，有效地開展起來，我們常有這樣幾種做法：1.四人一小組；2.培養好小組長提高小組學習效率；3.每節課安排10至15分鍾左右的時間進行小組學習；4.提出學習的基本程序，基本程序大致可分為：目標定向→獨立學習→小組討論→集體交流→相互評價。事實正是這樣：我們不能把世上所有的知識都教給學生，正如我們不能帶領他們走遍世界每個角落一樣；但我們卻能把掌握知識的方法教給學生，正像我們能指點他們邁向我們尚未走過的道路一樣。因此，改變學生的學習方式，讓孩子在自主、合作、探究中學習，使學生成為學習的行動者。以合作為手段，發揮小組學習作用。我經常讓學生先在小組里挑最喜愛的詞句來品賞、交流，讀讀背背,然後再在班上交流。在人物群出現的課文中，如《找不到快樂的波斯貓》中的主要人物波斯貓、燕子、蜜蜂、青蛙等，讓學生談談最喜歡誰，最不喜歡誰，為什麼？這樣，學生就覺得有話可講，自主能力也隨之得到培養。實踐證明，在課堂教學中注重分組學習,不僅能提高學生對語言文學的感悟能力，更重要的是，它能激發學生自主學習、探索問題的積極性，使學生由一個被動者變為一個主 動探索者，把學習潛力充分開發出來。 四、根據不同的教學內容，採取合適的教學策略 「學生生理、心理以及語言能力的發展具有階段性特徵，不同內容的教學也有各自的規律，應根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，採取合適的教學策略」。「自主、合作、探究」 的學習方式，在教學中也應根據學生的實際狀況，體現出不同的層次。如在小組討論中，全小組怎樣合作學習，怎樣抓重點、難點，怎樣提問，怎樣討論質疑，教師都要重點指導，適時點撥，由面到點， 由扶到放，逐層深入。 （1）一般性的問題，應多採用「自主」性學習。「一般性的問題」有兩個含義：一是指學習語文最基礎的環節，如識字、寫字，查找與課文相關的資料，理解詞語及句子，初步讀懂某段內容，用畫畫、唱歌、表演等形式展現課文情景等；二是指閱讀中難度較小的問題。學生「自主」性學習，不受時間和空間的限制，以自己獨立思考為主，充分實現個體在語文活動中的自主價值。教師在教學中設計的各個環節，都應把有利於學生自主學習放在首位。如教學《廬山的雲霧》一文，課前指導學生自己讀熟課文，藉助工具書認識生字，到大自然中去感受美，並簡要記錄自己的疑難問題；課中建議學生選擇自己喜歡的小節，用自己喜歡的方法學習課文，大膽放手，把權利和空間交給學生。起初，我很擔心這樣的方式流於形式，學習效果差。但在交流的過程中，我意外的發現學生的自主性很強，同學之間有集體讀的，互教互學等，反而產生了更好的學習效果。自主性學習的空間大，在單位時間內個體獲取的信息量多，應成為學生學習活動的主要形式。 （2）重點問題，應多採用「合作」性學習。「重點問題」指對學生語文素養形成和發展關系密切的內容，包括對有關句段的理解，對課文主要意思的把握以及運用語文的規律等。合作性學習主要在課內進行，是以小組為主體而進行的一種旨在促進學生主體發展的教學活動。學生合作學習的主要特徵是：以討論的形式研討某個問題的解決方案，學生在討論中一般要「傾聽」「交流」「協作」「分享」合作性學習可以集中大家的智慧，有利於問題的解決和學生團隊精神的培養，應成為學生學習活動的重要形式。 （3）難點問題，應多採用「探究」性學習。語文教學中不可避免地會產生疑難問題，應鼓勵學生自己去探究。像課文中的有關自然科學，耐人尋味的課文結尾等，凡是產生疑問的，都可以作為探究的對象。在四年級語文教學《新型玻璃》一文中，教師將學生質疑提出的問題經過篩選歸納，成為兩個主問題：1、課文中提到了哪幾種新型玻璃？2、它們的特點和作用是什麼？這兩個主問題綜合、集中、覆蓋面大。教師就以這兩個問題為憑借，給足學生自主學習的時間，指導學生探究性學習。這既能讓學生在自主探究的過程中獲得成功的快樂，又能使學生從中領悟到有效的學習方法。探究性學習有利於學生創新意識和實踐能力的發展，應在教學中予以關注和重視。 五、充滿人文關懷，賞識尊重學生，讓孩子在體驗成功中學習我們的語文課文篇篇都有著豐富的內涵。《爭吵》中記敘了兩個孩子之間的故事，表達同桌之間的感情是人文；《倔強的小紅軍》中的戰友之間的感情是人文``````讀著這一篇篇充滿人文思想的課文，使我的人生得到感悟，靈魂得以進化。我們的課堂也應該是充滿人文關懷的課堂。教師的語言、動作及神態都應體現自己的人格魅力。1、多一些民主和平等。要讓學生真正成為教學活動的主人，教師在教學中應努力營造一種民主、和諧、寬松、安全的教學氛圍。課堂上不要有這樣或那樣的清規戒律，要有目的地拓寬學生自主活動的天地，教學內容的選擇，教學活動的設計，可與學生商量後確定，如「同學們是否願意把這首詩歌的內容用畫的形式表現出來？」「你能把這段話讀給大家聽嗎？」「你是否把你的看法和同桌進行交流？」等。教師尊重學生的選擇，師生在平等的基礎上對話，學生的心靈才會舒展，愉悅地進入學習情境。2、多一些信任和尊重。一方面是相信學生的能力，教師要給他們充分展示的時間和空間；另一方面每個學生都應感受到教師對自己尊嚴、權利、靈感和積極性的尊重，感受到教師對自己學習態度、學習方法、學習效果的肯定。在教學時，經常用「想一想，你肯定會說好的」 「你的理解確實有獨到之處」等語言激起學生的學習慾望，使其更好地在語文學習實踐中積極主動地探索。3、多一些寬容和激勵。教師要寬容學生，站在學生的立場上去摸索他們的思維方式，允許學生出現錯誤，鼓勵學生對教師、教材提出不同的意見，贊賞學生獨特的內心體驗和感受，保護學生迸發的探究火花。關注學生學習過程和方法，是促進學生發展的新理念，只要學生積極主動地參與了探究的過程，教師都要給以肯定。可用「你的理解盡管不全面，但主動思考的精神應該表揚」「你看，他比以前肯動腦筋了，敢於發表自己的意見，這多好啊」「如果再多給你一點時間，你會完成的更好」等語言，激勵學生產生成功的愉悅。如果在教學中一味地求全責備，學生的學習積極性、求知慾將從一次次的斥責、嘲笑中逐漸消失，培養學生「自主、合作、探究」的學習品質只能是一句空話。 自主、合作、探究式學習的前提必須是學生自主性，教師要堅信學生的能力不是「講」出來的，而是學生自己「讀」和探討出來的，只有學生自己「讀」出來的能力，才能成為真正意義上的「自主」性體現。 這就是我在學習《語文課程標准》新理念時，並結合自己的教學經歷所談的一些體會，只是一些非常粗淺的感受。