初三語文作業設計如何提高效率

⑴ 如何提高語文課後作業的實際效果

作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一。因此，如何改善語文作業布置的不足，提高作業設計的有效性，是我們進一步提高教育教學質量重要途徑。杜威認為，最有價值的作業有三個特徵：「所設計的作業是最適合於兒童的發展階段的；為了准備行使成人的社會職責，所設計的作業對未來的前途是最有希望的；同時，所設計的作業對形成敏銳的觀察習慣和連續推理的習慣，具有最大限度的影響力。」而當前我們最為關注的焦點問題正是學生學業負擔過重。作為培養人的教育事業，在減輕學生過重學業負擔方面還得承擔起保證教育質量這一不可推卸的責任。在這樣的背景下，我們在小學語文作業有效性方面的探索和實踐尤為重要，目的就是減輕學生的學業負擔，提高教育質量。
下面是我將談談關於如何提高作業設計有效性的幾點思考和做法：
一、作業類型。我把作業分成三種類型：課前練習、課堂練習、課後練習。每種練習都有其不同的作用。因此，我在選擇題目時會根據它們不同的作用精心設計，以發揮它們各自的功能。 （一）課前作業。根據語文學科的特點，課前朗讀文章，學習字詞，了解文章內容是基本的預習要求，曾經一些學生將此項作業看作是可有可無的，而不做課前預習作業的結果是直接導致影響課堂聽課效率。因此，本人將此項課前作業要求具體細化，字詞要提前注音圈畫，朗讀要家長簽字，課後練習要提前思考並寫下答案。總之，書上要留下預習的痕跡。 （二）課堂作業。課堂作業課堂教學的重要組成，是對學生聽課效果的及時反饋，因此必須緊扣教學內容和目標，所布置的問題力求針對性強，有實效。要根據所教班級學生實際，實行分層次布置作業。結合課堂教學的實際情況，考慮到好、中、差三類學生的學習差異，在對學生課堂作業的訓練中，做到內容上分層次，要求上有差異。規定學習有困難的學生只要完成基礎題，中等學生除了完成基礎題外，還可以再做一做提高題。開放性的題目不求統一答案，讓學生各抒己見，只要有道理就充分肯定，力求讓不同層次的學生在當堂練習中都有收獲，

⑵ 如何提高語文課堂作業的有效性

一個完整的語文教學活動，應包括備課、上課、布置作業、批改作業、作業的評價與反饋這幾個環節。其中，布置作業是一個非常重要的環節。作業布置得合適與否,關繫到學生學習過程中積極性和學習熱情,關繫到學習目標的實現和學習任務的完成。所以布置作業對教師來說,是一種技能和素質的考驗。但在長期的「應試教育」下，為了追求在考試中取得高分，教師在布置作業中存在著這樣或那樣的問題，使師生苦不堪言。原語文教學大綱規定，作業是為了幫助學生領會課文的思想內容和寫作特點而有計劃進行的語文訓練，它是思維和操作的演練場。新的課程標准對學生識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等方面的語文能力也提出了具體的要求。從大綱到課程標准，語文作業演變軌跡十分明顯。因此，在課改新形勢下,對語文教師布置作業的形式認真地進行反思是非常必要的。
《語文課程標准》提出：「作業是鞏固和檢查學生學習效果的主要手段，也是學生內化知識，外化素質的重要方式。教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利於減輕學生負擔。」毫無疑問，適時、適量、適度的作業有利於學生鞏固知識、訓練技能、培養能力、發展思維。但筆者在十多年的語文教學中，發現多數語文教師在布置作業時普遍存在這樣幾個問題：
1作業量過多,為了追求所謂的「教學質量」，很多教師在布置作業時往往更注重「量」，總認為「熟」一定能生「巧」，只有多做就能得高分。因此，在布置作業的時候根本沒考慮適量，學生往往是今天一張卷子，明天又是一黑板，後天又要抄課文，做得頭暈眼花，做得叫苦連天。這樣做的結果，真的能拿高分嗎？其實不然，殊不知，這種「題海」戰術，不僅不能使學生獲得高分數並提高學生的綜合能力，而且，還嚴重影響了學生的身心健康、學習興趣、學習積極性等。
2形式單一，內容重復,曾經聽到有學生這樣抱怨：「我最討厭學古文和古詩了，我們都知道語文老師怎麼布置作業，學之前先布置抄幾遍，學完了又要抄幾遍，過了一星期又要抄，我都要抄得吐了。沒一點新花樣……」學生的抱怨其實在提醒我們重復地抄課文他們很反感，不能激發他們的學習熱情。還有的教師為了省事，只布置一些簡單的填空題、選擇題、判斷題等，讓學生三下五除二就做完了，學生是否就認為教師好了？長久下去，學生肯定會忽略語文這門學科的重要性，我們的作業也沒收到實效性。
3作業難度不一,比如有的教師在教完《中國石拱橋》後，不是幫學生舉一反三，鞏固在文中所學到的說明方法，而是再次將課文中的例句布置給學生做作業，這種教學態度是不負責的。還有一位教師在教完這篇課文後，獨創一個題目——《試論石拱橋的過去與未來》，讓全班學生怨聲連天，結果可想而知，學生是東拼西湊，敷衍了事，收效甚微。從以上兩個事例中，我們可以得出這樣一個結論，作業難度過小隻會浪費學生的時間，作業難度過大，很易挫傷學生學習的積極性和主動性，都違背了教師布置作業的目的。
從以上幾點我們不難看出，正是我們的語文教師在布置作業的時候沒有根據學生的實際情況，使得我們的教學效果不能有效地從作業中得以反饋，還嚴重影響了學生的身心健康。我不僅是一位語文教師，還是一位班主任，每天一早來學校見到的就是辦公桌上沒有交作業或抄作業的學生名單。有的是課代表寫的，有的是任課教師寫的，這一串串名單，從表面上看是我們的學生懶，學習態度差，但我不知道各位想過沒有：這難道跟我們的教師布置作業態度沒有關系嗎？記得巴金先生說過：「在我靠葯物延續生命的有限的日子裡，我始終擺脫不了夢魘的折磨，我給一位朋友寫信說：『使我感到痛苦的是看見孩子們失去他們的童年。』」法國思想家教育家盧梭在《愛彌爾》一書中說：「大自然希望兒童在成人以前就像兒童的樣子。如果我們打亂了這個次序，他們就成了一些早熟的果實，他們長得既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，我們就會造成一些年輕的博士和老態龍鍾的兒童。」 有一位心理學家也說過：「童年的價值就在於幸福。」試想，當我們的學生在做大量重復機械的作業時，他們的學習情緒怎麼可能提高呢？當我們的學生在遇到不會做的題目時，有多少人會認真地動腦筋呢？因為即使你這個題目想出來了，下個題目你又得花上半個甚至一個小時的時間去想，一個晚上我們的學生能做幾道這樣的題目呢？更何況抄襲在有些中學生看來就是一種認為有效地「捷徑」，他們怎麼可能會多花時間去想呢？當我們的學生每天疲於應付《學海風暴》、《全能王》時，他們又有多少時間來思考、來動手、來積累課外知識呢？長此以往，我們的學生的學習靈感和創造性將被作業消耗殆盡，而我們教育的目的難道就是培養一個做作業的機器人嗎？
我們當然不能培養作業機器人！語文作業作為教學子系統，應努力地實踐著《課程標准》的要求，因此就必然帶有鮮明的時代特點。這就需要我們的語文教師在布置作業時考慮方方面面的因素，結合《課程標准》的要求，使學生從單一、枯燥的作業練習中解放出來，由作業的奴隸變為作業的主人，培養學習興趣，提高學習效率；從課本、文本中解脫出來，大大提高學生的綜合素養，使他們切實從「要我學」向「我要學」轉變，這才是我們布置作業的目的。那麼，如何提高語文課堂作業的有效性呢？我想應注意以下幾點：
一、作業內容要有啟發性
教學大綱指出語文教學要採用啟發性，因此在作業設計時也要體現出啟發性。事實證明具有啟發式的作業能充分調動學生的積極性、主動性，使學生在語文學習過程中生動活潑地得到發展。如人教版八年級語文下冊的《敬畏自然》一文，講述的是人與自然的關系，作者認為人在大自然面前是很渺小的，人類要征服自然的想法是愚蠢的，要敬畏自然，就要敬畏我們自己。我教完這課就引導啟發他們動手去網上查閱資料，並聯系生活實際，用活生生的例子來證明為什麼敬畏自然，就是敬畏我們自己？對於這個作業，學生表現得很積極，不僅在網上查閱了大量的資料，有個學生還在讀後感中這樣寫道「這篇文章使我深刻明白了，我們只有對生命擁有敬畏之心時，世界才會在我們面前呈現出他的無限生機，我們人類也才會時時處處感受到生命的高貴與美麗……」除此外，幾個學生還在網上查閱了許多因人類恣意破壞自然而遭到大自然懲罰的事例,並以「我們需要一個美麗的世界」為主題，辦了一期黑板報，受到了全班同學的一致好評。
二、作業內容要有創造性
發散性思維是創造思維的重要因素。在語文教材中有不少沒有明確寫出結論，可讓學生充分發散思維的"空白"。教師要善於挖掘這些潛在因素，利用課文"空白"來培養學生的創造思維，促其想像能力的發展。如《喂——出來》這篇課文的結尾作者寫道：「有一天，一位工人爬在一幢正在施工的大樓頂上工作，他鉚完了一顆鉚釘之後，便放下工具稍微休息一會兒。忽然，他聽到頭頂上傳來了奇怪的叫聲。
「喂——出來！」
然而，他抬起頭來朝天上看了看，卻什麼也沒有，睛空萬里，清澈如洗。他以為是剛才幹得有點頭暈了，產生了什麼錯覺。接著，正在他恢復到剛才的姿勢，要好好地休息一會兒的時候，從剛才發出聲音的那個方向飛過來一塊石頭，在他面前一掠而過，往地面上掉了下去。
可是，他只顧眯著眼睛得意洋洋地眺望著遠處的地平線。啊，我們的城市變得越來越美好啦！
當然，那塊微不足道的小石頭根本就沒引起他的絲毫注意。」小說寫到這嘎然而止。我在教到這兒時，布置了一個作業給學生討論「當那塊微不足道的小石頭飛向地面後，隨之而來的將是什麼？」學生馬上展開熱烈的討論，並想像這個城市的最後面貌，我為學生豐富的想像力而折服，又布置了一個課外作業：「請展開你豐富的想像，給本文續個結尾」。結果，交上來的作業效果非常好，連平常不愛動腦筋的學生也寫了兩百字。有學生甚至給我建議：「老師，我們很喜歡這種作業形式，我們願意做這種作業，既提高了我的想像力，又提高了我的學習興趣。
三、作業布置要有層次性。
對作業布置的層次性可以從兩個角度來把握，一是把同樣內容、同樣模式、同樣分量的作業分為易、中、難三種層次，學生可以根據自己的實際水平選擇相對應層次的作業。如我在教完《旅鼠之謎》後，我設計了兩個問題讓學生任選其一完成：1、旅鼠的奧秘，科學家研究了幾個世紀，至今也未解開謎團。大自然神秘莫測，盡管人類一天也沒有停止對大自然的探索，但大自然是一本永遠也讀不完的書，你還能說出一些人類為破解的自然之謎嗎？2、請你根據課文內容以《我是旅鼠》為題，寫一篇500字左右的說明文。這樣的作業可以讓每個學生都有東西可寫，培養了學生的學習興趣。二是教師對學生布置同樣的內容的作業，但是對不同層次的學生有不同的要求，既要使後進生的作業要"吃得了"，優秀生能"吃得飽"，又中等生能「跳一跳，摘得到」。例如在學完胡適的《我的母親》後，恰逢母親節來臨，我布置了作文，和以往不同的是，我沒要求全班同學寫同一個題目，而是根據學生的實際水平，布置了兩個作文題：《我的媽媽》和《謝謝你，我的媽媽》。作文水平一般的學生，我要求他們寫第一個作文題，通過具體的事例來表現媽媽的優秀品質。對於作文能力相對要好一些的學生我就要求他們寫第二個作文題，不僅要表現媽媽的優秀品質，還要寫出媽媽的優秀品質對我的影響，藉此表達我對媽媽的感謝之情和養育之恩。對不同水平的學生的不同要求使學生都較好地扣緊了文題來寫，那次作文整體上是成功的。
四、作業內容要具有趣味性
興趣是最好的「老師」。要想讓學生接受作業，喜歡作業，並通過做作業有所收獲，教師應多設計趣味性強的作業。大教育家誇美紐斯說："興趣是創造一個歡樂和光明的教學環境的主要途徑之一。"在教學中，如能布置一些具有趣味性的作業，就能激發學生的學習興趣使他們的思想集中，易接受知識，且記得牢。例如，在學馬致遠的《秋思》中，我讓學生根據課文內容，每人畫一幅畫來表現主題，沒想到很隨意地一個作業，竟讓學生深刻地感受到了人在旅途的孤單與無助，無須教師做過多的講解，課文的主題就在學生那一幅幅畫中。不僅如此，我還在布置預習作業的時候，讓學生自己動手去設計表格，做成讀書卡片來培養學生的興趣。如我在教《端午的鴨蛋》一文前，讓學生以小組為單位，自行設計一張表格，了解我國一年三節的起源、傳說、風俗及我們萍鄉特有的風俗等，並在上課時將小組的成果展示出來。經過三天的准備，我發現在上這篇課文時，很多同學都踴躍發言。一個不愛做作業的學生在他的日記中寫了這樣兩句話：「通過這次活動，我第一次覺得作業並不難做。我們這組得到了老師的表揚，真應了那句話『集體的智慧是無窮的』。」
五、作業形式要呈現多樣性
除了傳統的書面作業外，教師還可以根據學生實際和課本內容布置一些實踐作業、聽說作業、表演作業等。書面作業雖然便於教師的布置和批發，發揮教師的主導作用，但是形式較為單一、死板，無法全面提高學生綜合運用知識的能力。為此，教師應多布置一些實踐作業，以便使學生得到全面、均衡地發展。實踐作業是指學生在教師的指導下完成的各種實驗、活動及各種能提高動手能力的作業。實踐作業能達到「學以致用」的目的。它的特點是突出學科的實踐性，使學生在動手、動口、動腦中學習，能運用所學知識去收集資料、展開調查、分析問題、得出結論並獲得啟發。聽說作業是培養學生聽的技能和說的技能訓練，是語文這門學科常用的作業形式。表演作業則容易調動學生的積極性，喚醒學生的學習興趣，可多用在戲劇教學中。
《語文課程標准》提出：「作業是鞏固和檢查學生學習效果的主要手段，也是學生內化知識，外化素質的重要方式。」語文的學習是母語的學習，它的根本任務就是引導學生去感知祖國語言文字的豐富和美麗。作為語文教師，我們要為學生設置更廣泛課程資源，引導學生同身邊的母語聯系起來，讓學生置身於廣闊的母語世界之中，只有這樣，承載著教學內容的母語才會鮮活起來，學生的心靈才會神思飛揚才會欣然接受並享受做作業這一過程，我熱切地盼望那一天的到來。

⑶ 怎樣設計高效的語文作業

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⑷ 淺談如何高效進行初中語文教學設計

1、合理設計教學目標。首要的是確定課堂的教學目標。語文課程標準的目標系統有「三個維度」模型，第一是知識與能力，第二是過程與方法，第三是情感、態度與價值觀。

2、把過程與方法、情感與態度至始至終貫穿在整個教學過程中。其本質是以學生認知為基礎，從知、情、意、行方面，提高學生的興趣、能力、性格、氣質等個性品質。進而培養學生的學習態度和對學習的責任，包括樂觀的生活態度，求實的科學態度，寬容的人生態度等。

3、合理設計教學過程。教學過程是實現教學目標的一個的重要環節，它是動態教學活動，在時間連續性上展示所需要經歷的基本程序。常見環節是「預習→自學→交流→展示→反饋」。互動交流，不斷的在教與學中督促、改進，打造出一堂精彩高效的語文課。

(4)初三語文作業設計如何提高效率擴展閱讀：

1、語文是一門工具性極強的學科，它既是人們的思維工具，又是人們進行交際的工具。語文教學亟宜打開教室的大門，縮小課堂與生活的距離，讓源頭活水流進課堂。教學語言是指教師把知識、技能傳授給學生過程中使用的語言，它是教師傳遞教學信息的媒體，是一種專門待業的工作語言。

2、教學語言大致有導語、提問語、闡釋語、應變語和結語。其中導語是指常用於一節譚的起始和一個問題開頭的教學語言。一節課的開場白的重要性是不言而喻的。有人說在上課的五秒鍾之內，就要吸引學生的注意力，這是很有道理的。

3、蘇霍姆林斯基說：「教師高度的語言修養，在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。」導語的基本任務就是激發學生學習的慾望和興趣，使他們對將要學的內容產生好奇感，引導他們進入預定的教學軌道，揭示本節課的內容，提高學生的課堂學習效率。

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⑸ 提高作業效率的辦法

1、在寫作業的時候，難免會遇到不會做的題目

老師在課堂上講了的，只是你沒注意聽講，在書上找不到答案，就瞎亂蒙甚至空著。這是個關鍵一定要上課聽講，要把老師講的內容從你的耳朵里吸收進去，不要左耳進右耳出的，左顧右盼，東張西望這樣不好對你沒有幫助的，反而會使你的成績下降。上課的時候一定要認真聽講，這樣才能寫作業寫得快這是一個方法。

2、回到家裡的時候，首先不要忙著看電視或玩手機

一定要戒掉這種習慣，不要每天回來不是電視就是手機。正確的做法是：回來的時候，我們首先要復習一下，回顧一下老師講的內容，並且邊看書邊思考老師為什麼要這樣講。大概把你今天要做的科目相對應的書復習一下，大概復習半個小時，然後再開始寫作業。

3、寫作業的時候如果遇到不會做的題目先放著

先把其他的題目寫完，等做完了再回頭看，免得一直在這一題卡著，到頭來過的很久你還是沒有想出來，時間就白白的浪費掉了，等回頭再來看這一題的時候，我們的腦袋裡要把老師講的相關的內容回放一下。並且換位思考，如果算式法不會用的話就用方程。方程是順向思維，而算式法是逆向思維，我們要在合適的時候用合適的方法，這樣才能寫得快。

4、在課後復習

做作業之前要完成「過電影」、「看課文」、「整筆記」三個過程。這自然是做作業的准備階段。其實，預習、聽課、課後復習都是准備階段。有的同學做作業耗費的時間很多，主要原因是上述各個環節「欠了債」。學習是環環相扣的，准備階段沒做好，做作業就困難了。

5、審題

就是認真閱讀、正確理解題意。題目中的每一個字、每一句話，以及每一個符號、每一個數據都要看清楚、看準確。因為題目一旦看錯了，後面的全部工作就都錯了。

⑹ 如何提高初中語文家庭作業有效性的思考

應該做好以下幾點：
（一） 作業設計要重視開放性
1、語文學科是最具開放性的,因此,我們在設計作業時,要立足課本,著眼課外,放眼社會,放在社會生活這個大環境中,充分利用語文課外資源來培養學生的語文能力.
（1）、是作業內容要開放,既可以與教材內容相聯系,也可以與學生生活相結合,還可以與社會活動"接軌",題材廣泛,思路要開闊,要讓學生有"自由馳騁"的餘地.
（2）、是作業形式要開放,或摘或錄,或寫或畫,或唱或演,或講或說,讓學生根據自己的愛好、特長和表達的需要自主選擇.
（3）、是完成作業的方法要開放.查閱、訪問、調查、實踐……可以自己獨立完成,也可以幾個同學合作完成,甚至可以請家長、老師來共同完成.
（4）、是完成作業的時間要機動靈活,有的可以一兩天完成,有的可以一周內完成,有的還可以一月內完成,甚至可以一個學期完成.
（5）、是檢查評估作業的方式要開放,檢查型的、匯報型的、展示型的、交流型的、評比型的……應樣樣俱全；評估的過程也是學生互相啟發,互相學習,共同合作,共同提高的過程.
十個指頭有長短,學生存在著層次差異,只有開放作業不搞一刀切,才能使各種學生盡所"知"完成作業,"各盡所能"做好作業,才能保證展示在教師眼前的作業內容豐富,形式多樣.
2、開放性家庭作業的類型
（1）、選擇型.根據班級學生的差異,設計適合不同基礎學生需要的多層次作業,供學生自主選擇,使優等生吃得好,中等生吃得飽,後進生吃得消.
（2）、擴展型.為了實現預定的教學目標,教師根據教學需要,設計出與教學目標有關的擴展型作業.如教學《長城》之前,我布置學生開展課外閱讀,搜集有關「長城」的圖片和文字資料.
（3）、合作型.通過老師與學生,學生與學生,學生與家庭等方面的共同合作來完成某項作業.例如,為了訓練學生的感情朗讀,在教完《夜鶯的歌聲》後,我設計了一道家長與學生合作完成的作業題：家長與學生共讀課文,家長重點讀好「鬼子軍官」的話,要讀出其陰險狡猾；學生重點讀好「小夜鶯」的話,要讀出他勇敢機智的特點.
（4）、實踐型.主要指讀寫背以外的調查、訪問、觀察、實驗、參觀、製作等活動性作業.例如,為了寫好《我學會了製作風向袋》一文,我就布置學生先讀懂《風向袋的製作》,而後依據文中所述,親自動腦動手,一步一步學習製作風向袋.
（5）、自編型.即讓學生根據教師提出的一定要求,自己編擬作業的內容.例如,教學了按一定順序排列幾個詞語後,我就要求學生結合自己的認識實際,擬出一組詞,並按序排列.
（二）、作業設計要講究趣味性
興趣是最好的老師,它能激發求知的慾望,促進思維的活躍,保持學習的持久.因此,"自主作業"的設計首先要有趣味性,要能"吊起"學生的胃口,使學生一看作業的內容就有勁,就想躍躍欲試,這樣學生主動參與的積極性就會高漲,作業的質量還愁沒保證?
為此我設計了以下一些作業：
1、朗讀作業
（1）、朗讀錄音.每個星期都市置一份朗讀錄音的作業,要求學生每人錄一篇課文,星期一帶到學校,利用早自修和午自修播放給同學聽,然後評選出「最佳播音員」.這樣,學生在家每天要堅持練習十分鍾的朗讀.通過這種練習,既提高了學生的朗讀能力,同時也培養了學生持之以恆把事情做好的良好品質.
（2）、配樂朗讀.這一類作業布置根據課文內容而定,如學了《我是一條小河》,可以布置這樣的回家作業：「回家後,為《我是一條小河》選配樂曲,明天我們舉行一次配樂朗讀比賽,看看誰選的曲子最恰當,誰的朗讀最動聽.」這樣的訓練既培養了學生的審美能力,又激發了學生熱愛祖國大好河山的真摯情感.
2、畫畫作業
在教學一些按方位順序寫的文章,如《三味書屋》《我們的教室》《北京》時,要求學生根據課文內容畫出示意圖.通過畫圖,學生更加深刻地理解了課文.在教學了《北京》後,我布置了這樣的家庭作業,「自讀課文後,把你看到的北京用圖畫表現出來.」這樣的畫畫作業,既提高了學生學習的興趣,又增強了學生對課文的理解能力,同時也充分發揮了學生想像設計的能力和繪畫的能力.
3、手工作業
在教學《三隻小板凳》時,我布置了這樣的作業：「自己動手製作一樣小作品,明天進行小製作比賽.」第二天上課,學生帶來的作品是五花八門的,有稻草編的青蛙,有廢紙盒子做的傢具,有廢雪碧瓶製作的花籃等.雖然這些作品很粗糙,甚至有些東倒西歪,但它們都是由學生精心設計製作的,很珍貴.通過製作,學生體會到了製作過程的艱辛,從而也懂得了珍惜別人的勞動成果.在閱讀《三隻小板凳》時,學生大都能自然地理解愛因斯坦當時的心情,體會愛因斯坦當時的感受,對愛因斯坦產生敬佩之情.
在教學《皮球浮上來了》後,我布置了動手做實驗的作業：「你能不能用同樣的方法把皮球撈上來?想一想,還有沒有其他方法?」當檢查作業時,學生紛紛講述了自己做實驗的過程.有的還想出了其他的辦法.如此動手做實驗不僅激發了學生的學習興趣,使學生進一步理解了課文內容,而且鍛煉了學生的創造性思維.
動手做小製作和小實驗不僅有利於提高學生的創造性技能,而且還有利於加深他們對所學知識的理解.在學習一些科學性較強的課文時,都可以布置小製作和小實驗的作業.
4、想像作業
想像能夠增強學生學習的主動性．發揮學生學習的創造性.新大綱指出：「要鼓勵學生寫想像中的事物,激發他們展開想像和幻想,發揮自己的創造性.」因此,在布置家庭作業時,根據教材的特點,我注重布置相應的想像寫活的練習,以拓展學生想像的空間,增強和豐富他們的想像力,進而促進學性創造性思維的發展.如在學習《狼和小羊》《小猴子下山》《狐狸和烏鴉》《龜兔賽跑》等課文後.就可以布置想像作業.在學了《龜兔賽跑》以後,我讓學生們寫一寫龜兔第二次賽跑.這樣的想像作業,學生有常做常新之感,所以完成作業的積極性都非常高.
5、表演作業
對於故事情節性較強或場面描寫具有較強動作性的課文,可以讓學生在熟讀課文、理解課文的基礎上親自演一演.低年級的課文以童話、寓言故事為主,為此,我按家庭住址把全班學生分成12組,讓他們在學完課文後,按小組排演課本劇.通過分角色表演,使學生們更加深刻地理解了課文內容,同時也培養了學生的表演能力.
（三）、作業設計要注意實踐性
新課程標准指出,語文是實踐性很強的課程,應著重培養學生的語文實踐能力,因此,作業設計還應注意實踐性,讓學生在實踐中獲得直接的經驗,取得第一手資料,更重要的是引導學生實現認識的第二次飛躍,把獲得的知識和經驗用於實踐,在實踐中運用知識,"盤活"知識,通過實踐使之再學習,再探索,再提高.
在設計作業時,我們要做到"三"結合：一要結合家庭生活,讓家長提供語文實踐的機會,如給家長當"秘書",為家長寫家庭檔案,記經濟收支帳,寫書信,寫自家農副產品廣告,寫春聯等；二是要結合所學教材,設計作業,可以繪畫,可以實驗,可以製作,可以查閱收集等；三是要結合社會生活.社會生活中處處有語文,可以讓學生模仿商人推銷產品,可以組織學生為商家草擬廣告,可以為某條街道找錯別字,可以做一些社會調查,在重大節日來臨時,布置一些可操作性的題目,如傳統端午節來臨時,可以動手包粽子,做香囊,劃龍船,搜集詩、辦手抄報等,這樣讓學生的手、眼、腦等多種感官協同活動,學生就會樂於寫,也能學得生動活潑.

⑺ 如何實現初中語文作業的「減負」與「增效」

新課改以來,語文教學改革表面上轟轟烈烈,呈現出百花齊放的姿態,但其繁華背後不禁令人憂心如焚.在傳統教育的影響下,大多數語文教師並沒有真正貫徹新課標的理念,只有極少數教改先鋒在新課改領域里闊步前進.在中高考指揮棒的揮舞下,許多教師仍在新課標的門檻上退縮與徘徊.語文課堂教學仍然是「我講你聽」、「我寫你記」,學生掌握老師圈定的知識,背著老師給的答案,機械、單調地吞下一些自己並未領悟的「知識」.重復練習成為提高學生成績的唯一途徑,語文課堂的耗時、低效、拖沓等現象普遍存在.課外,家長們也為孩子增加負擔,制訂「加餐」計劃.這些孩子除了完成家庭作業外,還要在周末參加「寫作輔導」、家教等來填補剩餘的時間.孩子們將來要考大學,現在不抓緊拿什麼跟別人去競爭?學生們不得不埋首於書山題海之中.今日模考,明日單元檢測,後天學科競賽,唯一能帶來些許興趣的音樂、體育、美術課卻常常「名存實亡」,被「瓜分」殆盡.學生的課業負擔過重也就不言而喻了. 從近幾年中考語文試卷看,課內內容的考查占總比分的13%左右,而且主要集中在古詩文這一內容上.為了保證中考成績,語文教師不得不找尋各種課外資料,讓學生做大量的練習.教師只想讓學生在反復操練中加深印象,鞏固知識.學生的課業負擔重,教師的工作未必輕松,作業要批改要分析,學生要輔導.然而教師的工作績效考評,主要依據學生的考試分數,名次在前的有獎金.也許只是一分、半分之差,就決定了這位教師一學期的教學成績.只有名列前茅,這位教師才是領導、同事、學生、家長眼中的「好老師」.因此,教師面臨社會、學校、學生和家長的希望甚至是無限責任的情況下,在許多方面條件沒有達到素質教育要求的情況下,教師用最為樸素的「熟能生巧」來應對家長望子成龍的迫切希望,似乎是一種無奈下的必然.由於語文教學違背素質教育的本質,對學生採取了大量的「題海戰」、「疲勞戰」,學生學語文的興趣索然,他們的語文能力也變得更為薄弱,教學質量不見提高,更是大打折扣. 面對巨浪呯訇的減負浪潮,如何在語文教學中實施減負的措施而不影響教學質量呢?
一．首先要改變教師觀念. 一些教師認為,「做總比不做好,多做總比少做好」,似乎是「多多」益善.教師的職責不是簡單地把課本、教參上的文字重復講出來,讓學生聽明白,不出錯誤；不是讓學生死記硬背,搞「題海」,使學生成為缺乏創新的低能者.教師應千方百計地調動學生的積極性,讓學生經歷學習「過程」,及時恰當地創設良好的學習環境,使學生的思維活動過程達到完整.也就是說,教師是要塑造靈魂而不是禁錮靈魂.只有教學思想轉變了,才能做到設計出先進的教學思路,即不只是給出結論,而是更注重讓學生自己得出結論,經歷「問題」解決的「過程」,才能切實做到「減負增效」.在語文教學中,面對一篇篇文質優美的文章,如果教師把它支解成字、詞、句、段,那樣還有什麼美感可言?在教學中,設法找到一個切入口,能打開學生思路,能調動學生積極性,在自主、合作、探究中完成課文學習,不但掌握知識,還培養了語文能力,真正做到「授之以漁」,其他的文章也會手到擒來、迎刃而解了.例如在講授莫懷戚的《散步》時,由情境導入,然而設計了一個問題：閱讀這篇文章,讓你感動最深的人或事是什麼?在學生的討論講評過程中,學生的感受其實超過了自己的預期.其中有一個男生說,他最喜歡文章中的「妻子」這一人物形象.他的理由是這個妻子在散步時,沒說過一句話,但她與丈夫相處得很融洽,她很賢惠,很溫柔,是一個賢妻良母.因為她,這個家才是那麼的溫馨和睦.能有這樣獨到的富有個性的感受,正是我們語文教學所追求的.在新課改實施的今天,我們教師應該及時地轉變教學思想,確立正確的教育理念,不斷地探索追求.
二．要提高課堂教學效率. 造成學生課業負擔過重,與教師的教學水平、教學能力有著千絲萬縷的聯系.課堂教學,是教師和學生的雙向活動.教師起著引導作用,學生發揮主體作用.只有教師認識到自己所扮演的角色,才能更好地認識到在課堂教學中應該如何開展施教活動.要提高課堂效率,實則對教師提出了很高的要求.俗話說得好：教師要給學生一杯水,自己應有一桶水.如果教師具有較強的教學能力,能夠合理地分配教學時間,使學生在規定時間內接受有效的信息多,理解程度深,教學的效果就好,就可以在課堂上,基本解決應當解決的問題.反之,如果教師的教學水平不高,教法不當,重復無效的教學活動過多,學生在規定時間內得不到足夠的信息量,教師為了完成教學任務,達到預期的目標,就只有想方設法不斷延長教學時間,搞加班加點和題海戰術,學生的學習負擔隨之加重.因此,研究並切實提高教學效率,是減輕學生負擔的重要途徑.如何提高教師的教學能力呢?
1．教師要繼續進行業務培訓.課堂教學要貫徹新課改理念,教學中要與實際相結合,做到「新」、「實」、「活」. 「新」就是要樹立新的觀念,掌握先進的前沿教學信息和現代教學技術.「實」就是實實在在地進行教學基本功的培訓和考核.「活」就是鼓勵教師教有創新,學生學有創見,創造充滿創新精神的教學氛圍.教師要充分發揮自身優勢,追求教學藝術的個性化,創造出不同的教學風格.教師必須得不斷學習充電,吸取先進的教學思想和手段,提高自身素質和教學能力,為高效率的教學創造自身條件.
2．要在備課上下功夫.備課,是上好課的先決條件.教師在備課上應多研究,多斟酌,多進行教學探索.俗話說： 「不打無准備的仗.」准備充分,對一堂課的教學思路,教學邏輯清晰可見,教學目標明確無誤,是高效率完成教學任務的基礎.因而,教師應化幾倍於一堂課的時間和精力去備好一堂課.在進行語文教學之前,首先要備教材.教師要反復地看教材和輔導材料,吃透教材的組織結構,重點和難點,對每一篇章做到心中有數,領會教材所需達到的教學目標和素質教育的目的.其次要備學生.教育應該是建立在愛之上的教育,只有愛學生才不會把學生僅當作裝知識的容器,才會為學生考慮,才會不斷地去換位思考：「如果我是學生,我需要怎樣的課堂?我能承受多少作業量?我還有哪些需求?」等等,如果經常這樣去換位思考了,那才會和學生更貼近,學生也會因「親其師」,而「信其道」,才能真正促發「增效」的原動力.因此備課時,站在學生的角度,從學生學習的心理、習慣、思維出發,制定最佳的教學方案.為此,教師要充分了解所教班級的每個學生,可以通過多接觸、多談心、多融洽的手段和方式弄清每個學生的興趣動機、接受能力、理解水平、個別差異；弄清所教班級的整體差異和特點,然後才能「以學論教」和「因材施教」.例如所任兩個班級802 班和804 班,兩班的基礎不同、閱讀能力和寫作能力不同、學生的個性特徵也不同,因此教學中也應有不同的教學方法,針對不同學生准備不同層次的不同問題等.第三要備教法.教育界有個說法：教無定法,但教有法.教法是建立在學生學法的基礎上,是在結合考慮教材、學生、設備和教師自身的特點基礎上,再以教學法的體系中優選出上好一堂課的教學方法.教師要全面考慮,恰當選擇教學模式進行教學以取得良好的教學效果,提高教學效率.應立足於「以教師為主導,學生為主體」的原則.孔子說「好之者不如樂之者」,要寓教於樂,讓學生在愉快中接受知識,掌握知識和學法,提高素質的教學境界.教師在考慮利用教學手段上也應該是積極的,傳統和現代手段相結合,形式多樣,目的是使學生直觀、形象、生動地掌握好語文知識,加深對知識的印象.譬如,聽錄音,可以正音,可以處理語調語速,培養朗讀能力,也能使學生豐富思想情感；看錄像,做到形象與聲音兼而有之,更加直觀生動.多媒體的使用,更是調動了學生視覺聽覺,有助於突破教學內容的重難點,把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易於接受的形式表現出來,增強了說服力,給學生留下深刻的印象.第四要備內容.一般說來,教材規定了教學基本任務,但是如何處理教材,如何安排詳略,如何突出重點、難點,如何設計創設情境導入等,是大有文章可做的,處理得恰當與否將直接影響教學效率的高低.通過大量語文教學實踐,事實證明：如果課堂信息量過少,教學節奏拖沓,環節鬆散,會造成時間浪費；但如果信息量過多,密度過大,超過學生的承受能力,使學生一知半解,同樣會造成時間的浪費.再則,若教師照本宣科,機械地處理教材,學生就會感到味同嚼蠟,索然無味；但如果教師任意聯想,插科打渾,與學生逗樂子,雖可以調節課堂氣氛,但無效知識增多,也會導致學生的思維缺乏方向和深度,造成學生思想空洞,能力低下.教師必須精心設計教案,創造性地處理教材,使教學內容的深淺難易和教學信息的多少疏密恰到好處,從而使減輕學生負擔與提高教學質量達到最佳結合.第五要備練習.在以前,教師搞「題海戰術」的很多,布置的練習沒有選擇性,不管是有用無用,是否重復等擺出了一大堆,學生苦不堪言,窮於應付,當然收效是事倍功半.現在要減負,就必須精選習題,尋找一些起舉一反三,觸類旁通的題目；精心琢磨,所選題目能否反映所學內容,突出重點、難點；分層設計,不搞一刀切,具有一定的梯度；薈萃精華,具有針對性.這樣的習題才會起到事半功倍的效果.在語文教學活動中,作業布置注意到了精選化、適量化、差異化.把適量的作業留給學生以利適當拓展課堂容量,對知識尤其是新授知識能起到鞏固消化和查漏補缺的作用.還根據實際學生的語文基礎與能力的不同,留出有彈性的、有差異的作業.這樣,既控制訓練及作業量,又落實教學核心內容,還提高實效,減輕學生負擔.
三．應該開辟學生的第二課堂——活動課.如開設文學社,組織有趣的成語比賽,展開演講比賽等多種形式的活動,培養興趣,發揮特長,陶冶情操,磨煉意志,增長才幹,充分發揮才智才情,豐富課餘生活,結束應試教育一統天下的局面,使學生的語文素養得以逐步提高. 語文學科具有博大精深的人文內涵,語文園地奼紫嫣紅,春色無限,包涵著豐富的語言,豐厚的人文,綿綿的情思,深邃的哲理.語文教學應該以她獨特的魅力,啟迪著學生的心智,陶冶著學生的情操.教師要充分利用教材,提高語文教學的效益,使學生減輕過重課業負擔,提高學習效率,更可以讓學生有充裕的時間參加娛樂、社會實踐活動.

⑻ 如何提高課作業設計的有效性，增

作業設計與布置的有效性。

作業內容設計貼近學生生活，增強針對性。順應應試教育，思想政治課教學作業的設計無非是「是什麼」「為什麼」、「怎麼樣」。這種作業，忽視了學生生命個體本身具備的特點，結果使學生感到學政治無用。這種情況大大降低並制約了思想政治課教學與教育功能的發揮。

新課改要求教學回歸生活，因此，作業設計和布置要以學生的生活經驗為基礎，同時注入生活的實際內容和時代活水，讓學生體會到所學的政治知識是他們人生中必不可少的內容，學好這一內容能更好地立足社會，幫其正確地認識和改造世界。

作業的設計要有針對性，承認並尊重學生個體差異，在面向全體學生體現共性的同時，突出層次性，作業設計中教師有意識地分層設計：分層確定學生層次；分層制定作業目標，從而能夠提高學習效率。

內容：

作業內容的確定，主要是指按專業化原則，將工藝流程中的全部活動進行合理地劃分和規定。

作業方法的確定，是指根據人的生理條件和心理特徵，為完成規定的作業內容設計或重新設計合理的操作或活動的方法。

工作地設計，是指對完成指定作業內容，實現操作方法的工作場地進行的布置設計，以使操作者有最佳的活動空間。