Ⅰ 小學語文教學設計基本步驟
所謂小學語文教學設計的流程，就是指一節小學語文課的設計過程。它大致包括解讀文本、設定目標、整合資源、過程設計、板書設計、教學反思等六方面的內容。
一、解讀文本
「文本」就是指包含豐富教育資源的，可供學生、教師與之對話的閱讀材料的總和。教學中的「文本」呈現形式，可以是由語言文字構成，如一篇課文，一部名著，甚至是一段文字或一句話；也可以是語言文字塑造的形象以及有關圖像等，如課文中的有關插圖也是文本。
教師可按下面的步驟實現對文本的解讀。
1.「走近」文本，即感覺文本，把握要旨。就要首先摸准作者的思路和思想，初步建立起對作品的感覺與認識。
2.「走進」文本，即感知文本，品味獨特。品味文本內隱的獨特意義，體驗美的熏陶，真正地實現與文本的情感交流，講究「披文入情」之理，追隨「情動辭發」之境。
3.「走出」文本，即感悟文本，創生文化。這是對文本的深層次審視與重組、升華與提煉，是領悟內涵、發現理趣、挖掘本質的閱讀活動。它要求教師不僅應從文本解讀中創生問題、創生精神、創生個性，而且要以此為基礎不斷地去加工和創造新的發展空間，進行個性化的教學設計，將文本的解讀延伸到動態的教學中，展開教師、學生與文本之間的多元對話，體現其人文導向，創生文化精神，追求詩意的教學風景。
二、設定目標
在教學目標的設定上，語文課程標准指出：「努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、情感態度與和價值、過程與方法的綜合」。其中「知識和能力」屬教學目標的基本層面，是語文學習的基礎，是考量教學效果的主要顯性因素；「過程和方法」首次列入課程目標，是語文學習的重點，它是隱性的，但其作用極為重要。「知識和能力」「情感態度和價值觀」這兩個維度是要靠「過程和方法」來實現的；「情感態度和價值觀」是《標准》突出強調的目標，內容是隱性的，而其形式是外顯的，它是語文學習的動力，也是人的發展所必須的。教學過程中不能簡單地把內容與目標一一對應，將「三個維度」割裂開來，而是要在解讀文本的基礎上，有所側重地落實「三個維度」的目標，使其既互相滲透又融為一體。
教師在制定教學目標時要本著「以學生為本」的原則，把學生當作是全面發展的、整體的人來看待，關注學生的整體發展 ，「根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。」
制訂小學語文教學目標應遵循以下四條基本原則：
第一， 教學目標設定要全面。
第二， 教學目標設定要合理。小學語文教學目標定位應恰到好處、不偏不倚，植根於文
本，不拔高、不牽強。
第三，教學目標設定要靈活。一方面在進行教學設計時，不能把教學目標定得太窄、太死，要具有靈活性；另一方面在教學中也要隨機調整，甚至讓學生參與到確定教學目標中來，要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化，注意教學目標的生成性。
第四，教學目標設定要適當。即教學目標要符合課程標准要求，又要符合學生實際，還要考慮學生的差別，設層次性目標。在小學語文教學設計時，要依據教材內容和學生個體差異，按由低到高、由淺入深、由單一到綜合的順序，安排教師教學和學生活動的層次。
三、整合資源
《標准》指出：學校和教師「要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用」、「應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動」、「應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。
Ⅱ 談小學語文教師如何做好教學設計
在我們例年的真題當中，我們不難發現，每年的考試固定都是三道題。而第一題的問法無非就這么幾種：1、分析文本的寫作特點。2、試對上文進行文本解讀。3、分析本文的景物描寫的特點。
那麼針對於第一題總結了這么幾點。整體都可以從這么四方面作答：表達方式+語言特點+結構特點+表現手法。
一、在表達方式上的特點：(根據文章的展現方式來推斷屬於哪類)
1、記敘類2、描寫類3、說明類4、議論類
二、語言上的特點(指的是修辭方法的運用)
三、結構上的特點(比如：首位照應(呼應)
四、表達手法(比如：對比、襯托、鋪墊)
(但是有一點要強調的，在我所例舉的幾方面並不是在每一道題中都要所有的方面一一體現。而是要針對於具體的問題具體分析。)
第二題是針對於教學設計中的教學目標來提問的。那麼這里我要強調的是在小學當中，不同的年級應該有不同的設計語言。但整體上我們都要從三維目標上進行論述。
一、知識與技能:突出你本節課要學習的知識(生字和閱讀內容);技能是如何用手段展示這兩個方面(會寫、誦讀)
二、過程與方法：注意用一些詞語的意思(通常學習就是過程，通過用就是方法)
三、情感態度價值觀：就是抒發自己的感情，學習作者的中心思想。
其中小學低年級關於識字和寫字應注意：
1、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能夠初步感受漢字的形體美。
2、養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正。
3、學會漢語拼音。
4、能藉助漢語拼音認讀漢字。
小學閱讀則要注意1、學會默讀，做到不出聲，不指讀。
2、結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。
3、能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
高年級的識字和寫字：1、能夠形成獨立的識字能力。
2、硬筆書寫楷書，有一定的速度。
3、在書寫中能夠體會到美感。而高年級的閱讀則是這個年級段應重點講解的。
所以大家建議因該注意1、在閱讀中揣摩文章的表達，體會作者的思想感情。2、了解文中有關詞語的內涵，體會表達效果。
針對於題的解法我就產生了這么一點點的個人觀點。其次還建議大家多積累以下常用的詞語。讓我們的作答更加賦有專業性。
附：一個教學目標的書寫模板。
知識與技能：能正確讀寫本課所要求掌握的生字新詞，了解本篇課文和作者的一些常識。 過程與方法目標：掌握朗讀方法;通過美讀課文，品味語言。整體感知課文，理清脈絡，把握文章主要內容。
以學生自讀為主，教師引導啟發為輔，強調有感情地朗讀，融入文本意境。能運用朗讀的方法學習詩歌，養成在朗讀中學習詩歌的習慣;運用聯想和想像的方法學習詩歌，體會詩歌的情感，概括詩歌的主要內容。
在合作探究的過程中讓學生學會閱讀、理解、品味一篇美文。在自主合作探究中品味文中有著強烈抒情色彩、意味深長的語句，把握作者表達的思想感情。
情感態度和價值觀目標：
a品味作者所要表達的思想感情，培養學生高尚的審美情趣。
b引導學生感悟生命的美好，培養關愛生命、樂觀向上的生活態度。
c提高學生人文涵養，在領略自然美的同時，懂得把握文中的哲理
Ⅲ 怎樣寫好小學語文教學設計
在全面把握教材的前提下,理出重難點,編寫意圖,考慮學生的認知水平（基礎）,擬定教學目標,按照一定的流程展示教學過程：1、導入（談話、描述、設置懸念、質疑等）2、初讀（掃清生字障礙,讀准、讀通,留下初步印象）3、專門的生字詞學習（包括易誤讀的字詞、多音字辨析）,按不同的學段以不同的時間分配）4、再讀課文,匯報自己的感知.5、寫字指導（重點指導難寫易錯的字,觀察、范寫、識記、自寫、評議糾錯）6、閱讀理解,（齊讀,根據學生的匯報品讀,抓重點詞語讀句段,讀精彩語段,教師提示讀有關語句,邊讀邊談思想、情感、價值方面的認識和感受）7、小結（教師精彩的描繪或補充）8、拓展（聯系生活實際或談話、或續寫、或交流.）
Ⅳ 淺談怎樣進行小學語文教學設計
一、確定恰當的教學目標 教學目標既是教學活動的出發點，也是預先設定的可能達到的結果。小學語文教學目標不僅包括知識和技能方面的要求，也包括語文思考、解決問題以及學生對語文的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，從而形成不同水平的課堂教學。要確定恰當的教學目標就必須正確地處理好課程標准、教材和學生水平三者之間的關系，同時關注認知、情感與動作技能等目標的不同層次。在進行小學語文教學設計時，要對這三個目標領域統籌加以考慮，並把較高水平的目標當做影響內容的主題和根本目的來看待，只有這樣才能確定出恰當的教學目標。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、手段的選擇，決定著教學效率的提高。傳統教學目標搞「一刀切」，忽視 2 了學生的個體差異。要為每個孩子量身定做不同的教學目標是不切實際的空想主義，但是制定分層目標是行得通的。如在教學演算法多樣化時，我們要求能力弱一些的學生只要求掌握基本演算法即可，能力好些的學生則要求會運用多種演算法，能力更好的學生在會運用多種演算法的基礎上學會擇優或想出更好的方法。這樣從學生的認知差異出發來設計差異化的教學目標，最終「促進所有學生在原有水平上得到應有的發展。」 二、優化教學手段 傳統教學使用的是粉筆、黑板。老人戲言：一支粉筆走天下。這種單調的教學手段，制約了語文教學質量的提高和學生的發展。因此，提高課堂教學效率，要注意教學手段的優化。合理地運用多媒體輔助教學，結合聲音，動畫等，更能提高學生學習興趣，激發求知慾。能夠使他們積極，主動參與學習。對於發揮學生想像力和創造力，把「靜止」的內容變為「活動」的形象，發展學生智力，培養學生觀察、思維、解決問題等能力，實現課堂教學最優化，都具有十分重要的意義。 我們在多媒體的選擇和使用上，要注意「度」的把握。前一段時間，大家為了趕時髦每一節課都用多媒體。開始的時候，很有新鮮感，可在反思中覺得並不是每一節課的每一個環節都需要多媒體，太多的刺激會讓學生疲憊不堪，降低 3 課堂的教學效率。只有適當使用，才會發揮它的優越性。多媒體技術畢竟是手段，而且只能是一種手段。
Ⅳ 如何進行小學語文閱讀教學設計
如何進行小學語文課堂教學設計
教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，是廣大一線教師需求不斷研究和解決的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文閱讀教學設計。首先，我們在思想上明確什麼是教學設計？
一、如何制定恰當的教學目標
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。教學目標支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那麼怎樣確定的教學目標呢？
1. 依據課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。一般包括
基礎性目標，即核心的基礎知識，必須掌握和解決的障礙性知識。比如，語文課每課的字詞，要求背誦的段落，准確、流利地朗讀課文。
教學核心目標，即本節課重點要教學的內容，一般為單元所規定的知識與技能。為解決某類問題而開發的方法，往往是課堂教學的核心教學內容。
附屬性目標。一般而言，思想情感與價值觀或由本課知識所延伸出來的知識等屬於附屬性目標。
進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，准確把握各學科課程標准以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標准各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。
二、如何科學合理的組織教學
教學內容是在教學過程中創造的，它既包括教師對現成教材的沿用，又包括教師對教材的「重構」——加工、處理、改變以及增刪、更換。合適的教學內容建立在良好的學科知識，對課程標准和教材的正確理解，對學生學習狀態准確把握的基礎上，蘊含著教師參與課程研製、用教材教和教學為學生服務的理念。設計一課教案，除了熟悉課標要求之外，還要圍繞本課教學目標，以教材為抓手，優化教學內容，並選擇科學有效的教學方法，為學生的學習鋪路搭橋。
（一） 正確合宜的研讀教材
研讀教材，是進行教學設計的前提，也是提高語文教學效率之本。研讀什麼呢？研讀文章主題思想，表達結構及重點字詞句意思。正確合宜的教材解讀，是教學中「教什麼」的抓手，也是教師用好教材恰當選擇教學內容的關鍵所在。那麼，如何進行正確合宜的教材解讀呢？
第一：恰當運用單元主題和閱讀提示
我們教師在教學時習慣於就一課教一課，就一節教一節，往往忽視了教材在編排上突出的特點———圍繞專題整合教材內容。人教版實驗教材從三年級開始就以「導讀」的形式點明每一個單元的學習主題，並且在每一篇略讀課文的前面也都有相關的閱讀提示。
單元導語部分既點明了本單元的主題內容，又提示了本單元的教學目標及單元訓練重點，既便於老師整體把握本單元的教學設計，又有利於學生整體感知本單元的學習任務和要求，做到教學單篇課文與單元主題相聯系，略讀課文與精讀課文相聯系，學生課前預習（搜集資料）與教師課上指導（交流展示單元主題內容）相聯系。
所以，對文本的解讀，教師要明確單元主題，同時要解讀單元導語，明確導語的指向，需要將導語作為一項教學內容來引讀。基於這一點，我們提倡，在教學單元新課前要利用單元導語進行「單元導讀」教學設計。「單元導讀」設計其實就是對學生學習本單元課文的預習指導，這樣做的好處是：第一，可以幫助學生建立單元學習的整體意識，便於學生更好地把握本單元的主題內容。第二，可以滿足學生先睹為快的心理，對課文先整體把握，引發閱讀期待，為單課學習做准備。第三，利用一節課的時間，可以指導學生收集有關本單元的學習資料，做到課內外相結合。
我們來看一位老師執教人教版四上四單元的「單元導讀」教學設計：
這樣的導讀設計，是在明確教材編寫意圖的基礎上整體把握教材，把教材放到單元和學生認知中去研讀，以一個單元的內容為背景，既體現了單元主題和單元訓練重點，又降低了教學難度，體現了知識間的鏈接。導讀課導出了單元主題和學法，指出了精讀課要緊緊圍繞主題，從品詞析句入手，突出學法指導和領悟文章的表達方法，進而整體把握和理解全文，在語言文字中受到情感的熏陶及感染。略讀課則要從同一單元的精讀課文中引出課文內容，要體現出「放手」，運用在精讀課中習得的學習方法，讓學生自讀自悟，有所收獲，有所感悟。這是一種「既見樹木，又見森林」的研讀觀，也體現了教材研讀的廣度和深度。因此，恰當地運用單元主題和課前閱讀提示，能夠促使教師創造性地使用教材。
第二：有效利用課後思考練習題
課後思考練習題凝聚著教材編寫者的集體智慧和汗水，它直接體現了編者意圖，反映了教學目的和要求，有助於教師對課文的解讀和把握。每一個教師都應該重視課後思考練習題，將每一道課後思考練習題落實到具體的教學中。
1.依託課後習題，引導自主感悟
課後練習是教學的有機組成部分，它既提示了教學的重點、難點，又給學生自主學習留下了極大的空間。因此，教師要在全面、深入地理解課文的基礎上，進一步藉助課後思考練習，讓學生帶著問題閱讀。
例如，《葡萄溝》的課後習題要求學生「讀讀想想」：為什麼說葡萄溝是個好地方？在展開閱讀感悟時，教師可以引導學生以此為切入口，邊默讀邊思考。在自主閱讀的基礎上，學生通過廣泛交流和教師點撥，充分體會到葡萄溝不僅景色優美、物產豐富，葡萄和葡萄乾享譽盛名，而且當地老鄉熱情好客。這樣圍繞課後問題展開教學，既能使教學主線明晰、層層深入，又能在閱讀交流中提綱挈領、凸顯主題，達到事半功倍之效。
2.藉助課後習題，落實語言訓練
許多課後習題的設計體現了文本的語言特色，教師如果能在教學中結合文本閱讀進行語言訓練，並細化指導，落實到位，定能深化文本內涵，提高學生的言語能力。
例如，《畫家與牧童》課後的「讀讀寫寫」中有：他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。 一_______，就_____________。教學時，我通過讓學生默讀課文，找一找哪些語句寫出了戴嵩是個著名的大畫家。當學生交流到「他的畫一掛出來，就有許多人觀賞」時，趁機點撥文本中的「一……就……」寫出了戴嵩的畫很吸引人，他是個名副其實的大畫家。然後，讓學生聯系生活模仿說句子，嘗試運用文本特有的「語言點」寫句子。藉助課後習題，切合文本進行實時語言練習，不僅能扎實指導好習題，更能使課文的閱讀感悟和語言訓練有機地糅合在一起，達到相輔相成的作用。
第三：深入適度的文本細讀
直面文本，是最重要也是最基本的文本細讀。教師直面文本，進行深入適度的文本細讀，首先要把教材當成一個「文質兼美」的讀本，靜心沉入文本，入境體悟，與文中人物、與作者同悲同喜，建立起屬於自己的、獨特的體驗和感悟。其次是在反復閱讀和品味中，對文本的精彩語段、重點詞句甚至是細小的標點細細咀嚼，並通過深入思考，讀出每個空白處的言外之意，弦外之音，韻外之旨，品出字里行間所蘊含的豐富的情味理趣，獲取獨特的體驗與感悟。再次是在深入研讀的基礎上，不局限於文本閱讀，廣泛搜集相關資料，獲取更多信息，在廣闊的背景資料中進行深層的思考與鑽研，准確把握文本的深度和寬度。所以說研讀教材的過程，也是教師與文本個性對話的過程。要以讀者之心與作者對話，理解作者的寫作目的；以教師之心與編者對話，思考編者的編寫意圖；以兒童之心與學生對話，了解學生對文本的理解。努力做到教者、作者、編者、學者四心相同，才能真正吃透教材，把握要點，選擇恰當的教學內容和教學方法。深入細致的文本細讀要注意以下三點：
一是以讀者之心與作者對話，正確把握文本的價值取向
比如人教版四年級上冊《去年的樹》一文，它是日本作家新美南吉的一篇優美的童話故事，蘊涵著「信守諾言，珍惜情誼」的思想。對課文蘊含的道理，學生的認識可能不太一致。教學中有學生談到要「信守諾言、珍惜友情」，也有學生會提出要「愛護環境，人與自然和諧相處」這一感受和見解，那麼，教師就要及時引導學生從文本中找出充分的理由來支撐，而不是相機拓展和展示有關破壞環境的資料，給學生滲透「保護環境」這的人文精神。教學中如果一味地尊重學生獨特的感受和見解，就會沖淡了童話的主題——「諾言和情誼」，脫離了文本的本意，也就泛化了文本的價值取向，教學也就會避重就輕，失之偏頗。
二是以教師之心與編者對話，發掘文本的教學價值
語文教材不等同於教學內容，它是教師的教本，又是學生學習語言的範本。教材中的文本，作為一般性的閱讀文章，本身就具有閱讀價值——文章寫了什麼，讀者可以從中獲得信息，受到情感感染和人文熏陶。而一旦這些文章被選用到語文教材中，它的價值就發生了變化，除了保留原有的閱讀價值，同時又增加了一種教學價值——文章是怎樣寫的。也就是文本的教學價值就是使學生獲得言語的智慧——簡單地說就是獲得表達的方法與藝術。
比如《慈母情深》中有一段話，跟我們習慣的表達方式很不相同：背直起來了，我的母親；轉過身來，我的母親；褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……教師在解讀這段話時，就要想想，作者為什麼將「我的母親」放在句子的後面，為什麼要重復寫三次？作者為什麼不這樣寫：「我的母親背直起來了，轉過身來了，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我……」反復研讀課文，你就不難發現，這種「倒裝」和「反復」的寫法，強調的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作條件下的變化，這樣的描寫就像特寫鏡頭，就像電影中的慢鏡頭，突出的是母親的動作，對母親為全家操勞的艱辛就有了更深的體驗。文中還有類似的寫法，「母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……」通過理解「立刻」的連用，加深了對慈母情深的體悟。教師只有在研讀教材時發掘「倒裝」和「反復」這一表達方法的教學價值，教學中學生才有可能習得這種特殊的表達方法，也才能讓學生在感知文本思想美的同時，又能領悟到文本表達的形式美，進而才能遷移運用到自己的學習實踐中，體現了由學到悟、由悟向行遷移的學習過程。
（二）使用靈活有效的教學方法
如果說教學目標給我們指明了要去目的地的方向，教學內容可以看作是我們要去目的地的具體路線，那麼，教學方法就是我們在這條路線上要乘坐的交通工具。方向正確，路線清楚具體，要到達目的地，這就要涉及到我們選用哪個交通工具，也就是說選擇怎樣的教學方法，能夠有效地達成教學目標。這就需要教師針對不同的教學內容和學生的實際情況，選擇合適有效的教學方法，使學生理解課文。
我們來看三個老師處理「飽經風霜」一詞的教學「我們走過去，看見他兩只手捧著腳，腳上沒穿鞋，地上淌了一攤血。他聽見腳步聲，抬起頭來，飽經風霜的臉上現出難以忍受的痛苦。」這是《我的伯父魯迅先生》一文中「救助車夫」這件事中的一句話。抓「飽經風霜」這個語言訓練點進行教學，一是這個成語的意思學生容易誤解，二是這個成語能形象地反映出車夫的身份，進而幫助學生體會魯迅先生對處於社會最底層的老百性的同情。教師選擇的教學方法不同，教學效果就不同。
評：這兩個教學細節，充分挖掘了文本的教學價值——「飽經風霜」這個語言訓練點，既體現了文本由言到意的過程，讓學生理解了「飽經風霜」這個詞的字面意思，又體現了由意到言的融合，讓學生能用自己的語言描述「飽經風霜」這個詞背後我們看不到的意象。兩個案例分別通過語言描述想像「飽經風霜」的畫面和讀寫結合想像「飽經風霜」的畫面，這兩種不同的教學方法都是讓學生通過品析言語表象，體悟「飽經風霜」這四個字背後的種種不能直白，但是必須去意會的東西——那就是生活在社會最底層的勞苦大眾飽受煎熬的生活狀況；魯迅的「俯首甘為孺子牛」，為誰俯首，為誰孺子牛呢？就是這些勞苦大眾。魯迅先生對處於社會最底層老百性的同情和關心，在學生在一次次地與文本對話的過程中，如細雨滋潤般的熏陶和感染著學生，學生在與文本對話的過程中也發自內心地領悟著和感動著，心靈也因為感動而變得豐盈了。這就是作者、教師、學生、文本之間的同生共構。
（三）、教學過程的設計
小學語文閱讀教學的基本流程，即「初讀課文，暢談收獲——合作探究，解讀文本——鞏固梳理，拓展應用」，這是小學閱讀教學的一種常用流程。該流程可以用一課時完成也可以用二、三課時完成，具體講：篇幅短小語言精練優美的文章可用一課時完成；篇幅較長又難懂的課文可用二至三課時的時間進行教學，但原則上以兩課時為主。
第一課時的教學流程
激趣導課，揭示課題——初讀交流，整體感知——細讀理解，品味感悟——拓展升華，歸納總結。
1、激趣導課，揭示課題。
導課的方式有兩種：一是間接導課，二是直接導課。間接導課，即通過創設一定的教學情景，提出所要學習的課題，並板書課題。間接導入的方式很多，譬如，故事導入法、謎語導入法、預習導入法、歌曲導入法、畫面導入法、游戲導入法、疑問導入法等等。前六種導入法其導入要和教學內容有關，是對教學內容的一種鋪墊和襯托；游戲導入法可以和教學內容無關，目的是通過師生之間的游戲調動學生學習的積極性，讓學生達到快樂學習的境界。直接導課，即開門見山直接明確學習的內容，板書課題，提出學習要求，學習新課。。
2、初讀交流，整體感知。
初讀的目的是整體感知課文內容，讓課文的內容能夠在學生腦海中留下初步的印象，由初讀到整體感知課文內容需要經歷以下幾個環節：
（1）讀課文，找生字，指導學生識字、寫字。
（2）讀課文，指導學生將課文讀正確、流利、通順。
（3）談收獲，提問題，初步把握課文要點及主要內容。
第一個環節中要讓學生通過初讀課文，找出本課的生字、新詞，通過藉助拼音、查字典、問同學問老師等方式，正確認讀生字新詞，了解部分生字新詞的意思；還要根據課文篇幅的長短、生字新詞的多少適當設計組詞造句、記憶字型、指導寫字的環節；檢查學生識字情況的方式方法要靈活多樣。
第二個環節要體現出「過程性和指導性」地有機結合，讓學生按自然段去讀，在學生讀的過程中，發現問題隨時解決。遇到難讀的句子或長句子教師要通過范讀指導學生將句子讀通順流利。
第三個環節主要是驗證學生讀書的效果。這一環節重在鼓勵學生積極談收獲，敢於提出不明白的問題。學生的收獲，可以是對字詞句的理解，可以是對教學內容的感悟等，教師要在學生交流的基礎上引導學生初步掌握課文的要點及主要內容；如果能提出有價值的問題則要板書出以待後續解決；該環節具有承上啟下的作用，教學中教師一定要注意傾聽學生的收獲和問題，以便順學而導，為下一步的教學做好鋪墊。
3、細讀理解，品味感悟。
該階段是教學的重點，包括以下4個環節：
（1）梳理初讀及整體感知情況。
（2）圍繞疑難問題，師生合作探究。
（3）體驗思想情感，積累語言材料。
（4）小結理解課文的情況。
第一個環節要緊扣第二階段中的第（3）環節，要在第（3）環節的基礎上總結讀書及感知課文的情況，以表揚激勵為主。
第二個環節是教學的重中之重，是閱讀教學的關鍵環節，是解決重點克服難點的環節，一是要進一步明確所要解決的主要問題；二是要突出重點句段的學習；三是是要採取多種方法理解重點句段，譬如，可採取讀議法、讀畫法、表演法、以問促讀法、理解感悟法、聯繫上下文和生活實際等方法理解重點句段，進一步掌握課文的要點、體會文章的思想感情；四是要注重朗讀的指導，要指導學生讀出感情，在指導的過程中要看到學生由讀不好到讀好的過程，要看到學生由理解不深到有所理解的過程，要看到學生由不會學到會學的過程；
第三個環節，是教師要根據學生對文章的理解程度和課文的特點，讓學生通過有感情的朗讀進一步體會文章所表達的思想感情，篇幅較長的文章可以讀重點段落，反之可讀全文，感情比較濃厚的課文可以配以音樂進行烘托渲染，朗讀要達到以情激情的效果。第四個環節：一是要對學生的學習情況進行總結；二是要對教學內容進行梳理，明確課文的要點、主要內容及文章主旨；要讓學生在讀好課文的基礎上引導學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語並獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
4、拓展升華，歸納總結。
該階段要和第三階段中的第（4）環節相吻合，要體現出順接關系，低年級可安排一些表演性的活動，中高年級可安排一些閱讀拓展活動。第二，要做好歸納總結。三是布置作業，明確第二課時的教學內容。
第二課時的教學流程：復習導入，明確內容——鞏固梳理，遷移應用——歸納總結，拓展實踐。
1、復習導入，明確內容。
第二課時的教學導入主要是起到一個承接上課時連接下課時的過渡作用，主要包括以下兩個環節：（1）復習鞏固第一課時的教學內容。（2）明確本課時的教學內容。
2、鞏固梳理，拓展應用。
本階段是引導學生從「思想內容中」走出來，進一步理解語言文字是怎樣組織運用的，並形成語言積累。該階段是教學的重點，包括以下3個環節：
（1）梳理學習內容，提升價值觀念。
（2）適度拓展閱讀，擴大學生視野。
（3）進行綜合練習，開展實踐活動。
第一個環節的教學設計中，要注意以下四點：一是要在熟讀課文，形成積累的基礎上梳理學習內容，進一步明確課文的主旨，提升學生的價值觀；二要進一步突出重點句段，讓學生體會作者是如何通過語言文字表達主題思想的。第二個環節中閱讀的材料可以是學生搜集的也可以是教師搜集的，無論是誰收集的一定要和教學內容有關，通過以一篇帶多篇的閱讀形式，擴大學生的閱讀視野。第三個環節中的綜合練習和實踐活動以遷移運用為主，該環節可根據教學內容安排寫字練習、讀寫結合的片段練習以及辯論、表演等活動。
3、歸納總結，拓展實踐。
這是第二課時教學流程的最後一個環節，其主要任務：一是就學生對正篇文章學習情況進行總結，明確優點，提出努力方向；二是布置實踐性活動，向課外延伸。
以上闡述的是閱讀教學的基本步驟，一般流程。這些教學步驟具有一定的伸縮性和靈活性。各教學步驟常依據課文的不同特點及學情的差異而發生相應的變化。因此，這四個步驟不是刻板的公式或機械的流程，而只是基本的教學思路。語文教學本質上是一種極富創造性的工作。在實際的教學中，教師應該因文而異，量體裁衣，針對不同類型的課文選擇最佳的流程，達到有效提高學生語文素養之目的。
（四）板書的設計
教學設計是一門科學，也是一門藝術。有人這樣形容教學設計的三重境界：第一境界：授人以魚，即教給知識，在掌握知識的基礎上形成能力；第二境界：授之以漁，即教給學習知識的方法，讓學生從模仿開始，逐步形成自己的能力；第三境界：悟其漁識，即能夠引領學生創造性地運用知識和方法解決問題，形成新的思想。因此，教學既要授人以魚，又要授人以漁，更要悟其漁識，才能培養出有知識、有能力、有思想的創新人才。
Ⅵ 論小學語文教學中如何實現有效教學設計
目前，小學語文教學面臨著很多新形勢和挑戰，如何在教學中達到效果，真正培養小學生 的能力和素質是老師們最關心的問題。而實際教學中，無論對教學持什麼態度、採取什麼方 式，最終還要落實在教學設計上才能使成果得以體現，因此有必要對教學設計重點考查和分析 總結，從中發現帶有普遍規律性的東西，以期更有效地指導小學語文教學。
一、每節課都設定細化目標以最終能夠落實 教學設計的主要目的是預先設置幾個教學目標，只有這樣才能使得教學富有針對性，因此 在教學設計過程中必須按照相關實際情況設定幾個細化目標，這幾個目標必須是經過教學基本 可以達到的、能夠提升學生能力和素質水平的、有具體的教學舉措支撐的。比如對於識字教學 來說，就要設定每課時學習多少個字，這些字的音、形、義都應該教哪些等。總之，細化的目 標一定要有可行性、方便落實。
二、遵循循序漸進原則，對總目標分層落實 語言的掌握和熟練運用是一個長期過程，要求學生必須從點滴出發，最終達到教學目標， 因此不能貪多求快。比如在閱讀教學中，就要求在低年級或者低層次階段，比如三年級以下， 只要掌握詞句的簡單搭配應用就可，高年級或者較高階段，比如四五年級，就要對句群和段落 等概念有所理解和簡單應用，只有循序漸進才能最終積跬步以致千里。
三、充分尊重學生的主體地位 小學生雖然知識基礎較差，但是普遍存在好奇心強、接受能力強、鑽研勁頭足等特點，因 此要充分利用這些特點，因勢利導地讓他們在體驗、樂趣中掌握應該掌握的語文知識和技能。 小學語文教師作為溝通橋梁，必須充分考慮學生特點、文本重點，採取有效措施對學生進行教 育。
四、充分利用現代多媒體技術手段進行教學設計,要有效地利用圖片、錄像等直觀表現方式進行教學，在課件製作上注重語文雙基的落實、 文本重難點的凸顯，力求通過最先進的技術緊跟時代潮流發展，吸引學生注意和興趣，從而在 學生的腦海中留下深刻印象，達到良好的教學效果。
Ⅶ 如何寫好小學語文教學設計
按教學設計的各種步驟寫唄，簡要說幾個我覺得可以有所發揮的點。
首先，一定要自己先吃透教材，自己都沒懂怎麼教別人。
其次，通過多問問題引導學生思考，可以設置一些真實生活中的情境讓學生有代入感。
最後，培養學生的辯證思維，利用小組活動的形式讓他們站在不同的立場上體驗、感悟。
我以上說的這幾點其實也算是落實了新課標的一些要求，以課堂活動為載體，以學生為主體，老師起到一個穿針引線的作用，課堂活動自己想想就差不多，覺得吃力的話就用工具書，我只用過《優秀教案》，感覺還不錯的，跟教材也同步。
Ⅷ 怎樣進行小學語文教學設計論文
教學設計是我們一線教師的一項主要常規工作。隨著課程改革的深入推進，怎樣進行科學有效的教學設計，提高課程實施質量，成了廣大一線教師，特別是師資力量和教研力量相對薄弱的農村一線教師迫切需求和亟待探討的問題。下面我們就依據專家的教學理論，結合優秀教師的教學案例，並針對老師們平時在教學設計中存在的問題與困惑，和大家一起探討如何進行小學語文教學設計。
首先，我們在思想上明確什麼是教學設計？
美國著名的教學設計研究專家馬傑（R.Mager）指出：教學設計依次由三個基本問題組成。首先是「我去哪裡」，即教學目標的制訂；接著是「我如何去那裡」，包括學習者起始狀態的分析、教學內容的分析與組織、教學方法與教學媒介的選擇；最後是「我怎麼判斷我已到達了那裡」，即教學的評價。
教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師的教學工作事半功倍。依據專家理論，我們按照以下的思路與大家交流討論：
一、明確要去哪裡？（確定恰當的教學目標）
依據課標、教材——把握方向；
了解學生——明確起點
二、明晰如何去那裡。（合理分析與組織教學）
正確合宜的教材解讀——找到抓手；
科學有效的教學方法——鋪路搭橋；
提升自身的語文素養——基本保障
三、判斷是否到那裡。（正確評價教學效果）
以課堂評價完善教學設計，判斷是否達標。
一、明確要去哪裡（確定恰當的教學目標）
一堂好課猶如一段美好的旅程，老師是向導，學生是旅伴，教材是載體，教學目標就是我們要到達的驛站，是我們要去的地方。用馬傑的話說，「假如你對要去的目的地不清楚的話，那麼你很可能會抵達另一個地點，而不知道自己走錯了目的地。」因此，教學目標支配著課堂教學的全過程，規定著教與學的方向。那麼怎樣確定的教學目標呢？
1. 依據課標、教材——把握方向
課程標準是開展教學活動綱領性的文件，是國家制定的某一學段的共同的、統一的基本要求，它規定著教學活動的方向，是一切教學行為的出發點和歸宿點。因此，進行教學設計時，只有全面理解課標的內涵，准確把握各學科課程標准以及教材內容，才能制定出合適的教學目標。也就是說確定教學目標，一是要了解課程標准各年段目標，二是明白所在單元教學目標，三是清楚本節課教學目標。
例如，課標對第一學段學生口語交際的要求有以下五點：
1．學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2．能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3．聽故事、看音像作品，能復述大意和精彩情節。
4．能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5．與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
根據課標要求，我們來判斷下面兩位老師執教一年級口語交際《我的畫》所確定的教學目標：
第一個老師設計的教學目標：
（1）把自己畫中的故事生動地講給大家聽；
（2）聽別人評畫，能抓住要點，有不同的意見與別人商量；
（3）說規范的普通話，態度大方，語言美。
評：對於入學兩個月的學生來說，這個教學目標要求過高。要生動講給大家聽是課標第四學段的要求；與別人商量是中學段標准；方言區要求說普通話，一年級課標要求學說普通話，說規范的普通話要求過高；態度大方可以，語言美要求過高。
第二個老師確定的教學目標：
（1）能說出自己畫的內容和作畫時的想法，能用簡單的語言評價別人的畫；
（2）有相互交流的興趣，敢於發表自己的看法；
（3）培養說話大方，聽話認真的習慣。
評：這個教學目標的定位符合課標和一年級學生的要求，能說出就行，不要求清楚規范，有興趣敢發言就可以。
課程目標的范圍涉及三個領域：認知、情感與技能，而不僅僅是知識方面的要求。所以不論是城市教師還是農村的教師，青年教師還是老教師，我覺得每個人手頭都應該有一份語文課程標准，隨時翻看，經常學習研究。建議老師們在每個新學期開始教學前，將本學段的課程目標工工整整地抄寫在自己備課本的首頁，這樣，設計某一課的教學時，心中對本學科、本學段、本單元、本節課的課標要求都很清楚，教學就能做到目標明晰，方向正確。
在制定自己的教學目標時至少應該注意以下三點：
一是具體。目標的表述必須清楚明了，不能是含糊籠統。比如，「了解本文的寫作方法」這一表述就是我們所反對的。到底本文的寫作方法是什麼，學生要了解多少，是哪幾個，在教學目標中教師必須有明確的表述，這樣才有助於教師在課堂上清楚地把握教學的方向與內容。
二是實際。目標的表述不能大而空，不能是寫在本上自己都不看，只是應付檢查的。比如，有的教師備課本上幾乎每個課時目標上都寫著：「培養學生良好的學習習慣」「發展學生思維」等等，乍一看這個目標還比較全面，仔細推敲後，你就會發現這樣的目標實際上是又大又空。
三是准確。這點相對來說難度較大，需要教師吃透教材，並結合課程目標與學生實際，把「教什麼」先思考清楚。准確判斷出本課教學的著力點，即核心教學目標是什麼。如果這點做好了，教學就會突出重點，抓住關鍵，也會提高課堂教學效率。
因此，設計教學目標，確定教學側重點，需要教師對一篇課文的特點作深入的理解，對一組教材作周密的思考，就一篇課文教學而言，應清楚讓學生經過怎樣的學習過程，運用哪些學習方法來學習，最終弄清楚讓學生理解、感悟什麼（思想內容），學習領悟什麼（表達方法），掌握、運用什麼（學習方法、習慣）。這些都需要教師在深入鑽研教材，反復琢磨的基礎上來確定這篇課文的教學目標。
Ⅸ 如何優化語文教學設計
（一）創設情境，增加興趣興趣是最好的老師，尤其是對於小學階段的孩子來說，其年齡比較小，不容易用自己的意志力去克制自己的學習，這就要求教師要注意小學生的興趣點。知之者不如好之者，好執著不如樂知者，孔子的這句名言也告訴我們，興趣的重要性。在語文的閱讀教學中，教師就應該積極的探求提高小學生們興趣的策略。在閱讀教學中就可以採取一種創設情境法進行教學，提高學生的興趣，促進閱讀的效率。比如說，在上課之前，就可以根據即將要學習的內容做好情境的創設，這種情境可以是通過多媒體來展現，可以放一段與課文相關的視頻，這樣就在很大程度上提高了學生的興趣，而且同時也讓學生初步的了解了學習內容，在閱讀的過程中，就能夠提高閱讀的效率。也可以在上課之前，由教師講述一個故事，由故事引進課文，學生在一種好奇心與期待中聯想著故事中的任務來學習課文，這就增加了閱讀的效率，更好的理解閱讀的內容。（二）加強閱讀指導，傳授正確的閱讀方法在閱讀教學中，教師應該採取一種導讀法。即學生為主體，教師為主導。學生的自讀作為前提與中心，教師的主導作為一種條件，然後師生之間形成互動，這樣就可以使得學生由之前的學習客體變為主體，發揮出他們的自覺性、主動性、以及積極性。教師要引導著學生自己去學習未知的知識，實現一種學習的遷移，教會學生怎麼樣去閱讀，進而提高他們的能力。在教學的過程中，教師應該將這個「導」的作用發揮出來，小學生可能會因為年齡的原因對於一些閱讀中的重難點還不能夠很清楚的把握好，這就需要教師要幫助他們把握好這個方向，要突出關鍵與重點，要不但的啟發學生的思維以及誘發他們的想像力，對於他們的閱讀思路要及時的進行疏導，進一步教會學生學會學習學會閱讀，提高閱讀的效率。「導」的方法有很多，比如說，介紹一些資料、設置一些問題與疑問等等，在學生思考的基礎上進行閱讀，提高閱讀效率。（三）培養學生的閱讀習慣對於閱讀來說，如果小學生能夠有一個正確的、良好的閱讀的習慣，那麼在閱讀中就會提高效率。而這種習慣不是在短時間內形成的，它需要長時間的培養，這就需要教師應該要在平常的教學中培養學生的這種習慣，具體有以下幾點；第一，教會學生默讀。要根據學生的實際情況，給出一些材料，規定好一定的時間，在這些時間內進行默讀，把握主旨。讓學生養成默讀的習慣，提高默讀的質量。第二，對比並分析的習慣。在閱讀新的材料時，可以啟發學生進行聯想，以前有沒有讀過與這篇相類似的文章呢，有什麼樣的相同點以及不同點，帶著這樣的問題再進行閱讀，相信閱讀的質量與效率肯定也會提高。第三，求異論辯的閱讀習慣。在閱讀文章時，要讓學生明白作者的寫作中心是什麼，意圖又是什麼，根據自己的理解與經驗，看有沒有新的立意，提出自己不同的看法以及見解。第四，設疑自答的閱讀習慣。這種習慣實質就是對於課文中的一些情節以及對一些物的描寫的一種思索，要讓學生提出在文中的一些疑問，帶著這些疑問再去深入的閱讀課文，邊讀邊問，在問的過程中又通過深入閱讀，自己解答，這樣不斷的循環，在不知不覺中就領悟了文章的主旨，也提高了閱讀的效率。（四）切忌忽視語文知識新課標就要求不能僅僅是重視語文知識，要更加的促進學生的能力的培養，這就造成了在語文的教學中，很多教師就過於注重能力的現象，而對於語文知識認為是講也可不講也可，嚴重忽視，這樣做的結果就是妨礙了閱讀教學，因為語文知識的欠缺就會造成學生在閱讀相關的文章時，有可能對於一些知識的不了解而讀不懂。最平常的比如說，解字、釋詞等，這些都需要教師要對學生講解造字法的相關知識以及詞法的構成情況。學生在閱讀的過程中，能夠將一些有用的知識進行提取，然後達到更好的閱讀效果。總之，閱讀教學是語文中的重要環節，在小學語文閱讀教學中，教師應該不斷的積極的探求相關的教學方法，提高學生的興趣，掌握一定的技巧，促進閱讀能力的提高。
Ⅹ 淺談如何上好小學語文課
一節好課是將簡單發揮到極致的課。一節好課是將教師的個性與自身特點盡情展示的課。 一節好課是平實中閃爍著亮點的課。一節好課是學生經歷了真實的發展變化的課。一節好課是動靜相宜，靜中生慧的課。一節好課將教學為中心，課堂為中心，課本為中心的教學目標高度整和的課。
要如何上好語文課，如何使學生健康成長？我們的教學對象是兒童，我就從五個方面對此談談我的一些認識：
一、面對兒童，我們要深入淺出
盡管教師對文本的解讀可以非常深刻和獨特，但時刻不能忘記我們面對的是小學生，他們有自己認識世界的方法。我們不能把成人的認識強加給孩子，或牽引他們向前。好的教學貴在深入淺出，符合學生的認識水平。要從學生的角度去思考問題。
二、課堂閱讀要放鬆
首先正確深入的文本解讀是上好一堂課基礎和關鍵，只有在正確解讀文本的基礎上才有好的教學設計，才有好的教學實施。那麼如何正確深入的解讀文本呢？我國著名的美學家朱光潛說過這樣一句話：慢慢走，欣賞啊！他說人生是一道風景，我們要慢慢地欣賞，慢慢地品味，讀書更是一道風景，優秀作品值得我們慢慢走，欣賞啊！讓我們暫時忘卻教師的身份、教學的任務，以一個普通讀者的放鬆心態來欣賞作品，獲得自然的閱讀體驗和真實的審美直覺。這是一種非功利的閱讀，是一種以感性為主的閱讀。這種閱讀是文學作品教學的前提和基礎。最能打動自己是什麼地方，產生第一感覺。一句話，就是我們在閱讀文本時是一種放鬆的心態閱讀。
三、課堂教學要務實
新課程改革倡導以學生為本，學生是學習的主體。著眼於學生全面發展的理念，它強調教育要實實在在地促進學生身心健康發展，培養良好的品行和終身學習的願望和能力。所謂務實，是要求教師在課堂上應採用探究、體驗、交流等創新的教育教學手段調動學生學習的興趣，使之成為強大學習動力，以此提高教學效率。課堂上教師要善待每一個學生，營造融洽、平等、民主的教與學的課堂教學氛圍，同時教師要通過課堂教學把知識性、人文性、審美性巧妙地融合起來，給學生體驗真情實。
四、課堂上必須有情感
一堂好的語文課，應該是一堂能感動人的課，感動學生，感動自己，感動聽課者。充滿情感的語文課，更能激發學生的積極性，更能對學生進行情感的熏陶，使學生熱愛語文，喜歡語文，那麼，如何使語文課充滿激情呢？
1.要使學生在上課之初就要入情。
這要求教師要准備一個好的導語，好的導語是一節課上好的前提，有了好的導語就為以後課程的進行打下了良好的基礎，從而使得學生在以後的課程中步步深入。例如：我在講授《長城》一課時，我先給同學們講授了有關長城的故事如：定城磚的傳說、孟姜女哭長城。學生聽完了，開始對學習這篇課文充滿了慾望。這也為上好這節課做好了准備。
2.在感受課文描寫的形象中動情。
學生是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。這就要求教師在講解課文的時候通過不同的手段向學生們展示課文中的形象，比如說可以通過音樂的形式，例如，我在授《觀潮》一課時，我通過播放聲音，讓學生有了形象的感受。就這樣讓學生去認識，去感受教材中寓寄情感的形象。兒童是通過形象去認識世界的，沒有形象的感受，就沒有情感的產生。所以教師在展示課文的意境，可以通過圖畫的形式向學生展現課文中的形象，以及其它多種形式。
3.最重要的是讓學生們「移情」
通過自己的感受來理解課文中蘊含的情。「移情」要通過讀來實現，所謂「書讀百遍，其義自現」就是這個道理。而「精讀」是必經之途，所謂「精讀」即是讀課文精彩片斷、詞句，讀出其神韻。學生在前階段的細讀中，往往顧及情節的發展變化，顧及不到語言較深的內涵，所以我們應該認識課文語言不僅是承載著人、事、景、物的形象，更重要的是通過形象寄託作者的情感、意願，及至整個心靈。因此在精讀時，要引導學生更深地理解語言，從而使激起的情感深化，在學生動情之時，隨即導入課文中的傳神之筆。
在教學中教師適時地融入自己的某些情感，有時更能激發學生的熱情。用自己的情感溶化學生、用自己的心喚醒學生的心。
五、課堂中要關愛學生
1、愛的平等
我們在教學中往往把精力放在成績好的同學身上，特別是公開課，為了追求良好的效果，忽視了對後進生、調皮鬼、不舉手學生的關心。其實，每個學生都需要我們用心去感受，老師的關心和呵護是心靈中寶貴的陽光。不僅如此，後進生、調皮鬼更需要給予他們關愛。當他們被老師關愛後就會激起他們學習的熱情。
2、愛的巧妙
愛是無聲的語言，尤其是課堂上，我們老師的每個眼神，每個動作都是表情達意的方式。學生有著敏銳的感覺力。只要我們在一些細節上給予修飾和強化，我們就能讓這些巧妙的「愛」發揮它們的作用。
總之，我希望上好每一節語文課，每節課都能驗證學生健康、快樂成長的足跡，給孩子們留下一個美好的童年。而不是鑽進應試教育里，每一堂課都是滿堂灌、填鴨式的教學。當然，教學有法，教無定法，可以說沒有一種教學方法是最好的，只能在實際的教學環境中靈活運用。