如何使朗讀貫穿於語文課堂

① 語文課堂朗讀教學應該怎麼做

如果說語文是一首意蘊豐富的詩，那麼朗讀就是一首悅耳動聽的歌。語文教學是否充滿詩意，朗讀是一扇窗口，是一個顯示器，是一面鏡子。張定遠先生在《問題與對策》一文中指出：「要大聲讀，反復讀！語文教學就是讓學生讀！讀才能讓學生學到情操，把語言轉化為自已的東西，獲得知識，進行積淀，形成語感。」張田若先生說：「閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。」「多誦讀，熟讀成頌，筆未著紙，可用的多種表達方式早已蜂擁而至，你自然可以隨手拈來，不費思索而順理成章。」可見，讀是根本，沒有讀，就沒有感悟和理解，就沒有語感的生成、情感的熏陶、語言的積累和運用。所以，朗讀是語文細酌入「味」之佳法，語文教學要「讀」占鰲頭。因此，作為一名語文教師要把「朗讀」這把劍舞得游刃有餘,就不得不對「朗讀」這個眾人關注的語文改革的焦點做一番深入的思考了。那麼朗讀教學應該怎麼做呢？

一、激發興趣——讓學生有想讀的沖動

小學生具有好動好奇、注意力不夠持久、愛轉移等特點,因此朗讀的形式要多種多樣，朗讀的指導和訓練要有層次,這樣才能激發學生的朗讀興趣,充分激發學生的主動意識，讓學生在感興趣的朗讀活動中全面提高朗讀效果。如我在課堂上常採用學生表演讀、賽讀、分角色朗讀等多種朗讀形式，讓學生有讀的興趣，讀的慾望，也充分調動了他們的積極性。

（一）、分角色朗讀

人物對話多的課文，我經常採用分角色朗讀。我認為分角色朗讀尤為重要，因為學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，通過這種模仿可以加深學生對課文的理解，有了理解，那麼再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好的把文中的感情表達出來。

（二）、表演讀、賽讀

好動、好勝心強使得表演讀和賽讀成為了小學生最喜聞樂見的朗讀形式。適當、巧妙地運用，可以起到難以想像的效果。

藉助表演的方式進行朗讀，是在理解課文的基礎上進行的，它富於趣味性、形象性，學生通過豐富的語調，形象逼真的表演，再現課文的情境，增進理解，加深印象，引起學生反復朗讀的興趣。此種方法適合於情節性較強的文章，如《西門豹》、《將相和》等。對於這類文章，可以讓學生擔當課本劇中的角色，進行繪聲繪色的表演。學生通過對文中人物說話的語氣和表情進行模仿，可以加深對課文的理解；有了理解，那麼再回過頭去朗讀課文的時候，他們就能很好地把文中的感情表達出來。一開始，學生有可能顧此失彼，注重了演，又忘了說。這時，教師應讓學生自由地練習，充分地交流討論，反復地比較和揣摩，不斷地提高認識、加深理解。而學生一旦達到充分理解且又經過反復練習形成了技能技巧、確信自己有能力達到熟練自如的朗讀時，自然會躍躍欲試。

賽讀具有挑戰性，可以個人賽、小組賽、男女賽，一般用於感情較濃、語言較美、需多次朗讀的課文，也可以與表演讀相結合。如男生讀A部分，與女生讀B部分比，然後換過來比。

（三）、變換形式，常讀常新

人經常吃一種飯菜，即使做得再香，也會感到膩味。同樣，教師指導學生讀書，如果只用一種形式，一個腔調，長此以往，學生也會感到乏味。為了讓學生對讀書永遠保持極大的興趣，在平時的教學中，應根據不同教材的不同要求，做到「堂堂有新招，篇篇有花樣」。當需要激情引趣或學生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要藉助讀來幫助學生分清段中的內容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀??

二、大膽地取捨——突顯朗讀的精當

語文課堂教學中，應在有限的課時內完成規定的教學任務。那麼，留給學生所謂的「充分時間」從何而來呢?我想，對教材大膽取捨，不求滿載而歸，但求課課有得不失為一良策。因此，教師在朗讀指導過程中就應該講求一個「精」字，尋找教學的「抓手」，抓住牽一發而動全身的句段進行精心指導，起到舉一反三，畫龍點睛的效果。這樣，教學既有較大的涵蓋性，又更加精煉簡潔，節約大量時間，以收到良好的教學效果。

如《三個兒子》這篇課文共有13個小節，在朗讀指導時，我通過「老爺爺說只看見一個兒子，肯定是他聽到了什麼，看到了什麼？」引出了朗讀訓練的兩個主要板塊：第二、三、六自然段的朗讀指導和第七、十一自然段的朗讀指導，其他段落則簡略帶過。

又如在對《鳥的天堂》一文進行朗讀指導時，我就重點抓住其中的第８自然段和11、12自然段，其它自然段則一帶而過。理由是什麼呢？第８自然段作者運用了聯想的修辭手法，把大榕樹表現得生機勃勃，充滿生命力。最後一句「這美麗的南國的樹！」在前面描寫的基礎上強烈地表達了作者的贊美之情。第11、12自然段，作者從鳥聲、鳥影、「我們」的眼睛等幾個方面進行描寫、襯托，沒有用一個「多」字，卻明顯地讓人感覺到「鳥的天堂」里有數不清的鳥兒。與第一次經過「鳥的天堂」時的所見所聞形成了鮮明的對比。

三、經典地示範——彰顯朗讀的藝術

隨著信息化多媒體輔助教學的廣泛推廣，已有許多老師范讀課文時以媒體代替完成。我認為，在語文教學中教師范讀很有必要，對學生有著直接的影響，錄音示範也是一種可利用的教學手段，但在多數情況下不宜將教師的范讀取而代之。范讀，還需要加強。

教師在范讀課文的時候，學生可以視其人，聞其聲，直接領略語氣、語調和表情，進而仔細體會課文的思想內容和感情基調。一些文質兼優的課文片斷，通過老師正確、流利、有感情的范讀，可以把文字上無法表達的內在情感通過語調的輕重緩急充分表達出來，或把學生吸引到優美的語境中，或使學生對語言有所頓悟，或給學生以整體的感知，或給學生樹立朗讀的榜樣，或讓學生對自己的錯誤有所反省，或給學生以美的享受、智慧的啟迪、情感的熏陶??如我教《魚游到你的紙上來啦》一課時，范讀「他有時工筆細描，把金魚的每一個部位一絲不苟地畫下來，像姑娘綉花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態，彷彿金魚在紙上游動。」我一邊讀，一邊用右手拿支粉筆展現眼前，慢慢來回作塗寫狀；時而用力輕快大幅度畫魚的樣子。力求把工筆細描、揮筆速（動作）與和一絲不苟（神態）讓學生有更具體化的理解。不時用眼睛窺視學生的反應，發現學生都用眼睛盯著自己，靜靜地欣賞，學意甚濃。學生的這種感受是對教師范讀的最好肯定。

四、有效地點撥——柳暗花明又一村

葉聖陶說過：「閱讀教學中，教師要引導學生細心咀嚼課文中的語言，讓他們自己動腦筋，經常比較、揣摩，養成習慣。」楊再隋教授對讀中感悟也做過精闢的闡述：「課文內容及其所包含的思想是學生通過自讀，自悟出來的。自悟，即自己以心去領悟。悟的過程就是通過閱讀和思考語言文字的內涵，去咀嚼語言文字的滋味，去體驗語言文字的感情。學生的悟，在於教師巧妙、適時地引。」學生的水平畢竟是有限的，教師應該根據學生掌握的情況，有重點，有目的地給予點撥、引導。引導他們細細品味好詞佳句的絕妙之處，揣摩布局謀篇、立意構思的獨到之處，深入探究領悟作者所表達的思想感情。當然教師的點撥應以學生的讀為根本，以學生自己的領悟為主。教師的「點」必須「點」在關鍵之處，「撥」必須「撥」在疑難之處，無疑而「點」則不如不「點」。

如《鳥的天堂》結尾處「昨天我的眼睛騙了我」一句。其實是作者的自我調侃，並沒有真正地埋怨自己的眼睛，這一點學生很難理解。學生第一次讀完，我就問：「作者真的是在埋怨自己的眼睛嗎？」「那又有何用意呢？」這樣一點，學生讀出了調侃的味兒來。

相機誘導，適時地點撥，可以使學生與作者進行有效地溝通與對話，對語言理解得更深，更全面，還朗讀一個原滋原味。

五、寬容地評價——還學生一片廣闊的發展天空

法國教育家第斯多惠說：「教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。」課堂上，老師和同學們鼓勵的話語，滿意的微笑，贊許的眼神，默許的點頭，使孩子們感受到器重、關切和敬佩，體驗到成功的喜悅，如拂春風，如沐春雨，欣然奮發，興味盎然，課堂氣氛就像春天的細雨，冬日的暖陽，和諧而愉悅。因此，我們在指導中，應以欣賞的眼光、朋友的口氣、智者的明斷對學生的朗讀寬容地進行評價；而不宜過分地強求、嚴厲地指責與挖苦。在學生互相評價時，也應該注意這一點。

在不同的情況下，給予不同的評價。如：「讀得很好，聽得出你已將自己的理解讀出來了。」「讀要分出層次，首先是讀通，將句子讀順口，不認識的字要藉助工具書讀准字音。對於這一點，同學們做得很好??」「聽你們的朗讀是一種享受，你們不但讀出了聲，而且讀出了情。」??但並不能一味地表揚學生，在學生確實讀的不夠好的時候，還是應該明確指出的。只不過形式上可以活潑一點，輕松一點。幽默的評價就能調節課堂氣氛，能啟迪學生的智慧,讓學生在和諧愉悅的教育氛圍中得以發展。

語文味從讀中來。聽讀一段充滿感情的語言文字，猶如欣賞一首悠揚悅耳的樂曲。有時如泉水叮咚，有時如鳥語婉轉，有時高昂，有時激越，有時深沉，有時輕快??作品美的思想內容,美的藝術形式,通過適宜的強弱,和諧的節奏凸現出來，這里有「清風徐來」「和風細雨」，也有陽光燦爛，春暖花開，有活生生的人物，動人心弦的故事??這是一個美的世界,這是一個快樂的海洋.在這樣美不勝收的氛圍中,我們的學生能不被美的魅力所折服嗎?能不追隨美的足跡加入朗讀的行列、步入語言的殿堂嗎?這樣的課堂能不洋溢出濃濃的語文味嗎?讓我們的語文課堂「讀」占鰲頭吧！

② 如何在古詩文閱讀鑒賞課堂教學中發揮朗讀的作用

學習古詩文,朗讀是關鍵.只有反復朗讀,爛熟於心,才能前後聯系,渾然一體,真正領悟文本,對文本才有發言權.在古詩文閱讀鑒賞課堂中,我們一定要把朗讀作為基本的教學環節與對文本的賞析結合起來,恰當的安排在教學過程中,發揮它在課前預習 、課堂教學與課後復習中的作用,提高學生的古詩文鑒賞能力. 關鍵詞：古詩文 閱讀鑒賞 朗讀 朗讀是一種目視其文,口發其聲,耳聞其音,心通其情,意會其理的綜合閱讀活動；是從字、詞、句到段、篇,從文字到語音語義,從表層意思到深層含義,潛在情味的全面感知,使人在反復朗讀中潛心涵泳、認知文字、感受聲律、體會詞語、疏通文脈、捕捉作品藝術形象,明悟作品的思想感情,領略作品的韻味意境,體會作品的語言藝術,通達作品的奧妙之處,化古人的神氣為自己的神氣.久之,就會積累大量的語言材料獲得豐富的感性認識,在潛移默化中熟稔詞語、貫通語法、修辭規律,形成靈敏的語感.朗讀是語文教學中經常會用的教學方式,也是培養學生聽說能力的主要手段.詩詞是凝練的語言藝術,內容高度濃縮,內涵極其豐富,需要反復朗讀,才能了解詩意、體會詩情、領略詩境.因此可將朗讀貫穿整個教學過程、精講多讀、以讀代品、領略詩境.在現當代語文教學論的語境下,朗讀在古詩文閱讀鑒賞之中有重要的作用.朗讀可以體現個人對文本內涵的自我闡釋,可以進行師生、生生之間的多邊活動,可以調節閱讀課的課堂教學節奏,可以使讀者對文本進行二度創作,完成審美的再創作.朗讀還具有凈化情感,陶冶情操的作用,具有對語言的仿擬作用等.既然如此,如何使朗讀在古詩文閱讀鑒賞課堂教學中發揮作用呢? 一 要善於營造朗讀情境 朗讀需要朗讀者披文入情、析文入理,准確地把握古詩文文本的情感基調與變化脈絡.古詩文寫作年代離現在久遠,學生不容易理解,因此要讓學生反復朗讀,帶著美好的感情投入朗讀,盡情發揮想像,在自己的腦海中建構出形象生動的畫面.但僅僅依靠文字、聲音的媒介,僅僅依靠想像而入情入境,往往比較單調、空泛.因此,可採用背景音樂、圖像再現、視頻剪輯等手段來營造一個富有情感共鳴性的空間,這樣朗讀者可以更充分地親近文本.營造朗讀情境,要做到境與情諧,才能激發學生准確理解、體會文本的情感.如教學《念奴嬌、赤壁懷古》一文,可讓學生欣賞《三國演義》片頭曲.「滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄、、、、、」在音樂的伴奏中,歌唱家雄渾的歌聲與課文相同的歷史內容使學生未進入詞境就產生了一種深沉的歷史感慨.學生自然就會設想,一代文豪蘇軾面對滔滔江水會抒發一種怎麼樣的情懷呢?這就激發了學生學習的熱情和慾望,然後在雄渾豪放的音樂伴奏下朗讀此文,讓學生沉浸在文本的情感氛圍中. 二 要把握好朗讀的時機 閱讀鑒賞課往往是朗讀、講解、賞析、討論、問答等多種活動方式交錯運用的,什麼時候採用朗讀的方式,採用哪一種朗讀方法,才能取得好效果?這是值得斟酌的.為檢查學生的預習效果,了解其對文本的熟悉程度,可在講析前指名學生朗讀；為激發學生閱讀鑒賞的興趣,加深學生對文本內涵的理解,在講解中穿插播放專家朗讀；為鞏固對文本的識記,可在講解後組織反復齊聲朗讀……朗讀時機的選擇,概言之,主要有講解前的朗讀,講解中的朗讀,講解後的朗讀三種.講前朗讀,是為進入文本預熱,要求將字句讀通,音節讀准；講中朗讀,是為深度閱讀加溫,要求讀出情感滋味；講後朗讀,是為積淀內化鋪墊,要求讀熟,爛熟於胸. 三 要發揮范讀榜樣效應 范讀是古詩文閱讀鑒賞課堂教學中的不可或缺的重要方法.專家范讀、教師范讀、學生范讀是閱讀鑒賞課堂教學中的常見方式.范讀具有很強的榜樣效應.專家范讀,主要是藉助音頻、視頻媒介來引領學生走進文本世界,在語音的標准性、朗誦技巧的專業性等方面,無疑具備普通教師和學生較難企及的規范,是可供教師與學生臨摹、借鑒和研討、探究的標本.課堂教學中恰當運用專家范讀,有助於營造藝術美的氛圍.教師范讀,是教師本人在課堂上的示範朗讀,可能在語音的標准性、朗讀技巧的專業性上會遜色於專家朗讀,但由於真實的在場性,只要教師能以飽滿的感情專注的態度來朗讀,沉浸到文本中去,一樣可以激發學生熱愛古詩文的興趣.因此,教師在古詩文閱讀鑒賞課上要敢於范讀；經由范讀,把自己對文本情感內涵的感悟傳達給學生,並引發對話.學生范讀,古詩文閱讀鑒賞課堂教學中也是極其重要的,它是專家范讀、教師范讀的一種延伸,而且具有更強的平行影響作用.教師遴選班級集體中普通話素質好、朗讀技巧較高的同學來示範朗讀,在班集體中樹立起一個小老師的形象,更利於調動學生主體參與意識. 四 要變換多種朗讀方式 在閱讀鑒賞的課堂教學中,如果採用單一的朗讀方式,學生容易產生厭煩心理,因此朗讀方式要豐富多樣,不拘一格.教師要善於靈活變換多種朗讀方式.選擇與變換朗讀方式,應該考慮到古詩文的體裁、題材、風格、意境、語言等方面的具體特點,採用領讀,接龍讀,分組讀,配樂讀,分角色讀,男女生讀等.比方說長篇敘事詩,帶有多個人物角色且多有人物對話描寫的,可以採用分角色朗讀的方式,以促進學生對人物性格形象的感知與理解；而近體詩,如絕句、律詩等,可採用個別讀或齊讀的方式,更有利於體悟作品的情感.又如婉約詞,境界纖柔輕盈,適合於女生個別讀或小組讀,豪放詞,境界粗獷剛勁,則適合於男生個別讀或齊讀.交錯運用多種朗讀方式,可維持學生有意注意的長度,促進學生與文本的深入對話. 五 要將朗讀與品析結合 朗讀是將文字的視覺形象轉換語音的聽覺形象的一種閱讀活動.朗讀,應該緊緊結合語言的品味、分析過程.怎樣讀,才能准確、生動、細致、真實地演繹出文本的情感內蘊?這就離不開對文本語言的品讀.品味.分析文本語言的章法、句法,乃至用字、用韻等等,是提高朗讀效果的重要前提.課堂教學中,教師要點撥學生披文入情,理清脈理,分析句讀,揣摩煉字煉句的技巧,體會作品的風格,把握作者的情感.這樣學生的朗讀,才不會盲目、機械.例如教讀《琵琶行》一文,對課文第二段中琵琶音樂描寫的十四句詩的朗讀,要表現出與琵琶曲旋律相應的高低起伏抑揚不定的節奏、語氣,教師應該指導學生賞玩、領會這十四句詩所表現的琵琶樂聲的聲音、感情等方面的特點,提示朗讀的重音處理、停頓節奏等技巧.再如教讀《念奴嬌`赤壁懷古》一文,學生通過激情朗讀後,初步把握了這首詞的氣韻,這首詞為什麼會形成這種磅礴的氣勢?詞人借描繪的形象要表達一種什麼樣的情感,其中的詞句美在哪裡?這就需要教師引導學生去研讀,賞析詞的具體內容,品味語言,含英咀華,准確的把握詞的意境.然後選能激活學生思維的問題設疑討論,這樣邊讀邊賞,邊賞邊讀,作者寫景寫人的精妙,曠達的情懷,豪放的風格就在學生腦中打下了深深的烙印. 總之,學習古詩文,只有以多讀熟讀為基礎,才能形成和提高古詩文閱讀能力.學語言,關鍵是練,教學古詩文要樹立朗讀也是練,而且是重要的練的觀念.不僅教師的講要以學生的朗讀為基礎,學生的練也要以朗讀為基礎.因此一定要把朗讀作為基本的教學環節與詞意,句意,文意的訓練有機結合起來,恰當的安排在教學過程中,發揮它在課前預習,課堂教學和課後復習中,特別是課堂教學中的作用,要改變那種講完課文後才要求朗讀的做法.教學古詩文,必須讓學生多讀多背誦.每篇古詩文都要反復朗讀,通過多種方式朗讀,達到熟讀成誦.這樣長期堅持,養成習慣,古詩文的閱讀能力就會自然得到提高.

③ 如何進行小學語文朗讀指導

《語文課程標准》明確指出：「要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學慣用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。」而朗讀一直貫穿我們整個語文課堂，但是我們往往在教學中卻只是注重讀的形式，在讀書的時候運用各種讀的方法和數量，多樣而花俏卻沒有真正的領悟讀的真諦，讀書的過程中，僅僅只為了讀而讀，讀之後的情感體會、讀之後的發展、讀之後的效果卻沒有得到質的提升。那麼，在語文教學中如何讀、如何指導便是語文教師所要掌握並且運用到課堂實踐當中去所要考慮的問題了。接下來中公教育韋慧老師就跟大家一起探討如何在語文課堂中進行朗讀指導。
一、明確朗讀的目標
我們在進行朗讀指導的時候要明確朗讀的目標。即通過這次朗讀，你要達到一個什麼目標，是能夠理解生字詞還是能夠疏通文意賞析用句用詞或者是體會感情？不同的目標指導必然是不同的。所以在進行朗讀指導的時候務必先要明確目標。中公講師建議，如果在10分鍾的試講里進行朗讀指導，那麼選擇體會情感為目標課堂效果會更好。如《夜鶯的歌聲》充分表現了「小夜鶯」的機智勇敢和愛國主義精神。所以我們在朗讀指導的時候就是指導學生去體會小夜鶯的機智和勇敢，並且用多種讀的方式將一個活靈活現勇敢機智的小英雄形象呈現出來。
二、示範朗讀的方式預設
(1)錄音朗讀、學生錯誤示範，師生點評以及正確示範。
很多時候聽錄音不失為一種很好地示範作用，通過先聽一遍錄音，朗讀家用他們帶有獨有的音色帶著情感隨著文章起起伏伏，能夠讓學生在聽的過程中先知曉好的讀法是怎麼讀的，關注其中的重慢音，情感的突出等等，再由學生進行示範，自己親自實踐才能更好的體會，所以學生進行示範的時候不僅僅是他們自己實踐的時間，也可以讓其他同學進行學習。最後教師進行點評，這里的點評不僅僅是指出學生在朗讀過程中可能做得不夠到位的地方，更多的是給予學生鼓勵。還是拿夜鶯的歌聲來進行說明，在這篇課文當中精彩之處當為小夜鶯和軍官的對話，所以在錄音朗讀結束後，可以請學生進行分角色朗讀，一個扮演小夜鶯另一個扮演軍官。在讀的過程中可能沒有把軍官的狠惡輕蔑威脅的語氣讀出來或者沒有把小夜鶯的聰明機智讀出來，比如在「人呢？戰爭一開始這里就沒有人了。」小夜鶯不慌不忙的回答,「剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：『野獸來了，野獸來了』——就都跑了。」「怎麼會不認識！」孩子很有信心的回答，「我和叔叔常到磨坊那兒的堤壩上去釣魚，那兒的狗魚可凶呢，能吃小鵝！」在讀這些地方的時候可以預設學生讀的語氣稍微平淡，沒有體現小夜鶯的靈動。在軍官說的「蠢東西！」軍官想著，輕蔑地微笑了一下。「要是你把我們帶到別處去，我就把你的腦袋擰下來。聽懂了嗎？」讀到這些地方的時候可以預設學生沒有把軍官的語氣讀出來，感受不到軍官的輕蔑和兇殘。當有了這些預設之後，接下來就是點評階段，點評階段可以引導其他學生來評，評的時候引導學生不僅是要說出泛讀者讀的好的地方和需要改進的地方，還應該引導學生說出怎麼改進如何改進。比如上幾句，可以引導學生指出讀的停頓、輕重、緩急，語氣而體現情感的變化。學生可能說，蠢東西這三個字在讀的時候沒有注意語氣，體會不到軍官輕蔑的感覺，應該把蠢字稍微加重一些語調等等的一些評價，在學生進行點評後師可以總結順勢請點評的學生正確的進行示範或者師進行正確的示範。中公講師在此建議，此處由師進行示範，能夠在面試的過程中體現出師的朗讀水平和功底。

④ 如何讓朗讀成為語文課堂的主旋律課題研究計劃

朗讀是語文教學中一項重要的基本功,有感情地朗讀課文有助於加深學生對課文的理解,使其受到情感的熏陶,從而達到閱讀教學美感,樂感,語感,情感的和諧統一.在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中眾人注目的焦點,但在教學實踐中,我們卻發現這些現象：不少讀的不錯的同學在課堂上不願舉手讀書,有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤,聲音放不開,還有的同學讀書時東張西望,有口無心.凡此種種,都說明學生對朗讀缺乏興趣,實踐證明,通過多種有效形式,可以激發學生的朗讀興趣.\x0d一、多種形式的比較朗讀.在學生精讀理解時我運用多種形式的比較朗讀.\x0d1．調換字詞,進行比較朗讀.針對具體課文內容中某些重點詞的理解,用換近義詞的方法進行比較朗讀.如《蜘蛛》一文中有兩節分別描寫蜘蛛捉飛蛾和蜘蛛被細腰蜂捉住的內容,其中有兩個動詞用得令人叫絕：「一個飛蛾投到網里了.」在理解此句「投」字的含義時,我讓學生把「投」換成「落」「掉」進行比較朗讀,學生在這一換一讀中,很快理解了這個「投」字恰如其分地寫出了飛蛾是無意中自投羅網的.還有一句話：「有一回,一隻細腰蜂悄悄地飛來,振動著翅膀向網上撞.」這個「撞」字與「投」的含義則大相徑庭,它生動貼切地寫出了細腰蜂可不是無意地自討苦吃,而是為了活捉蜘蛛故意設下的妙計.為了讓學生能落理解到這層意思,我便讓他們把「撞」換成「投」「碰」等詞進行比較朗讀,學生興趣盎然,並很快在比較中理解到了細腰蜂重撞蜘蛛網的良苦用心,改成其他詞效果會差一大截.這樣,學生不但在朗讀時注意了這幾個詞的語氣重音,體會到作者譴詞的精煉,更重要的培養了語感,提高了學生對語言的領悟能力.\x0d2．改變句型進行比較朗讀. 課文中總有一些類型比較特別的句子,如感嘆句.反問句.祈使句等,對這些句子改變句型進行比較朗讀,既能使學生讀出這些句子的特點又有助於他們領悟到作者的情感.《我只要第三層》中建築師說：「不造下面的兩層,怎麼造第三層呢?」我讓學生把它改成陳述句,「不先造好下面的兩層,不能造第三層.」學生通過比較朗讀,從建築師反問的話語里感悟出前一句更能襯托出富翁的愚蠢.\x0d二、如身臨其境的配樂朗讀.音樂,往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟.小語課文類型不一,倘針對不同類型的課文內容,選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀,能收到良好的效果.如指導朗讀《大海》一文時,課前我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲,海歐在海面上的叫聲,音樂一起就使人置身於浩瀚無邊的海邊,給人一種身臨其境的感覺.學生在朗讀「大海,大海,像只搖籃.」這句話時讀得又輕又慢,就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了,而讀「大海,大海,多大多寬!」這一句話時,把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現了出來.\x0d三、有感染力的分角色朗讀.教學生讀一篇篇課文,旨在培養學生將無聲的文字元號,由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言來再現故事情節,描繪景物,塑造人物形象.分角色朗讀不但能集中學生注意力,還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容.如：《狼和小羊》一文中有兩個角色：狼.小羊,在指導朗讀時,我分為兩步,首先是分角色朗讀前的鋪墊,在分析課文時,讓學生歸納出狼和小羊的個性,狼——狡猾.兇殘.驕橫.蠻不講理；小羊——溫和.善良.軟弱.楚楚可憐.在返回到課文中和具體內容一一對應,這一層次的鋪設,在學生腦海中打下了兩個角色各具什麼性格的深刻烙印,然後便進行分角色朗讀,先根據狼和小羊的個性揣摩出讀兩者的話應用的語氣.語調,並自己選擇好感興趣的角色進行朗讀,學生朗讀的積極性空前高漲,從實質上心領神會地讀出了對角色不同性格的理解,做到了真正的形神一致.\x0d四、創設情境的想像朗讀.情境的創設非常重要,它不但有利於拓寬學生的視野,幫助學生想像,同時更有利於促使學生去感悟文中的情和景,使學生更深刻地理解課文.指導學生朗讀課文時,創設一定的情境,把學生一下子帶到課文的情境中,再啟迪想像,不僅能激起學生愉悅的情緒,還有利於引導學生准確把握文章深層的含義.如《雨點》這一課,在指導學生朗讀「雨點落進小溪里,在小溪里散步」這句話時,我問：你有沒有散過步,散步時是什麼心情,全身有什麼感受?學生根據已有的生活經驗,很快說出了：我散步時很高興,散步時很舒服.有了這種基礎,學生便很容易得出：這句話應該讀得舒緩些.\x0d五、生動傳神的表演朗讀.低年級學生有很強的自我表現欲,在課堂上,教師應及時抓住時機,誘導他們進入角色.這樣,不僅可以使他們進入角色,表演一下課文中的內容,加深對課文的了解,而且能啟迪他們的思維,發展他們的表演能力和口頭表達能力.如在教學《做什麼事最快樂》時,我布置了相關場景,讓學生戴上頭飾進行表演,小青蛙在問啄木鳥、水牛、蜜蜂、青蛙媽媽的過程中,明白了為別人做自己能做的事最快樂,學生邊演邊說,再現了課文中的情景,同時在表演中又摻入了自己的言行,這樣,通過學生的主動參與,不但豐富了想像,深化了情感,而且也提高了朗讀水平,使學生對課文內容有了更深刻的理解.學生邊讀邊演,不知不覺進入課文所描繪的情景.人人做演員,個個都參與,學生們通過表演朗讀讀出了語感,又體會到了成功的喜悅,同時也受到了美的陶冶.\x0d總之,沒有琅琅書聲的課堂是沉悶的課堂,沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課,讀必須貫穿於語文課堂教學的全過程.古人雲：書讀百遍,其義自現.這正是強調讀的重要性.因此,給朗讀以時間上的保證,使朗讀成為語文課堂的「熱點」,才能更有效地提高朗讀質量.

⑤ 語文課堂朗讀的方法有哪些

二、在閱讀教學中進行朗讀指導應該注意哪些問題
（一）提高教師朗讀素養
通過創設情境引導老師們朗讀並享受朗讀。我們探討朗讀教學的意義，就是要引起老師們對於朗讀教學的重視。課堂上多拿點時間，多想點辦法來引導學生進行有效朗讀。我們聽了那麼多的語文課，發現課堂上老師們雖然也很重視朗讀，但是卻很少有教師去給學生范讀，甚至有的老師一味地要求學生這里讀得重一些，那裡讀得輕一些；這里讀得慢一些，那裡讀得快一些……學生怎麼讀都讀不出味道，這個時候，只需老師范讀一下，師生就進入了朗讀的美妙境界。可偏偏老師的范讀就是千呼萬喚不出來。
如何練出朗讀的真功夫呢？我們不妨看看著名特級教師於永正在備課時是怎樣備「朗讀」的吧--「我拿到一篇課文，首先是備朗讀，至少讀三四遍，上公開課，讀的遍數還要多。要求學生背的，我先背下來。我對自己的要求是：散文要讀出意境，詩歌要讀出韻味，童話寓言要讀出情趣，說明文要讀得『明白』，課文中的人物要讀活，不論什麼課文都要讀出標點符號等等。總之，要讀出語感來。課文朗讀得聲情並茂了，我才敢走進課堂，因為我可以讓學生從我的朗讀里去感受，去理解，因為我取得了指導朗讀的發言權。」於老師給我們的啟發就是用心去備好每一篇課文的朗讀。
（二）明確朗讀指導的要求：正確、流利、有感情
（三）精選朗讀指導的方法

⑥ 如何在課堂中提高學生的朗讀興趣

如何在課堂中提高學生的朗讀興趣
朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助於加深學生對課文的理解，使其受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感，樂感，語感，情感的和諧統一。在閱讀教學中，加強朗讀訓練已成為當前小語教改中的焦點。但在教學實踐中，我們卻發現一些現象：不少讀的不錯的同學在課堂上不願舉手朗讀，有的同學在眾人面前讀書時面紅耳赤，聲音放不開，還有的同學讀書時東張西望，有口無心……凡此種種，都說明學生對朗讀缺乏興趣，實踐證明，通過多種有效形式，可以激發學生的朗讀興趣。
一、藉助圖像看圖朗讀
低年級課文中，有與課文密切聯系的插圖，適時用插圖配合朗讀。這樣，既對學生進行看圖結合的訓練，也能收到良好的朗讀效果。
一年級有篇課文《秋天》，朗讀前，我先讓學生仔細觀看多媒體：在藍天上自由飛翔的小鳥，在田野里耕地的黃牛，活潑可愛的小鹿，並把這些動物製成動畫，然後讓學生看著這幅形象生動的畫面想像這三種小動物此時的心情，再指導學生朗讀，效果很好。學生結合平時生活中的經驗，讀小鳥的話時用又尖又細的聲音，而小牛說話時聲音粗中帶沙，讀小鹿說的話時，把小鹿那種蹦蹦跳跳的感覺表達得淋漓盡致。《烏鴉喝水》一文中，烏鴉喝不著水是朗讀指導的難點，朗讀前，我也讓學生仔細看圖，問學生：這是一個怎樣的瓶子？里邊的水怎麼樣？學生馬上回答出這是個身高、口小的瓶子，里邊的水也不多，繼而體會到了烏鴉要喝水的艱難和著急的心情，進行朗讀時，急促快速的語氣就自然而然地讀出來了。
二、身臨其境的配樂朗讀
音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟。小語課文類型不一，倘針對不同類型的課文內容，選擇與各自朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，能收到良好的效果。如指導朗讀《大海》一文時，課前，我就先錄下了海水拍打礁岸的海浪聲，海鷗在海面上的叫聲，音樂一起就使人如置身於浩瀚無邊的海邊。學生在朗讀「大海，大海，像只搖籃」這句話時，讀得又輕又慢，就像小寶寶在搖籃里恬靜地入睡了，而讀「大海，大海，多大多寬！」這一句話時，把大海那種磅礴的氣勢通過自己的聲音表現了出來。再如，《春到梅花山》這一課，在總結課文朗讀時，我配上了悠揚的古箏樂曲《梅花三弄》，讓學生在舒緩、輕柔、抒情的音樂中進行朗讀，學生們沉浸在一種如詩如畫的境界中，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景隨聲出，這樣一來，不但提高了朗讀水平，誘發了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。
三、有感染力的分角色朗讀
教學生讀一篇篇課文，旨在培養學生將無聲的文字元號，由視覺到思維經過理解加工轉換成有聲語言來再現故事情節，描繪景物，塑造人物形象。分角色朗讀不但能集中學生注意力，還能在活躍的氣氛中潛移默化地讓學生更深刻地理解課文內容。如《狼和小羊》一文中有兩個角色：狼、小羊，在指導朗讀時，我分為兩步，首先是分角色朗讀前的鋪墊，在分析課文時，讓學生歸納出狼和小羊的個性，狼——狡猾、兇殘、驕橫、蠻不講理；小羊——溫和、善良、軟弱、楚楚可憐。再返回到課文中和具體內容一一對應，這一層次的鋪設，在學生腦海中打下了兩個角色各具什麼性格的深刻烙印，然後便進行分角色朗讀，先根據狼和小羊的個性揣摩出讀兩種動物的時應用的語氣、語調，並自己選擇好感興趣的角色進行朗讀，學生朗讀的積極性空前高漲，從實質上心領神會地讀出了對角色不同性格的理解，做到了真正的形神一致。
四、創設情境的想像朗讀
情境的創設非常重要，它不但有利於拓寬學生的視野，幫助學生想像，同時更有利於促使學生去感悟文中的情和景，使學生更深刻地理解課文。指導學生朗讀課文時，創設一定的情境，把學生一下子帶到課文的情境中，再啟迪想像，不僅能激起學生愉悅的情緒，還有利於引導學生准確把握文章深層的含義。如《雨點》這一課，在指導學生朗讀「雨點落進小溪里，在小溪里散步」這句話時，我問：你有沒有散過步，散步時是什麼心情，全身有什麼感受？學生根據已有的生活經驗，很快說出了：我散步時很高興，散步時很舒服。有了這種基礎，學生便很容易得出：這句話應該讀得舒緩些。再如，教學《小雪花》中「小雪花飄呀飄呀」一句，我先讓學生說說下雪時候的情景，從而喚起學生頭腦中有關雪花飄落的表象，此時，再趁熱打鐵問：想想看，這句話應該怎樣讀才能讓人聽了好像親眼看到雪花飄落的情景一樣？是否要讀得輕一點兒，慢一點兒，柔和一點兒。如此，就能使學生進入課文所描繪的境界，讀得有聲有色，有情有景。
低年級學生有很強的自我表現欲，在課堂上，教師應及時抓住時機，誘導他們進入角色。這樣，通過學生的主動參與，不但豐富了想像，深化了情感，而且也提高了朗讀水平，使學生對課文內容有了更深刻的理解。學生們體會到了成功的喜悅，同時也受到了美的陶冶。
總之，沒有琅琅書聲的課堂是沉悶的課堂，沒有教學生讀好課文的語文課是失敗的課，讀必須貫穿於語文課堂教學的全過程。古人雲：書讀百遍，其義自現。這正是強調讀的重要性。因此，給朗讀以時間上的保證，使朗讀成為語文課堂的「熱點」，才能更有效地提高朗讀質量。

⑦ 如何讓情感朗讀走進語文課堂

培養教育人和種花木一樣,首先要認識花木的特點,區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育,這叫「因材施教」.學生就像花木一樣,他們有著不同於其他個體的內在潛質和外在表現,他們是天性的個體和渾然天成的體,是「帶著問題來到這個世界上的」.教師要想在教學過程中實現教育目的,就要根據不同個體特性以及體的共性找到適合他們發展的教育模式,而「生本教育」恰恰是對這一要求的最好體現. 全國小語會理事長崔巒指出：今後一個相當長的時期,語文教學改革的一個重要方面、研究的一項重要課題是：從「教會知識」轉向「教會學習」.這是閱讀教學觀念在新課程實施過程中逐漸清晰的一個認識,必將引領我們走進新課改的福地,達成閱讀教學的理想願景.帶著對生本教育的思考,我們在研討《最後一頭戰象》時就注意了用自己的智慧去啟迪學生的智慧,用自己的去點燃學生的,真正實現了生本高效的課堂,同時也帶領每一位聽者真真切切地走進語文,去感受語文教學的無窮魅力.一 認真鑽研教材,解讀文本 從閱讀教學來說,首先應該是學生自己和文本的對話,其次才是教師和文本、學生和教師、學生和學生的對話.離開了學生自己和文本的對話,後面的幾種對話就會落空,學生閱讀能力培養也就會落空.我們要教學生學語文,自然少不了備怎樣引導學生和文本對話,備自己怎樣和學生一道和文本對話,和學生進行平等的對話.確定了教學目標,接下來要思考的問題應該是教學流程的設計. 因為《最後一頭戰象》是一個感人至深的故事,厚重的歷史,沉封的記憶；生動的語言,具體的細節；深深的情,深深的的義,學生要如何才能理解透徹,要如何才能實現深層次的閱讀和理解?備課時,我們一遍遍地朗讀課文,尋找教學的突破口,我們想：可以抓住一條線來進行教學,可是這條線在哪裡?是抓住動物與動物之間,還是抓住人和動物這條主線吶?在教學中可以抓住文章中最打動人的片段來理解,可是學生會被打動嗎?這篇課文要如何才能走進學生的心靈深處呢?《最後一頭戰象》在教材中不是單元的第一篇文章,這個單元要求體會作者怎樣把文章寫具體的.教給學生閱讀方法,怎麼教,怎麼用,很值得討論.方法的東西不是教給學生,而是讓他們感受到的.我們設計了主要內容和品細節兩條線,兩條線貫穿始終.閱讀課上需要引導學生體會閱讀方法,但怎樣讓方法的悟得和內容理解自然而然地融合在一起,而不是讓人覺得方法的引導很生硬很概念化呢?這是篇很悲壯的課文,文章情感情很濃烈,但老師的情感怎樣自然融進去,而不顯得裝腔作勢呢?我們都在認真的思考這些問題. 二 設計獨樹一幟的個性化教學思路是教學的設計理念 思路要新穎,不同凡響,就要別出心裁,不拘一格地設計教學思路.首先要有超前意識,盡可能打破原先的課堂教學模式,賦予新意.不拘泥於教參,不受別人教案的束縛,用自己的個性去演繹作品的個性,更可以用自己的個性進行教學組織和課堂教學的再創作.其次,找准教學"突破口".教師如何發展學生的個性是教學思路的"突破口".教學的思路應該是把課堂還給學生,讓學生說個性的話,說的話,講真實的事,讓課堂充滿學生的個性活力.讓學生地抒發,如實地描寫自我個性,從而創造良好課堂教學環境.根據苗蕊老師的特點設計教案.這是我們的教案的設計理念.苗蕊老師語文基本功扎實,情感豐富,刻苦努力,板書工整認真.但工作時間短,課堂駕馭能力稍顯不足,這些都是我們在設計教案所要思考的問題.三 集思廣益,反復修改,不斷完善教學設計 在本課的教學過程中,我們從以下兩個方面入手：首先,從整體上理清文章的脈絡,概括出四個場景,並以此為線索,抓重點場景講析；其次,抓住文章表現的幾種情感,以朗讀為主,在讀中體會戰象的品質,從而感受語言文字的生動,優美.在《最後一頭戰象》教案雛形中,我們長文短教,抓住重點句段、重點字詞,採用「讀、思、悟、談、寫」的方法.通過一遍遍的試講,虛心聽取各位領導和老師的意見,終於形成了一篇較成熟的教案設計： 課前交流的目的就是讓師生放鬆.設計一個與課文有內在的小游戲.我們准備了一組表現動物之間情感的圖片,讓學生配台詞,這個游戲學生非常感興趣,思維也很活躍,游戲很巧妙地與課文,為走進嘎羧的內心作下情感做好鋪墊. 1. 開課從一條新聞入手.引出作者沈石溪.並對沈石溪的動物小說有個簡單了解.動物小說的特點是情節曲折生動.這樣的設計是為了和最後沈石溪的話首尾呼應.然後從課題入手,題目是文章的眼睛,齊讀課題你有什麼疑問.質疑問難的環節,體現學生自主學習的過程,關注學生的興趣,讓學生真正地動起來.然後提問戰象給你了怎樣的印象?並出示嘎羧的圖片,初步感知戰象的英武豪邁. 2.師生互動,交流體會：老師先來談自己的體會,初步了解動物小說特點曲折生動.老師在讀這篇課文時感覺課文篇幅較長,情節曲折生動,深深打動了我,現在請同學們集中精力,請你們快速瀏覽課文,看看課文那些情節給你留下深刻印象,深深打動了你吶?一會用你自己的話說說.快速瀏覽課文,梳理小標題是為了體現教學的性,也教給學生快速瀏覽的方法.提出速讀的要求方法,捕捉到主要內容,並用簡潔的語言說說.我們隨機板書：「重披象鞍」「告別村民」「重臨戰場」「埋葬自己」.從而以時間為序理清了課文脈絡,對課文內容有了整體的把握.並教給學生,讀篇幅較長的課文就要用梳理小標題的方式抓住主要事件學習.這樣設計的目的是長課文短教.這樣的設計是為了從整體入手,初步理解動物的情懷.3.走進嘎羧的內心,實現與文本對話 如何讓學生走進嘎羧的內心,實現與文本的對話.這是我們備課時的一個難點和重點.我們想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細節描寫的體會,讓學生展開合理的想像,才能走進嘎羧的內心世界,品細節也是長文短教的好方法.既然要品,就要品透了.於是在教學「披掛象鞍」這一部分的教學中,我們抓住了「呼呼吹去上面的灰塵」、「久久地摩挲」、「淚光閃閃」、「久別重逢的老朋友」這些詞句,體會嘎羧內心對曾經輝煌地留戀和回憶.開始的設計是學生只要談到其中的一個詞,就引到象鞍.但後來感覺學生理解的不太深刻.後來把教學設計改為學生把這些細節描寫的詞語全部找到後,並談出了自己的感受後,再接著問：「一個什麼樣的象鞍讓嘎羧有如此異常的舉動」學生在文中找到,讀一讀,再出示象鞍的圖片和文字介紹.讓每個人對嘎羧又有了新的認識——「嘎羧要找回的是那段過去的歷史.」什麼樣的歷史,學生的思緒「唰」想到了年打洛江畔那場慘烈的戰爭,再讀,慘烈溢於言表,敬重溢於言表,學生也很容易理解了嘎羧為什麼會在一見到象鞍久久地摩挲的原因,然後想像讓嘎羧內心情感更加豐富.由「嘎羧為什麼會在見到象鞍久久地摩挲」展開想像,它會看到些什麼?它會想到些什麼?學生談體會,這樣讓嘎羧的內心情感更加豐富了. 再讀這個片段,便很容易就抓住「一下子」、「呼呼」、「摩挲」和「淚光閃閃」幾個詞語有感情朗讀,對嘎羧,在那一刻也有了深刻的理解；然後通過換詞訓練,用溶解的方法,把「久久地,呼呼」去掉,進行對比學習,請同學們體會具體描寫的作用,體會到位會,總結出沈石溪動物小說的特點是抓住具體行為進行生動細致的描寫.領會表達後教師指名讀,教師范讀,全班齊讀.這里體現了重視朗讀的設計理念,課堂達到一個小.這樣的教學設計,學生很自然的融進嘎羧的內心世界,同時,也把抓事件——品細節——悟感情這一學習方法教給學生,為後面內容的學習打下基礎.這也體現了讓學生與文本對話的設計理念.這也是讓學生在理解語言文字的基礎上學習沈石溪好的寫作方法,將來可以運用到自己的習作中去. 4.對話教學,體會情感 我們想只有通過對文章中重點字詞的體會,作者的細節描寫等等,讓學生展開合理的想像,才能走進嘎羧的內心世界,我們先讓學生讀一讀,畫一畫,找出相關的句子,談談自己的感受.和學生探討的過程中,我們不斷地引導學生走進嘎羧,了解嘎羧,體會一個英雄的高尚情懷.讓學生依託這種學習方法自學其他的內容.在「告別村民」這部分的學習時,加上了原文對嘎羧年老體衰的描寫,教師配樂渲染,隨機提問它走了一圈,一圈,又一圈是為什麼?請同學們感知嘎羧的內心世界,想像它會想說什麼,從而體現出嘎羧的重情重義.這樣的設計是為了更深入地走進嘎羧內心中去.教師趁機指導學生齊讀.讀後總結沈石溪抓住具體行為,這樣達到了言猶盡而意未盡的效果.5.訓練學生的口語表達能力 崔巒老師有一句順口溜說的是：「讀思議練重實踐,人文熏陶含其中」,通過閱讀我們不難發現,其實這篇文章還有很多的空白點需要學生去思考,比如嘎羧回到戰場時「久久的凝望」,在礁石上「親了又親」,「震耳欲聾」的呼喚等等,這些都是文本的空白點.於是課堂上我們引導學生們開始思考久久的凝望里嘎羧彷彿看見了什麼?在礁石上親了又親它彷彿在說什麼?在震耳欲聾的呼喚里,它彷彿在呼喚什麼.這些口語表達的設計,即讓學生走進了嘎羧的內心,體會到它當時的情感,同時落實了「讀思議練重實踐」這一句話.6.前後對比領會表達在教學重回戰場時引導學生重點抓住一處,從嘎羧重回戰場的吼聲入手.「這吼聲,讓它身體——；這吼聲,讓它四條腿——； 這吼聲,讓它一雙眼睛——； 這吼聲激越悲壯——.」 吼聲中我們看到了重回戰場的嘎羧,出示披掛象鞍前的嘎羧形象,前後對比,你發現了什麼?這樣的設計是為了讓學生領會表達.體會到嘎羧之前的年邁體衰,重回戰場的英武豪邁,威風凜凜.這哪裡是一頭垂死的老象?這分明是一頭戰象——這哪裡是一頭象?這分明是一頭善良忠誠英武豪邁的戰象!這樣一頭活生生的戰象形象栩栩如生的呈現在我們面前.雖然昔日的年輕不再,昔日的戰場不再,但嘎羧的勃勃雄心還在.此時此刻嘎羧還會吼叫些什麼?拿起筆來,寫情告白.這是對學生進行寫的訓練.這樣一堂課中學生的聽,說,讀,寫都得到了訓練.想像說話,對比閱讀,動筆寫寫,抒發了學生的感情,讓學生真正的動起來.5.組合讀和想像相結合,讀中悟情,收獲感動 在學習本文中,我們採用了讓學生快速閱讀全文,抓重點語段細讀,男女生組合讀,選擇令自己感動的讀等多種形式,學生感受到了語言文字的生動,優美,描寫的細膩.結合課堂小練筆引導學生們思考在震耳欲聾的呼喚里,它彷彿在呼喚什麼.教師進行點撥升華,讓學生走進了嘎羧的內心,體會到它當時的情感,並感悟嘎羧高尚的情懷.重點抓住一處嘎羧重回戰場那動人的一幕進行組合的朗讀,配上音樂,烘托文章.從而體會嘎羧的英勇,善良,忠誠情懷,組合朗讀這樣把文章的感情推向了,此時學生的思想得到了凈化,人性得到了提升,反思動物尚且如此,何況我們人呢?最後出示沈石溪的話「「動物小說寫的是動物,折射的卻是人類的情感」作為學習本節課的結束語起到了首尾呼應的效果,並引發學生思考課文的後面的情節中作者又是如何抓住具體行為體現動物的特點,它又會帶給我們哪些思考呢?引發學生學習下節課的興趣. 在閱讀教學中,我們重視了學生的個性發展.我們把「導、學、議、練語文課堂教學模式」與落實「生本、師本、高效」緊密結合起來,力爭教會學生閱讀,提高語文課堂教學效率,努力實現真正的「以生為本「的教學. 美國著名教育家斯賓塞說過：「在教育中應該盡量鼓勵個人發展的過程.應該引導兒童自己進行探討,自己去推論.給他們講的應該盡量少些,而引導他們去發現的應該盡量多些.」我們在教學過程中已經自覺與不自覺地實踐著「生本教育」,並獲得了不菲的收獲,「生本教育」已經沁入我們的心脾,身「輕」如燕的教育者必將乘著新課改的東風,踏著「生本教育」的陽光大道揚帆遠航!

⑧ 如何指導小學語文朗讀教學

賈宏霞 河北省張家口市高新區老鴉庄中心校前屯小學 075000 《語文課程標准》指出：「閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。小學各年級的閱讀都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感，激發想像。」這就說明，朗讀是語文教學中非常重要的訓練手段，不能簡單地認為朗讀是把書面語言還原成口頭語言，它不但有助於強化記憶，培養學生的語感素質，提高口語表達能力，而且可以讓學生加深對文章內容的理解，感悟文章的美學因素，培養學生的思維能力，激發學生學習語文的興趣，提高語文整體水平。 一、培養學生的朗讀興趣 興趣是做好一切事情的動力。要達到《課程標准》有關朗讀的要求，激發興趣是首要任務。古代教育家重視「吟誦」，認為只有誦讀才能進入文章的意境之中，體會出其中的妙處，「書讀百遍，其義自見」就是此意。 在教學中我的做法是，讓學生欣賞聲情並茂的朗讀錄音，使學生受到美的熏陶和感染，從中體味朗讀對表情達意的重要作用，然後進行模仿朗讀，要求朗讀時揣摩詞句，領會意境，見景生情，情景交融；此外，讓學生欣賞詩歌朗誦錄像，組織學生開詩歌朗誦會、故事會；再就是在課堂上，採用帶讀、范讀、接力讀、分角色讀、齊讀等不同形式激發學生的興趣。通過這些活動，激發了學生的朗讀興趣，課堂上每逢讀課文，大家都你爭我搶，氣氛熱烈。 二、抓住重點詞句進行朗讀教學 1．抓疑難句子。 詞句是構成文章最基本的材料，一篇文章的中心思想、作者的思想感情總是蘊含在字、詞、句之中的。因此，只有通過對詞句的品析，才能真正領悟文章所包含的思想感情。 如《糶米》這篇課文，有這樣兩個疑難句子：「那些戴氈帽的，大清早搖船出來，到了埠頭，氣也不透一口，就到櫃台前占卜他的命運。」「今年天照應，雨水調勻，小蟲子也不來作梗，一畝地多收了這么三五斗，誰都以為該透一透氣了。」要理解這兩個句子，關鍵在於這兩個「透」字。而理解這兩個「透」字，最有效的方法是指導學生反復朗讀，通過朗讀，再聯繫上下文，就會明白：前一個句子的「透」字，是氣也顧不得喘的意思，表現出農民糶米時急迫和緊張的心情；後一句中的「透」字，指稍微輕松一點，表現了農民豐收了，感到高興，以為可以輕松一下了，他們萬萬沒有料到米價會下跌。 2．抓中心句子。 課文的中心句，能畫龍點睛地揭示文章的中心，在領會文章思想內容上起到關鍵作用。這種句子，也要指導學生反復朗讀。如《一夜的工作》一文中：「我看見了他一夜的工作，他是多麼辛苦，多麼簡朴。」要理解這個中心句子的深層含義，就要加重語氣，反復朗讀它，使學生在感情上與作者產生共鳴，這樣才能深刻理解課文內容，深切感受周總理人格的偉大。 3．抓「只可意會，難以言傳」的句子，反復朗讀、體驗。 如《再見了，親人》，描寫的是抗美援朝的志願軍戰士在回國的列車上和朝鮮人民依依惜別的動人情景，由於年代久遠，現在的學生很難理解當時志願軍戰士和朝鮮人民的那種「比山高、比海深」的情意，若由教師來講解，恐怕是難以將兩國人民那深藏在心底的深情厚誼講得生動、傳情、清楚。只有引導學生邊朗讀、邊想像其情其境，才能品出其難於言傳的「此時無聲勝有聲」的妙處。 三、根據課文的情感基調採取恰當的方式進行朗讀教學 小學語文課本中有各種類型的文章，基調或悲壯高亢，或委婉深沉，或簡潔平實。不同的情感基調，要採取不同的方式，通過朗讀來揣摩、體會、把握。感情基調歡快的，可通過生動傳神的表演性語調朗讀，對課文內容進行形象生動的再現，如《美麗的公雞》之類的課文。感情基調深沉、悲傷的課文，像《十里長街送總理》，要指導學生用緩慢、低沉、悲壯的語調朗讀。課前可以組織學生觀看紀錄片《敬愛的周總理永垂不朽》，讀課文時，讓學生模仿解說員的語調。描寫自然風光的課文，一般都是意境清新寧靜，要指導學生用高昂、歡快又激動的語調，去體會祖國大好河山的壯美，如讀《索溪峪的「野」》。教學《牛郎織女》之類的課文，則要用講故事的語調朗讀等等。 四、通過朗讀訓練語感 朗讀課文，不僅要做到正確、流利，更重要的是要有情感。語速的快慢、重音、強調、停頓與連接、聲調的抑揚頓挫等都可以表達出不同的情感；另外，根據不同的標點符號朗讀出不同的語調，所表達的感情也不同。這就需要教師根據不同的文章指導學生反復朗讀，讓學生在朗讀中感悟技巧、感悟規律、感悟作者的情感，從而理解文章的思想內容。 朗讀是小學生必備的一種能力，要採取多種措施克服小學生朗讀中的漏字、填字、語調平板、唱讀、拉腔脫調、語速過快或過慢、沒有語感、沒有韻味的毛病。正確指導學生朗讀，提高朗讀質量，是一項長期細致的工作，必須貫穿於語文教學始終，這樣才能真正使學生駕馭好語言，自如地表情達意、與人交流。

⑨ 語文教學中怎樣運用朗讀技巧

一、教師范讀，激發學生朗讀的激情
范讀能幫助學生正音，培養學生對朗讀的興趣，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞彙，有助於培養學生口頭和書面的表達能力。有聲有色的朗讀，會加深學生對課文的印象，作品中的優美、准確、富有表現力的語言尤其使學生著迷，范讀傳達著教師本人的態度，范讀時的鮮明的愛憎，強烈地影響著學生，使他們的思想感情和教師發生共鳴。
葉聖陶曾指出：「教師的范讀可以把文章的神情理趣在聲調里傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切的了解。」
由於小學生的模仿性強，所以教師適時的范讀是語文課堂教學不可缺少的部分。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時朗讀還可以營造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學生的注意力吸引過來，師生才能情不自禁地共同進入角色。
教師的范讀不宜做作，不能故意拿腔拿調，應從自身的情感出發，以情感人，使學生如臨其境，教師的感情和學生的感情引起共鳴。從而激發學生朗讀的激情，使他們都產生一種躍躍欲試的心態。
例如，我在教《清平樂 村居》中，因為這是一首詞，學生一時間無法把握朗誦時的感情，於是我利用一段恬靜優美的古箏音樂創設情境，同時老師再配上聲情並茂的朗誦，讓學生有了一個整體的認識，再慢慢地揣摩，化為己用。
再如《觀潮》，潮來了「那浪潮越來越近猶如於萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩盪盪地飛奔而來；那聲音如同千萬輛坦克同時開動，發出山崩地裂的響聲，好像大地都被震得顫抖起來。」教師用繪形繪色的朗讀，讓學生感到這的確是「天下奇觀」啊！文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中，感染學生，使學生入境入情，不但加深學生對課文的理解，更喚起美的共鳴，使學生領略到自然美，激發他們熱愛大自然，熱愛祖國山河的思想感情。
同時我覺得范讀並不是一個孤立的環節，而是根據學情貫穿整個課堂教學中。在學生朗讀的過程中，只要發現有讀得不夠好的地方，馬上停下來范讀，再多加練習，和學生一起把這個難關闖過。此外，也並不是老師讀的才稱之為標準的范讀，教師可以加大優生的合理資源利用，讓班裡讀得最好的同學起模範作用，通過他們的范讀，從而激發學生的積極性和進取心。
二、入情入境，提高學生的朗讀能力
真正有感情的朗讀，絕不會是「喊」著讀，一定是入情入境的「美讀」，是為了品位文章意蘊的較輕聲地讀（尤其在集體朗讀時）。
范讀只是引路而已，只能起「示範啟發」作用，而不是讓學生機械地模仿，因為「一千個讀者有一千個哈姆雷特」，必須引導學生「入境入情」，因情而自得，按「得」去朗讀。一節課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時間讓學生自己練讀，讓學生能充分地讀，去感悟文本，去感受言語的意趣和情境的美妙，達到「入境始與親」的境地。
1、「戲劇化」的朗讀
為了培養孩子更好地體會文章所描繪的人或動物某些動態的場景或非常動人、內容豐富的景色描寫，啟發學生進行「戲劇化」的朗讀也是非常有效的。所謂「戲劇化」的朗讀，即朗讀聲音的大小、語氣語調、面部表情、甚至手、臂膀乃至身體的某些情不自禁的小動作，都可以隨文章描寫的變化，達到「忘我」的境界，這在小學是比較容易做到的；而此時學生的心理、思維活動必定是極其豐富的。
例如，我在教學《田園詩情》（國標本第七冊）時，我一邊讓學生讀，一邊適當點撥，幫助學生感知語言，激發想像，讓學生進行「戲劇化」的朗讀。如當學生讀到「成群的駿馬剽悍強壯，腿粗如樁，鬃毛隨風飛揚。」時，我啟發學生想像自己就是駿馬，馳騁在草原上，可以做出一些動作，來感悟作者對強壯生命力的贊美之情。
2、張開想像的翅膀
著名朗誦家瞿弦和同志說過：「每當我看到一篇令人激動的作品時，隨著作品中富有表現力的實詞的描繪，我常常在腦海中出現許多具體、生動、形象的畫面，我彷彿看到靜靜的小河、熱鬧的結實、戰斗的英雄、膽小的懦夫、」看來，認真地朗讀文章，不僅能夠有效進入作品意境，而已能提高想像、聯想能力。
所以入情入境的朗讀，還可以根據文章所描繪非常動人、內容豐富的景色描寫引導學生進行想像，指導學生進行有感情地朗讀。
例如，我在教學《游園不值》一課時，就是運用聯想的方法來激活體驗，加深學生的朗讀體會。
師：同學們，詩人沒能進到朋友的園子里，沒有觀賞到滿園的春色，多令人遺憾呀！但是你能猜出園里是什麼樣的嗎？
生1：我想園子里一定有一個大花壇，裡面開滿了五顏六色的花，花兒上面還飛舞著蝴蝶、蜜蜂。
生2：園子中間會有一條石子鋪成的路，路兩旁是青青的垂柳。
生3：還有一個大水塘，裡面有魚兒在游來游去。岸邊種著桃樹、杏樹、梨樹，散發出花的清香，枝頭還傳來鳥的鳴叫。
……
學生通過自己的想像，還融入了自己對春天的切身體會，讓學生融入進了詩人所描畫的意境，這樣一來學生在朗讀詩句時，自然就可以讀出感情，讀出對美好春天的喜愛之情。
其實，這在真正入情入境的朗讀中是會自然發生的。這樣就實現了品讀、美讀；這樣的讀，就成了對課文思想情感內涵理解的手段，同時又是學生課文解讀結果的一種表現形式，在天長日久的練習中，學生的情感體驗和表達、普通話水平、朗讀邏輯重音的處理習慣成自然，斷句和停頓成習慣，自然而然學生的朗讀水平也就提高了。
三、多樣朗讀，激發學生的朗讀興趣
朗讀的形式可以多種多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。為能准確指導學生朗讀、點燃學生的朗讀興趣、激發學生的朗讀感情、促進學生的朗讀訓練，教師可以藉助於豐富多彩的朗讀方式，如齊讀、單讀、一個接一個讀、對讀、分角色讀、賽讀、錄音朗讀等等。只要我們教師能夠正確認識朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情並茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，達到爐火純青的境界，就能為語文的教和學奠定牢固的基礎。在教學中，我通常使用以下幾種形式的朗讀。
個別學生朗讀。這可在分析課文前指定學生朗讀，能將學生的注意力集中到要分析的那段課文上來，使學生對課文有個初步印象。在朗讀過程中教師可以了解學生對課文的理解情況，以便有的放矢地進行分析講解。對學生的個別朗讀，要求發音清楚、洪亮，態度大方。在學生朗讀過程中，教師對漏讀、錯讀之處要記牢，在讀後進行糾正、講評。
分組比賽朗讀。這是一種集體朗讀、集體朗讀要求整齊，要求快慢適中，顧全大局。分組朗讀因為要互相銜接，學生聽時注意力就比較集中。分組朗讀無形中是一種競賽，容易調動學生積極性。
齊讀。齊讀可以營造熱烈的課堂氣氛，適用於課文的重點語段，在分析點拔之後來加深印象。
自由朗讀。自由朗讀時，語調、語速、感情可以反復試讀體會，不受集體約束。
分角色朗讀。當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜採取分角色朗讀。分角色朗讀要求學生能正確該出人物語氣，表達人物感情，要通過人物語言表現出人物性格。這種讀法很能幫助學生理解課文，體會人物感情，活躍課堂氣氛，學生對分角色朗讀比較感興趣。例如，我在教學《負荊請罪》這一課時，因為這是一則歷史小話劇的劇本，教學的重點又是通過對劇本台詞的閱讀品味，感受人物的性格特點。所以在教學中我就是以分角色朗讀為主要的教學手段，在角色朗讀中感悟人物性格，同時又促進了朗讀。學生的朗讀也非常積極，提高了課堂效率。
以思促讀。學生在正確、流利地讀好課文的基礎上需要進一步理解課文內容，理解作者的寫作目的，這時就要首先一句一句地讀，讀懂每句話的意思，然後再把幾句話連起來綜合理解，遇到不懂的及時問。這樣邊讀、邊思、邊問，以讀助思，以思促讀，讀思結合，才能更好地理解課文，提高學生的理解、思維能力。如教學《我代表我的祖國》一課最後一個自然段時，由於課文內容的時代與現在相距較遠，學生根本不了解當時的社會情況和歷史背景，所以理解課文的內容很難。教師在學生默讀前，可出一些思考題：如這段 共有幾句話？每句話什麼意思？徐悲鴻為什麼能取得這么大的成就？讓學生們帶著問題去讀，這樣就幫助學生讀懂了課文，了解了我國著名畫家徐悲鴻熱愛祖國，維護民族尊嚴的崇高精神。
四、教授技巧，提高學生朗讀的水平
加強學生的朗讀訓練，提高學生的朗讀水平的另一個重要方面就是教給學生一些朗讀技巧。培養學生的朗讀技巧要從停頓、重音、快慢、升降四個方面來訓練。
1、停頓：（1）標點的停頓：課文中每一個標點都對正確停頓作了很好的提示。一般而言，句號、問號、感嘆號＞分號、冒號＞逗號＞頓號，而自然段這間的停頓最長。（2）詞語的停頓：如：草長／鶯飛／二月／天，拂堤／揚柳／醉／春煙。（3）情感的停頓：如：「我們願——願把這牢底坐穿」，兩個「願」後並沒有停頓標點，但如果停頓長一點，就更能體現革命烈士甘願為後代而犧牲自己的祟高精神。
2、重音：（1）詞語：同一個詞語在不同的句子中也有重、輕音之分。如「哆嗦」，「哆」字重讀，「嗦」字重讀；而在「打哆嗦」中「打」重讀，「哆嗦」輕讀。詞語一般是前一個字重讀，如喜歡、慈祥、檐子等；如果詞語的結構是偏正式，如紅花、青草、藍天、白雲，一般後一個字重讀。（2）句子：往往重音放在「怎麼樣」上。如：她的舞跳得真漂亮。（3）根據朗讀內容確定能突出中心、表現主題的詞語重讀。如：「泗水河畔的春意更濃了。」（《孔子游春》）重讀「更濃了」，景濃加上情濃，意更濃了。
3、快慢：朗讀的速度對於理解課文的思想內容也是很重要的。快慢適當才能表達出作者在文章中所寄託的思想感情 。《狼和小羊》一課中，狼說：「你把我喝的水弄臟了！你安的什麼心？」讀這句話時，速度要稍快些，以表 現出狼挑釁的語氣，以及它兇狠狡詐的本質。當讀到狼大聲嚷道：「這個壞蛋！說我壞話的不是你就是你爸爸 ，反正都一樣。」要讀得更快些、更高些，以表現出狼的氣急敗壞、惱羞成怒的樣子。相反，讀到小羊的話時 ，速度就要放慢些，聲音溫和些，以表現小羊的溫文有禮和天真無辜。這樣才能突出各自的本性以及作者對狼 凶惡本質的憎恨和對小羊的同情。
4、升降 ：語句里有了聲音高低升降的變化，語音就有了動聽的腔調，抑揚頓挫搭配得當，聽起來就更富有音樂美， 更能細致地表達不同的思想感情和語氣。如《東郭先生和狼》中，狼說：「先生，求求你快一點兒！獵人一到，我就完了。」讀這段話時，語氣要下 降，表現出狼在求救時虛偽狡猾的面目。再如狼從口袋裡出來後說：「先生既然救了我，就把好事做到底，讓 我吃了你吧！」讀這句話時，要注意讀得前低後高語氣稍上揚，這樣才能充分表現出狼得救後露出的兇相。