1. 談課堂教學如何關注人文性
一、關注差異，促進發展
每個學生都是獨立的人，有自己獨特的個性，有其生活感受和情感體驗。在教學中，教師應關注學生之間的差異性，對待不同的學生要有不同的要求。只有從學生的差異上去關注每一個學生，為學生營造人文性的學習環境，才能讓學生得到很好的發展。在課堂上，只要經過自己的思考、努力，積極舉手發言的就要及時給予鼓勵，當每個小學生看到自己經過努力所得到的成績都能得到肯定時，他們會為之驕傲，感受到教師的人文關懷，從而產生繼續努力學習的動力，促進自身的健康發展。
二、引導和鼓勵學生進行課外閱讀
語文的學習不是一蹴而就的，閱讀的積累是一個長期堅持的過程，這就需要建立一個開放的閱讀環境，要求教師以語文課本為基點，開展擴展性閱讀。鼓勵學生在充分掌握教材的基礎上進行大量的課外閱讀，在這個過程中教師要做好組織和引導，提高學生的鑒賞能力，讓他們知道什麼書該讀，什麼書不該讀，引導他們懂得如何欣賞語言、文字的妙處，並從中汲取知識。擴展性閱讀可以擴大學生的視野，增強學生的探索能力，在潛移默化中提高了學生對文學語言的感受能力。
三、教授學習方法，讓孩子尋找自己的成才之路
教師教學的目的，就是教授孩子找到一個適合自身的學習方法，培養孩子養成個良好的學習習慣。在語文教學上引入的人文性教學是教學方法的一個重要變革，引入人文性教學讓孩子主動思考，參與討論交流，反省自身問題。讓孩子在思考中展示自己的思維和個性，在討論交流中了解大家的想法，辯證自己的觀點，在反思中發現自己的不足和長處。這種學習模式非常高效，又可以調動學生，讓其主動融入學習活動中。可以讓孩子享受到了學習的快樂，克服現在大班集體教學無法給每個孩子帶來關懷的弊端。
總之，語文教育的人文性，主要體現在「以人為本」：關注人的自然發展，生命的健康成長，承認個體差異、尊重個性的健康發展，重視情感的熏陶感染，尊重個體的獨特體驗。因此，語文教學中，教師要努力創設和諧、歡快的人文氛圍，以發展學生個性為原則，讓學生自主實踐、自主探究、自我評價。讓語文學習的過程成為學生展現個性，培養個性和塑造個性的過程。只有注重人文精神的滲透，才能夠喚醒學生的主體學習意識，讓學生成為一個性格獨立、情感豐富的人。
2. 課堂教學中，如何做到關注每一個學生
十多年的教學經驗告訴我：課堂上能夠關注到每一個學生實屬不易。我們現在的班容量60多人，一節課45分鍾，又要傳授知識，又要組織教學……能夠面面俱到真的很難。但是我們也清楚地知道，成績的好壞課堂教學是最最關鍵的，所以在課堂教學中只能說盡量關注全體學生，要做到每節課關注所有學生是不可能的。
下面淺談一下我的做法：
第一、提問時不要只注意舉手的同學，把簡單的問題留給程度較差、積極性不高的學生，讓他從回答對問題中找到自信，有利於後半節課的聽講。
第二、多表揚積極性不高的學生，不要一味批評，要試著去發現他們的閃光點，只要有就放大了去說，讓他感覺到老師關注他、同學欣賞他。
第三、上課時多提醒學生看老師、看黑板……學生對老師的提醒一定會麻痹，多變換形式，幽默一點來緩解一下枯燥的課堂，吸引不注意聽講的學生。
第四、批改作業時，不要吝嗇自己的筆墨，在學生的作業本上多寫一些對症下葯的評語，要他感覺到老師在關注他，上課時他就很容易和你溝通、交流，他覺得你了解他，特別是我們語文教師情感的溝通很關鍵，只要他注意你，你就能很好的去關注他。
當然，以上只是我在教學過程中採用的一些小方法，課堂教學是一份工作，更是一門藝術，關注到每一個學生很難，我們只有盡力去做，真可謂需要「眼觀六路，耳聽八方」我們不是神人，做不到最好，但只要去做，就一定有收獲。
3. 淺談如何在語文課堂教學中關注學生的心理健康
內容摘要：本文以關注學生心理健康為切入點，深入分析學生各種心理問題。運用現代心理學理論深入探究，語文教師應如何在自己的課堂教學中充當心理健康教師的角色，承當起維護、和保持學生心理健康的責任。 關鍵詞：課堂教學 滲透 心理健康教育 心理健康 良好的心理素質是人全面素質中的重要組成部分，是未來人才素質中的一項十分重要的內容。作為學校，不能把心理教育視為一種附加的教育，而應該把它滲透在學校教育教學的全過程中，尤其是學科教學顯得更為重要。而課堂教學是學生一天的主要活動，課堂也是學生一天最重要的活動場所，學生在課堂上投入的時間和精力也最多。所以，如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。 教育家蘇霍姆林斯基指出：「你不僅是自己學科的教員，而且是學生的教育者、生活的導師和道德的指路人」。因此各科教師要做到教書育心，主動依據學生的身心發展的規律，實施心理健康教育，提高學生的心理健康水平。具體到語文，《語文課程標准》指出「語文教學要培養學生熱愛祖國語言文字、熱愛中華民族優秀文化的感情，培養社會主義思想道德和愛國主義精神，發展健康個性，形成健全人格。」從新時代的要求看，更要有良好的心理素質，即要讓學生做到心理健康。一個學生只有在身體與心理兩方面健康了，才算是真正的健康。作為一名語文教師就有責任在語文教學中滲透心理健康教育，讓我們的學生在語文世界中健康成長。 而現代學生的一些行為和心理，讓我深思，引起了我對學生心理健康的關注。在此，就如何在課堂中關注學生的心理健康，談談自己的體會和做法。 一、中學生自殺現象的透析 網上看到這樣一個信息：江蘇省疾病控制中心進行了「江蘇省青少年健康危險行為調查」，該調查結果顯示，15.4%的中學生考慮過自殺。究竟什麼原因導致學生自殺或想自殺。我認為從學生心理健康的層面去分析大致有以下原因 （一）、心理壓力比較大。這裡面主要是來自升學壓力。大部分學生的家長把孩子的學業成置於最重要的位置。加上學校的試教育把學生培養成為考試的機器。於是孩子從第一天挎著書包起，就面臨著無形而又沉重的學習壓力。 （二）、心理承受能力弱，缺少意志、毅力。 現在，中學生獨生子女多，有的從小過著"眾星捧月"式的"小皇帝""小公主"生活，致使他們產生依賴性，缺少獨立性。意志軟弱，缺少戰勝困難和挫折的勇氣和決心。 （三）、自私狹隘，缺乏包容、合作意識。現在的孩子大多是獨生子女，全家以他為中心。只能別人包容他，而他不能包容別人。常常只想讓別人來適應自己，而自己卻很少考慮應該適應別人。 （四）、情緒易波動，自控能力差。表現為急躁、沖動，缺乏忍耐性，面對一點不順心、一點委屈，就大動肝火，怒氣沖天。 （五）、自我意識淡薄、生命意識淡薄。俗話說：人貴有自知之明，然而中學生往往不能進行正確的自我評價，不能有積極的自我體驗，從而也就不能愉悅的接納自己。自暴自棄，生命意識淡薄。 一句話，學生心理健康存在問題。 二、立足語文課堂教學，滲透心理健康教育 大部分農村中學沒有開設心理健康教育課程，也沒有專職心理輔導教師。我們語文教師應擔當起對學生進行心理健康教育的責任，在語文教學中滲透心理健康教育，努力讓語文課堂教學成為學校心理健康教育的主渠道。立足語文課堂教學，關注學生的心理健康，滲透心理健康教育，我認為應從下列幾個方面努力實踐： （一） 、樹立科學的學生觀、積極創設和諧的師生關系 青少年身心的健康發展在一定程度上，取決於特定的人際關系的性質。要使青少年擁有良好的人際關系，需要教育者以身作則，建立良好的師生關系。可見，努力建立良好師生關系是關注學生的心理健康的一個體現。 為建立這種和諧的、親切的關系，教師應注意從以下幾方面入手： 首先，客觀、准確地了解學生是建立良好師生關系的開端，為此教師對寫生作出正確客觀的評價是非常重要的。 其次，教師要充分尊重和信任學生。 第三，教師對學生的積極期望是促進師生積極互動的有效手段。 總之，在課堂教學中我們應尊重、信任我們的教育對象——學生，把他們看作在人格上與我們平等、獨立的個體。努力讓學生成為我們的合作夥伴、親密朋友，構建和諧的師生關系。讓學生在這種合作友好的師生關系的建設中，學會尊重、信任別人，學會與他人合作。 （二） 、摒棄陳舊的教學目標觀、努力優化學科課堂教學 學生在學習上不如意，不順心就會引起學生情緒波動。部分學生因厭學而學業不良，往往產生自卑、孤僻的心理，直接影響他們的心理健康。教師教學觀念陳舊、教學策略落後是引起學生對學習的厭倦原因之一。因此，為學生健康成長我們必須樹立科學的教學目標觀、努力優化課堂教學。 新的教學目標觀要求我們，教學時不僅要重視陳述性知識的教學，更應重視程序性知識和策略性知識的教學，要使學生具有「適應終生學習的基礎知識、基本技能方法」；不僅要重視知識的傳授，也要重視對學生態度、情感和價值觀的培養，使學生「逐步養成正確的世界觀、人生觀、價值觀」，「使學生具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人」。 優化語文課堂教學，應從以下幾個方面入手： 首先，凸顯學生主體地位，讓學生成為學習活動的主體。 其次、選擇教學策略，優化教學活動設計。如為注重培養學生的興趣、情感與創造而採用愉快教學。以及針對學習困難學生可採用分層遞進教學和成功教學。 第三、提高課堂管理能力，精心營造良好的課堂心理環境。 教師在課堂教學過程中，牢牢樹立現代教學理念，運用心理學的理論和技術指導自己的教學，優化自己的課堂教學。不僅能提高教學的效果，更重要的是使每個學生都能獲得成功的體驗，提高學習興趣，有助於學生良好學習情緒的形成。同時能改善了師生關系，緩解了學生的學習壓力，有利於學生心理的健康成長。 （三）、立足語文綜合性學習、口語交際，鑄造學生健全人格 部分學生自我意識淡薄，情緒易波動，不能有效地控制自己的情緒，不能適應其生存的環境，人際關系緊張，這些都是人格不夠健全的表現。語文教師有義務擔當起幫助學生形成健全人格的責任。《語文課程標准》中明確指出：「語文課程還應重視提高學生的的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體美的和諧發展。」我認為，語文綜合性學習、口語交際是鑄造學生健全人格一個很好的平台。 （四）立足語文課堂教學，提高學生抗挫折能力 部分學生心理承受能力弱，缺少意志、毅力。因此，一旦遇上風險和挫折，往往會向挫折屈服，成為困難和挫折的犧牲品。看來，提高學生抗挫折能力對學生心理健康顯得非常重要。語文教師在課堂教學中，可以結合語文學科自身的教學任務，從以下幾個入手提高學生的抗挫折能力。 首先、幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀。 那些因偶然遇到重大挫折便有輕生的的想法的學生，其心理健康不是一個挫折造成的，而是長期形成的對人生價值的錯誤理解導致的。具有正確的人生觀和世界觀，能使學生對人生、對世界會有一個正確的認識，並能正確的觀察和分析客觀事物，提高對挫折和心理沖突的忍耐力。同時有了遠大的理想學生就不會斤斤計較眼前的痛苦和得失，從而有足夠的動力克服悲觀主義情緒。 例如：教學《假如生活欺騙了你》一文時，可通過讓學生討論詩歌中表現出的作者的人生態度，以及交流學習體會，讓學生明白挫折是客觀存在的事實，引導學生敢於面對挫折、以積極的人生態度對待挫折；樹立世界終將變得美好的堅定信念。又如教學《生命 生命》一文時，通過對文章的品讀，使學生明白應樹立的正確的人生態度觀，那就是我們「必須對自己負責」「讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力」。 其次、培養學生知難而上、鍥而不舍、持之以恆的意志品格 課堂是培養良好意志品質的主渠道，課堂訓練堅強的毅力，應該成為最重要的方法。1、充分利用好教材中涉及良好意志品質培養的課文。如七年級下冊《登上地球之巔》一文通過敘述中國登山健兒克服重重困難，登上珠峰的經過，歌頌了隊員們的堅強意志和大無畏的精神。教學時，讓學生聯系實際談體會，談談如何克服學習上的困難，鍛煉自己的意志品質。2、針對初一抗干擾能力差這一特點，進行抗干擾訓練。在課堂上，讓單數行學生背課文，雙數行學生做閱讀分析題，然後總結分析。這樣雙數行學生的意志在訓練中的得到培養。這就有一的意志的考驗。教師應適時引導，以培養學生知難而上、鍥而不舍、持之以恆的意志品格。 第三、幫助青少年掌握一些戰勝挫折的方法。 語文教材的營養很豐富，她蘊涵著許多戰勝挫折的方法。我們可以在課堂教學中幫助青少年掌握這些戰勝挫折的方法。如教學《走一步再走一步》時，讓學生學會「冷靜對待」「樹立信心」 ；教學《登上地球之巔》時，讓學生學會「團體合作」；教學《荒島餘生》時，讓學生學會「自我疏導」。「自我激勵」等。 在語文課堂教學中關注學生的心理健康，不是讓語文教師脫離語文教學去進行心理健康教育，而是要求語文教師，在語文課堂教學中，立足語文學科自身任務與學科的規律，去尋求兩者的結合點。在語文課堂教學中，運用心理學的理論和技術促進學生認知、情感、意志與行為的發展，促進學生人格的健全。 總之，不論是社會發展的需要也好，還是教育改革的趨勢也好，都迫切地需要我們的教育者多學一點兒童心理健康知識。它不僅能使我們的工作開展得得心應手，而且還能為促進我國兒童身心健康做出有益的貢獻。在課堂教學中滲透開展心理教育，應該寓心理教育於課堂教學活動中，實現「潛移默化、潤物細無聲」的效果，使學生的心理健康水平不知不覺中得到進一步提高。
4. 在語文課堂教學中你最關注的是什麼演講稿
展現個人思想獨到見解的演講
我個人不喜歡給規定一個題目··然後演講的內容要健康積極向上等等的這樣的畫一個圈圈規定范圍的演講我不認為是演講,演講就是要說出自己的個人看法,自己見解.
5. 語文教學中學生課堂表現的關注點可以是什麼
首先，明確語文課教什麼。
學生的語文素養是我們要著力培養的，它包括學習語文的興趣和習慣，熱愛祖國語文的思想感情，高尚三品德修養和正確三審美情趣，良好的個性和健全的人格。
要培養學生的語文素養，就要注意學習方法和策略，引導學生在語文學習過程中進行體驗與反思。從而使學生具有正確的理解和運用祖國語文的能力。
語文能力可以簡化成為三個詞語：積累、思維和表達。
積累主要指知識的積累和語言的積累；思維就是要對文本有基本的、正確的理解，並能有個性化的解讀；表達要求語言在簡明、連貫、得體的基礎上，優雅、生動和富於思辨性。
明確了語文課教什麼，就要正確地設計教學目標。
目前的現狀是，很多教師不重視目標，缺乏目標意識，課堂顯得凌亂而瑣碎。有的雖然有目標，但往往是貼標簽，或不論課型，不管內容一律貼標簽，冠以「知識與能力」「過程與方法」「情感態度價值觀」。雖然目標呈現的方式有多種，也可以隱去，但教師心目中必須要有目標意識。
在這方面，許多老師做得很好，例如，陽泉市蔭營中學王緯明老師教學《江南的冬景》，其教學目標為：
1.篩選、歸納作者筆下江南冬景的特點。
2.較深層次分析、探究作者寫景的「神奇」之處，看作者如何巧妙點化使景物如臨其境，如聞其聲地展現在讀者面前。
3.深層次理解作者筆下江南冬景與江南人的關系，進而思考人與自然的關系。
可以看出，以上三個目標也是圍繞三維目標設計，但卻緊扣寫景散文的特點，層層深入，體現了課堂教學的梯度。
再如平遙中學趙志剛老師教學《始得西山宴遊記》，教學目標定位為：
1.能流利地朗讀課文，能對古文的內容用自己的語言進行解釋。
2.積累重要文言詞語的特殊含義，能翻譯出特殊句式的意思。
3.用內容來解釋題目中的「始得」和「宴」的含義，並分析其意味。
簡略的三句話，體現了文言文教學既重「文」又重「言」的要求。
以上是高中教材目標設定舉例，再列舉兩個初中的例子：
一是介休教研室張蕊雲老師教學酈道元《三峽》的教學目標：
1.多形式朗讀課文，理解文意，欣賞三峽的壯麗風光。
2.品讀課文簡練生動的語言，學習動靜結合、張弛有度的寫法。
她設計的是誦讀教學目標，因此確定採用「多形式朗讀」的方式。
再看鄉寧二中王革妮老師《信客》的教學目標：
1.解讀「苦」和「信」，把握信客的人物形象，了解其職業特點和職業道德。
2.賞析課文質朴而典雅，精闢而暢達的語言。
3.對誠信有更深刻的認識，樹立誠信為本的做人理念。
這個目標通過對人物形象的了解，對語言的賞析，最終達到訓練思維、學習語言、正確做人的目的。
那麼，設計教學目標的依據是什麼？
第一，要認真研讀《語文課程標准》。義務教育階段既有總體目標，又有分學段目標；高中階段則是在總目標下，又分別對必修課程和選修課程設立了目標。這些都是我們應該認真研讀其精神，認真思考如何在教學中落實的。
第二，要明確教材結構和研讀文本。無論初中教材還是高中教材都有不同的版本，比如高中教材的蘇教版，必修課程五個模塊，每個模塊由四個專題組成，每個專題有主題，圍繞主題組織若干篇課文，且有學習方法提示，或「活動體驗」，或「問題探討」，或「文本研習」。專題內部層次性也非常明晰，作業設計和寫作又緊密結合了專題的內容和活動方式。
對文本要深入研習。盡管教學中可以根據實際選擇精讀、略讀或任意組合，但總要引導學生認真地研讀文本，因為沒有準確深入的理解，就不會有正確而有效的教學。很多專家已經有研讀文本的專著，比如錢理群先生的《名作重讀》，孫紹振先生的《名作細讀》等，都是我們研讀文本的好的範例。
當然，對文本，關鍵還要有我們自己的理解。比如必修二的《我與地壇》，陽泉一中張一鵬老師在教學設計前，首先對文本有了如下的理解：
學習本文，不僅要細心體會史鐵生對地壇獨特的審美描寫，體會他獨特的語言風格，注意情、景、理的高度和諧的融合，更要獲得一次生命和靈魂上的洗禮，理解作者對「死亡」的認識，體味作者對「生命」的珍愛。
對高一學生而言，這篇散文不太容易引發共鳴。原因有二：一是不會有史鐵生年輕時突然殘廢時苦痛的體驗，一是不會認真思索生命、甚至思索「死」。如何拉近史鐵生與學生的距離，如何讓學生更快地入境，是教師需要解決的頭等問題。
學習這篇課文，要使用「貼近文本、以文解文」的方法，從探討「我」的處境入手，弄清楚「我」與地壇的關系，進而探究「我」在地壇中獲得了哪些生命的啟迪。
第三，設定目標要關注學生的學習基礎。學生層次不一，面對他們該設定怎樣的教學目標？要考慮讓學生跳起來能摘到桃子，這樣他就有了信心，太難，終究達不到目標，就會灰心；太易，也會對學習失去探究的興趣。班與班之間，學生基礎不一，應該根據實際設定不同的教學目標。這樣，才能引領學生進入課堂教學和文本情景之中，從而充分調動學生的學習積極性，使他們在學習中發揮自主、合作、探究的精神，取得良好的學習效果。
第四，設定目標要體現語文味。我們上的是語文課，文學作品可以有語文味，其他文體的課文也不例外。比如講語言運用，其中的修辭方法，如對偶句、比喻句、排比句等等，都可以選用精美的句子引入，從而讓學生對學習產生濃厚的興趣。即使看起來學生寫不了，教起來不大容易的現代詩，也應該想方設法選擇恰當的突破口。我們常常說，有的課沒有語文味，除了教師的綜合素質存在欠缺，還有就是設計上出了問題。
說到底，最重要的還是對課堂上「過程與方法」的設計。
比如學習《江南的冬景》一課，王緯明老師首先運用了優美的語言進行課堂導入：
一縷清風，一片悠雲，一份隨意，感受夢里水鄉的風姿綽綽；一杯香茗，一窗碎月，一份閑心，細讀江南文化的古韻悠悠。對於我輩生活於北方的人來說，江南是一種魅惑，這種魅惑首先就體現在江南的四季。江南的四季各有風韻，今天，我們就走近江南作家郁達夫，來細加品味他筆下的《江南的冬景》。
第二步，引導學生從閱讀中讀出作者的感情；
第三步：解讀題目中的「江南」，讓學生明白這里的「江南」指哪裡，不指哪裡。
第四步：賞冬景，析手法。這是課堂學習的重點。
第五步：品情感，悟關系。這是學習的升華，從品析江南冬天的美景，上升到理解人與自然的關系的高度。
總結的話語也設計得很有韻味：
大自然給予人類的詩意是最繽紛多姿的。爛漫春光里有詩意，蕭瑟秋風中有詩意，夏日驕陽下有詩意，寒冬冰雪中也有詩意。只要你善於生活，你會在清晨的朝陽中發現詩意，你會在林中的鳥鳴中感受詩意，你會在楓葉飄飄中尋找詩意，你會在溪水潺潺中傾聽詩意……
這樣，過程與方法就顯得十分明晰。
當然，課堂有效的核心問題是要有落實的意識。
如何落實？先要注重課堂教學的環節。課堂學習效率低下是語文教學中普遍存在的問題，效率低的一個重要原因是課堂教學環節過於繁瑣。一節課，教師能組織學生把一兩個問題解決好就可以了，不必為面面俱到而處處淺嘗輒止。張一鵬老師上課常常只設計三個主問題，一些小的問題貫穿在主問題中解決，這樣，課堂環節非常明晰，重點自然會得到彰顯。
再就是引導學生動筆。課堂上的「動筆」，決不僅僅指聽講時記筆記，而是指學生在一定的思維過程中進行表達訓練，其作用主要體現在以下幾個方面：增加思維量，便於教師發現問題後及時調整，增強學生的自信心，使表達更具個性特點，能強化表達能力，也可以減少學生的課後作業，減輕學生的學習負擔。
「動筆」的內容也是多方面的，比如：記錄下老師、同學或自己的精彩表達，為了小組合作而提前寫出的內容，對課文或問題思考後整理出來的內容，課文學習中要求通過想像聯想續寫的內容，學習之後結合實際遷移表達的內容。比如學習了課文《最後一片常春藤葉》，要求寫出貝爾曼在狂風暴雨的夜晚畫常春藤葉的情景，再如鄉寧二中的學生學習了《濟南的冬天》之後，寫了鄉寧的冬天的短文。有個學生是這樣寫的：
鄉寧的冬天，和北方城市的冬天是一樣的：冷。
晚上，室外的溫度已經降到零下十幾度，滴水成冰。而室內的溫度卻很高，這樣窗玻璃上就會結上一層水汽。早上起來，這些水早已凍結成冰，組成了各種各樣的圖案：有樹葉狀的、有條紋狀的等。這些圖案組合在一起，還能形成圖畫呢！有的薄，有的厚，有的密，有的疏。遠看看不出什麼，可是如果仔細觀察，細細品味，還真是別有一番趣味呢。它就像薄薄的紗衣一樣，有的地方稍厚一點，有的地方薄，透過陽光可以折射出一片晶瑩的白光，往往每件衣服的質地也不相同，有的厚，用的是棉布，有的薄，用的是蠶絲。總之，它不單單是結在窗玻璃上的冰，它其實就是一件件藝術品，是大自然雕刻出的奇特的藝術品。
另一位學生的短文是：
走過春天，體味是潮氣；跑過夏天，感受是熱烈；賞過秋天，目睹的是蕭瑟；迎來冬天，滿懷欣喜。
一陣風吹過，興起了一層薄雪，那是大自然在翩翩起舞，是冬天的舞會開始了。一切都開始沸騰。
幾個孩子從屋子裡鑽出來。嬉笑著，打鬧著。吱吱的在雪地上映出可愛的腳印，把小手伸出來抓一把白雪，軟軟的，涼涼的忍不住嘗一點，孩子們真的努起小嘴用舌頭捲走了一點，覺得渾身舒服。看見一個小夥子，偷偷操起一團雪，准備扔，卻沒有防備一個雪球打在自己的臉上。於是打鬧聲更響了。回憶是幸福的溫馨的。
鄉寧的冬天美的純真，美得潔凈，美得白璧無瑕。
鄉寧的冬天真是太美了！
除了以上幾方面的內容，還可以寫出課堂學習中的疑問。課堂上的「寫」不能長篇宏論，不必佔用學生的專門時間。這個「寫」的目的是落實課堂學習的結果，強化思維、訓練表達、積累思想。強調課堂上的寫，決不是不要討論，不要發言，更不是說所有的問題都一定要動筆。而是一節課如果連一次有思維質量的「寫」都沒有，顯然是有些遺憾的。
最後是教師對學生學習的評價。這里不包括課堂上簡短的紙筆答題測試，僅指教師對師生互動、生生互動中學生表現的評價，這個評價至關重要，一定要做到科學性、有效性。比如對學生無意識或模糊的理解要加以提點，使其清晰化；對學生表達不準確的回答，要引導其規范化；對學生忽略或者遺漏的地方及時提醒，引發其進一步的思考，以達到深入和成熟。
當然，要真正搞好課堂教學設計，使學生在語文學習中全方位地提高語文素養，最關鍵的還是教師的成長和教師的素養。如果大多數語文老師都能成為王棟生老師所說的「思想者」「學習者」「實踐家」和「寫作者」，我們的語文教育就有了希望。
6. 你在語文課堂教學中你最關注的是什麼
我在語文教學中最關注的是，我應該採用什麼的教學方法，才能夠讓學生理解所教課文的中心內容，和作者為了表現這一內容所採用的寫作方法。其次，要重點考慮文中難以理解的句子或段落，採用合適的方法幫助學生理解；再其次，要考慮學生可能要提出文中的疑問，作為老師應該如何給予正確的解答。作為一名語文老師，在備課的時候可能要重點考慮以上問題。回答不知道是否妥當，歡迎指正。