語文老師如何看待教材

① 談語文教師如何使用好教材

及教材在教學中的引導作用 上饒市二中 毛鳳美 【摘 要】教材在語文教學當中的地位是特殊的，如何使好教材對於每位語文教師都是一個很大的課題，我們語文教師在教學的過程當中應做到如下幾點：教師應該大膽地放手讓學生自己研讀課本，老師作適當的指導，充分發揮學生的主動性、積極性；加強學生的閱讀量，對學生進行一定量的閱讀訓練；語文教師應科學規劃教材內容；語文教師應加強作文的科學訓練。 【關鍵詞】語文教材 教學規劃 教學手段 多媒體 《全日制普通高級中學語文教學大綱》（試驗修訂版）規定：「課文要具有典範性，文質兼美，題材、體裁、風格應該豐富多樣，富有文化內涵和時代氣息。要體現教學目的，適合教學，有利於開拓學生視野，激發學生學習興趣。」 那麼語文教師應該如何使用好這些已經適應新時代發展的教材呢？ 一，教師應該大膽地放手讓學生自己研讀課本，老師作適當的指導，充分發揮學生的主動性、積極性。 葉聖陶先生說過：「教是為了不需要教」、「教師之教，不在全盤授與，而在相機誘導。必令學生運其才智，勤其練習，乃為善教也」（見《葉聖陶語文教學論集》721頁）。我們教師教的最終目的是為了讓學生自己會學習，對文章不理解時，教師應給予必要的指導。當學生在自學中可以理解文章內容、藝術技巧時，教師的教就是沒必要的。 二，加強學生的閱讀量，對學生進行一定量的閱讀訓練。 讓學生在有一定壓力和目標的情況下學習是提高教學質量的一個很重要手段。那麼語文教師就應該在平時的教學中選擇一些好的語文課文放手讓學生進行大量的閱讀。 三，語文教師應科學規劃教材內容。 對學習的程序安排有個科學規劃，才會取得良好效果。如果規劃不當，教學的最後效果是要大打折扣，我們老師都有這樣一種經驗，同樣的一堂課，同一本教案，如果你的授課順序不一樣的話，最後的情形會很不一樣。如在魯迅的《葯》中，可以先把康大叔的有些動作描寫的語言先去掉，然後叫學生填寫，進行比較分析，學生就會感受到魯迅語言的精彩了，可見，語文教師在教學中如果對教材進行適當的科學的規劃，合理安排教學步驟，教學內容，那麼語文教師的教學也會有很大的改善。 四、語文教師應加強作文的科學訓練。 如果作文能走科學化的道路，逐步提高學生的寫作意識，提高學生的寫作能力也就有了可能。近年來，很多優秀語文教育工作者，在作文教學有序化方面做出了積極的貢獻。如描寫技能訓練中的描寫訓練，我們可以在教學當中給學生一個主題或事物，然後讓學生從各個不同角度，不同層面進行描寫訓練，當然這不是一日之功，我們經常有意識地讓學生進行這方面訓練，做到有序可循，從而提高訓練的效率，加快學生寫作能力的發展，最後的效果是可想而知的。 那麼，我們語文教師在教學過程中還應該注意哪些問題呢？ 一、教師少評、學生多議 語文教育是一種情感教育，它的人文性特徵最突出，所以在平時的教學過程中，應該把學生看成是有著豐富情感的人，而不僅僅是獲取科學知識，語文教師不能只停留在標准答案的獲取，怕學生得不到高分所以就拚命的灌輸基礎知識，使學生對語文失去本應該有的興趣，扼殺了他們的創造力。 語文課時有限、而語文學習任務很重，只有改變教學理念，謀求新的思路，才能提高教學效果，完成教學任務。 二、教學內容具體化，不能漫無邊際，空洞乏味 我們在前面的分析當中提到在教學過程當中，教師應做到少評，學生多議。但這並不意味著教師在教學的過程當中的地位降低，我們只是把學習的主動權還給學生。老師起到一個真正意義上的指導作用。那我們老師在指導學生的學習過程當中，尤其要注意自己的思路一定要清晰，立場要鮮明，主題要明確，否則知識過於繁雜，學生覺得不知所以然，老師教得不知所以然，切忌漫無邊際，又大又空。 三、教材與教輔讀本相結合 教師在進行教學的過程當中主要利用的資源肯定是手中的教材，但這遠遠不能滿足語文學習需要，所以語文教師在自己的業務能力結構當中，平時的教學當中應注意搜索與教材內容相似或相近的文章和資料，這樣在講課的時候課堂與課外有機結合，使得自己的實際教學盡可能翔實，學生盡可能完善地掌握課本所要傳的思想內容。如曹禺的《雷雨》讀本中節選了全文的另外幾個部分，如果布置學生預先將課內外各部分放在一起完整地閱讀一遍，則對課內節選部分的學習一定有幫助； 四、利用多媒體、網路等現代化教學手段 現代語文教與傳統語文教學有著很大的區別，隨著信息技術的發展，知識爆炸的時代已經來臨，各種新事物、新技術層出不窮，有很多晦澀難懂的內容，我們可以藉助現代多媒體及網路資源，搜索相關主題的文字資料，圖片資料、影像資料進行現代化手段教學，將復雜的問題簡單化，將難教的問題直觀化。 總之，語文教師應該給學生大量時間閱讀，科學規劃教學內容，科學進行寫作訓練，利用多媒體進行對教材的補充和完善，才能取得更好的教學效果。 參考文獻1．《全日制普通高級中學語文教學大綱》（試驗修訂版）2．《葉聖陶語文教學論集》．葉聖陶．人民教育出版社．1994年版

② 教師如何處理教學同教材的關系求解

根據教育部頒布的全日制義務教育課程標准編寫的實驗教材已投入使用。如何合理運用教材，提高教學質量，是新課程改革下的重大問題之一。但無論教採用哪種形式組織教學，都離不開教師、教材和學生三者之間的協調活動。而課堂教學是以教材為中心師生雙方的共同活動，這就要求教師以教材為依託，把教學信息傳遞給學生。所以，教師要在新課程標準的指引下，正確處理好教學與教材的關系。下面就結合所教的學科，談一談自己幾點不成熟的看法，肯望批評指正。
一、打破傳統的教材觀，樹立教材新觀念。傳統的教材觀是「以本為本，教材至上」。教材就是知識的倉庫，教學的主要目的就是讓學生掌握教材。老師把教材奉為經典，教材的內容神聖不可置疑，學生只有無條件地服從和掌握。結果學生的思維受到限制，個性受到奪魁難以培養適應社會發展的人才。但在新課程標准下，教材的內涵得到了擴展：「教材的內涵主要從三個方面體現出來。第一，為使學生形成特定的知識體系所勾畫的事實、概念、法則和理論；第二，同知識緊密相關的、有助於各種能力的形成並熟練的、系統習得的心理作業與實踐作業的各種步驟、方式與技術；第三，與知識能力體系緊密相關的、奠定世界觀基礎的表現為信念、政治觀、世界觀和道德的認識、觀念和規范」。教材是知識但也是與學生的學習能力的培養，價值觀的形成緊密相關的方式和手段。只有形成這樣的教材觀，才能讓學生自主地選擇學習方式和靈活地運用教材配合自己的學習。 二、打破「教師教教材，學生學教材」的傳統教學方式。形成「教師用教材教，學生用教材 學」的新觀念。在應試教育下，我們的教學僅僅局限於教材內容，只能憑教材來組織教學。但教材既不是惟一的教師教學資源，也不是惟一的學生學習資源。它只是承載教學信息的教學中介，是聯系教師和學生的一種紐帶。在教學中，如果把只講授教材內容提要，或以掌握教材的好壞來評價學生，勢必封閉了自己的教學范圍，壓抑了學生主觀能動性的發揮。我們不僅要掌握教材所提供的知識，還要把教材當作掌握知識的方法和手段，充分利用教材開展教學活動：「教師用教材教，學生用教材學」。這就要求我們教師要教給學生學習教材的方法。俗話說：「授人以魚，不如授人以漁」。素質教育下，應培養學生自主學習的能力。但實際上不少教師在教學中，總擔心學生學不會，總擔心教材會留下死角，對教材的處理上可謂是點滴不漏、面面俱到。否則心裡就覺得不踏實。但結果卻忽略了學生自主能力的發揮，往往是教師累得滿頭大汗，把各種營養品統統塞給學生，而學生不是吃不完，就是吃不下去，甚至不知如何去吃。教學效果可想而知。因此教師在處理教材上要大膽地拋給學生，學生能夠通過自己的方式把教材掌握扎實了，教師就沒有必要再去做那些無用功。眾所周知，什麼樣的飯最好吃？自己做的飯最好吃。學生通過自己的方法掌握住了教材，要比我們教師單純地傳授效果要好得多。為此我們要注重學生自學能力的培養，多教他們學習的方法，對教材要精講但要少講。俗話說：「話留三分不為過。」我們要相信學生的能力，凡事不要越俎代庖。有些知識點，學生自己能掌握；有些理論學生能夠感悟出來。我們為什麼非要做哪些多此一舉的事呢？比如，我們可以依據課標，設計一些有價值的問題，讓學生帶著問題自己去處理教材；也可讓學生去備課，自己去查閱資料，去寫教案，去講課，然後教師在和其他學生一起去評講；還可讓學生之間相互提問，相互討論，讓他們自己去解決學生中遇到的實際問題。總之教師要在教學中適當得變「懶」一些，這樣才能培養學生的自學能力，從而大大提高了學習效果。 三、以課程標准為依託，對教材重新加工和處理，使教材達到最優化，使學生更易於掌握。現在的教材雖然版本多種多樣，但各有優缺點。並且選擇的版本也不一定適合本地區本校的教學實際。對語文教材來說，現行各版本的教材，都對學華生的能力要求偏高，這就要求教師給以必要的補充和解釋。再者，隨著應試教育向素質教育的轉變，高考對學生的能力考查日益增強。但能力的培養是以基礎知識的掌握為前提的，為此，教師既要重視教材基礎知識的傳授，還要突出學生能力的培養。因此，教師要根據實際情況和課標要求在內容上有所刪減和增加，體繫上整理和歸納，必要時做適當地變革。以更有利於學生掌握。如何優化教材，現提出自己幾點不成熟的建議： （一）、對教材宏觀上把握，細微處入手。宏觀上把握教材就是把握教材的整體性，把握教材的基本框架、線索與體系；理清每一章節與每一章節的關系，每一單元與每一單元的聯系；教材章節間的銜接與過渡如有不當之處，教師要給予補充和解釋。這樣才能更好地從細微處入手，才能找到教材中分散的知識點之間的內在關系，以更有利於學生裝對教材的掌握。 （二）、對教材進行必要的挖掘和拓寬。為適應高考對學生能力考查的日益增強，教師只把教材中表層知識傳授給學生是遠遠不夠的，還要對教材深一層挖掘，進一步拓寬，以求把教材上的隱性知識挖掘出來，把教材的邊緣知識吸收過來，以求學生的知識面更富有深度和廣度。拓寬教材，主要是把與教材有關的課外知識適當地納入到教學中去，以加深學生對教材的理解與掌握。不過挖掘和拓寬教材都應有個限度，要依據課標，不能深不可測，毫無邊際，否則就會濫施化肥，後果嚴重。 （三）、對教材重新整理和改編，以加工成學生樂於接受的新產品。比如對教材的內容採用諧音記憶、歌謠記憶、等各種有趣的記憶方法，讓學生把教材內容編成歷史短劇、歷史相聲等各種文藝形式，學生掌握起來就比較容易；把教材上枯燥的語言變得生動活潑，風趣幽默，就能提高學生學習的積極性。 四、更改傳統的重點、難點論。傳統教學模式下，我們都強調：「重點突出，難點突破。」但有時重點的知識，有可能學生掌握起來非常容易，這就沒有必要花那麼的時間和精力去講解。相反，難點才是教師要花費精力去處理的知識。但難點的確定要因人而定。有可能對學生甲來說知識點A是難點，但對學生乙來說知識點B有可能是難點，而對於學生丙來說，知識點A和B都可能是難點。所以教師在教學中，既要找到那些有代表性的難點知識重點來講解或處理，還要針對每個學生的難點各個擊破。因此我們說：重點知識學生重點掌握，難點知識教師要各個擊破。這也就是我們常說的因材施教。否則我們只是教條地按照教學參考書中所指出的重點和難點去教學，那就不可能做到使各種程度的學生都能充分提高自己。我們應本著「基礎差的學生吃飽，中等程度的學生吃好，接受能力強的學生還想吃」的原則去組織教學。各種程度的學生有哪些不易理解的知識點，我們教師要做到心中有數，針對學生不易掌握的知識點，要採取相應的措施來處理。課堂上所不能解決的問題，可以在輔導課上進行，也可在課下單獨對學生進行講解。總之要使他們都能有所收獲。 五、正確處理好正文與教材中各種輔助材料的關系。在應試教育下，我們大部分教師都注重教材正文知識的傳授，但忽略了教材中輔助材料的應用。實際上，教材中各課緒言、小字體內容、插圖、史料等資料往往是我們極易忽略的地方。而這些內容往往同我們的教學有關，有助於對教材的理解和把握。很多教師往往到教材外費盡心機去查閱各種資料，而不注重這些資料的運用。這種舍近求遠的做法只能浪費我們的精力，甚至影響到教學效果。因此我們要對這些資料有選擇地利用，確實對教學沒有幫助的，可以不用。 隨著教學改革的深入，各種處理教材的方法都會應運而出。但具體哪一種更合理，還有進一步在實踐中探索。以上不當之處，肯望批評。

③ 小學語文教學中如何理解和把握教材 (轉）

小學語文教學中如何理解和把握教材 小學語文教材並不等於教師的講稿。這就要求我們教師學會分析教材,正確理解和把握它，它關繫到教師的課程設計、課程組織與實施；更關繫到教學目標的實現、教育目的的達成。所以說，教材分析是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。在分析教材過程中，教師經常要仔細琢磨「教什麼」「怎樣教」「教材的知識結構、內在聯系」「教學的目的要求」以及「教材的地位、作用、重點、難點、關鍵及蘊含的思想方法、德育因素」等問題。所以說，教材分析又是教師熟悉教材、把握教材並逐步達到駕馭教材的重要途徑。教材分析既關繫到教，也關繫到學，意義重大而深遠。 一、理解教材編寫的思路和結構 1、通讀教材，領會全冊教材的訓練體系。 2、演讀課例，准確把握課文序列的關系。 教材通常由各個單元構成，而各個單元之間又有內在的訓練序列銜接關系。把握這種關系，在授課時就知道哪組單元該講哪個專項的知識，在講課時就能做到有的放矢，重點出擊。使教材為我所用，為學所用。 3、鑽研課後習題，把握課文重點訓練項目。 人教版的小學語文教材，每篇精講課文的後面都設有精美的練習題，這些習題隱藏了這篇課文的教學重點和難點。聰明的老師是不會放過這些習題的鑽研。認真揣摩這些習題，你會發現這篇課文原來是這樣教的，在教學中才能真正做到講要講的內容，練需要練的項目，就不會泛泛而談，語無倫次，更不會一篇課文下來不知自己講了什麼，學生不知學了什麼。 二、明確教材在知識體系中的地位和作用 掌握新舊知識、技能的聯系，是搞好新知識、技能教學和實現知識系統化的重要環節。教師應該認真研究教材內容中的新知識和前後教材中知識的關系，發掘新知識、技能的「生長點」，以實現知識、技能的正遷移。還要分析教材中新內容與相關知識的聯系與區別，不斷將新知識歸納到學生已有的認知結構中去，努力構建各類知識、技能的網路，從全局上更好地把握和使用教材。 三、確定教學目標、教學重點與難點。 在認真分析教材的編排體系和知識之間的內在聯系的基礎上，還要根據教學要求和教材特點，並結合學生實際，分析研究教材的重點、難點和關鍵，以便科學地組織教學內容，設計教學過程，做到在教學中抓住關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效率。因此，確定教學目標、教學重點與關鍵點，是分析研究教材的關鍵步驟。 總之，教師解讀教材有多深，就決定他的學生在課堂上走多遠。希望我們教師能靜下心來認真讀書，真正讀懂教材、讀透教材，引領學生們徜徉在語文課堂之上，享受語文學習的快樂。

④ 怎樣看待某公立小學語文教師上課不講課本內容的行為

很多老師講課的時候都根據書本當中的內容，因為我們在考試的時候都是考書本內容的，如果說老師在教學的時候不根據書本內容去走的話，很有可能讓孩子學習不到真正的知識。對於有的公立小學語文教師，他們上課的時候是不講課本當中的內容，這件事來說我們也是應該要理性看待。

三、語文滲透進生活

對於公立小學語文老師上課不講課本內容來說，我覺得也是一個正常的現象，因為在語文老師教學的過程當中，她們都會分享自己的經歷。所以這也就是所謂的不講課本內容，脫離了課本的知識，是因為語文，它是滲透進生活當中的。所以我們在學習的過程當中，也沒有必要一直按照課本的內容去走。以前我們老師也是不跟我們講課本當中的內容，但是我們也一樣，學得非常好，因為他在教學的過程當中，能夠把這些課本內容融入到它的教學模式當中。

⑤ 語文老師怎樣備課

1、仔細揣摩教材，在理解中使用

教材作為重要的教學資源，凝聚了無數編者對教育的認識、對教學的理解，它是根據一定的教育思想、教育理念編寫而成的。所以，教材的編寫、選擇和使用都是很慎重的事情。教師應該深入地鑽研教材，理解和尊重教材的編寫意圖，這樣才能更好地使用教材。

在實際教學中，有許多教師想要對教材進行創新，這是好事，但是「求異」並不等於「創新」，要想創新，首先就要尊重教材的本意，不能偏離了原來應該教學的內容。

2、認真研讀教材，在使用中超越

葉聖陶先生有句名言：「教材無非是個例子。」 也就是說教材是給教師進行教學的素材，是給教師的一個問題、一個情境、一條思路，當教師遇到這個情境、問題和思路，要充分利用它們，准確把握教學目標，並想方法達到預定的教學目標。具體說來，就是要先「入教材」，研究教材提供的思路和教學方法是什麼，這樣才有利於「出教材」,即根據學生不同的基礎，適當改變教材，讓教材「為我所用」。

3、消化鑽透教材，在超越中回歸

消化鑽透教材，就是教師的思想感情與教材的思想性、科學性融合在一起，是教師在心靈的整體關照和融匯下，獲得的一種心智，是用心靈、情感去開啟教材潛在生命的智慧，是凝聚教師心靈世界、精神品質、生命律動的一種情感。在這樣的智慧與情感促動下，教師對教材的意義獲得了一種超越，並契合成一種簡單的純粹的回歸。

教學是一項富有創造意義的勞動，獲得成就的前提是教師要把教材弄懂、弄熟、研究透。著名特級教師於永正在談到優秀教師的成功條件時，非常推崇備課上的功夫，他認為，教師備課，要把百分之八十的精力放在研究教材上。他說，教學上這法那法，研讀不透教材就是沒法。作為教師，要想教有成就，必須在教材研究上花大力氣，只有把教材參透析透，教學中才能得心應手，左右逢源，也才能獲得豐厚的回報。

⑥ 你認為語文教材的地位和作用是什麼

語文教材所精選的文章是落實語文教學大綱的文本，是實施語文教學計劃所必須遵循依賴的文學載體。葉聖陶先生說過，「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技能。」從古至今，語文教材在教學中都起著無可替代的作用。但在實際教學中，部分老師對語文教材的重要性認識不足，熱衷於從流行時文中海選文章，直接忽視淡化了教材應有的地位和作用。之所以有這種錯誤認識，是因為他們覺得高考語文試卷直接來自語文教材的題目十分罕見，語文教材在提高考試分數上地位和作用無足輕重。
其實不然，高考語文試卷是嚴格按照教學大綱的要求出題的，重在考查學生的知識應用能力和鑒賞寫作能力。老師在熟練駕馭教材的基礎上，採用靈活多樣的導學方案，就能高屋建瓴地掌控課堂教學，通過教材的例子點染學習語文的熱情，培養自主探究的興趣，激發學生的學習積極性，構建語文知識體系，從而培養出語文學習的能力。
事實證明，語文教學不注重教材的使用，學習游離與教材之外，教學效果必然不盡人意。縣某初級中學二年級的部分語文老師，努力進行課堂教學改革，並為之花費了很多的時間和精力，在教學形式上動足了腦筋：藉助多媒體平台，講故事，播圖片，放視頻，眼花繚亂很是熱鬧。至於熟讀課文，憑借教材領悟學科知識結構體系，深層把握知識內涵的區別和練習，進而把書本知識轉化成學習能力，反倒是退居次要從屬的地位，結果是學生出現學習的危機：學過的課文印象模糊，階段性檢測考查很多學生的分數都居於中下游，顯露出基礎不牢根基不穩的弊端。學生紛紛抱怨，學生家長紛紛找學校領導提意見。
在當前各種媒介嫁接到語文課堂教學上來的教改大變革時代，更需要語文老師通讀教材，深刻領會和把握教材的「憑借功能、示範功能、教育功能、發展功能」，充分挖掘利用教材例子的功能作用，完成各階段的語文教學任務和目標。因為，大量快捷的現代信息與多媒體相結合的教學手段就是個雙刃劍，一方面給老師教學提供了全方位的參考資料和全新的視覺聽覺輔助手段，另一方面又給部分人的惰性或依賴性提供了生存的土壤，教案或導學案比比皆是，用不著去認真研究教材教法，套用照搬別人的教案和練習訓練題，就足以應付日常教學工作了。客觀的說，恰當使用多媒體有利於解讀詮釋文學形象，能夠助推課堂教學效果的提高。但如果以之取代課本，學生的視覺聽覺被聲光電所牽引，流於熱鬧的形式而削弱了記憶和理解，就會事與願違。再說，文學本來就是形象大於思維，留給學生的想像空間很大很多，課堂教學過多的使用多媒體以至於把文學形象形式化或臉譜化，一定程度上禁錮或代替了了學生的活躍性思維，不利於語文學習和文學素養的養成。

⑦ 如何理解語文課本既是教本也是學本和練本

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語文是學生最早接觸的學科之一，從咿呀學語、識字認字起，語文就與我們的生活密不可分。正是因為語文與生活緊密結合，以致大家有時會忽視它的存在。

之前我們刊發了溫儒敏教授在2020未名語文教育論壇上的報告（）獲得了極大的關注。

為什麼要學語文？學語文有什麼用？怎樣學好語文？今天我們繼續為您分享浙江師范大學教授、人民教育出版社資深編審、中學語文教學專業委員會原理事長顧之川先生關於語文學習的認識，仍然非常具有啟發性，推薦給老師和家長。

作為語文教育工作者，老師也好、教研員也好，大家都在研究語文教育、關心語文教育。為什麼要學語文呢？怎樣才能學好語文？作為一個語文老師，怎樣教中小學生學語文？這是我今天要跟大家交流的幾個話題。

01

為什麼要學語文

北大的陸儉明教授曾經告訴我，有一次北京一個中學請他去做講座，一個校長告訴他：我們發動全校的老師來討論一個話題。討論什麼話題呢——「如何提高我們學校的高考成績」，校長就給老師們出這么一個題目。結果討論來討論去，最後物理老師、數學老師提出：應該給語文增加課時。

為什麼呢？他們說：我們數學佔分最多的題目也是這樣，往往是學生閱讀能力太差，就是抓不住其中的要點，不知道怎麼答，在這個題目上失分太多，就是因為他們的閱讀能力上不去。

從個人來說，一個人從小到大的精神發育和心靈成長，他所有的學習能力、實踐素養，甚至是習慣、興趣、事業等等，無不是從讀書開始的，而讀書又是從識字寫字開始的。所以，小學是學習知識、培養能力、養成習慣、提高素養的起步階段，小學語文具有為人生奠基的作用。

從社會來說，小學是教育的源頭，而教育承擔著為社會培養勞動者的任務，為社會健康發展和良性運作提供人力資源，決定著未來社會公民的基本素養和精神面貌。

學生為什麼上學要先學一門語文課呢？語文是學習、生活、工作中最常用的一種工具。語文基礎扎實、語文水平高，不僅有利於學習別的項目，也能提高一個人的綜合素質和精神品質。

那麼語文是一門什麼課呢？我們可以從課程標准來看。目前正在使用的2011版課標，對語文課是這么定位的：語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。語言文字的運用包括生活、工作和學習中的「聽說讀寫」活動，以及文學活動。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。

▎這裡面有幾個關鍵詞：

第一是祖國，也就是說漢語不僅是漢族的母語，還是中華民族的通用語言，作為一個中國人必須要學好中國文。

第二是語言文字，學語言是語文課的首要任務。這些年來在知識界和理論界，很多老師對人文性、工具性這個問題有困惑，其實從課標的這個定義來看，學習語言文字是語文教學的首要任務。也就是說，語文課不是教孩子背什麼叫名詞、什麼叫比喻、李白是哪裡人、魯迅的代表作是什麼，不是背這些，而是主要學如何運用語言文字。

第三是綜合性，雖然學語言是主要的任務，但是關乎著一個人的綜合素質，這和文學有關，和文化有關，和思維訓練也有關系。

第四是實踐性，也就是說，學好語文主要靠實踐。什麼意思呢？學生的語文能力不是靠老師講出來的，不是靠老師一篇一篇課文分析出來的，而主要靠學生自己的語文實踐。

▎語文是什麼？

語文是工具，運用於人們的交際交流、學習發展，同時語文也是橋梁，溝通古今中外文化，傳承精神血脈。語文還是個載體，承載著公民的人文素養，提供審美體驗。

語文是基礎，語文基礎打不好，數理化肯定也學不好。所以，語文聽說讀寫是基本功，重點是讀寫。學生在家庭里會時刻進行口語練習，除了口語還有一些需要訓練的要素，重點是閱讀和寫作。

語文是載體，從文學文化的熏陶來說，語文溝通古今、溝通中外，裡面有對秦磚漢瓦的嚮往、對唐詩宋詞的熱愛、對《紅樓夢》的痴情、對《西遊記》的迷戀，語文里有大江東去的氣勢、有怒發沖冠的激情、有大漠孤煙的雄渾、有小橋流水的婉約，還有我們現在對外「一帶一路」構建人類命運共同體，大道之行，語言為先。因為它是載體，從語言來說，「字、詞、句、篇、語、修、邏、文」都是語文課的內容。語文能讓我們與精英對話、與先賢對話。

02

學語文有什麼用

學語文有什麼用？剛才說漢語言文字重點學語言，但是它是事實、是情感、是思想，表現的是勇氣、是人品、是境界。今年新冠疫情爆發後，先是國外支援中國，後來是中國支援國外抗疫。從援助物資的標語可以看出語文學習的重要，有的寫「山川異域，風月同天」，有的寫「豈曰無衣，與子同裳」，有的寫「青山一道同雲雨，明月何曾是兩鄉」，有的只能寫「武漢不哭，武漢加油」。在網上還有「熱烈歡送援漢醫療隊勝利凱旋」標語的圖片，他不知道凱旋本身就是勝利，不勝利怎麼凱旋啊。

鍾南山是今年的抗疫英雄、功勛人物，他在接受記者采訪的時候特別講到語文，他說：「我經過了至少七十幾年的學習，最大的體會就是要學好基本功，只有具備了最基本的知識以後，你才能夠往上走。學好基本功，最重要的就是要學好語文，這樣才懂得如何對事情進行分析總結。」

北大自主招生有一年面試的題目是「母語和外語學習關系」。母語對學習和掌握一門外語有關嗎？一個母語很差的人他學外語能夠精通嗎？學語文也就是學做人，對於個人來說，語文學習關繫到一個人的終身發展；作為一個國家來說，社會整體的語文素養關繫到國家的軟實力和文化自信。

我曾經看到過民國時期的小學語文課本，叫《新國文》。有這么一課挺有意思：學生入校，先生問：「汝來何事？」學生曰：「奉父母之命，來此讀書。」先生曰：「善，人不讀書，不能成人。飛禽走獸，飢知食，渴知飲，又能營巢穴為休息之所。其奇異者，能為人言。唯不讀書，故終不如人。人不讀書，與禽獸何異？」

那個時候還是文言文的課文。學語文的最終目的就是要孩子學做人，國家把教育的根本任務定位在「立德樹人」，閱讀的根本目的就是要從中尋找到人生困惑的答案，寫作的根本目的就是為了表現人生。

03

怎樣學好語文

怎樣才能學好語文？我把它歸納為這樣四個方面：

▎上好語文課

上好語文課，字要規規矩矩地寫，話要清清楚楚地說，書要仔仔細細地讀，作業、練習要踏踏實實地做，作文要認認真真地完成。這幾句話曾經寫在新課改以前的《語文教學大綱》裡面。

寫字。現在的課標對小學寫字的要求：能夠獨立識字，正確工整地書寫漢字，字體端正，有良好的書寫習慣，能體會漢字的優美。初中累計認識常用漢字3500字左右，能正確工整地書寫漢字。高考要求卷面整潔，不寫錯別字。

閱讀。閱讀有默讀、速讀、精讀、略讀、瀏覽，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性過渡，這是中小學生學語文的一個基本目的。課標的要求，用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。讓學生盡可能多練習，這是一個非常好的做法，也是一個傳統的做法。

識記。語文學習離不開積累，積累離不開識記，識記是最基本的能力。高考考試大綱是講識別和記憶，背誦是訓練識記能力的有效途徑，也是寫作的基本途徑。高考有五個能力層級，第一個能力層級就是識記，識別和記憶是最基本的能力。

練習。聽說訓練要精於思想、富於情感，包括發言、提問、討論、研究、辯論以及綜合實踐活動。

寫作。寫作實際上考的是一個人的思維水平和思維能力。有人說：「要想知道一個人頭腦里是不是有貨，讓他寫十句話就夠了，從這十句話的內容、行文流暢程度、邏輯、主謂賓結構、斷句的方式，甚至『的、地、得』的使用和標點符號，別人馬上就能知道這人到底有幾斤幾兩。」葉老有個說法：作文就是用筆來說話，所以要說真話，說實在的話，說自己的話，不要說假話，說空話。

▎多讀課外書

呂叔湘先生是著名的語文教育家、語言學家，曾經擔任全國小語會的會長、全國中語會的會長。他說：「要大量閱讀，有精讀、有略讀，二者的界限也不必劃得太清。一學期讀它80萬到100萬字不為多，這裡面當然包括語文課本。同志們可以回憶自己的學習過程，得之於老師課堂上講的佔多少，得之於自己課外閱讀的佔多少，我回想自己大概是三七開吧。也就是說，70%得之於課外閱讀。」

所以這一輪新課改強調學生閱讀，讓學生在課本內學習之外，擴大閱讀面、增加閱讀量。現在語文水平高的學生，要問他怎麼學的？多半回答：「主要不是從課堂學來的，而是靠課外閱讀。」

▎聽說讀寫並重

閱讀和寫作是重點，中考高考都要考現代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運用寫作。新高考增加了一個綜合能力測試，有面試環節，面試就是考口語表達，有的孩子沒有經過這方面的訓練，一到這樣的場合就表達不出來。語言文字必須隨時學習、隨時運用，漸漸成為生活當中的習慣，才能夠溝通。

寫作是基本技能，寫一個什麼樣的主題、如何布局謀篇、如何選詞用句，最後寫成一篇清晰有效的表達信息的文章。哈佛大學所有的學生都有一門寫作必修課，清華大學也把寫作與溝通列為必修課。在目前的考試機制下，這也是一個拉分大項，一篇作文少則拉開一二十分，多則拉開二三十分。

▎注重社會實踐

2020年是全面建成小康社會的決勝之年，下一步2035年的目標是基本實現社會主義現代化。我們現在的中小學生到2035年的時候正是青壯年時期，他們能否成為國家的棟梁之材，我們國家能不能如期實現社會主義現代化，就靠我們現在的中小學生。

社會生活實踐形式多樣，不一定都要帶著孩子去打掃衛生，也包括參觀博物館、紀念館，有些學校搞文學社團、演講辯論、戲劇表演等等，這些都是社會實踐活動。古人說「讀萬卷書，行萬里路」，正是這個道理。

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怎樣教中小學生學語文

從老師的角度看，怎樣教中小學生學語文？我把它歸納為三點：第一，研究兒童特點。第二，培養學習興趣。第三，養成良好習慣。

▎研究兒童特點

葉聖陶先生有一篇文章《如果我當教師》，他說：「我如果當小學教師，決不將投到學校里來的兒童認作討厭的小傢伙，惹人心煩的小魔王；無論聰明的、愚蠢的、干凈的、骯臟的，我都要稱他們為小朋友，小朋友的成長和進步是我的歡快，小朋友的羸弱和拙鈍是我的憂慮。」

兒童和小學生對世界充滿了好奇，精力旺盛，頭腦靈活，反應非常快，具有超強的模仿力、理解力、聯想力、想像力和學習能力。兒童學東西快，好習慣、好品格的養成也相對容易，但是一旦染上壞毛病，雖然也可能是改過自新、浪子回頭金不換，但是糾正起來相對比較麻煩，也會增加兒童成長的社會成本。

▎培養學習興趣

在識字關過了之後，主要是培養學生學習語文的興趣，培養熱愛祖國語言文字的思想感情。我覺得這是語文課的一個首要任務，因為語文是最能調動學生學習興趣的一個學科，每一個漢字的背後都有一個有趣的故事，每一篇優秀的課文都對他們有強烈的吸引力。中小學生讀書也並不是越簡單越好，而是越詳細、歷史情節越多越好。

我的建議是對小孩子要少一點條條框框，因為他們模仿成人、觀察社會、認識世界多數來自於文學藝術，來自於繪本、漫畫，來自於小說、戲劇，來自於感觸、感染和感悟。作文教學要鼓勵孩子，先不管立意高不高、中心突出不突出，先寫起來再說，寫著寫著他就會了。所以少一些清規戒律、少一點條條框框，不要怕他們寫不好。正像我們小時候學騎自行車一樣，可能上去就摔下來了，只要願意練習就可以，關鍵是要讓他敢於嘗試。

還有，中小學生一般不喜歡聽大道理，不喜歡說教。所以對小孩子要以鼓勵為主，充分相信學生，他們對世界充滿好奇、求知慾強、富有理想，在他們看來沒有想不到，只有做不到。

▎養成良好的習慣

我認為最主要的習慣是這四種習慣：享受閱讀的習慣，善於思考的習慣，樂於表達的習慣，自主學習的習慣。

第一，享受閱讀的習慣。葉老說：「我當然要教小朋友識字讀書，可是我不把教識字、教讀書認作終極的目的。我要從這方面養成小朋友語言的好習慣。我決不教小朋友像和尚念經一樣，把各科課文齊聲合唱。這樣唱的時候，完全失掉語言之自然，只成為發聲部分的機械運動，與理解和感受很少關系。既與理解和感受很少關系，那麼，隨口唱熟一些文句，又有什麼意思？」

愛讀比讀什麼更重要。讀書如同穿衣吃飯一樣，因人而異，每個人、每個階段都應該有自己的個性化書單，有些孩子喜歡網路小說也沒有關系。

對於語文這個學科來說，分數高的人素養不一定高，但有較高語文素養的學生分數一定不會差，因為他有著足夠的積累去揮灑任何一張語文試卷。無論對於學生的未來還是學校的未來，素養教育永遠比單純的分數訓練要可靠得多。

第二，善於思考的習慣。生在當代，好學生不再是把已有的知識爛熟於心的學生，而是能夠獨立思考、敢於質疑，能夠自己去發現問題、提出問題和解決問題的學生。尤其是探究精神的培養，不能局限於標准答案。只要意思答對即可，只要自圓其說就可以。

每個孩子都有很強的好奇心，對於學生來說沒有什麼問題是不可以問的。不懂就問不是可恥的事情，提問也不是愛出風頭，不懂就問，正說明他有求知慾、有好奇心。所以，高明的老師一定是鼓勵學生多提問，哪怕自己回答不了。最可怕的是一些老師說你不該問、你不準問、你提的問題很可笑，這樣孩子提問的積極性肯定會受到打擊。

第三，樂於表達的習慣。每個孩子都有表達的慾望，教師要善於幫助學生養成樂於表達、善於表達的習慣。寫作的樂趣全在於寫作過程的積累，寫比寫得完美更重要，只有寫他才會寫。除了作文以外，日記、筆記、隨語、漫畫都是寫作。

誰需要寫？有人說：「我不想當作家，也不想當記者，我也不想將來學文科。」每一個人都需要，正如我們每個人都需要運動，但不一定當運動員一樣。凡是受過教育的人都應該具有一定的寫作能力。

寫不出怎麼辦？不要把作文當作特殊的事情，要寫就寫，跟要說就說一樣，自己有想法，就把自己看到的、想到的、感受到的寫出來告訴別人。寫不出的時候不要硬寫，否則就像在無話可說的時候勉強說幾句，也沒什麼意思。寫作沒有捷徑或者秘密，全在於多讀多練、熟能生巧。當然有些技巧性的東西，需要老師們點撥，主要還是表達和實踐。

第四，自主學習的習慣。我的地盤我做主，我的語文我做主。主動地學習，要讓學生明白他學習是為自己的明天而學，不是為老師學、也不是為家長學習。所以，要讓學生掌握自學的本領和習慣，能夠自主閱讀、自主寫作、自主選擇，愛讀什麼就讀什麼，想怎麼讀就怎麼讀，不要學得太死，也不要太功利。初中語文教材裡面的名著導讀往往不是指一本，關鍵是培養孩子閱讀興趣，掌握閱讀的方法、養成閱讀的習慣。

新時代的語文教育不僅要培養學生對祖國語言文字的熱愛、培養正確理解和熟練運用祖國語言文字的能力，還要讓他們具有遠大的理想、寬闊的知識面、敏銳的觀察力和較強的創新能力。

這就是我今天要跟大家交流的怎樣讓中小學生學語文。謝謝各位！

⑧ 如何教好語文統編教材

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減輕使用統編教材帶來的壓力

統編教材改動比較大，老師們拿到新教材，看到許多課文是新的，體例和教法是新的，改革的力度大，擔心跟不上，用起來困難。這可以理解。

但也要看到，這套教材的「新」，並非以革命的姿態把以前的教材教法全部顛覆，它是「守正創新」，是在原有基礎上的變化革新，是那種大家經過努力就跟得上的「創新」。所以不必焦慮，要以積極而又正常的心態來使用教材。

特別是高中語文統編教材，改革的幅度大，推開使用的步子應當穩一點。不能指望新教材一用，教學就來個天翻地覆。使用新教材，採用新教法，這是時代要求，大家對語文教學都有這樣那樣的不滿嘛，要借新教材的使用去改進教學。

但也不必把以往的語文教學說得一無是處，那並不符合事實，別把語文老師弄得「灰頭土臉」。其實我們就是那樣一步步走過來的，要尊重歷史，有所繼承，有所揚棄，有所發展。

使用新教材，改革我們的語文教學，一定要立足於各自的學情，根據自己所在地區、學校或者班級的條件，在原有基礎上去逐步調整、改進與更新。新教材的使用能否讓我們的教學更上層樓，關鍵是教師，老師的思想和業務水平必須跟上，吃透教材，才能用好教材。而這需要時間，不可能靠幾次培訓就解決問題。

⑨ （原創）淺談小學語文教師如何解讀教材

文本是什麼?廣義的文本,首先是指創作文本。教師作為文本的解讀者,是指教師與作者的對話。從這種意義上來說,教師也是一位同學生一樣的普通意義上的讀者,由於閱讀經驗與文化的積累,又接受過專門的訓練,因此教師相對於學生而言,應該可以說是位熟練的讀者。所謂正確解讀教材就是要理解語言文字,摸准情感基調,把握分寸尺度。實際上,對文本的閱讀,都是一個分析、理解的過程,不同的讀者對相同的文本會有不同的解讀,形成多元化的態勢。究其原因:一方面是由於讀者時代、經歷、經驗、個性的差異,另一方面是由於讀者各自的閱歷、動機、信念、特質、能力、眼光等的不同。因此語文教師如何正確解讀教材,還是一個值得深思的問題。
一、教師讀通課文，從不同的角度去讀課文。
首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內容，理解它的結構，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現的情感，理解作者認識事物的觀點方法，理解作者遣詞造句的妙處。其次從學生的身份去讀課文;了解學生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的；積累水平生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今後的備課路向。
二、關注教材的總體趨向。本學期，我負責接任六年級一個班的語文教學，我發現，進入高年級後，教材更重視學生獨立閱讀能力的提高，更加重視課外閱讀的引導、落實。這是最終實現「讀好書，會讀書，多讀書」的總目標的重要一步，也是解讀高年級課文需要關注的問題。
三、文學素養是小學語文教師全面正確地把握教材的基礎
語文是文化的載體，中國文化的豐厚博大，民族文化的智慧，很大部分，學生要通過這一載體來認識，吸收。現行小學語文教材其自主性、開放性、人文性大大加強，特別是教材的選文，包括了豐富的人文內涵，包括了情感態度和價值感的導向。就是在語言編寫方面，也體現了以學生為學習主人的特徵，而在其教材的助讀體系，課後的思考和練習，均已不追求固定的思維模式和標准答案，讓孩子遐想連篇，給教師與學生的教與學留下很多的空間。教師只有具備一定的文學素養，才能領會教材的編排意圖，才能充分挖掘教材深含著的意蘊，才能理解不同體裁的文章在表達方式上的不同特點，也才能真正走進文本，與作品之間建立起一種人與人之間的精神聯系，從而為學生與文本之間架起溝通的橋梁。比如風格各異的古詩，除了引導學生理解詩的內容，更重要的是能真正體會詩人所要表達的喜、怒、哀、樂等情感；節選自《三國演義》、《水滸傳》、《西遊記》等名著的文章，除了了解故事情節，認識人物形象，還要知道是中國傳統文化中的精神文化遺產；《新型玻璃》反映的是高科技發展成果；《蝙蝠和雷達》反映科學探究方法。除此之外，一些富含生命意識的文章如《挑山工》，富含環保意識的文章如《只有一個地球》等等，當代先進文化思想盡蘊含其中。只有把這些內在因素充分挖掘，才能明白語文課上要教給學生的是什麼，而不會盲目地為「怎麼教」所困惑，語文本體才不至於淡化和失落，語文課堂才能靈肉相並。
四、關注課文單元組合。所謂單元組合，即圍繞著某一主題，組織了3-4篇課文而構成的意義單元，它常常包括隨後的練習以及部分習作的內容。在教材處理時，我們要整組備課，通盤考慮；關注聯系，注意差異；前後照應，溫故知新。這樣使學生有效學習並遷移運用。從去年開始，我校——南寧市清川小學開始實驗主題閱讀教學，即——"一主兩翼"的課程體系,。"一主"是以人教版語文教材為主體,
以教材單元主題為主線;"兩翼"中一翼是與教材單元主題配，這就更要求我們語文老師熟讀教材，把握教材的主題意義。在實行這個新語文主題閱讀教學中，我發現通過更深的研讀課文，可以使我的課堂提升更多，學生的收獲更大，比如，本學期在執教六年級上冊第八單元的第25課《伯牙絕弦》一課時，我通過先熟讀教參，再大量查閱關於伯牙絕弦的背景，故事起因等相關資料，結合製作的課件，讓學生在讀中悟，在讀中記，最後還引出了與這一單元「藝術與人生」為主題的相關的兩篇文章，讓學生在此基礎上更深刻的把握課文的主題。
五、關注每一篇課文的解讀
在重難點突破上，根據我個人的經驗，我覺得可以有以下三個方法：①抓關鍵詞句，理解它們在語境中的恰當意義，辨別其感情色彩，推向它們的內涵，體會表達效果，學會遣詞造句。②抓篇章結構，揣摩表達順序，體會作者的思想感情，領悟表達方法。③抓文體的辨別，，明確記敘性、說明性課文及詩歌的基本特徵和教學重點。。如《我的伯父魯迅先生》一課，從三件事體會：魯迅關心他人、敢於抨擊反動勢力，關心後代青年成長等。這樣，突出值得借鑒的表達方法，以典型時間反映人物精神面貌，體會精準的人物語言、動作、神態。又如《白鵝》中抓住「好一個……的白鵝。」這句式樣的句子反復出現，作用有四：A暗示課文要點與層次；B強調了本課要表達的中心；C巧妙地將記敘與抒情融合；D對小節內容予以概括總結。
其他還有很多的內容，我想在今後的教學中，我要細細對照，認真反思，將所學與實踐結合，努力提高教材處理分析能力和實施教學能力。
我想，如果每一個語文教師都能認真的研讀、吃透教材，那麼語文教學，再也不是先前簡單的分段、概括段意、歸納中心，了解文章表現了什麼精神，體現了什麼思想，而是更注重對語言的品味，更講究如何讓學生全身心浸染於語境之中。文學素養較高的老師，懂得什麼時機該讓學生「圈點批註、摘抄書作」，什麼時候該讓學生「品詞品句、咬文嚼字」；懂得恰到好處地「動情誦讀」來調動學生的學習情緒，知道「靜心默讀」地拉長學生的體驗過程。
在教學中真正達到正確「解讀文本」到「活用教材」的至深、至高的境界，才能更好地實現我們的教學目標，攻破我們的教學重、難點，取得更好的教學效果，才能使數學課堂因解讀精闢而變得精彩紛呈。

⑩ 小學語文教師如何使用教材,挖掘教材

教材，只是你教學的工具而已，充分調動學生的學習積極性才是最好的，教材，不能成為一名優秀教師的必備，所以，用心的去交孩子們吧，把書本里得知識用自己的方法表達出來，這才叫成功，知道有一天，你的學生對別人說：我們老師上課都不用教材，我們比你們懂得多。你就成功了。