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如何對初中語文進行評課

發布時間:2022-07-26 02:34:36

⑴ 初中語文評課用語是什麼

語文評課用語是評價課堂教學的用語,常見的如下:

1、整堂課思路清晰,環節緊湊,重難點突出,設計合理。

2、學生的課堂習慣非常好,每個人都能積極的參與到課堂中,課堂效果較好。

3、老師利用情境引導學生學習新知,學生的學習興趣被充分激起,有許多地方值得學習。

4、老師在教學新知時循循善誘,讓學生學習起來毫不費力,分發揮了學生的主動性,教學設計很好,引導得也很到位,同時還讓學生體會到學生與生活的聯系。

(1)整節課學生情緒高漲,興致勃勃。

(2)充分體出了學生的主體和教師的主導作用。

(3)最後環節讓學生計算身高,設計好,調動了學生的積極性。

5、老師這節課上得很成功,學生們上課的積極性和參與率極高,特別是老師能抓住學生的心理特點,創設一定的情境。

6、老師提供了豐富的內容,在整個教學過程中給予了學生比較充分的自主探究機會,讓學生在活動中學習、提升。

7、老師能從學生特點出發,讓學生在玩活動過程中探究新知識、理解新知,人整體上來看,效果確實不錯,值得學習。

⑵ 怎麼評課語文

1、 充分發揮課件的優勢,利用音、圖、像的感染作用與形象性,幫助學生理解課文,拓展了學生的視野,並且超越了文本的局限性。

2、在拓展知識的環節中,所展示的大量圖像,更開闊了學生的視野,從而創設情境,激發學生的想像與創作。

3、以多種方式的「讀」來引導學生融入課文,從而引發其情感體驗。

4、老師對感情基調、重輕音、讀音的細化指導,培養了學生的朗讀能力。

5、通過學生自由讀與默讀,讓學生進行自主的體會,強調學生的自我體驗。

6、形式多樣的朗讀方式,有助於學生對文本的進一步體味,從而培養學生熱愛大自然,熱愛發現的品質。

7、教態自然,語言親切,組織教學的能力很強,是一位素質較高的教師。

8、教學思路清晰,開課時教師一下子調動了孩子們的學習興趣,揭示了課題。

9、文本與情感比較完美地結合起來,創設的情境真實,把學生引入了一個美好的情境,進入了課文中,自然而然地使學生進行了情感雙方的內心體驗,進入了課文豐富的感情世界。

10、運用課件創設識字,朗讀的情境,激發學生學習的興趣;注意感情朗讀的訓練;語言文字訓練注重聯系生活實際,並扎實有效;理解詞語的方式靈活多樣。

11、善於組織課堂教學,調動學生注意力的集中,調動了學生學習的興趣。

12、分角色朗讀也是一大亮點,指名讓學生上台朗讀,其他學生當評委,注重培養了學生良好的聽、說習慣,這在低年級教學中是非常重要的,也是非常好的學習方法。

⑶ 初中新課程下怎樣聽語文課評語文課求解

新課程的全面實施,需要重新構建校本教研製度,創立新的教研活動方式,以保證把新課程的教學理念轉變為教師的自覺行動,變為教師的教學行為,從而有意識和有效地促使教師從新課程改革的宏觀理念到課堂教學改革的微觀轉變。在這個課程改革的宏觀背景和課堂教學改革的微觀背景下,聽課評課也就成為新的教研體制——校本教研的新途徑。 一、初中語文新課程聽評課的基本理念和基本原則。 在新課程改革的宏觀背景和課堂教學改革的微觀背景下,如何指導學校的領導和教師進行初中語文新課程的聽課評課活動呢?根據《語文課程標准》提出的基本理念,首先,語文教學要全面提高學生的語文素養,提升學生的思想品質、道德修養和審美情感。其次,語文教學要重視語文的熏陶、感染和積累,讓學生在語文學習實踐中形成終身受益的語文能力。第三,語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式,使語文學習的過程成為積極主動探索未知領域的過程。第四,語文教學要拓寬語文學習和運用的領域,為學生的語文學習創設更為廣闊的學習空間和更為完善的學習條件。以上課程標准中關於課程的基本理念為語文聽課評課提供了指導思想。因此,語文聽課評課的基本理念主要如下: 1、提高語文素養,奠定發展基礎。「以學生的發展為本」是新課程改革的核心理念。因此,初中語文課堂教學要使學生在知識和能力、情感態度和價值觀方面得到改變,為學生健康人格的形成,今後的終身發展,打下堅實的基礎。 2、面向全體學生,關注個體差異。 3、倡導教學民主,促進合作學習。4、提倡語文聽課評課的多元化。 在上述語文新課程標准基本理念指導下的初中語文聽課評課應當遵循的原則是: 1、語文聽課評課要有利於學生語文素養的全面提高。 2、語文聽課評課要面向全體學生,關注個體差異。 3、語文評課要注重定性與定量相結合。 4、語文聽評課要提倡聽評課主體的多元化。 5、語文聽評課要採用多種形式,使評價更具有客觀性和准確性。 二、初中語文新課程聽評課的標准。 根據語文聽課評課的基本理念和基本原則,初中語文聽課評課必須堅持發展性的教育評價觀,准確把握聽評課的四大標准: 1、教師是否重視學生的主動參與。可以從學生參與學習的狀態、參與品質、參與方式、參與時間與廣度、參與效果等幾個方面進行。具體來說有以下幾點:(1)學生是否參與了高水平的認知活動。即學生是否能夠將所學知識應用到新的情境,主動提問、質疑,創造性地解決問題。(2)學生主動參與的時間和廣度。(3)學生與他人合作的時間、數量和質量。(4)學生情感投入的程度。 2、教師能否重視學生創新能力的培養。在課堂教學中,教師的創造力表現和學生的創造性表現主要體現出以下特點:(1)教師提出的問題是否具有開放性。(2)學生回答問題是否具有創造性。(3)學生主動提問、質疑的次數是多少?(4)學生用於獨立思考、自主學習或探究問題的時間有多少?(5)學生進行小組討論和班級交流的時間有多少?對學生創新能力培養的評價,一般採用觀察的方法。可從以下四個方面考慮:(1)能否從多角度思考問題;(2)答問是否有新意,有獨創性;(3)分析問題是否深刻;(4)表達是否流暢,意義是否豐富。 3、教師是否重視學生高尚情操審美情趣的養成。 4、教師的教學設計是否具有創造性。教師教學設計創造性水平的高低,以及在教學設計中對教學內容思考的深度和廣度,是衡量教師教學質量高低的重要指標。富有創造性的教學設計,能以豐富的知識和靈活多變的教學方法吸引學生,充分調動起學生參與學習的積極性和主動性,使學生獲得較多獨立思考、創造性思維的機會,從而增強學習效果,提高語文課堂教學的效率。語文教師的教學設計能力包括:單元教學設計、單篇教學設計、導語設計、提問設計、練習設計、板書設計、教學結構設計等。 綜上所述,聽評一節語文課,必須站在全面的、發展的高度進行,體現現代教育觀念,把學生參與學習效果、創新能力培養、審美情趣的養成、教學設計的創造性等四個方面內容納入到聽課評課的指標、標准體系,從而確定各種聽評課的具體標准,以獲得客觀公正的評價結論。 初中語文新課程課堂教學評價指標及標准: (一)教學目標: 1、知識、能力、情感三維目標明確、具體、恰當。 2、體現課標要求和教學重點。 3、體現層次性和拓展性。 (二)教學過程和方法: 1、教學內容組織得當,安排合理,突出重點,突破難點,符合學生認知規律。 2、教學方法的選擇和運用適當,針對性強,有利於調動學生的積極性,教與學雙邊活動協調。注重教給方法,培養能力。 3、教學過程科學合理,自然流暢。各教學環節銜接緊湊,層次清晰。教學節奏適度,時間安排得當。 4、教具和多媒體電教手段使用得當。 (三)教學效果: 1、教學目標達成度高。 2、學生能積極主動地閱讀思考、討論發言,課堂氣氛活躍有序。 3、聽說讀寫訓練扎實,效果好。 (四)教學基本功: 1、教態端正,教學行為體現新課程理念。 2、能選擇適當的課堂教學模式優化課堂教學。 3、課堂教學的應變能力強。 4、語言規范流暢,准確生動,富有感染力。板書設計層次清晰,書寫規范。 5、提問和練習設計科學合理,富有啟發性和針對性,突出重點,體現教學目的。 根據新課程「語文評課要注重定性評價和定量評價相結合」的原則,特製定「新鄭市初中語文新課程課堂教學評價量表」附後,供學校領導和老師們聽評課時參考使用。 三、初中語文新課程怎樣聽課評課。 根據新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學評價的指標及標准,初中語文新課程聽評課的目的在於促進教師成長,關注學生發展,提高課堂教學的效率和質量,推進新課程改革的順利實施。因此,初中語文新課程聽評課的重點應該定位在幫助老師們研究分析課堂教學中的問題,及時解決老師們在新課程實施過程中遇到的疑難和困惑,幫助老師制定個人發展目標,滿足老師個人的發展需求,提高老師們的業務素質和課堂教學技能水平。 新課程語文聽課評課操作的具體要求是: (一)聽課 1、聽課要有明確的目的和必要的准備。無論是教研員、學校領導,或是教師,聽課必須要有明確的目的,是研討課、實驗課,還是公開課、觀摩課;是匯報課、常規課,還是示範課、立標課;是評優課、參賽課,還是教研課、展示課,等等。不同的課有不同的目的和要求,因此,只有明確了聽課的目的,聽課時才能有所側重,便於把握重點,發現問題。評課時才能有的放矢,突出重點。另外,聽課還要作必要的准備,一是要對講課教師的授課內容有所了解,二是要熟悉新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學的評價指標及標准。這樣才能對講課教師的課堂教學作出正確的評判。 2、認真聽課並做好記錄。在課堂上聽課者要隨著教學進程認真觀察整個課堂的教學動態,要專心聽老師是如何講的,學生是如何想的、如何做的。要關注師生雙邊活動是否協調,學生自主學習、獨立思考、討論發言的積極性是否調動充分。還要注意到教師對教材教法的處理和選擇是否得當,教學目標是否明確、具體,重點是否突出,難點是否突破。教學內容的處理、表達是否科學、完整,並有機滲透德育。教學的深度、密度是否面向大多數,而又兼顧「兩頭」學生,並符合課標要求。更要看教師的教學設計是否有創新。聽課時應特別注意動腦思考,要對課堂的有些情況做出初步的分析和判斷,尤其要認真做好課堂記錄。要力求把教師教學的全過程完整地記錄下來,同時還要把自己在聽課過程中的不同見解、建議以及有待進一步深入研究的問題,寫在聽課筆記相應位置上,以便評課時講評交流。 (二)評課 1、評課要堅持實事求是的客觀性原則。要抱著對講課教師高度負責的態度,肯定成績,指出不足,分析原因,共同研究探討解決問題的辦法。力求做到科學公正,恰如其分。 2、正確把握新課程語文課堂教學的評價標准。一方面要按照新課程語文課堂教學的評價指標和標准,客觀公正地評價講課老師的課堂教學情況,按標准嚴格要求。另一方面,更要從教師個人的實際情況出發,考慮教師本人的心理承受能力,針對其不同的心理特徵採取相應的評價策略和評價方式。 3、評課要講究藝術。要善於將批評的語言轉化為建議或商榷,還要依據空間、環境或對象的變化而變通。領導在場或大會評課重在概括,原則評、重點評,多鼓勵、少批評。在教研組或對教者本人,要詳細評、具體評,優點說夠、缺點說透,既要誠心幫助,又要促進提高。甚至對不同個性特點的教師,評課方式也要有變化。對心高氣傲或謙虛平和的教師,不能用同一模式;對自信心較強的教師或自信心不強的教師,也要針對其不同的心理特徵講求策略。 4、評課還要根據不同類型的課而強調各自的特點,體現各自不同的目的。對常規課和研討課的評課,應突出「實」,提倡「促」,實事求是的評價,具體問題具體分析,促進教師提高教學質量;對年輕教師的試講課和匯報課,應突出「導」,提倡「幫」,應充分肯定成績,激勵他們積極進取,對教學中出現的問題,分清主次,認真分析,進行具體地指導,熱情幫助他們找出解決問題的辦法,促進青年教師不斷提高教學能力;對評優參賽的課,應突出「嚴」,提倡「學」,嚴格按照標准評,激勵大家互相學習,掌握課堂教學的基本規律和課堂教學的基本技能,大面積提高教育教學質量;對教改觀摩課,要突出「研」,提倡「創」,認真研究問題,倡導探索精神和創新意識,深化教育教學改革。 5、評課還要善於抓住主要矛盾。無論何種類型的課,都應從目標、過程和效果三個主要方面進行具體評價。第一,要看教學目標是否正確,能否在教學過程中貫徹落實。第二,要看教學過程是否科學合理,能否正確處理教材和教與學的關系,能否正確處理知識與能力、一般和個別的關系,是否既面向全體學生,又能因材施教。第三,要看教學效果是否顯著。 6、評課要本著相互學習,共同研究,探討切磋的態度,從提高教學質量的願望出發,提出中肯客觀的評價,達到提高課堂教學效率和教學質量的目的。 綜上所述,新課程語文聽評課,要根據新課程的基本理念、基本原則,按照新課程課堂教學評價的指標和標准,對教師的課堂教學進行認真地分析和評估,作出客觀公正的評價。幫助教師解決新課程課堂教學中遇到的實際問題,激勵教師積極參與新課程課堂教學改革,促進教師迅速提高教學技能水平,推動新課程改革的順利實施,全面提高初中語文的教育教學質量。

⑷ 怎樣評價一節語文課

評課是一門學問,也是一門藝術。評課是學校教研活動中一種常見並且非常重要的形式。那麼,語文教師應該如何評課呢?
首先,要做好評課的准備工作。要想評好課,首先要了解聽課的內容,熟悉教材;要熟悉新課程理念、懂得語文課程標准;要掌握學科特點,了解一些常見的教學模式,熟知其中的優缺點。
其次,要認真聽課,做好記錄。
聽課的四要素:
看:師生的活動。
聽:教師的語言。
記:運用規范的符號和文字記錄,便於分析、統計。
想:教學思想;教學目標;教學結構;重點難點;教學方法;教師板書;學生活動。
舉例:湖北荊州市教研室中學語文教研員、全國著名特級教師餘映潮老師的例子。選自本人書寫的《深深的足跡》。
我同時用若干張表格紙和兩個本子作聽課記錄:表格紙專門用來進行數據記錄,如這節課的導入的時間、提問次數,朗讀的時長,學生能夠靜默思考的時間、用了多少次的影像資料等等。一個本子專門用來記錄教學進程,如導入的內容,每個教學步驟的教學內容,等等。另一個本子記錄我聽課的瞬間感受以及對課的評價和關於優化本課教學的思想火花。
我同時將兩種顏色的筆用於聽課記錄,黑筆用於記錄,紅筆用於評點。
每一節課,我都將手錶調到整點,以利於計算時間。
20節課中,這6種工具陪伴著我:筆記,勾畫,評點,計算,歸類,隨想,沒有一點兒懈怠,沒有一點兒疏忽;比所有的聽課老師都要忙碌,比所有的參賽選手都要緊張,比所有的大賽評委都要勞累。
當然,這是特級教師的聽課方式,我們要努力地學習。平時我們常見的聽課記錄方式是什麼樣的呢?通常我們聽課做記錄有兩種形式:一種是實錄型,這種形式如同錄音機一樣,如實的記錄課堂教學的全過程,仿效的用意多,這種記錄方式一般不可取。因為聽者記得多、想得就少;另一種是選擇型,選擇某一側面或某些問題,而選擇記錄內容的依據是根據聽課者的需要,如主講人的優勢所在、課堂的特色、存在的問題等。我平時聽課只記錄一些教學結構(教學環節、步驟),這需要提煉和概括。重點的部分會實錄一些。覺得有問題或有亮點的地方,詳細地記錄一些。
下面,談談如何評課。
點評有以下幾種形式:
⒈先說優點或是值得學習的地方,再提出研討的問題。這種形式比較多見,良好的開端是點評成功的一半。
⒉先談需研討商榷的問題,再把優點加以點評。這種點評開門見山、有針對性,一定要注意指出問題的數量不要太多,抓住主要矛盾即可。
⒊在每一條「優點」中,再重新加以設計,提出改進方向,以求更好。
⒋評者只談體會,不直接談優點和不足,而是通過富有哲理的體會,給授課者留下思考、留下啟迪。或激勵贊揚、或蘊含希望。這種點評層次較高,需要具有一定的教學理論功底,需因人而異。
以上談的是點評的形式,知道了點評形式還遠遠不夠。下面談如何分析課堂教學。
1.從教學目標上分析
教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度組成的,體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系,也就成了如何准確把握教學目標,如何正確地評價課堂教學的關鍵了。
2. 從處理教材上做出分析
評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實,還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時,既要看教師知識教授的准確科學,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵。
3.從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成,教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此,評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。
(1)看教學思路設計
寫文章要有思路,上課同樣要有思路,這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。
教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此,評課者評教學思路,一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際,符不符合學生實際;二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性,超凡脫俗給學生以新鮮的感受;三是看教學思路的層次,脈絡是不是清晰;四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。我們平時看課看到有些老師課上不好,效率低,很大一個程度就是教學思路不清,或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課,必須注重對教學思路的評析。
(2)看課堂結構安排
教學思路與課堂結構既有區別又有聯系,教學思路側重教材處理,反映教師課堂教學縱向教學脈絡,而課堂結構側重教法設計,反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立,以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同,也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高。
計算授課者的教學時間設計,能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計包括:①計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多,內容鬆散,後面時間少,內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短,教學密度大,後面時間多,內容鬆散)。②計算教師活動與學生活動時間分配,看是否與教學目的和要求一致,有無教師佔用時間過多,學生活動時間過少現象。③計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有無集體活動過多,學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多,差等生佔用時間太少的現象。⑤計算非教學時間,看教師在課堂上有無脫離教學內容做別的事情,浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
4.從教學方法和手段上分析
評析教師教學方法、教學手段的選擇和運用是評課的又一重要內容。什麼是教學方法?它是指教師在教學過程中為完成教學目的、任務而採取的活動方式的總稱。但它不是教師孤立的單一活動方式,它包括教師「教學活動方式,還包括學生在教師指導下」「學」的方式,是「教」的方法與「學」的方法的統一。評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容。
(1)看是不是量體裁衣,優選活用
我們知道,教學有法,但無定法,貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程,不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的,它總是因課程,因學生,因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣,靈活運用。
(2)看教學方法的多樣化
教學方法最忌單調死板,再好的方法天天照搬,也會令人生厭。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法,同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫,使課堂教學超凡脫俗,常教常新,富有藝術性。
(3)看教學方法的改革與創新
評析教師的教學方法既要評常規,還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨幹教師的課。既要看常規,更要看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計,要看創新能力的培養,要看主體活動的發揮,要看新的課堂教學模式的構建,要看教學藝術風格的形成等。
充分利用現代信息技術,是教學發展的時代要求。信息技術為教師提供了更廣闊的知識空間,它為各科教學注入了新的活力,為教師傳授知識、學生學好用好知識提供了堅實的技術保障,現代信息技術已成為教師教學的工具,學生學習的工具。可以說信息技術是人們用來獲取知識、傳授知識、運用知識的媒介。
現代化教學呼喚現化教育手段。「一支粉筆一本書,一塊黑板,一張嘴」的陳舊單一教學手段應該成為歷史。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。
5.從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面,所以評析課還要看教師的教學基本功。通常,教師的教學基本功包括以下幾個方面的內容。
(1)看板書:好的板書,首先,設計科學合理。其次,言簡意賅,再次,條理性強,字跡正確、工整美觀,板畫嫻熟。
(2)看教態:據心理學研究表明:人的表達靠55%的面部表情+38%的聲音+7%的言詞。教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重,富有感染力。儀表端莊,舉止從容,態度熱情,熱愛學生,師生情感交融。
(3)看語言:教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關繫到一節課的成敗。教師的課堂語言,首先,要准確清楚,說普通話,精當簡煉,生動形象有啟發性。能及時發現、糾正學生說話中的語病。其次,教學語言的語調要高低適宜,快慢適度,抑揚頓挫,富於變化。
語文教師還要具備朗讀基本功。要求正確、流利、有感情地朗讀課文。在朗讀方面可為學生示範。
(4)看操作:看教師運用教具,操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。
6.從教學效果上分析
巴班斯基說:「分析一節課,既要分析教學過程和教學方法方面,又要分析教學結果方面。」看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面:一是教學效率高,學生思維活躍,氣氛熱烈。主要是看學生是否參與了,投入了;是不是興奮,喜歡。還要看學生在課堂教學中的思考過程。這是非常重要的一個方面。按照課程標準的要求,不僅包括知識與技能,還包括解決問題的能力、思考能力和情感、態度、價值觀的發展,思考是非常重要的。有的課學生很忙,但思考度很差。二是學生受益面大,不同程度的學生在原有基礎上都有進步。主要看教師是不是面向了全體學生,實行了因材施教。三是有效利用45分鍾,學生學得輕松愉快,積極性高,當堂問題當堂解決,學生負擔合理。
綜合分析還包括從教師教學個性上(風格,如特級教師)分析,從教學思想上分析等。如餘映潮的板塊式教學、王淞舟的詩意語文教學。對整節課的評析的具體操作,不一定一開始就從六個方面逐一分析評價,而要對所聽的課先理出個頭緒來。怎樣理:第一步,從整體入手,粗粗地看一看,全課的教學過程是怎麼安排的,有幾個大的教學步驟。第二步,由整體到部分,逐步分析各個教學步驟,要分別理出上面的六個內容。第三步,從部分到整體,將各個教學步驟理出的內容匯總起來。然後再按照一定的順序,從全課的角度逐個分析評價。
當然,我們在平時的聽課、評課活動中,根據我們教研活動的重點或目的,可以有選擇地確定其中的一個或幾個方面。
評課要注意的幾個問題。
兩個「突出」:突出重點;突出特點。三個「為主」:要以肯定成績為主;要以幫助提高為主;要以鼓勵改革為主。五個不要:不要挖苦諷刺;不要輕易下結論;不要以個人的傾向品評;不要居高臨下、趾高氣揚;不要信口開河。

⑸ 初中語文教師如何評課

目標設計是否合理、目標完成情況、教學環節設計是否合理,操作是否流暢、學生參與的覆蓋面和深度是否合理、問題設置和引導是否合理、課堂反饋情況,教師素養的表現、學生精神面貌、學生知識與技能掌握情況等等

⑹ 如何就一堂語文課進行評課,主要從哪幾個方面來評

一、從教學目標上分析

教學目標是教學的出發點和歸宿,它的正確制訂和達成,是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的,體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。

如何正確理解這三個目標之間的關系,也就成了如何准確把握教學目標,如何正確地評價課堂教學的關鍵了。

有人把課堂教學比作一個等邊三角形,而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點,任何的一個頂點得不到重視,那這個三角形就不平衡。

這無疑是一個很恰當的比喻,形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割,缺少了任何一個目標的達成,一節課顯然也就不完整了。

二、從處理教材上做出分析

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實,還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時,既要看教師知識教授的准確科學,更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點,突破了難點,抓住了關鍵。

三、從教學程序上分析

教學目標要在教學程序中完成,教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此,評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。

1、看教學思路設計

寫作要有思路,寫文章要有思路,上課同樣要有思路,這就是教學思路。教學思路是教師上課的脈絡和主線,它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合,怎樣銜接過渡,怎樣安排詳略,怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此,評課者評教學思路,一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際,符不符合學生實際;二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性,超凡脫俗給學生以新鮮的感受;三是看教學思路的層次,脈絡是不是清晰;四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。

我們平時看課看到有些老師課上不好,效率低,很大一個程度就是教學思路不清,或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。所以評課,必須注重對教學思路的評析。

2、看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系,教學思路側重教材處理,反映教師課堂教學縱向教學脈絡,而課堂結構側重教法設計,反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立,以及它們之間的聯系、順序和時間分配。

課堂結構也稱為教學環節或步驟。課堂結構的不同,也會產生不同的課堂效果。可見課堂結構設計是十分重要的。通常一節好課的結構是結構嚴謹、環環相扣,過渡自然,時間分配合理,密度適中,效率高。

計算授課者的教學時間設計,能較好地了解授課者授課重點、結構安排授課時間設計包括:教學環節的時間分配與銜接是否恰當。

1、計算教學環節的時間分配,看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松後緊(前面時間安排多,內容鬆散,後面時間少, 內容密度大)或前緊後松現象(前面時間短,教學密度大,後面時間多,內容鬆散)看講與練時間搭配是否合理等。

2、計算教師活動與學生活動時間分配,看是否與教學目的和要求一致,有無教師佔用時間過多,學生活動時間過少現象。

3、計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動,小組活動和全班活動時間分配是否合理,有無集體活動過多,學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。

4、計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生佔用時間過多,差等生佔用時間太少的現象。

5、計算非教學時間,看教師在課堂上有無脫離教學內容,做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

(6)如何對初中語文進行評課擴展閱讀

意義

在當前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學地評價課堂教學,對探討課堂教學規律、提高課堂教學效率、促進學生全面發展、促進教師專業成長、深化課程改革有著十分重要的意義。主要有以下幾個方面:

(一)有利於促進教師轉變教育思想,更新教育觀念,確立課改新理念。

教育思想,通俗的說法,就是教育的觀念,對教育的認識,或對教育的主張。教育思想人人有之。教育思想有層次之分:教育認識、教育觀念、教育理念。教育理念是教育思想的最高境界。教育理念也稱為教育理想、教育信念、教育信條等。

教育理念是一種思想,一種觀念,一種理想,一種追求,一種信仰。所以,可以說,教育理念是一種理想化、信仰化了的教育觀念。教師一定要確立自己的教育理念,它是教師的主心骨。先進的教育思想不僅課堂教學的靈魂,也是評好課的前提。

所以,評課者要評好課,首先必須研究教育思想。在評課中,評課者只有用先進的教育思想、用超前的課改意識去分析、透視每一節課,才能對課的優劣作出客觀、正確、科學的判斷,才能給授課者以正確的指導,從而促進授課者轉變教育思想,更新教育觀念,揭示教育規律,促進學生發展。若用傳統陳舊的、僵化的教育思想去評課,不僅不能給授課者以幫助,反而可能會產生誤導。

(二)有利於幫助和指導教師不斷總結教學經驗,形成教學風格,提高教育教學水平。

我們經常可以看到,同樣的一個學科,同樣的一節課或同樣的教學內容.不同的教師表現出的教學風格則不同。有的教師的教學風格是精雕細刻。

把課上得天衣無縫;有的教師的教學風格是大刀闊斧,緊緊抓住重點難點,使疑難問題迎刃而解;有的教師的教學風格是善於歸納推理,用邏輯思維本身的魅力把學生吸引進去;有的教師的教學風格是運用直觀、形象、幽默的優勢,使學生在課堂上感到輕松愉快,充滿學習的樂趣。

同時,我們還可以看到.同一個班的學生,面對不同的教師上課,有不同的表現。平時表現異常活躍的班級,面對新教師,表現出沉默寡言;平時不願參與課堂教學的班級,卻在新教師的引導下積極、主動地學習。

以上事實告訴我們,在評課中,評課者必須十分的注意去發現和總結授課者的教學經驗和教學個性,要對教者所表現出來的教學特點給予鼓勵,幫助總結。讓教者的教學個性由弱到強,由不成熟到成熟,使其逐步形成自己的教學風格。

(三)有利於信息的及時反饋、評價與調控,調動教師教育教學的積極性和主動性。

通過評課,可以把教學活動的有關信息及時提供給師生,以便調節教學活動,使之始終目的明確、方向正確、方法得當、行之有效。

首先,通過評課的反饋信息可以調節教師的教學工作,了解、掌握教學實施的效果,反省成功與失敗原因之所在,激發教師的教學積極性、創造性,及時修正、調整和改進教學工作。其次,通過評課的反饋信息,可以調節學生的學習活動。

心理學研究表明,肯定的評價一般會對學生的學習起鼓勵作用,通過評價,學生學習上的進步獲得肯定,心理上得到滿足,強化了學習的積極性;否定的評價雖會使學生產生焦慮.但某種程度上焦慮,也具有積極的動力作用,可以成為學生學習的內動力。

其實,學生從評課中獲得自己學習的有關信息,加深了對自我的了解,為下一步的學習提供了幫助。矯正以往學習中的錯誤行為,堅持和發揚正確的學習方法與作風,提高學習效率。

評課的目的不是為了證明,而是為了改進,以有利於當前新課程的教學。它集管理調控、診斷指導、鑒定激勵、溝通反饋及科研為一體,是研究課堂教學最直接、最具體、最有效的一種方法和手段。

⑺ 如何評初中語文公開課

人們常說:「一節好的語文公開課,應該是一首一味雋永的詩,一曲餘音繞梁的歌,一副意境悠遠的畫。」聽一節好的語文公開課會引人入勝,耐人尋味,是一種美得享受。語文課可以含蓄,也可以張揚,有時如潺潺流水,有時如滾滾江河。那麼如何上好公開語文課,讓自己的語文課堂如此豐富多彩呢?
一、選好作為公開課的課文
作為語文課,按道理是隨便哪篇課文都可以用來講公開課的。可事實上課文選的好不好,是直接影響公開課的課堂效果的!因為公開課你面對的陌生的學生,學生的基礎怎樣你不知道,學生能否配合你也不知道,所以,你最好選擇一些淺顯易懂的課文,容易拓展的課文,才能使課堂氣氛調動、活躍起來,看起來才像一堂活潑生動的公開課!如果你選的課文難度較大,那麼學生在沒有預習的情況下很難按照你的思路去發揮的,很有可能在課堂上就出現冷場的現象。這種局面對於公開課而言,無疑是很尷尬的。同時選課時,要看是什麼類型:新課、復習課、文言文課、古詩詞課、評講課、作文課等,所採取上課的方式會有所不同。
二、公開課教學有的放矢,目標明確具體
公開課上有明確的教學目標,已經成為共識。有人曾這樣比喻「如果沒有明確的教學目標,就好像引領學生在幽深黑暗的隧道里,老師拿著手電筒,照亮的只是眼前的一片兒黑暗;目標明確,則是把學生領到百花園,讓他們眼前豁然開朗,充分欣賞自然美景。」有語文專家在評課時說,語文課堂上,「教什麼永遠比怎麼教」重要,這些都說明確立一節課教學目標的重要性。教學目標的設計,應結合語文課程標准。
三、要精心准備
公開課也叫示範課,是展示給別人看的。所以,你的備課到授課,按道理都應該是完美的。比方說,你的課教學目的是否明確,重點難點突破的怎樣,你的導語是否自然有啟發性,你的教學環節是否連貫完整,學生的參與情況可能會怎樣?包括你的課堂語言你都要注意,因為課堂語言是很能看出一課語文老師的語文功底的!可公開課光解決這些不行,因為它的示範性,你的那篇課文必須要有亮點,亮點往往就在你的拓展延伸上。所以你的備課里這個拓展延伸要考慮到既要新又要巧還要簡單,千萬不能喧賓奪主!
四、獨特的構思、精彩的導入和激情的朗讀為公開課增添「亮點」
1. 獨特的構思。
就以本人參加初賽和決賽的經驗來說,兩次比賽前的准備工作,開始備好的課都是像平時那樣平鋪直敘式的教學,課堂氣氛沉悶,教學手段毫無新奇,學生感覺鼓噪無味。後來採用了直奔中心,直切課文主題的方法,學生的激情被點燃,教師的熱情也燃燒起來了,整節課就顯得生動起來了。這並不是說平鋪直敘不好,但是作為公開課,如果也示範平時大家都在用的方法,那也就起不到示範的作用了。當然也不是說一定要求新求異,而是這樣確實有利於教學,值得推廣,那麼我們就示範就公開。
2. 精彩的導入。
都說「好的開頭是成功的一半」,公開課也不例外,當我們在一節課開始時,就讓學生覺得有興趣繼續探尋,那麼這節課就成功了一半,而這就得靠精彩的導入。導入的方法有很多:游戲導入,猜謎導人,情境導入等等。這里就不一一贅述。
3. 激情的朗讀。
語文課讀寫是關鍵,而對讀的指導是最能體現一位老師的語文功底的部分,老師可以要求學生比賽讀,小組讀,自由讀等等各種形式。而我這里指的激情,包括慷慨激昂的,也包括低聲細語的,還包括哀怨憂愁的。總之,只要能幫助學生理解課文的,可以多讀,並讀出感情。
五、靈活駕馭課堂是上好語文課的關鍵
我們每一節課面對的是學生,他們是一個個充滿活力的個體,在大力倡導平等、民主、和諧、尊重的師生關系並努力發揮學生主體性學習的今天,教師無法預料到教學過程中所產生的全部結果,也無法預知課堂教學互動會產生怎樣的變化,怎樣的新問題。這就要求我們每一個老師,在教學過程中能夠以學生為中心,尊重學生,了解學生,運用我們的教學機智,冷靜面對,正確引導,巧妙處理各種問題,在教學實踐中不斷提高我們駕馭課堂的能力。在語文教學中,因為學生們有著不同的閱歷、不同的個性,對課文內容也有著不同的理解和感受,我就特別注意尊重學生獨特的想法和觀點,不輕易否定學生的理解,還鼓勵學生從不同的角度、不同的出發點進行多向的理解。培養學生思維的一種發散性。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基所言「人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要,這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者」。一旦學生以一個研究者的身份發現問題並得到肯定時,他們會以更多的精力去投入學習中,體會學習中無窮的樂趣。而這也改變了過去強調接受學習、死記硬、機械訓練的現狀,學生在自主探索的學習中得到全面的發展。
總之,要想上好初中語文課,我們不但要有良好的語文教師素質,還要有和諧的課堂氛圍和高超的教學藝術,這樣才能優化課堂,提高效益,真正成為學生滿意的好課。

⑻ 語文公開課如何評課

評課就是對課堂做出的一個評價,看一下課堂教學中有哪些問題需要去改進,或者有哪些優點值得去推崇和發揚

⑼ 怎樣評課初中語文詩詞

教師富有個性化的教學形式,是創新教學藝術的需要,是激發學生個性學習的需要。教師個性化的教學形式形成了自己的教學風格。評課就在培養教師教學風格方面發揮著特有的作用,評課者可以憑自己的觀察分析,大膽發掘授課者的教學素質特點,幫助教師形成自己獨特的教學風格。

[案例]教授《鄉愁》一課時,授課者在新課時創設情境:導入情景設置,播放樂曲《橄欖樹》,期中淡淡的鄉愁像小溪般流入學生的心田;朗讀詩歌時,陳星的《流浪歌》為詩歌朗誦配樂,以引發了學生的情感共鳴;揣摩主人公心境時,費翔的《故鄉的雲》讓學生自覺地走進主人公濃濃思鄉的心。這音樂與語言營造悲涼思鄉氛圍恰到好處。

[評析]評課時,評課者肯定了授課者的情境創設,並具體分析相關情境的每一個環節的設計及效果,這會給授課者帶來極大鼓勵。但然而這還只是就課論課,評課者如果能再深入,由授課者的情境創設中點出其中他渲染情境和調動學生情感的潛能,建議他向情感型的風格靠近,幫助授課者在情境渲染能力上繼續發展,這將會給授課者日後的情感型風格的形成起到至關重要的積極地引導作用。因此評價一節課,不僅要評出這節課的優缺點,還要勇於發掘授課者潛藏的個性,協助授課者描繪自己獨特的風格藍圖。但在這協作過程中應注意兩點:第一,教學風格應是經過努力可以達成的,切合他本人的實際;第二,要明確指出應努力的路徑。

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