語文如何確定教學目標

❶ 如何把握語文教學基本目標

一、教學目標
1、鞏固漢語拼音，能藉助拼音識字、閱讀、學習普通話；識字120個，能正確認讀學過的多音字，能辨別形近字；會讀寫278個新詞語，一部分學會運用。
2、繼續學寫鋼筆字，寫得正確、端正、整潔；有興趣的同學，可以在家進行毛筆字臨帖，要求坐的姿勢、握筆姿勢真確，養成認真寫字的習慣。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。 4、會背誦指定的課文。
5、能理解含義深刻的句子，藉助詞句體會文章的思想感情正確領會課文的中心思想，認識過渡句和過渡段，分清文章的詳略。
6、繼續學習默讀課文，能不出聲，不指讀，一邊讀一邊想。 7、能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。
8、能憑借語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。
9、繼續學習按要求預習課文。能藉助字典學習生字詞，初讀課文，提出疑難問題，初步養成預習的習慣。
10、能閱讀程度適合的少年兒童讀物，了解主要內容。
11、記敘一件事能圍繞中心寫具體；能根據中心思想選擇材料反映人物某有方面的品質，能寫好人物的語言和行動；能抓住特點寫景物，能運用過渡句；
12、能圍繞中心說一段話，條理清楚，語句通順。
13、了解革命戰士為人民的革命事業英勇頑強、不怕犧牲，嚴格遵守紀律的崇高品質；感受人民的好乾部熱愛人民、艱苦樸素、無私奉獻的高尚情操；培養勇敢誠實、勤奮好學的良好的行為習慣；初步了解今天的幸福生活來之不易，憎恨剝削制度。
14、能聽懂程度適合的講話並能轉述。
15、能抓住重點觀察事物，能在觀察的基礎上寫出內容比較具體、有一定條理、有真情實感的簡單的記敘文作文和想像作文。
二、方法措施
1、准確把握教學目標，不隨意拔高或降低，引導學生做好課前預習，並完成預習本的相關要求。
2、扎實進行語言訓練，本學期著重進行分段的訓練，但仍應繼續對學生的識字、寫字給予重視，幫助他們積累詞彙和句式，掌握基本的表達方法。
3、注意聽說讀寫的聯系。要讓學生通過閱讀學表達，從讀中學寫。在作文訓練中，要充分運用課文中學到的表達方法，鼓勵學生寫自己熟悉的事，提高他們的語言表達能力。
4、課堂教學中保證學生有充分的朗讀、默讀和做其他各種練習的時間。要設計有效的方法，擴大訓練面，努力讓全班學生人人參與訓練，保證學生有足夠的個體活動時間。教師應嚴格要求，及時反饋和矯正，講求實效。
5、落實各單元訓練重點，重視學習方法的指導。在閱讀教學中，要以訓練點為重點組織教學，從內容分析導向支訓練目標上來。
6、課文教學時，要著重考慮怎樣讓學生掌握本單元訓練點規定的那項閱讀基本技能，避免字、詞、句、篇都走一遍，平均使用力量，更不能只抓住內容分析，忽視訓練重點。
8、在進行閱讀重點訓練時，要充分發揮每單元前的「學習提示」的作用，根據課文的特點，適時地指導學生掌握學習方法。
9、繼續做好輔導工作，大力提高中等生。

❷ 如何確定單篇課文語文教學目標

語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿。它是教與學雙方通過一系列的教學活動奮力達到的目標，同時也是檢查、評定教學活動效果的參照物。語文教學目標的設計對語文教學有著重要的意義。它如同羅盤對於茫茫大海中的航船，如果羅盤偏離了航向，航船就很難准確抵達目的地。然而，在語文教學中，由於種種原因，語文教學目標的設計常常違背了教學目標設計的一般原則，致使語文教學目標的設計出現了嚴重的隨意性和難以操作的缺陷；語文教學目標的闡述也主賓混淆，用語含混，在現實教學中難以切實執行。目標的設定既然已經缺乏科學的根據，目標的闡述又含混不清，這樣的教學在一開始就註定了其失敗的命運。因此，非常有必要反思一下我們的工作狀態，理清語文教學目標設計與闡述中存在的問題，再依據科學的教學設計模式，找到解決問題的途徑。當前語文教學界在語文教學目標的設計和闡述中主要存在三個問題：
（一）缺乏嚴格的學習需要分析、學習內容分析和學生特徵分析，使語文教學目標的設計出現了嚴重的盲目性。當代教育技術學認為，教學設計首先應從學習需要的分析開始，解決「為什麼教」的問題；接著去調查學生的初始能力、一般特徵和學習風格，進行學生特徵分析，解決「怎麼教」的問題；最後再以學生為行為的主體，闡述教學目標，並付之教與學的實踐。整個教學設計的過程應該呈現如下模式：（本文只涉及目標的設定和闡述）學習需要指學生目前的學習狀況與期望他們達到的學習狀況之間的差距。這個差距就是教學的總目標。學習內容，就是為了實現這個總的教學目標，要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。學生特徵指影響學生完成學習內容的知識准備，生理、心理准備，以及諸如智力才能、學習動機、生活經驗、文化、社會、經濟等背景因素。嚴密、完整的教學目標設計，必須以學習需要分析、學習內容分析和學生特徵分析為前提和基礎。由於語文教學的范圍廣泛，知識系統較散，致使語文教學目標的設計出現了嚴重的盲目性。下面是初中語文教案中的一個案例。（本文所用教學目標的例子均選自《新課程教學設計語文》，王德俊主編 ，遼寧師范大學出版社出版）《敬畏生命》的教學目標1、 培養學生默讀的習慣，整體感知課文；2、 理清文章思路，歸納中心思想；3、 品位含義深刻的語句；4、 理解作者對生命的感悟。這個教學目標，如果抽去第四條內容，剩下的幾乎可以適用於任何課文。千篇一律的教學目標反映著千篇一律的課堂教學模式。究其原因，主要還是缺乏對學生學習需要、學習內容和學生特徵的認真分析。首先，教案所設定的總的教學目標，沒有衡量學生現有知識狀況與期望狀況之間的差距，僅僅依一種課堂模式來進行課文內容的教學，忽略了學生已有的諸如默讀習慣、歸納中心的原有能力。不分析學習需要，就難免在課堂上做重復工作，甚至抑制學生的積極性。其次，既然理清思路、歸納中心是初一學生必須掌握的閱讀能力，就應該認真分析掌握這些能力還需要哪些先決技能，切實進行學習內容分析，授人以漁。最後，《敬畏生命》中有些語句談到了深刻的生命體驗，初一學生的生活經驗、反觀自身的能力等一系列學生特徵，能否幫助他們理解這些語句，恐怕需要教師做一些鋪墊和引導，籠統地說一句「理解作者對生命的感悟」，在實際中很難操作，必然使教學目標落空。
（二）、缺乏當代學習論的理論指導，使語文教學目標的設計難以實踐「以學生為主體」的教學原則。當代認知派學習理論的代表人物，瑞士心理學家皮亞傑（jPiaget）認為學習是認知結構的獲得和建構的過程，學習者並不是把知識從外部搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的認知結構；決定學習的因素，既不是外部因素，也不是內部因素，而是主體和環境之間的相互作用。這種學習理論自20世紀60年代之後在眾多的學習論流派中逐步取得了主導地位，進而又發展為現代建構主義學習理論，是指導當代語文教學的強大武器。它要求我們在教學中，無論是傳授知識，培養技能，還是養成情感、態度，都要以學生已有的經驗為基礎，注重內部因素和外部因素的結合去建構學生的認知結構。目前語文教學界的確也非常重視學生在課堂上的活動，注重發揮學生的聰明才智，通過教師引導下的提問、討論和學生動手檢索資料進行教學。但由於缺乏對這一建構過程的理論認識，常常使教學誤入「滿堂問」的境地。有時候則是學生在課堂上討論得很熱烈，客觀上卻無的放失，教學效果貧乏。究其根源是教師缺乏對學生原有認知結構的認真分析，更談不上發揮外部環境、設備、信息等因素的輔助功能，在客觀上不是去建構學生的認知結構，而是走了形式。更壞的情況則是有些教師從經驗出發，完全走向了演繹結論、灌輸觀念的「填鴨式」教學境地。例如：例1、《大自然的語言》教學目標1初步了解說明文的一些基礎知識，學習本文運用事例說明問題的方法；2學習按照人們認識事物由淺入深、從具體到抽象的一般規律來安排文章順序的方法；例2、《最後一課》教學目標之一進行愛國主義思想教育，教育學生自覺地抓緊時間學好功課。《大自然的語言》是初中第二冊第三單元的一篇課文，這篇課文在表達方式上與學生所學過的課文有明顯不同，完全可以讓學生去嘗試找出此文在表達方式上的特點。由此可見，對於目標，可以通過教師的講述，也可以通過學生的探究去實現。目標雖一樣，但實現的途徑卻大相徑庭。前者是不注重學生原有的認知結構的「填鴨」，後者則是學生自己參與和建構知識的過程。例2的情感目標，實為教師灌輸的內容，而非學生學習此文產生的情感升華。因而也不是建構，而只是「填鴨」。由此可見，真正的以學生為主體，應該是在建構主義學習理論的執導下，以學生已有的認知結構為基礎，注重內外因素的結合去設計教學目標，使學生不斷獲得新知識。缺乏理論指導的學生活動往往會走向形式主義，不注重學生活動就只能局限在灌輸教學的低級狀態。
（三）、教學目標的闡述主賓混淆、用語含混，使語文教學目標難以付之課堂實踐，並在客觀上導致了學生學習的盲目性和教學檢測的盲目性。為了強調「教是為了學、一切從學生出發」的宗旨，教學目標闡述中必須用學習目標代替教學目標。學習目標是對學生通過教學以後應該達到的行為狀態（變化）的一種明確而具體的表述。在這里，我們要注意兩點：首先，「學生通過教學以後應該達到的行為狀態」是指學生的學習結果，而並沒有規定教師在教學過程應該做些什麼；其次，「明確而具體的表述」要求對於學習目標的表述應達到可以觀察和測量的程度，盡量避免使用含糊不清或不切實際的語言。下面分析兩例不當的闡述方法；例1、《春》的教學目標設計1領會課文准確生動的語言，學習抓住景物特徵細致描寫的方法；2培養准確、生動地用詞造句能力，引導學生劃分文章的結構，用兩個字的詞語概括每部分大意； 3培養熱愛大自然的情懷，教育學生珍惜時間，刻苦學習。例2、《中國石拱橋》的教學目標設計1學習生字詞，理解部分詞語的含義；2整體感知課文的大概內容；3了解中國石拱橋的特徵。案例1的第一條目標行為主體是學生，主賓清晰，後兩條的行為主題全是教師，而不是學生，它們只表明了教師的教育意圖，而不是對「學生通過教學應該達到的行為狀態」的表述。案理在闡述目標時所使用的是一般籠統的語言，「理解部分詞語的含義」中的「理解」可能是指：（1）能用自己的語言解釋詞語的含義；（2）能根據課文的語境解釋詞語的含義；（3）能正確地使用這些詞語來造句。還有「整體感知課文的大概內容」，怎樣才算是「整體感知」而非「部分感知」？還有「了解中國石拱橋的特徵」，如何知道學生是否「了解」？這些都是模糊不清、無法測定的，因此也難以在課堂教學中落實。 教學目標的闡述主賓清晰，才利於課堂落實，課後檢測；用語明確，易於把握，才有利於切實提高教學質量。否則只能流於形式，給課堂帶來隨意性，給學習和檢測帶來盲目性。針對以上提到的語文教學目標設計和闡述中存在的問題，筆者簡要提出解決問題的幾點途徑，供同行參考：（一）、切實進行學習需要分析、學習內容分析和學生特徵分析，依此制定教學目標，反對經驗主義。1學習需要即學生已有的知識狀態與期望他們達到的學習狀態之間的差距，這個差距，構成了總的教學目標。2學習內容即為了實現總的教學目標要求學生系統學習的知識、技能和行為經驗的總和。這里要特別注意分析學生的先決技能和學生學習知識的心理操作過程。這樣才有利於避免教學起點過高，補足知識結構，適應建構知識的心理機制。3認真分析學生的知識准備、初始技能、學習興趣及相關的經驗、動機、文化、社會等背景因素，切實進行學生特徵分析。做到以上三點，就可以使教學目標的設計在理論的指導下嚴密地進行，這是提高教學質量的起點。（二）、教師應認真學習和鑽研流派眾多的學習理論，用理論武器指導自己的實踐，這樣才利於避免課堂教學的形式主義，避免使課堂教學走入灌輸或發問的極端。（三）、用abcd法編寫教學目標④，使教學目標的闡述利於教師的授課和檢測，利於學生的學習和自測。 現代教育技術學認為，教學設計是以獲得優化的教學效果為目的，以學習理論、教學理論及傳播理論為理論基礎，運用系統方法分析教學問題，確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案，評價試行結果和修改方案的過程。它第一次把教學設計上升到了技術的高度，是指導我們進行教學設計的有力武器。教育作為一種極其復雜的工作，在很大程度上是一門藝術，但首先應該是一種技術。只有把教學的設計、教學的實施和教學的評價納入科學的軌道，才有可能在規律中尋求藝術，最大可能地提高教學質量。任何理論只有付之實踐才有可能發揮其應有的價值，但願筆者以此理論為依據分析教學現狀的嘗試對人對己能有一點啟發。

❸ 如何確定小學語文課的教學目標

摘要 你好，很高興為你解答這個問題，首先有這么幾個方面，一在語文學習過程中，培養學生的愛國主義感情和社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

❹ 如何制定有效的小學語文教學目標

教學目標是教學過程的出發點和歸宿；它是教學設計和課堂教學的制約因素；它對制定教學計劃、組織教學內容、明確教學方向、確定教學重點、選擇教學方法、安排教學過程等起著重要的導向作用.那麼在小學語文新課程背景下,小學語文教學目標是怎樣的合理設計,語文三維目標應遵循什麼原則?在教學目標設計中存在哪些問題,採取什麼行動策略?本人試著從以下內容進行論述.一、小學語文教學目標的合理設計小學語文教學目標是小學語文課堂教學的目標和方向,它對小學語文課堂教學有著決定性的指導作用,是小學語文課堂教學的起始和歸宿；而小學語文課堂教學是為了實現一定的小學語文教學目標而開展的,課堂教學效率的高低直接影響到教學目標的達成度,因而它對小學語文教學目標的實現有著決定性的影響作用.所以,小學語文教學目標的制定依據和原則及實施,也必須充分考慮課堂教學實際,一切從課堂教學的實際出發.二、制訂小學語文教學目標應遵循以下四條基本原則：第一,教學目標設定要全面.第二,教學目標設定要合理.小學語文教學目標定位應恰到好處、不偏不倚,植根於文 本,不拔高、不牽強.第三,教學目標設定要靈活.一方面在進行教學設計時,不能把教學目標定得太窄、太死,要具有靈活性；另一方面在教學中也要隨機調整,甚至讓學生參與到確定教學目標中來,要充分考慮學生原有的基礎和學習過程中實際需要的變化,注意教學目標的生成性.第四,教學目標設定要適當.即教學目標要符合課程標准要求,又要符合學生實際,還要考慮學生的差別,設層次性目標.三、在教學目標設計中存在哪些問題,採取什麼行動策略?語文新課程的教學目標是按照知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度來確定的,這是一種新理念的體現.把過程和方法、情感態度和價值觀列入教學目標並放在突出的地位,這是過去教學大綱從來沒有的.這既可以說是對過去語文教學弊端反思的結果,也可以說是語文新課程改革的一大亮點.然而,在深入課堂之後,就明顯感覺到,在具體的新課標新教材實施中,對三維目標的表述卻存在著共同的問題.語文教學目標是語文教學的出發點和歸宿.《語文課程標准》對目標的要求是：知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度的統一.如何針對具體課文按照三維目標來確定和表述教學目標,直接關系著新課標理念的落實問題.我們必須看到問題,找准對策.為此,下面從表述的角度,就三維教學目標表述中的主要問題與對策談點粗淺的看法.（一）表述中存在的主要問題 如何表述三維目標,直接反映出教學設計者的觀念問題、方法問題.從教學實施中,最普遍的問題是下面兩種.1．表述的傳統化,忽略方法與過程.先看案例：《孫權勸學》教學目標：（1）了解文意,理解文章內容.（2）把握本文刻畫人物形象的方法.（3）積累一些重要文言詞語,提高閱讀文言文的能力.（4）使學生懂得學無止境的道理.在這里,我們從教學目標的表述上,只看到讓學生從課文中了解什麼、把握什麼、積累什麼,突出的是知識與能力上的要求,而沒有過程和方法的注入.目標中,「要求了解文意,理解文章內容」,通過什麼途徑、什麼方法達到這一的目標,不清楚；「把握本文刻畫人物形象的方法」,如何達到「把握」?通過什麼途徑?是通過揣摩語氣,還是分析語言,或者是通過與其他文章的比較?都不清楚.這些最關鍵的東西都未能在教學目標中表述出來.這與傳統的教學目標的表述沒有任何區別.這是不符合新課標要求的.新課標理念下的語文教學目標的確定與表述,與傳統教學目標表述中的本質區別,就在於將過程和方法、情感態度和價值觀有機的融入其中.而傳統注重的是知識的掌握,知識的學習是孤立的,未同能力的提升聯系起來,忽略了學生學習的過程和方法.這種教學目標設計的定位表述,可以看出往往只重視的是結果,而忽略實現結果的過程,這必然造成教學上的重結果輕過程的弊端.2．表述上的繁雜與分割 請看案例：《秋天》教學目標：知識與能力目標：（1）理解詩歌的內容.（2）培養學生詩歌的朗讀能力.（3）掌握鑒賞詩歌的一般方法.（4）培養學生對美的鑒賞能力.過程與方法目標：(1) 加強詩歌的朗讀技巧訓練.(2) 重視對詩歌的語言進行揣摩、品味.(3) 通過音樂、圖片與文字的結合提高效果.(4)拓展延伸,培養學生自主學習的能力.情感、態度價值觀目標：（1）培養學生感受美、欣賞美的情感.（2）培養學生對詩歌對語言文字的熱愛之情.（3）激發學生對自然對生活的熱愛.從上面目標的確定和表述上來看,雖然全面,但是問題仍然存在.問題主要有兩方面：一是將三維目標分割開來,沒能將三者有機滲透、融合.事實上,在教學中三者是無法分開的；二是多而雜,一篇文章共確定了11個目標,一般說來,在課堂上是難以達到的,不夠符合教學實際；同時,表述中其內容還有重復之嫌.在很多學校中,這樣的確定和表述新課程的語文教學目標比較普遍,值得探討.

❺ 如何確定語文教學目標

一、確定教學目標，要注重內容。所謂「注重內容」是指注
重對課文內容的理解和領悟。一句話，就是讀懂課文，理解中心。閱讀
課文，其本質就是理解內容，新大綱對閱讀能力的要求，也是以理解為
核心的。只有正確的理解和領悟了課文的內容，才能真正提高學生駕馭
語文的能力。所以，在確定教學目標時，應當注重對課文內容的理解，
讓知識傳授和能力訓練為達到這一最終目標發揮積極的作用。例如在進
授《孔乙己》一文時，我首先確定了這一教學目標：理解孔乙己這個人
物形象，並用一堂課加以分析理解。上課時，先檢查學生閱讀情況，然
後討論「孔乙己是怎樣一個人」這一問題。盡管人物形象逼真，內涵豐
富，但學生起初的回答卻很簡單、直接，大多以「好人」
、
「壞人」評價，
經過提示和反復引導，一個倍受封建主義毒害的既懶惰又自負以至墮落
到偷竊致殘的活生生的人物形象就展現在學生面前。通過分析，學生認
識到，對人物形象的評論不能簡單的以「好人」或「壞人」作結，孔乙
己悲劇的發生是和他所處的時代息息相關的。對文章中心的理解也就迎
刃而解了。實踐告訴我們，那種不注重課文內容，而把注意力放在知識
教學上的做法，顯然是不足取的。
二、確定教學目標，要注重重點。每篇講讀課文之前，總有
兩到三條訓練重點，而所謂的「注重重點」是指重點之中的重點，即突
破口。一篇課文，可教的東西很多，許多教師一味求全，惟恐遺漏了其
中之一，好像只有講到了才放心，我想這大可不必，我們應該以是否正
確理解和領悟課文的關鍵作為取捨教學重點的標准。譬如《小橘燈》一
文，有三個訓練重點：一是「小橘燈」對表現小姑娘性格的作用，二是
清新、含蓄的語言，三是復述故事情節。如果我們平均使力，每條都詳
講，那麼給學生的印象就會不深刻。
「傷其十指，不如斷其一指」
，我就
著重抓住第二條響鼓重錘。
在目標實施過程中，
圍繞含蓄的定義－－
「把
所要表達的思想融匯進具體的描述中，讓讀者去回味」－－展開討論。
找到了突破口後，分析文章時就得心應手，一氣呵成。因此重點部分要
不遺餘力，而其他幾條，學生也會豁然開朗的。
三、確定教學目標，要注重難點。所謂「難點」
，就是指學生
難以理解和掌握的知識，也就是通常所說的需要學生跳一跳才能摘到的
果實。
到底哪些才算是難點呢？這就要求我們充分了解學生的學習現狀。

❻ 如何做好小學語文教學目標的設定

如何做好小學語文教學目標的設定如

小學語文教學目標的設定

一、表述具體，適宜操作
陳述教學目標是為了使教師把握教什麼和怎麼教，學生明確學什麼和怎麼學。如果是公開課，還應該使聽課老師能根據教學目標來評價教學過程。因此，語文課堂教學目標的確立，必須建立在科學的教學理念上，建立在對學生學習需要的科學分析上，建立在對教材的准確把握上，做到明確、具體，可操作、可檢測。
例如：蘇教版語文第十冊《我和祖父的園子》教學目標最初設定為：①正確、流利、有感情地朗讀課文。②理解課文內容，學習重點段落的寫作方法。③抓住重點詞句，體會「我」的內心情感。
從上述教學目標的表述中，我們不難發現，學生怎樣朗讀才算是有感情的朗讀？本課時要達到什麼程度？「學習重點段落的寫作方法」到底是學習什麼寫法呢？「我的內心情感」到底又是一種怎樣的情感呢？在目標的敘述上明顯存在含糊不清、籠統不具體的不足。認真思考後，我又重新設定了本課的教學目標：
知識與技能：①正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出作者在園子里無憂無慮的快樂和自在。②學習生字新詞，重點識記「帽」的字形，理解「土窩」「溜平」等詞的意思，學會區別「種」「溜」「桿」等多音字的不同讀音。③學習文中第13自然段利用排比、擬人的手法借景抒情的寫法。情感、態度與價值觀：①披文入境，感受「我」在園子里充滿樂趣、自由自在的生活與親密無間的祖孫情。②感受蕭紅語言的新鮮自然、率真稚拙之美，產生閱讀蕭紅其他作品的願望。
二、立足學情，兼顧學段
例如：閱讀教學中「聯繫上下文解詞」的教學目標，在第一學段定位為「結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思」，提出的學習目標是「了解」；在第二學段則是「能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用」，提出了「理解詞意」「體會關鍵詞句的作用」等要求；到了第三學段則是「聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果」，逐步提出了「推想詞意」「體會表達效果」的目標要求，這樣循序漸進、螺旋上升，最終實現「具有獨立閱讀能力」的總目標。因此，我們在設計教學目標的時候，既要著眼於學段目標的達成，又要考慮原有目標的基礎，兼顧與下一個學段目標的接軌，提倡「學期備課」「單元備課」與「課時備課」相結合，對課程目標有一個長遠的規劃，對學段目標做到心中有數，這樣才有助於我們了解編者的意圖，明確所教內容在教材中所處的地位和作用，從而確定科學的教學目標。
三、著眼文本，注重取捨
教學目標除了要遵循小學生的認知規律，符合各年段的要求，具體、可操作外，還要根據每一篇課文的具體情況來設定。每一篇課文要有所側重，訓練扎實，一課一得，讓每個學生都能學有所得。如《明天，我們畢業》側重於朗讀，在讀中體會同學們對母校、對老師和同學的眷戀之情；《水》側重於品讀文中的幾個場景，感悟缺水之苦與得水之樂，了解反襯的寫法；《早》側重於在品梅花與品魯迅的對比閱讀中，學習借物喻人的方法。有的教材適合讀的訓練，有的教材適合寫的訓練，而有的則適合想像練說。然而每一篇課文由於教師的理解不同，也就有了不同的教法。教無定法，但一定要有章法。
以上是我在教學實踐中摸索出來的一些做法，對於教學目標的制定我們還需要在教學中不斷地研究、反思、歸納、總結，讓科學、合理的教學目標優化課堂教學。

❼ 如何確定語文的教學目標

教學目標的確定 教學目標是一堂可亟待完成的任務，也可說是一堂課的上課目的。根據三個目標維度系統，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。 在每項的目標中，我們完全可以把這些內容合起來加於制定

❽ 語文教學目標設計的原則有哪些

語文教學目標設計的原則：

1、小學語文教學目標設計工具性和人文性的統一的原則。

語言是人類進行相互交際，思想交流，相互了解的工具。而小學語文表情達意的基礎工具，是表情達意的基礎工具，同時也是具有很強思想性的基礎工具。同時一種語言往往包含了豐富的文化特徵，體現了語言持有者的獨特文化歷史和文化心理，反應其認知世界的方式。

2、教師主導性和學生的主體性原則

教學目標設計要體現教師的主導性和學生的主體性。在一定程度上說教學設計的目標在於幫助學生學習，或者說教學設計的目標是服務於學習，因此，堅持教學設計中教師的主導性和學生的主體性是教學目標設計的原則。

3、語文教學內部各要素和諧發展、促進的原則

語文學科的多元性、科學性、系統性，一般認為他語文能力主要可以分為聽、說、讀、寫四種。語文教學內部各要素和諧發展、促進的原則是小學語文階段目標中五大板塊「識字與寫字」、「閱讀」、「寫話」、「口語文際」、「綜合性學習」目標的要求和體現。

4、知識教學與培養能力、發展智力相結合的原則

知識傳授與智力發展、能力培養相結合，是社會發展對學教教育提出的新要求，也是世界各國教育改革的一個趨勢。在語文教學過程中，在傳授語文知識的同時，發展學生的智力，通過語文學習實踐活動，培養學生的語文能力和創造力。

語文教學總目標：

1、在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質。逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。

2、認識中華文化的豐富博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。

3、培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣。掌握最基本的語文學習方法。

4、在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、祟尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。

5、能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。

6、學會漢語拼音，能說普通話。認識3500個左有常用漢字，並有一定的速度。

7、具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能夠理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶。發展個性，豐富自已的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文、九年課外閱讀總量應在400萬字以上。

8、能具體明確地運用文字流利地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。

❾ 語文課堂教學目標是指什麼

語文課堂教學目標，是關於教學將使學生發生何種變化的明確表述，是指在教學活動中所期待得到的學生的學習結果。
具體地來說，語文課堂教學目標就是語文課堂教學過程中的教與學的互動目標。新課程標准倡導的語文課堂教學目標有三個方面：知識與技能目標，過程與方法目標，情感、態度與價值觀目標。在教學過程中，語文課堂教學目標起著十分重要的作用。教學活動以課堂教學目標為導向，且始終圍繞實現教學目標而進行。
新課標標准理念下，語文課堂教學目標的確定與表述，與傳統教學目標表述中的本質區別，就在於將過程和方法、情感態度和價值觀有機的融入其中。例如，有的教師把《孫權勸學》的課堂教學目標確定了4項：1、了解文意，理解文章內容。2、把握本文刻畫人物形象的方法。3、積累一些重要文言詞語，提高閱讀文言文的能力。4、使學生懂得學無止境的道理。這種課堂教學目標的表述，只是讓學生從課文中了解什麼、把握什麼、積累什麼，突出的是知識與能力上的要求，而沒有過程和方法的注入，與傳統的語文課堂教學目標的表述沒有本質區別，不符合新課標對語文課堂教學目標設計的要求。
由此看來，明確語文課堂教學目標的內涵，對搞好語文課堂教學有特別重要的意義。它是做好語文教案設計的基礎，是開展語文課堂教學的前提。