語文教學雙級是什麼意思

① 語文的雙向目標是什麼

（一）

有時人們由於忙於具體的過程事務，而常常忘記的自己的最終目標。我們的語文教育或許就存在這樣的情況，老師們忙於對一篇篇課文深入地分析，卻忘記了學習語文的最終目標。因此有必要在此重申一下我們為什麼要學習語文，學習語文的目標是什麼。

語文教育應達到以下三個目標：理解能力的培養，表達能力的培養，人的品格的培養．

一、 理解能力的培養

理解能力分為三個層次：識字、文章意思的理解和作者思想和精神的領會。

（一）識字

識字是教育過程中最先遭遇的一場硬戰。《小學語文課程標准》要求學生小學畢業時要認識3000左右個漢字。不少學生在這人生第一戰中就打得不漂亮，這嚴重影響了他們接下來的學習任務的完成。

小學語文教師在幫助學生打好這場戰爭的過程中，目標是非常明確的，也是非常盡職盡責的，他們布置學生抄生字，抄課文，有的甚至不厭其煩地抄，五遍、十遍地抄。但是，這是一種急功近利的行為，是錯誤的做法。識字應該通過閱讀來完成，而不是為識字而識字地抄字、抄文。對一個字的掌握包括音、形、義三個方面。而音、義兩項，孩子們從小耳濡目染，常用字的音和義都已經基本掌握了，只是還不認識它們的形，還不能把音、形、義聯系起來。學母語比學外語容易，也就體現在這里。學外語時，學習一個單詞你得同時掌握它的音、形、義。母語只需要認字形就可以了，認字形應通過閱讀來完成。要認一個字，如果能反復的看到它，經常看到它，自然而然地就認得了，要做到經常看到，反復看到，最好的辦法就是閱讀。

只要方法得當，二年級的學生就能完成認識3000千字的任務。學生學完拼音後就可以引導他們閱讀注音材料。開始可以選擇一些短小精悍且故事生動的注音本，在老師和家長的陪同下讀，或與孩子一起讀，這樣有助於孩子更順利地認識拼音，當學生基本掌握了拼讀規則時，自然而然，他便能夠獨立自讀了。開始必須採用朗讀的形式，聲調還要抑揚頓挫，要聲情並茂，這樣才能讓孩子更好地融入到故事情節當中，能提高孩子的閱讀興趣。一般孩子看完30萬字的注音材料，也就是說3000個常用字每個字都看過100次以後，學生就基本能夠掌握教學大綱所要求的3000個常用字了。30萬字是怎樣的概念呢？2001年嶽麓書社出版的《三國演義》（600頁）是64萬字。600頁的《三國演義》改成注音材料，大約1200頁，每天只要看三到四頁書就可以了。

總之，通過閱讀來完成識字任務是最好的，最正確的方法。希望老師們多指導學生進行閱讀，少抄生字和課文。

（二）文章理解

學語文的第一個大目標的第二個層次是讀懂文章。也就是一般而言的閱讀理解能力的培養。這一能力是相當重要的。人們要相互了解對方的想法，最重要的是要與他人交談，要閱讀他人寫的文章，而閱讀又顯得更為重要。

閱讀理解能力在人的一生當中的重要性本來無需多說，然而在此還得說。許多小學生的數學應用題不會做（其實不僅是數學，其他科目的許多題目他也不會做，只是數學問題更早被注意到，而其他科目暫時沒有被注意到而已）。你知道為什麼嗎？原來他們讀不懂題目。有些學生看題目是認題目當中的字，甚至字都認不了，題目意思他根本不理解，不知道題目要求他做什麼。這種學生一看到那好幾行的應用題題目，頭就暈了，他還怎麼解題呢？

許多高中生，課文都讀得結結巴巴的不通順。不愛開口、不愛讀課文是許多學生的通病。不讀、不看怎麼能提高閱讀理解能力呢。高考的語文試卷就是三大塊，即閱讀理解、文言文（仍屬於閱讀理解）和寫作這三部分。分值比大約是60：20：70。這說明高考出題者考查學生的目標是明確的。

養成良好的閱讀習慣要從小開始。前面說過從學完拼音開始就可以培養學生的閱讀習慣了，為了檢查看書的效果，看完後可以以講故事的方式讓學生復述。

老師、家長和學生自己可以制訂閱讀計劃。規定每天看多少頁。然後認真嚴格落實計劃，落實計劃比制訂計劃要難得多。讀書，一方面是很有趣的，書能讓你回到古代世界，也能讓你馳騁於未來世界，書能讓你遨遊太空，也能讓你深入到於原子，電子的微觀境界。。。然而讀書，也是一件很枯燥的事，得很有耐心，得耐得住寂寞。

很多孩子沒有閱讀的習慣。他們的課余時間全讓電視、電腦給佔了。回到家中書包還沒來得及放下便直奔電視，按下按鈕，沉浸的無窮無盡的連續劇當中。

家長們不知有沒有注意觀察過自己的孩子在看電視的神情。他們是如此地投入，他們的思想完全跟著電視情節，簡直達到了如痴如醉的程度。任何一個孩子如果能像看電視一樣看書、學習，何愁書看不好，學習成績差！只要孩子們每天能用一個小時看書，天天堅持，日積月累，他的閱讀理解能力還會提不高嗎，還會有看不懂的文章嗎？

（三） 對作者思想和精神的領會

以上所說的對文章的理解還是較低層次的理解，而對作者精神的理解才是理解能力的高級形式。大凡一個思想家，他都有比較明確、系統的思想體系。而其思想體系總是體現在他的各種各樣的文章中。要全面了解一個人的思想，必須縱觀他的全部作品然後加以分析綜合才能得到作者的思想體系的輪廓。我想作為中學生也許並不要求他能達到這一層次。但作為一個人，超出考試、升學以外的要求來說，則必須達到這樣的閱讀理解能力。否則看了人家的書還不知他的思想，又有什麼用呢？

能理解作者的精神，才能向他人學習，才能真正站地巨人的肩膀上，才能繼承前人的思想精神，人類文化才能得到不斷的傳承。社會才能進步。

② 普通話等級怎麼劃分

普通話水平等級分為三級六等，即一、二、三級，每個級別再分出甲乙兩個等次；一級甲等為最高，三級乙等為最低。

省、市級測試中心、測試站只能授予一級乙等以下（含一級乙等）的資格證書。考一級甲等，需要去國家語委測試中心考試，或者省級測試站報送國家語委測試站進行復審通過，方能授予一級甲等。

把普通話水平分為三個級別（一級可稱為標準的普通話，二級可稱為比較標準的普通話，三級可稱為一般水平的普通話），每個級別內劃分甲、乙兩個等次。三級六等是普通話水平測試中評定應試人普通話水平等級的依據。

(2)語文教學雙級是什麼意思擴展閱讀：

根據各行業的規定，有關從業人員的普通話水平達標要求如下：

中小學及幼兒園、校外教育單位的教師，普通話水平不低於二級，其中語文教師不低於二級甲等，普通話語音教師不低於一級；高等學校的教師，普通話水平不低於三級甲等，其中現代漢語教師不低於二級甲等，普通話語音教師不低於一級；對外漢語教學教師，普通話水平不低於二級甲等。

報考中小學、幼兒園教師資格的人員，普通話水平不低於二級。

師范類專業以及各級職業學校的與口語表達密切相關專業的學生，普通話水平不低於二級。

國家公務員，普通話水平不低於三級甲等。

國家級和省級廣播電台、電視台的播音員、節目主持人，普通話水平應達到一級甲等，其他廣播電台、電視台的播音員、節目主持人的普通話達標要求按國家廣播電影電視總局的規定執行。

話劇、電影、電視劇、廣播劇等表演、配音演員，播音、主持專業和影視表演專業的教師、學生，普通話水平不低於一級。

公共服務行業的特定崗位人員（如廣播員、解說員、話務員等），普通話水平不低於二級甲等。

普通話水平應達標人員的年齡上限以有關行業的文件為准。

③ 什麼是語文

什麼是語文？這是我們每一個從事語文教育的教師不容迴避的一個問題。
語文新課標說語文既是交際工具，又承載了人類文化，是工具性與人文性的統一。二者孰輕孰重？一個生活在自己母語環境中的人生下來至多三年就會用這個工具，再上幾年學，認識幾個字，這個工具就用得更得心應手了。但是，你是用它來搖唇鼓舌地禍國殃民，還是疾呼吶喊著去解民於倒懸？我們每每拜讀毛澤東、魯迅、聞一多等先賢偉人的詩文時，會被那驚風雨、泣鬼神的思想豪情所震撼，而他們義無返顧、言行如一的現實壯舉又令人高山仰止。或許，那些「爾曹身與名俱裂」者流的語文功底也不低，但卻令人不齒，遺臭萬年。好了，語文到底是什麼？是中華五千年的燦爛文明，是為之延續而赴湯蹈火的志士仁人，是仁義禮智信，是天下為公，是為人民服務，……當然，蝴蝶鴛鴦、春花秋月、小橋流水、一簾幽夢也是語文，但這溫柔鄉里的人如果沒有一顆愛自然愛人類愛家園的心，沒有疾惡如仇的情懷，那美好的一切也會沾上血腥腐臭氣了，人又到哪去享受那份溫馨或是愁怨呢？孔子雲：詩三百，一言以蔽之，曰思無邪。什麼叫思無邪？用今天的話說就是培養高尚的道德情操，可以說，我們老祖宗的語文教育也是重在人文情懷的養成。顯而易見，學語文重要的是讓孩子的心靈受到真善美的熏陶，有智慧敏銳的頭腦，有豁達正氣和悲天憫人的情懷。語文人文性的教育是才是頭等大事。「語文」一詞出現的歷史並不長。1905年，清朝在廢除科舉制度以後，開始開辦新學堂。當時的課程以至教材，都是從西方引進的，只有語文一科，教授的仍是歷代古文，當時稱為「國文」課。五四運動爆發以後，提倡白話文，反對文言文，國文課受到了沖擊，小學於是改設「國語」，教材具有鮮明的口語特點，選用的都是白話短文或兒歌、故事等。中學仍設國文課，白話文的比重也明顯增加，選用了魯迅、葉聖陶、冰心等新文學作家的作品。在20世紀30年代後期。葉聖陶、夏尊二人提出了「語文」的概念，並嘗試編寫新的語文教材，可惜因日本侵略中國而被迫終止。全國解放後，葉聖陶先生再次提出將「國語」和「國文」合二為一，改稱「語文」。這一建議被華北政府教育機關採納，隨後推向全國，從此，「語文」成了中小學的一門主課。
——青年科學2004.9

④ 小學語文學段循環指的是什麼

廣東省中小學教師水平評價標准(試行)的相關詞語或概念的特定解釋：
1.本專業：指中小學和幼兒園教師專業。具體專業(學科)名稱以教育部《義務教育課程設置實驗方案》、《普通高中課程方案(實驗)》為准。
2.任現職：指被聘的職務與職稱。上述標准中，除有明確規定的外，均指任現職以來取得的業績成果。
3.凡冠有「以上」的均含本級或本數量。如「3年以上」含3年。
4.市級：指行政區劃的地級及以上市。
5.縣級：指行政區劃的縣、縣級市、縣級區。
6.在職在崗：指在中小學等單位教育教學專業技術崗位上從事教育教學及教研工作。
7.學歷：指國家教育行政主管部門認可的國內或國外學歷。各種培訓班頒發的結業證書或專業證書、未經國家教育行政主管部門批准招生的學校頒布的學歷證書，不能作為評審的學歷依據。
8.資歷：涉及專業技術工作年限要求的指從被聘為現專業技術崗位之日起從事本專業技術工作的年限，在此期間全脫產學習者，應扣除其全脫產學習的時間；不涉及專業技術工作年限要求的指取得本專業中專以上學歷後從事本專業工作的年限，取得本專業或相近專業後續學歷的，其資歷可從取得本專業中專以上學歷後累計計算。
資歷計算截至申報當年8月31日。
9.擔任班主任工作年限：擔任共青團專職書記、中小學大隊輔導員、德育專職教師、心理健康教育專職教師、年級組長、學校正職校長、正職黨委(黨支部)書記、分管德育工作的校級領導、政教主任工作年限可按班主任工作年限計算；小學和幼兒園副班主任年限2年折算為班主任年限1年；信息技術(通用技術)、音樂、體育、美術、科學、綜合實踐活動等學科教師，由任教學校提供沒有拒絕擔任班主任工作的書面證明，不作班主任工作年限要求；教研員、電教教師及其他無班主任任職要求者，不作班主任工作年限要求。特殊教育教師的班主任工作年限為從教以來4年以上。
具有博士學位教師，申報高級教師評審，為從教以來擔任班主任工作2年以上，其中任現職以來來擔任班主任工作1年以上；申報正高級教師評審，為從教以來擔任班主任工作5年以上，其中任現職以來來擔任班主任工作3年以上。
具有碩士學位教師，申報高級教師評審，為從教以來擔任班主任工作6年以上，其中任現職以來擔任班主任工作2年以上。
10.每周課時：(1)課時數以國家教育部制定的課程計劃為准；(2)列入教學計劃的活動課應計算為課時。(3)每周課時指每周平均課時。
高、初中教師每周課時量：專任教師10節以上，班主任5節以上，學校中層幹部4節以上，校級領導至少擔任一個教學班的學科教學；心理健康教育專職教師每學年接受學生咨詢時間不少於180小時或180人次，團體活動周課時量6節以上；教研員、電教教師有計劃地深入學校調查研究、指導教學每年不少於：縣級80天、市級60天、省級40天，每年聽課、評課不少於：縣級80節、市級60節、省級40節，組織區域性的教師培訓、經驗交流、教學研討、課堂示範、學術年會等活動每年2次以上。
小學教師每周課時量：專任教師14節以上，班主任10節以上，少先隊大隊輔導員和學校中層幹部6節以上，校級領導4節以上；心理健康教育專職教師8節以上，並接受學生咨詢時間每學年不少於180小時或180人次；教研員有計劃地深入學校調查研究、指導教學每年不少於：縣級100天、市級70天、省級40天，每年聽課、評課不少於：縣級100節、市級70節、省級40節，組織區域性的教師培訓、經驗交流、教學研討、課堂示範、學術年會等活動每年1次以上。
幼兒園教師每周課時量：專任教師每周承擔幼兒半日生活組織與領導不少於6個半天，中層幹部每周不少於2個半天，園領導每周不少於1個半天。專科教師每周課時量不少於18節。
11.循環教學：指高中一至三年級、初中一至三年級、小學一至六年級、幼兒園小班至大班教學。「小循環」指小學階段1-3年級或4-6年級。學段循環按義務教育階段課程標准規定(視同循環教學)。教研員和電教教師不作循環教學要求。
12.各級公開課：
市級公開課：指由市級教研部門組織的全市范圍教師參加觀摩的公開課。縣級公開課：指由縣級教研室組織的全縣范圍教師參加觀摩的公開課。校級公開課：指由學校行政部門組織，本學科組全體教師以及教導處、教研室、校級領導等行政幹部參與觀摩的公開課。
德育教師舉行各級主題班會公開課等同各級公開課，特殊教育教師參加各級學術團體組織的公開課等同各級公開課。
13.教學滿意度測評：
學生及其家長滿意度測評由所在學校組織，存入學校教學管理檔案。
一線教師對教學指導的滿意度的測評工作由派出機構組織，存入派出機構工作管理檔案。
14.校級領導：指學校的正、副校長，正、副書記。
15.學校中層幹部：指學校內設管理機構的負責人。
16.特殊教育教師：指為身心發展障礙和具有嚴重不良行為的兒童、青少年而設的專門學校或特殊教育機構的教師。

⑤ 小學語文雙基要點指什麼

語文知識：字、詞、句、篇；語文能力：聽、說、讀、寫。

「雙基論」被作為一種課程理論來闡述，較早的是杭州大學教育系的董遠騫教授。他在專著《教學論》（1984年版）一書中辟專節闡述「雙基論」，認為「雙基論在長期的形成過程中，從我國的教改經驗及外國有用經驗中吸取營養，不斷充實、豐富自己的內容，它是充滿活力的理論」。

「雙基論對於編好教材，加強雙基教學，提高教育質量起了重大的作用」。「雙基論的依據有三，即：我國的教育目的和中小學的任務；教育和教學的實踐經驗；教學的規律」。

(5)語文教學雙級是什麼意思擴展閱讀

雙基教學重視基礎知識、基本技能的傳授，講究精講多練，主張「練中學」，相信「熟能生巧」，追求基礎知識的記憶和掌握、基本技能的操演和熟練，以使學生獲得扎實的基礎知識、熟練的基本技能和較高的學科能力為其主要的教學目標。

對基礎知識講解得細致，對基本技能訓練得入微，使學生一開始就能夠對所學習的知識和技能獲得一個從「是什麼、為什麼、有何用到如何用」的較為系統的、全面的和深刻的認識。

在注重基礎知識和基本技能教學的同時，雙基教學從不放鬆和抵制對基本能力的培養和個人品質的塑造，相反，能力培養一直是雙基教學的核心部分，如數學教學始終認為運算能力、空間想像能力、邏輯思維能力是數學的三大基礎能力。可以說，雙基教學本身就含有基礎能力的培養成分和帶有指導性的個性發展的內涵。

⑥ 什麼是雙師型教師

何謂「雙師型」教師，目前有的學者將其概括為兩種：

一、「雙職稱型」，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；

二、「雙素質型」，即教師既要具備理論教學的素質，也應具備實踐教學的素質。

而有的學者則將「雙師型」教師的理解概括為三種：

三、「雙證書論」，認為具有工程師、工藝師等技術職務的人員，取得教師資格並從事職業教育教學工作的人員即為「雙師型」教師；

四、「雙能力論」，認為既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐的教師，就可看做是「雙師型」教師；

五、「雙融合論」，即既強調教師持有「雙證」，又強調教師「雙能力」。但不管是哪種概括，目前教育界對「雙師型」教師的理解，一是停留在字面解釋上，二是表現為較有理性的綜合解釋。

⑦ 如何在小學語文中落實雙基

訓練要加深學生對文本的理解和感悟。

提高語文教學質量，要以課堂教學為中心，向40分鍾要效率。語文教學強調雙基訓練，並不是說要「另起爐灶」，而是要求與閱讀教學和諧共生，相互交融，讓閱讀過程成為訓練的有益載體，讓訓練加深學生對文本的理解和感悟。

在教學《煙台的海》時，先讓學生認真讀文，弄清煙台海四季的特點後，我設計了這樣的一個教學環節：我來當導游。我自認為我的這個訓練就安排得十分巧妙，使訓練融於閱讀之中。這種改變人稱的講述形式，不僅激發了學生豐富的想像和聯想，而且增強了訓練的趣味性。

訓練要促進學生語文素養的全面提升。

《語文課程標准》特別強調了情感態度價值觀三個維度的統一。這主要是改變過去以學科為本位進行教學的觀點。訓練中，我們要讓學生的語言得到積累、理解得到加強、想像得到拓展、情感得到升華，語文整體素養才能得到相應提高。

在教學《風箏》一課時，我讓學生在文中找出能體現心情變化的詞語和句子，學生知道了可以通過神態和動作的描寫來體現人物的心情， 從而語言得到積累，也理解了小夥伴的快樂所在。