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語文教師如何把握課文核心問題

發布時間:2022-06-27 03:10:38

❶ 如何在小學語文教學中滲透核心素

小學語文是國語的前言,是打開少年思想的一把金鑰匙。小學語文課,便是素質教育的基礎,一切素質教育都源於語文學習。小學語文作為人生中的啟蒙科目,無論從哪個角度去看,都有著獨一無二的重要性。語文是一門博大精深的學科,它包括著中國五千年的燦爛文化,代表著中國的軟實力,體現著仁義禮智信的古老生活哲學。小學生正處於人生中的起步階段,是學習和接受能力最強的時候,這個時候接受到良好的教育,會使他們日後有一個良好的發展。大量的事實證明,語文教學是培養人文素養、人文精神的天然乳汁。人文素養是一個非常廣泛的概念,不僅包含一個人對文學藝術的欣賞水平、感悟能力,而且還包括一個人的審美情趣、價值觀念、內在氣質和精神境界。良好的人文素養是人發展的最本質的源泉,最持久的動力,是生命核心的潛能。作為語文教師,我們在語文教學中,要通過不同的文章,各種語文活動,培養學生對真善美的辨別,對人類、自然的關懷,對未知事物的好奇心,並由此煥發出內在外在的激情、生命的活力、堅強不屈的意志力、永不停息的探索精神,使他們以後無論遇到怎樣的艱難曲折,經歷怎樣的人文精神危機都能從容應對,始終保持積極向上的精神態勢。

人文主義,是文藝復興時期新興資產階級反封建反教會斗爭中形成的思想體系、世界觀或思想武器,也是這一時期資產階級進步文學的中心思想。它主張一切以人為本,反對神的權威,把人從中世紀的神學枷鎖下解放出來。宣揚個性解放,追求現實人生幸福;追求自由平等,反對等級觀念;崇尚理性,反對蒙昧。人文主義肯定了人是生活的創造者或主人,要求文學藝術表現人的思想和感情,科學為人生謀福利,教育發展人的個性,要把思想、感情、智慧都從神權的束縛中解放出來,提倡個性自由以反對人身束縛。而回顧過去我們的語文教學往往過分強調語文的工具性,否定語文學科內在的人文性,要麼用煩瑣的分析肢解課文生動感人的整體形象,要麼用無休止的做題取代學生讀寫的語文實踐,要麼用所謂的標准答案限制學生閱讀的多元感受,這樣就容易扼制學生的創造性思維。所以,忽視了人最根本的思想和情感,忽視了發展學生的個性,我們的教學必將導致社會的人文缺失。新聞報道中學生自殺的頻繁上演,使大家不禁要問:我們的教育又怎麼了?我們的孩子怎麼了?他們為何如此不知珍惜生命?殊不知,這正是我國教育一向「重科學,輕人文」結出的惡果,因此,培養學生的人文素養,已成為擺在每一位教師面前刻不容緩的任務。那麼我們應該如何在小學語文教學中培養學生的人文素養呢?

一、重視培養學生的語文素養,豐富學生的文化底蘊

「語文素養」是語文能力和語文知識、思想情感、語言積累、語感、思維品質、品德修養、審美情趣、個性品格、學習方向、學習習慣的有機整合。語文素養的要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣,以及思維能力、人文素養等。如何提高人文素養呢?首先,拓展學生的視野,塑造健康人格。文學對人性的塑造和對社會風尚的影響是不言而喻的。優秀文學作品表現出來的高尚的理想,堅強的意志,高度的社會責任感,真善美的心靈,無不對學生產生著潛移默化的影響。因此,在小學語文教學中,加強學生對文學作品的閱讀量對學生的思想素質、道德素質和心理素質的提高,對塑造健康的人格都有重要的作用。其次,通過積淀,增強學生的文化底蘊。一個人的語文素養的高低,關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。當語文積淀達到一定程度時,就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊,而積淀最有效的途徑就是廣泛閱讀和識記背誦。需要教師在教學中在重視廣泛閱讀的同時,還要重視識記背誦。教師要引導學生廣泛閱讀,識記背誦,提高學生的文學素養和文化素質,增強學生的文化底蘊。最後,發展思維,提高學生審美能力。文學欣賞是一種審美認知活動,遵循著從感性認識到理性認識的一般認知規律。同時它還是一種復雜的心理活動,它由感覺器官對作品進行感知,再調動生活積累,產生共鳴,再經過豐富的想像、聯想和分析,進而領悟到作品所揭示的生活內涵。通過理解、玩味,得到賞心悅目的、怡情養性的審美享受和思想認識。掌握並遵循這一規律,教師可以引導學生去發現美、認識美、創造美,從而提高學生的審美能力。

二、走進語文教材,讓學生直接體驗作品中所包含的人文精神

教師在教學中,要學會用欣賞的眼光看待每篇文章。教師應該重視用文學性的語言繪聲繪色的把學生帶進教材,讓學生在聽、說、讀中體會課文的美。學習語文不僅僅是學習課本上的知識,它更是中華文化的一種縮影。其中蘊含著博大精深的古老中國文化。我們偉大的祖國在幾千年漫長的發展中,創造了豐富、燦爛的文化。中國文化是中華民族延續和發展的精神支柱,是世界文化的重要組成部分,是人類文明史上的一顆璀璨明珠。五千年來,中華文化薪火相傳。作為未來中國發展的希望,小學生學習語文,了解傳統文化是十分有必要的。
通過課文的學習,他們會更深刻的了解和喜歡上中華文化,可以培養出學生們的民族自豪感,更能有效的抵制外來文化對我們侵略,使中華文化更好的傳承下去。同時,我們應該注意到。我們在教學中不僅要在課本閱讀中聯系學生生活去處理教材,而且我們還要善於在平時多留心學生的學習、生活、思想。學生的周記、隨筆是語文教師了解學生打開學生心扉的一扇窗,可以結合學生記錄下來的學校班級生活、青春期的朦朧情感、喜歡的音樂、感興趣的影視動漫畫小說等等,讓他們討論、評判、體驗、內化。通過這些渠道培養學生的人文精神和人文素養。這樣既培養了學生自主學習能力和創新素質,同時豐富了學生情感,健全了人格。
三、讓學生開拓視野,學會關注社會,提高學生的人文素養

學生應該引導學生去學習語文,學習語文的渠道要拓寬,不能僅囿於有限的幾本教科書,從而兩耳不聞窗外事,一心只學教科書。因此,我們在上好語文課的同時,應意識的安排一些活動,讓學生通過活動從中體察社會、體察生活,豐富人文情懷,提高對自身的認識,從而促進自身發展。例如:多讀名篇名著。我們現在要讀的不僅限於課本,還需涉及各個時期、不同國家、不同民族名人作家們留下的經典。讀經典就是讀人生。當今社會時尚文化的功利、快捷、浮華助長了學生的浮躁、張狂的功利心態。多讀一些名篇名著,多與大自然和睦相處,有助於陶冶學生的人文精神。
又如,多關注社會生活,滿足學生對現實生活的廣泛了解。可以叫他們放假回家的時候,多看看民生新聞,多看看報紙,引導學生開始學會以一種「人文關懷」的心態對待我們這個世界,他們有的為社會競爭的激烈而感慨;有的為弱勢群體而憂傷,有的體驗到了社會的世態炎涼;有的感悟到了人間的真情溫暖,有的產生了幾分愛心與同情;應該看到,語文學好了,情感也必將得到升華。這是因為在語文學習中,在教師的引導下,學生通過大量的閱讀,被文中人物的喜、怒、哀、樂所感染,心靈受到碰撞,品格得到陶冶,獲得了美的熏陶,加深了對人類的情感的認識和理解,使我們感情變得更加細膩。語文教學應該擔負起升華學生情感的重任。這種生命的體驗遠比獲得一點知識來得重要,學生受到了理智的挑戰和內心的震撼,獲得了精神的陶冶和心靈的凈化,達到培養學生的人文素養的目的。

總之,語文教師要明確教學任務,高度重視課程資源的開發和利用,創造性的開展各類活動,把人文素養滲透到小學語文教學中,讓小學語文教學回歸到人文教育的軌道上,重視對人自身的關懷與完善,從而培養小學生良好的人文素養,弘揚人文精神。

❷ 怎樣把握語文課堂教學的重點

一、把握好課堂教學的內容含量
面對一篇課文,往往我們的感覺就是什麼都分析給學生聽,總想在有限的一節課里多安排一些內容,多給學生講一點知識。我最茫然的時候就是剛開始上語文課的時候,感覺每一個字都得要跟學生研究,解釋,真的不知道從何講起。慢慢的,在一些老師的幫助下,我終於明白了一個道理,其實一節課的教學內容不要太多,只需要重點安排三到四個知識點進行教學就好了,課堂的教學內容也不要通篇的去講,由教師自身去把握好教材的知識點,通過教師的提煉,有計劃去安排好課時以及課堂的教學內容。比如,在學習《春酒》這一課的時候,我們大概要安排以下幾個方面內容:文學常識的講解;生字詞、常用字詞的學習;讓學生找出作者所回憶的往事有哪幾件,以及這些往事之所以讓作者難忘原因;劃分本文的層次並歸納每層次的意思;進一步深入探究本文的寫作上的一些技巧;歸納本文的主題等等。那麼我們就可以每一節課安排三個知識點來進行學習,我們如果能很好地完成了這些環節,那麼這一節課就是成功的了。
二、把握好課堂教學的環節
當我們確定好這一節課的教學內容之後,教學環節的安排是一個關鍵的問題,因為它將關繫到這一堂課的條理是不是清晰,學生是不是容易弄懂課堂的教學內容。往往這個時候我們就需要對教材進行處理,劃分出一些概念圖和思維導圖,先對本節課的內容的教學框架進行一個初步的處理中。然後,再根據教學內容的層次,確立它們之間的「上下位」聯系。在對學生進行教學的過程中,就依據知識點的層次,從下而上的去進行教學,這樣就方便於學生進行循序漸進的學習,有利於他們更好的逐步深入理解知識點。
三、把握好課堂教學的方式
新課標中提倡學生自主、合作、探究的教學方式,這是一項課堂改革的突破口,也是教學過程中的新舉措。它使學生能自由、積極、靈活多渠道的鍛煉能力,從而掌握知識。換而言之,教師是教給學生學習的方法與能力,而不是一味的傳授知識,也就是授之於漁」,而不是給予「魚」。學生的自主探究需要教師的導航,否則很容易偏離學習重點和難點的航線,教師可以從以下幾個方面進行導航:
1、意見分歧處點撥,引導學生在探究的過程中難免對有些問題產生分歧,我們不要簡單的充當裁判的角色直接判定誰是誰非,而要從課文的內容、情感等方面對學生進行巧妙的點撥,使學生自己悟出結論。
2、我們提倡閱讀過程中的多元化理
解,但我們不能一味的強調學生的獨特體驗,而置教學內容本身的價值取向於不顧,這樣不利於使學生樹立正確的理想、信念,必然會削弱教學內容在提高學生精神境界、文化品位、審美情趣等方面的熏陶感染作用,教師在教學中既要注意教學內容的價值取向,又要尊重學生的獨特體驗,在學生多元化理解的基礎上引導學生從正確的價值取向上進行理解。
3、朗讀課文是學生自主探究學習的主要活動之一,在學生的朗讀不能很好的表情達意時,教師可進行適時的范讀以幫助學生正確體會把握文章的情感,以推進學生的自主探究。
「路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索」。語文的教學不是朝夕之間就可以悟透其真諦的,我會堅持認真學習探討的態度,努力把語文課上好,這就是我—一個教了十幾年的語文老師的體會和決心。

❸ 怎樣在語文教學中體現核心價值

一、確立並落實語文課的核心價值,達成有效教學的目標
1、如何精準地為語文課堂教學確定核心價值.
陶行知說:「教育者也要創造值得自己崇拜之創造理論和創造技術.活人的塑像和大理石的塑像有一點不同,刀法如果用得不對,可能萬像同毀;刀法如果用得對,則一筆下去,萬龍點睛.」嚴謹地為語文課堂教學選擇適宜的「刀法」,確立課堂的核心價值,對每個教師來說都是責無旁貸.
(1)研究課標,確立課堂教學的核心價值
在2008年暑期「聚焦課堂」的培訓中,更讓我體會到了研究課標的重要性.第一天培訓結束後,我們小組做了必修一第三單元的教學目標的交流,我們當時還給教學設計起了一個非常大氣的名字「英雄的史詩」,但說完第一個目標「讓學生進一步掌握常見文言實詞的用法」,就被專家王老師叫停了,他問:「你們的進一步,是在上一節的基礎上進呢還是在初中的基礎上,因為這一單元是高中文言文的第一單元,常見文言實詞中常見的標準是什麼」我頓時感到了自己思考的粗糙.說完自認為最得意的第三個目標「讓學生學習古代英雄的優良品質,培養他們高尚的節操.」鄭老師又問:「你們是怎麼界定英雄的,這一單元中,燭之武是為國赴難,荊軻為義行刺,項羽成就霸業未成,三個人三種品質,你們的預設是要讓學生學些什麼?」我們一下子啞口無言了.就這一次讓我發覺自己的教學真的是「己之昏昏」還想「使人昭昭」,於是接下來是十幾天的學習,我是真當了回學生,起早貪黑,回來之後趕緊找來幾十本相關的書籍,補了一個暑假.通過這次學習,我明白了「這一課」和「這一類」的關系,明白了「教材課程」和「教學課程」的區別,明白了語文教學改革「教什麼」比「怎麼教」還要重要.知道《孔雀東南飛》不能一堂課去讓學生探討「焦母為什麼不喜歡劉蘭芝」而應該更多關注這首詩中的「賦」的手法對於傳達感情的重要性,這樣才更有語文味,明白了《荷塘月色》不要去努力探究朱自清為什麼心裡頗不寧靜,而要去關注為什麼語言華麗的《荷塘月色》和語言極其樸素的《背影》都能成為經典,關注表達方式和情感特點的匹配.
(2)研究文體,確定課堂教學的核心價值
比如現代詩歌的教學:許多傳統的詩歌教學設計大都是教學生讀讀背背,然後賞析、總結.學生一個單元學完了,卻不能從這些大同小異的課堂上留下太深的印象,更何談「授之以漁」呢,所以必須改變過去那種把一篇篇課文教完的低效教法,其實可以先不研究課文,先研究現代詩需要學生學會什麼,應研究怎樣教才能由所教的課文承擔起現代詩歌的教學任務.我校語文組根據課文的特點,確立第一課《沁園春·長沙》教新舊詩歌的傳承,《雨巷》教現代詩語言節奏感的構成對表達情感的影響,《再別康橋》教意象的提純和有序性及其與情感的照應,《大堰河,我的保姆》我們教學生理解詩歌的形象化表達……雖然沒有全面涵蓋現代詩的教學任務,但教學成效很實在.學生已經從這些務實的課堂中,學會了舉一反三,他們後來寫的新詩匯成了詩集——《劃向青春的深處》,成了孩子們永遠的青春記憶.這樣各有核心價值的教學設計,給學生的印象一定是深刻的.
(3)研究文本,預設語文課堂的核心價值.
對於文本的研讀本身就是一個極其復雜的認知過程,教師由於種種原因而淺讀、誤讀的情況完全有可能存在.有個老師上公開課,教張岱的《湖心亭看雪》,先是用十幾分鍾介紹明末清初的時代背景(未必能比歷史課教得更好),再拈出「痴」字作為課堂教學的核心,統攝全篇,引導學生領悟張岱的精神世界——「痴」,別人說賞花、賞月,他卻賞雪.其實這位教師應當知道在中國的傳統文化中,賞雪是常有之事,關於「賞雪」的篇章更是多得不計其數,正所謂「風花雪月」.真正表現「痴」這一文眼的是張岱賞雪的特殊時間.他是在「大雪三日,人鳥聲俱絕」的情境下,在更定之後,「獨往湖心亭看雪」.他是在人跡罕至的情況下去的西湖,去靜靜體驗大自然所給予一個失意之人的獨特的感受.教師如果對文本所傳達的這樣一份情懷沒有深刻的體會,那麼讓學生理解作者獨特的精神世界就成了一句空話,建立在這樣的核心價值上的課堂就不具備推進的必要.
所以教師必須研究文本,課堂教學允許有沒落實到的核心價值(誰教課也不能45分鍾面面俱到),但不可以讓學生學習不正確的東西,這種「不正確」也包括教學內容上的不適當.
2、如何高效地把一節課的核心價值高效地教給學生.
(1)建立「圖式」,類推運用所學的核心價值
語文教學主要是重構學生語感的過程.認知心理學家皮亞傑等人認為,兒童接受外界影響不是消極被動的過程,而是一個主動地與環境相互作用的學習過程.語文課堂可以通過同化和順應,不斷調整、補充、豐富、修正和積累語感圖式,從而將知識的內化,以課堂所教文本為範例,建立基本圖式,再拓展閱讀,豐富圖式的變式;藉助練筆,構建新的意義圖式.
比如:《荷塘月色》可以拿來教現代抒情文體的基本閱讀「圖式」,而《人生的境界》可以探討學術性隨筆的大致閱讀「圖式」.要讓學生學會類化概念,舉一反三,從而達成高效.
又如:《我與地壇》第一課時,有的老師把核心價值確定為史鐵生與命運的抗爭,對母愛的懺悔等等,這當然也並無大錯.但是能用一句話就說明白的道理,何必花費那麼多時間去教學呢?因此不妨細讀文本,根據課文的文體特點——寫景抒情,會發現「我」對地壇景物的三次描寫明顯是選擇了三個時間段,「我」的心態不同,對生命理解的境界也不同,所以筆下的地毯景色也就明顯不同.前面多是衰敗的、荒涼的、無意義的,後面多是鮮活的、積極的、有意義的.也就是說「作者眼中之景,乃心中之景」,這節課的課堂教學的核心價值就可以初步確定為寫景抒情散文的章法特徵.這就是類化概念,建構的「圖式」,可遷移於同類文章的理解與寫作.
(2)師生開展教學活動,有效傳達這節課的核心價值.
教師「一言堂」,給學生滿堂灌的效果,絕對不如師生合作探究來得水到渠成.例如上面這堂《我與地壇》的教學目標達成過程就可以這樣設計:
①先讓學生發現節選課文1、3、6、段是寫作者心情的,而2、5、8段是寫地壇景物特徵的,二者有必然的聯系;
②再總結出「景物色彩的變化」即「作者人生認識的變化」;
③再上升為「類概念」,推出這正是寫景抒情散文的共性.即 「境由心生」「一切景語皆情語」
這節課.學生不僅學會了寫景抒情散文閱讀的門徑,也以此為摹本,找到了寫作這類散文的基本路徑.
(3)研究教法,凸顯課堂教學的核心價值
語文課到了高中,尤其是理科班,學生對語文課的重視度不高.比如,大多數學生准備單元考試的過程中,一般來說不會給語文復習投入太多的時間和精力,有些考生還想獲得高分,就提前打好了默寫和作文素材的小抄.如果這個時候制止,當然無可厚非,但這樣只是完成了誠信教育.然而有一位語文教師就用他的智慧想出這樣一個高招——他允許全班學生用一張A4紙備考,單元測試的時候可以帶入這張A4紙.於是學生開始紛紛翻看語文書和課堂筆記,筆記不全的也開始借同學的總結,詢問老師某些閱讀技巧,自己整理抄錄,考試的時候,每個人的這張A4紙都寫得密密麻麻,連犄角旮旯都不放過.其實這個老師正是用這種方式引導學生自主高效地完成了單元復習的教學任務,後來大家語文成績都很高,老師再請同學們來總結一下各自復習備考的方法,許多學生就一下子醍醐灌頂,從此找到了行之有效的語文備考策略,可見研究教法,合理的刺激可以引導學生找到學習方法,促使其自主掌握知識,獲得能力.
二、研究內容
1、學生學的需要
教案上的答案真的那麼重要嗎?講練結合一定要那麼呆板嗎?考試必需次次都爭第一才好嗎?學生需要的絕不是這些.我們今天的教學應以學生的實際需要為出發點.學生需要的是有效學習的鑰匙,不只是試卷上的分數.有一個很普遍的教學現象:小學的語文課堂上,孩子們發言踴躍積極,初中的好些課堂上也還可以見到小手林林,可高中生能在語文課上舉手的就已是鳳毛麟角了.為什麼學生學語文的積極性弱化了呢?我問過一個學生,他說自己是從四年級進重點班開始討厭語文課的.他的語文老師為了讓全班考試不出錯,規定他們用「子」組詞,必須寫「兒子」,六年級的時候,這個老師規定寫難忘的時刻必須寫「申奧成功」,原本豐富靈動的語文變得呆板無趣了,這就是因為有些老師單純追求排名,不顧語文的學科特點,不顧學生創新的需要,甚至扼殺了孩子在語文上的想像力.
「教學相長」是教師可借之力也是教師的巨大壓力.比如我所在的學生對有些名著的研究,對課文的理解,甚至對高考命題的研究遠遠超出了我的想像,讓我感到了不進步就會被學生趕下講台的危險.
2、考試考的方向
初中主要考「記性」、而高中則提升為考「悟性」,考試有這樣的五大功能:診斷、反饋、調節、激勵和導向.要充分發揮這些功能就需要研究這個階段的課標,教學與考試要巧妙對應,教師還必須研究考題,命題不是出好題目,列清分值那麼簡單、粗糙,要一道一道研究題目和考點的關聯以及設題的角度,命一套題,是要寫好命題計劃的.
3、教師教的技巧
別整天只顧著埋頭工作,要想想為什麼要做這樣的工作!第一境界的教師關注的是教參、第二境界的教師關注的是教材、第三境界的教師關注的是學生.以學生的學習為主體絕不能急於求成.心理學中有這樣一個實驗案例,當你交給小孩子一把榔頭,他就會把周圍的東西都當做釘子.單一的方法勢必造成使用的僵化,成效自然也不好.所以必需讓學生真正地從多個方面「得法」,形成多樣化的學習方法並學以致用.兒童的機械記憶能力是優於成人的,讓他們記住答案並不難,這樣教一課,考一課,似乎是立竿見影,但這並不能不能保持長效,換一種考題學生就又不會了.這種教法的效果就是「先快後慢」.而有效地「方法」應是「先慢後快」,好的方法不能是教學生怎樣偷懶,更不能代替學生的努力過程.它必需「入乎其內」,來源於具體的學習內容;又必須「出乎其外」,用於具體的同類文本之上.也就是說,好的語文教師要傳授給學生的必需是既有「骨架」又有「血肉」的閱讀方法或作文之道.
4、學校評的指標
現在的有些校長的管理水平還滯留在記考勤和排名次的低水平上,因而學校教育的發展水平就停滯了.——西安教研室的趙明老師直言學校教育停滯不前的根源之一在於校長的管理水平低下.學校評價方式應告別傳統單一的「評比」獨占鰲頭的做法,可採取觀察、問卷、長效綜合評估和建立成長記錄袋等方法.良好的評價不僅應該反映教學的結果,還應該反映出這些結果的認知過程和後續效應,反映學生在漫長的學習過程中水平增長的軌跡以及教學活動與這些增長的關系.增加評價的激勵成分,降低評價教師帶來的功利性,這樣才更符合以學生為本的教學原則.
然而在筆者收集高效課堂案例的過程中,也發現了各位教師對語文課堂核心價值的把握實際上是千人千法,這就需要教育者審慎地加以辨析或反思,之後才能總結歸納.總之,把握語文課核心價值需要教師從職業自覺走向專業自覺;落實語文課核心價值宜用圖式、程序換效率;此外還需不斷地反思、學習才能得以提升.

❹ 語文教學如何把握好文本的

自從這幾年實行課改以來,各種教育學說真是百家爭鳴,眾說紛芸、莫衷一是,實在讓人有些眼花繚亂,無所適從,也讓我們工作在一線的教師在各種教育學說中迷失了方向。說實在話,有時真是深深地感覺到語文不好教,不知道到底該如何教,到底要教學生什麼?
最近,在學校的安排下,我分別去了馬鞍山和涇縣,聽了幾節觀摩課。且恭聽了宣城市教研室周敏老師暢談小學語文教學的新動向以及對這些課的精彩點評,讓我收獲頗多,感受很深。很多平時在教學中所遇到的困惑都迎刃而解,讓我大有拔開烏雲見青天的感覺。結合這次學習的收獲以及我自身的工作實際,針對如何把握好小學語文教學這個問題,概括起來講,有以下幾點薄見:
一、 詞句的教學要「精」且「深」
在平時的教學活動中,教師通常容易忽略對文章語言本身的評析,忽略了在教學中對重點詞句的反復品讀,體會、揣摩,以及它們對體會文章中心思想所起到的作用。
對於詞句的教學,我們平時總是讓學生通過自學去了解。自學方式包括查字典,詞典,其它工具書以及聯繫上下文,看圖或通過小組合作學習來解決。這樣的教學,有利於學生對詞句表面意思的了解,卻不能深入地感受到作者用詞的准確,和作者的選詞對於表達文章思想價值所起到的作用。
理解詞句,是學習文本的首要任務。這個問題不解決,那麼理解文章內容,體會作者表達的思想就成了空談。可是一篇文章的新詞那麼多,內容那麼廣,我們既不能把文章中的詞全都拿出來一一評析,把文章搞得支離破碎;也不能不講不問,完全放手讓學生自己去探究、去摸索。
怎樣才能做到合理地把握詞句的教學呢?只有通過把握文章中能夠體現作者思想的,或是體現作者寫作藝術水平的重點詞句來解決這個問題。這就是要求我們在教學前,先要熟悉文本,熟悉教材,把握好課文的文眼(即關鍵詞),打開這雙眼,一切就變得簡單實在了。
如王群老師在教學《七律 長征》這一課時,先讓學生通過讀文明白長征道路的遙遠,經歷的艱辛,再讓學生從一、二兩句中找到體會到紅軍面對長征態度的詞語,讓學生從課文中找到了「難、不怕、只等閑」這幾個詞。這樣就抓住了文章的文眼,接下來的教學中,教師緊緊圍繞這幾個詞展開教學:長征路上,紅軍都遇上了哪些困難,都是怎樣面對和克服的。整課堂的教學井然有序,層層相扣。
在學習一篇課文時,除了把握好重點詞,還應注意讓學生劃出文中令自己感動的語句,並找出適當的依據,讓學生寫出自己的感受。這樣也可以加深學生對文章思想的體會。如果要學生寫感受,一定要及時展示學生學習成果,並隨機予以肯定和表揚。讓學生寫寫感受,有以下好處:一能鍛煉學生動手能力,二能照顧個別差異,三能做到面向全體,讓每一個學生都參與到思考與研讀文本之中。
二、恰當運用多媒體或課件,形式要為實效服務
以前不論是上公開課還是去聽公開課,似乎一直都很強調多媒體的運用,於是心裡就有了一種感覺,只要多媒體用的好,那就是一節成功的課。只要多媒體搞得天花亂墜,這節課就生動而精彩。而事實是不是這樣呢,我自己也常常起疑。這樣的課到底是語文課還是綜合課。這堂課學生真的有所收獲嗎?學生收獲的是什麼,是知識、是語言的的魅力還是簡單的快樂。
我認為,多媒體的運用一定要為學生理解課文內容而服務,對於老師不好教,不好導,學生沒有實際生活經歷的內容,可以運用多媒體的展示來幫助學生理解課文內容,加深對文章內容或寫作思路的理解,不然多媒體運用得再多,再精彩,也只是花架子。不過是嘩眾取寵,沒有實際意義,既不利於有效地節約教學時間,也不利於學生對課文內容的感受。
如,在王群老師所教的《七律 長征》一課,沒有過多的運用多媒體,但在教學「金沙水拍雲崖暖,大渡橋橫鐵索寒」這一句時,為了幫助學生理解句中為什麼要用上「暖」、「寒」兩字,王群老師先是通過講述「巧渡金沙江」的故事讓學生明白為什麼「暖」,再通過觀看電影錄像中飛躍大渡橋的艱險場面讓學生明白為什麼「寒」。如果不運用多媒體的展示,不觀看到紅軍跨越大渡橋時,那悲慘壯烈地激戰場面,學生又怎樣才會領悟到這 「暖」、「寒」二字是指心頭的感覺呢?
恰當的運用多媒體輔助教學,可以起到意想不到的教學效果,但用得過多過雜,就失去了語文學習的本色。
三、把握好「省時高效」的原則,探究不能脫離文本。
語文課的綜合性比較強,如歷史典故,科技自然、天文地理、音樂美術,一切都可以囊括在內。
一堂課的教學,只有四十分鍾,不能要求面面俱到,否則時間便不夠用。談到這里,不得不提起課堂教學的預設和生成。教師上課之前,必然都會精心地備課,然而上課的時候通過對學生的引導以及和學生的交流,必然會導致生成的火花。課堂上的生成實在太多也太意外,教師往往始料未及。面對生成,教師為了激發學生的興趣,支持學生的創意,滿足學生的求知慾和好奇心,不忍折了孩子的興頭,於是放下自己備課的教學內容、目標和程序,讓學生自由交流或和學生大侃特侃。有時弄得不好,反倒被學生牽著鼻子走,從而脫離文本。一課堂貌視上得生動而精彩,學生的注意力很集中,學情也空前的高漲。然而,當這堂課結束後,教師忽然發現自己的教學目的沒有完成,教學目標沒有達到。該講的沒講,不該講的卻說了一籮筐。於是不得不接著再上這一課,從而延誤了教學時間。
學生的學習應是循序漸進的,不可能一口吃成個大胖子。所以教師在平時上課時,不必操之過急,應注意著重把握好一個重點方向。使得學生學習有步驟、有計劃地進行。面對課堂上的生成,教師要學會審時度勢,如果生成是和教學預設有關並有利於達到教學目標的,要加以支持和鼓勵,善於引導;如果是不利於教學目標實現的,要及時把學生引迴文本,不能讓學生漫無邊際地游離於文本之外。
每一堂課的教學,都要使學生學有所獲,力爭一課一得。這個「得」,也就是教師所預設的知識、情感、價值觀等目標。
四、教學要敢講,講授要有技巧。
而在平時的教學實踐中,我們的教學流程通常都是讓學生以讀為本,自主感悟課文內容,當學生遇上不明白的問題的時候,再組織學生開展小組合作學習討論。然後再匯報交流,拓展延伸,總結全文,布置作業。而我們教學的內容不過是讓學生了解課文主要講了一件什麼事,先講了什麼,再講了什麼,後講了什麼,表達了作者的什麼思想感情,讓學生受到了什麼樣的啟發,有哪些收獲。
這樣的學習,在整體方面雖然教學的比較全面,但是從局部來說,卻不利於學生對語文知識基本功的把握,一篇課文在很短的時間內就學完了,自己也感覺到沒什麼東西好教的。這也就是沒能做到扎扎實實學語文。學生的學習總是一帶而過,教師也常常感覺到還有很多該讓學生明白的東西,沒有讓孩子去弄明白。為什麼會導致這樣呢,因為現在教師的不敢講課,不論遇到了什麼樣的問題,總是讓學生自己去討論,去摸索,去研究。教師為什麼不敢講課呢,因為只怕給冠上一頂跟不上時代,教學方法陳舊、老套的大帽子。
而學生的理解能力畢竟有限,而農村,學生的學習條件差,比不上城裡面。城裡的孩子遇上不懂得東西,還可以通過上網查資料來解決。可是農村裡的孩子去哪兒找自己想要的東西呢?所以還有很多讓學生弄不懂的地方,也就矇混過關了。這樣能做到扎扎實實打基礎嗎?
其實該講的還是要講,教師不講,學生就是不明白。雖然話說:書讀百遍,其義自見。但是,學生對一件事物的理解是有一段時間過程的,而不是僅靠讀書就能弄明白的,還要通過不斷的生活積累,感悟。我自己也深深地有過這樣的體會,小時候一些文章讀不懂,文章內容雖熟記於胸,然而卻一直不明白其義。只是隨著年齡的增長,生活閱歷的不斷增加,才有所感悟和理解。
如果一篇課文,就讓學生就這樣翻來覆去讀上百遍,上千遍,又有何用呢?難道這樣就能把課文讀懂,讀透?這是不可能的,還是得靠學生自己慢慢地從生活中,從成長的過程中去感悟、去理解,這需要的是時間。我們不能把一切知識都寄託於孩子自己對事物的感悟之上。而且這些感悟也只能算是學生自己通過生活實踐去了解的,而不是教師教的。既然是教師,就不能失去「教」的作用。處處都「導」,不就是導師了嗎?更何況,任何事物都是相對的,有些東西,沒有實際生活經歷,教師是根本「導」不出結果,學生也談不出感受來的。
所以,該講的還是要講,特別是在信息比較貧匱的農村地區,教師一定要幫助學生去理解他們所不能弄懂、弄明白的地方。
經過這多年以來有關於語文教學方面的學說變化,我深深地感受到:既要致力學習各種新的教學方法,教學理念,也不可把傳統的一些優秀的教學經驗全都拋於腦後,對於新的東西,我們要根據自身的情況批判地接受。要吸收其合理的成分,拋棄其遠離自身教學實際的東西,切不可生搬硬套。要真正使語文教學做到簡簡單單,實實在在。

❺ 如何把握語文學科教學中的重難點

一.直奔重點,輻射全文,整體升華.
直奔重點,輻射全文這樣教學設計的有效性,主要是使學生有了讀書、思維的自由和空間,便於長文短教,中心突出,避免平推式和繁瑣的分析,更避免牽著學生,使之完全沒有了學習的自主性.在學生初讀課文,了解大意以後,引導學生直奔重點,明確主旨,牽一發而動全身.由整體感知出發,再聯繫上下文讀書.培養學生養成讀書時善於抓住重點詞句的良好習慣,掌握閱讀方法.如《匆匆》一文的教學,在學生從整體上了解了課文內容,並質疑問難以後,我引導學生抓住文章的重點句子:我不禁頭涔涔而淚潸潸了.至於為了時間的流逝而滿臉是汗,滿眼是淚么?由這一個句子出發,輻射全文,聯繫上下文去讀書,去品味,正所謂一句引動全文.
所以,我們可以得出這樣的結論:抓住重點,輻射全文,整體升華是變填鴨式,灌輸式,注入式為啟發式,探究式,發現式的有效的教學設計.
二.多媒體教學有利於語文課堂教學中重難點的解決
隨著信息時代的到來,語文教學需要更有效的教學方法和更豐富的教學內容,或者說需要更豐富的學習資源.在傳統的的教學中,教師往往通過口授來反復說明闡述文章的重難點,但常常起到事倍功半的效果.而多媒體課件比語言更有說明力和真切感,它能化靜為動,化大為小,化難為易,化抽象為直觀,將事物很形象的表現出來.因此,運用恰當就可以輕而易舉地突破教學的重難點,優化教學過程,使課堂氣氛輕松愉快、生動活潑,從而提高教學效果.例如在《火燒雲》一課的教學中,如何讓學生體會火燒雲顏色、形狀變化的快、奇,感受大自然之美是本課的重難點.但是,學生在生活中並不能仔細地觀察,所以無從領略到火燒雲的神奇的美.那麼,如何突破這一重難點呢?我事先請美術老師畫出各種顏色的火燒雲,然後用電腦把二者合而為一,並製成動畫效果,讓學生在多次朗讀的基礎上通過電腦屏幕觀看火燒雲的顏色變化:由紅通通到金燦燦,到半紫半黃,再到半灰半百合色而其形狀也在悄悄變化著:開始像馬,接著變成了狗,狗又變成了獅子這樣,把呆板的課文內容變成了顏色絢麗、充滿童趣的動畫效果,使學生在朗讀欣賞之餘體會了火燒雲變化之快之美之神奇,感受到大自然的美麗.又如在《圓明園的毀滅》這篇課文中,對於課文所描繪的圓明園這一園林瑰寶、建築精華,學生較難體會,對於英、法聯軍毀滅圓明園的罪行,也難以理解和想像.如何解決這二方面的問題呢?教學時,我藉助圖片、錄音、影視等合而為一的多媒體課件,讓學生張開想像的翅膀,強化了學生對圓明園毀滅前所產生的一美一慘、一愛一恨這兩種截然不同的感情,從而突破了本課的難點.首先,借圖畫想像.我先出示畫好的由星星、月亮組成的彩色簡筆畫圖片,讓學生理解眾星拱月一詞,再出示圓明園平面圖,讓學生觀察,弄清圓明三園及周圍的分布,分清哪是月哪是星,在此基礎上,讓學生憑圖想像,以體會圓明園的宏偉壯觀.其次,借音樂想像.第三自然段具體寫了圓明園各處著名的景點,我讓學生在圖片欣賞之餘配樂朗讀,使學生邊聽邊看,隨著樂聲到了喧鬧的買賣街、泉水叮咚的山鄉村野、高大壯觀的西洋樓這使學生進一步領略了圓明園景觀的輝煌,心中又怎能不產生熱愛之情呢?最後,借影視想像.主要是讓學生看看侵略軍怎樣搶掠、毀壞這座藝術殿堂的電影片斷,加深對侵略者野蠻、強盜行徑的認識,內心升騰起無比的仇恨.這樣,可以化無聲為有聲,化無形為有形,化靜態為動態,使學生更具體形象地感知教材,顯示了重點,突破了難點,使學生的感情行到了升華.
可見,教師在鑽研教材時只要准確把握信息技術與小語教學的契合點,利用多媒體輔助教學,教學重難點的突破就會變得順利.
語文教學任重道遠,構建高效的語文課堂既要從重視教師的素養上優化教學過程,又要充分尊重學生的主體地位.

❻ 如何用核心問題引領語文教學

1.利用情感體驗教學法

語文學科是一門注重情感交流和表達的學科。從語文教材中編排的學習內容能夠體會到,語文學科是情感表達和生活經驗引起共鳴的過程。例如:《小蝌蚪找媽媽》一課中,教師可以引導學生從故事情節設疑入課,讓學生閱讀全文後進行解疑,使學生理清關系中,體會到小蝌蚪和媽媽的情感故事,從而能夠引起學生內心的共鳴。而教師這樣的教學方式既有利於學生思維能力的培養,有利於學生的語文素養的提高。

2.延伸課堂教學知識,使學生合作學習

合作學習是一種當今教育下新穎的教學模式,它能夠通過同伴之間交流與溝通從而達到理想的教學效果,是同學之間能夠相互進行學習和進步。這種方式還有利於學生把自己理解的知識和掌握程度分享給其他學生,大家團結互助,各抒己見,共同進步和共同成長。例如:教師在講《四季》一課時,先交流已知生活知識,再分組討論,接著畫四季,最後代表上台講。這樣的方法不僅促進了學生合作交流的能力,而且還能夠使學生的語言表達能力得到良好的發展。這就要求教學中教師能夠積極引導學生,使學生能夠拓寬自己學習語文知識的思維模式。

3.學生才是教學中真正的主人

語文素養的教學有時也可以被看作是體驗式的教學模式,使學生和教師對外界事物採取探索的教學方式,從而能夠使學生更加直觀的感知到語文教學的魅力所在。例如:在講解《春天來了》時,可將此課改為課外活動課,帶領學生走進大自然,讓孩子們零距離的與自然觸摸,從而使學生能夠更加直觀地感受大自然的變化。此時教師引導學生對發現進行探討,最終得出呵護、保護大自然的建議。使學生在觸摸、觀察、發現中學會語文知識,最終形成語文的素養。

❼ 怎樣在教學中把握語文要素

教育即生長 | 統編教材把握語文要素教學的兩條策略

教育即生長
08月17日

統編教材我們強調雙線並行。抓住語文要素的時候,我們給老師們兩條策略。

第一條操作策略是,一定要研究習題。歷史的教訓是,重內容理解,輕語言、語用能力,導致語言學習的異化。而改革的思路,緊扣語言、語用能力,與繁瑣的分析式閱讀教學告別。

單元要素把握准,課後習題是切入點,每一道課後習題都跟單元語文要素密不可分。所以老師們要有這樣解讀教材的習慣,這也是學習策略、研究策略。當我們去認真的研究課後的習題,回來再去讀課文,就不再一段一段挨著分析,一個問題沒完沒了的窮追猛打,孩子就喜歡上語文,喜歡上你,我們也就與繁瑣的分析式閱讀教學告別。

藉助統編教材我們應該走出誤區,回歸語文本身。

統編教材課後習題有很多都是孩子們主觀表達自己閱讀感受的。比如《葡萄溝》,「你喜歡葡萄溝嗎?說說理由。」比如《日月潭》,「你覺得日月潭美在哪兒? 找出有關的句子讀一讀。」單元的人文主題是家鄉,讓學生們愛家鄉。所以語文要素也應當落在這里,讓學生們抓住重點詞語,聯繫上下文理解詞語,理解內容,然後表達自己的主觀感受。

策略二,研究習題了解語文要素的梯度序列。語文要素長線的發展,它是梯度序列呈現的。比如說朗讀,比如說習作,等等。課堂上真正的讓學生用工具方法、策略去講故事,一定不要變成老師分析,講解完後學生再講故事。凡是有講故事要求的課文,課堂就要給孩子,哪怕他講兩三遍,講了一次又一次,我們會看到一次一次提升,看見能力成長。

減負,不止書面作業的減負,課堂教學過程給孩子們帶來心靈的減負,心情、情緒的減負,這比書面減負要更重要。

研究語文要素,是不是帶來一些新的思考? 到底課堂上應該教什麼?

(本文作者武瓊,全國著名特級教師,教育部新課程標准語文教材審查委員。)

❽ 淺談小學語文如何聚焦核心素養展開教學

淺談如何培養小學生的語文核心素養
《全日制義務教育課程標准》指出:「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎,也是學生全面發展和終身發展的基礎。」「九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。」那什麼是「語文素養」呢?按北京大學教授溫儒敏的說法,「語文素養」是指「中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。」(《學生的語文素養從哪裡來》)全國小語會會長崔巒也認為,「語文素養」是一種以語文能力為核心的綜合素養,其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣,以及思維能力、人文素養等。語文學科素養加上「核心」後,除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外,還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。(趙福樓《談談語文核心素養》)由此,語文課程不僅要培養學生的語文基本能力,更要注重優秀文化對學生的熏染,讓學生的情感、態度、價值觀,以及道德修養、審美情趣得到提升,良好的個性和健全的人格得到培養。那麼,作為一名基層的小學語文教師該如何培養小學生的語文核心素養的呢?我從以下三個方面來談談我的實踐過程:
一、激發學習興趣,潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。
愛因斯坦說「興趣是最好的老師。」於漪也曾說:「教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知慾激發出來,教學就成功了大半,學生學習語文就有了良好的起點,就不以為苦,從中獲得樂趣。」由此可見,語文教學活動只有激發了學生的興趣,才能使其自然而愉快地接受知識,道德修養、審美情趣才能得以提升。
1、精心設計預習作業,收集與課文內容相關的經典詩文。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知慾的,因此,相對於簡單機械的抄寫,他們對這樣的作業更感興趣。譬如在學習三年級下期第2課和29課《古詩兩首》時,讓學生收集描寫春天和月亮的詩句;學習四年級上期第1課《觀潮》時,讓學生收集寫景狀物的經典散文;學習五年級上期第6課《梅花魂》時,讓學生收集描寫梅花和抒發思鄉之情的詩文等。在學生充分准備的基礎上,上課時請學生誦讀、展示。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力,又能極大地拓展學生的文化視野,增加學生的中國古代優秀文化的積累,提高學生的學識修養和人文修養。
2、根據課文內容和文體特點,創造、再現課文情境。譬如,在講四年級上期《搭石》這篇課文時,我就採用了讓學生參與課堂表演體驗的方法,在講台上放上幾張白紙作為搭石,告訴孩子們白紙以外的區域就是溪水,讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學生一看可以上台和老師一起表演,情緒高漲,紛紛踴躍爭取。在再現情境的過程中,分兩組進行,一組同學與我配合默契,提腳、落腳,動作協調一致,讓學生很直觀的感受到動作的協調美和韻律美時。另一組同學表演時,我幾次故意打亂腳步,讓後面的孩子步伐大亂,紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗,學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧,體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一,感受到村民心靈之美、民風淳樸之美。這樣的學習,生動活潑,很自然地調動了學生學習的積極性和主動性,潛移默化地培養學生的人文修養和情懷。
二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累,培養學生的語文素養。
調動起學生的積極性,只是代表著學生願意去學,這是遠遠不夠的,教師要採用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累,最終達到培養學生語文核心素養的目的。
1、誦讀精彩文本,培養語感能力。語文教材中選用的文章,都是幾代大家積累流傳下來,經過專家們認真篩選甄別的,在遣詞造句等方面堪稱範本的佳作。因此,在語文教學活動中,除了課本上要求背誦的篇目或片段外,我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累,還可以增強學生對語言的直接感知能力。譬如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時,因為這篇課文主人公的特殊性,小學生沒有實際的生活體驗,不容易理解課文內涵,因此教學時我讓學生反復誦讀,要求學生在熟讀的基礎上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀,學生慢慢走進安靜的內心世界,對安靜細膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養學生的朗讀能力,而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解,提高了學生的語文素養。
2、讀名家名著,寫讀書筆記。一個人的語文素養的高低,關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。「腹有詩書氣自華」,當語文積淀達到一定程度時,就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。《課標》指出:「要重視培養學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提高閱讀品味。提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書。」古代教育家都十分重

❾ 教學中如何把握和突破語文課的重難點(反思4)

課堂教學是否成功,教學重難點的突破意味著這一節課的成功與否,所以一節課中教學重點與難點確定得准確與否,教學過程對重難點的突破,關繫到教學效果的優劣。本人認為在教學中突破重難點方面,特別要注意以下幾點:一、重視讀。要重視讀,要多讀,「書讀百遍其義自見」。要有序讀,要遵循「練讀-試讀-品讀-演讀」、「讀通-讀順-讀懂-讀美」、「整體讀-分段讀-整體讀」的程序進行讀文和進行朗讀的訓練。讀的方式和方法不能太過單一,要多樣,要有交替,要有變化。相同的方式和方法,一般至多能連續使用兩次,決不能超過三次。教材中的每篇課文都很美,要注意根據課後要求和提示,重視和訓練「美讀」和背誦。二、思路清。小學語文教學的「思路」和「教路」一般為「導課-讀文-理解-升華-總結」。其中最大、最重要的環節是「讀文-理解」,一般又遵循「整體-局部-整體」、「語言文字-思想內容-語言文字」的規律。為了在實際教學中易於操作,富於實效,除了「導課」和「總結」外,一般教學環節應控制在3-4個為宜。這樣,便於把握,便於記憶,便於操作。三、問題精。每篇課文的教學提問要注意整合,要注意抓「綱」,一般不超過3個提問為宜,這樣便於把握,便於記憶,便於操作。教學問題要精心設計。一是表達要清楚,指向要明確;二是對學生的閱讀、思考和回答要有一定的啟發性;三是要有利於不同層次、不同家庭背景、不同表達習慣的學生進行思考和回答。只有提問少了、精了,教學才能集中,主題才能鮮明,課文也才會有「整體感」。四、講得少。教學中教師容易拋開教材,拋開學生,滔滔不絕,一講到底。一定要注意克服,只在「導課、重點、難點、總結」處精講即可。教師要注意調整身份,做好學生學習的組織者和夥伴就行了。主要在激發學生學習興趣、組織學生學習活動、幫助學生克服學習困難、協助學生總結學習成果方面發揮作用。教師的講,旨在激起興趣、啟發思維、引導方法、總結結論、賞識鼓勵。因此,要講得少,講得精,講得法。五、訓練實。每節課要做到「讀、講、練結合」,有讀、有講、有練。在「雙基」(拼、點、字、詞、句、段、篇、修等基礎知識和識、書、讀、聽、說、寫等基本能力)訓練上,一要有「點」,即要依據每篇課文的實際情況,選准幾個點進行訓練;二要有「面」,即要有「全面訓練」的思想,課與課、篇與篇相互補充,全面、平衡發展,總體上要符合「長期求全面,短期突出點」的要求。在學生參與方面也要注意「有點」「有面」,如果先進行了「個別訓練」,在「個別訓練」的啟發、示範之後,還要進行「全員訓練」落實;如果先進行了「全員訓練」,在「全員訓練」的基礎上,還要進行「個別訓練」檢查、反饋。教師要要根據具體課文特點、資源、學生的基礎等情況,每課堅持進行一些「雙基」的訓練,只有這樣的教學才「扎實」,學生的語文素養才能得到真正提高。總之,在設計教學過程和具體實施教學時,要根據教材內容和學生實際,把握住教學必須突出的重點和需要解決的難點,圍繞一個「讀」字,做到以問促讀、讀必所思,以議細讀、讀能明理。著眼點要放在文章的關鍵處、作者的精心構思處、事物的聯系處、學生的不意處、情感的發展處以及內容的矛盾處,教學效果肯定是不錯的哦。

❿ 小學語文如何挖掘核心問題 實現深度體驗

挖掘核心問題實現深度體驗

作者:周文良 陳明英 米雲林 熊文俊

文章來源:人民教育

核心問題解決的過程就是學生學習新知識的過程。一堂課如果教師創設一個針對當節課的恰當的核心問題,使整節課的教學都圍繞這個問題展開討論,這樣,學生思維就有了聚焦點、有了主線,思維活動就會體現出連貫性、層次性。學生在這樣的活動中就能體驗知識的形成過程。在反思體驗的過程中感悟學科思想和方法,達到高效學習的目的。

一、核心問題的特徵

核心問題是一節課的中心問題,這節課中的其他問題都是與之存在邏輯聯系的派生問題,核心問題的解決活動幾手貫穿整節課。教師根據因材施教的原則挖掘出核心問題,既有利於發揮教師的主導作用,也有助於充分調動學生的主動性。那麼,什麼是核心問題呢?

首先,核心問題要符合學生的發展和認知水平。核心問題的深度、難度、廣度要與學生的知識和能力水平相適應。如果問題太簡單,學生不經過討論就可得出結果;問題過於深難,就會超出學生的實際水平,使學生茫然或理不清思路,這些都不能成為核心問題。教師應找到學生的「最近發展區」,以此來設計核心問題,只有這樣才能保護和發展學生的創新能力。

其次,核心問題要具有典型性和針對性。教師要抓住學生理解和應用知識的關鍵來提出核心問題。如重要概念及規律的理解、分析處理問題的典型思路和方法、知識間的內在聯系以及易錯、易混的問題等,使教學擊中要害,培養和發展學生的分析、綜合能力。

第三,核心問題要生動、具體。教師所提出的核心問題要明確具體,易於學生理解。教師引發問題的形式要生動,要創設能夠激發學生興趣的問題情境。在問題提出的過程中,教師可以設置懸念,進而揭示矛盾。

第四,核心問題要具有程序性和啟發性。核心問題提出的程序要與學生的思維發展順序一致,要利於啟發學生的思維。教師要把握住核心問題的程序性和顯現程度。程序過細,核心問題的關鍵點過於顯露,引不起爭論,不利於拓展學生的思維;程序過粗,隱含條件太多、太深,學生不易抓住要領,會使核心問題的討論無法深刻進行或延緩教學進程。具體來說,當學生的知識構成和創新能力較差,核心問題的知識要求較深時,程序宜細一些,核心問題的關鍵點要再現得明顯一些;反之,對學生比較熟悉的知識或當學生已經具有一定的討論能力和素養時,核心問題呈現的程序宜粗些。

第五,對核心問題的討論耍充分、深入。核心問題的討論和解決要在時間上得到保證。核心問題的學習有助於學生的思維開發,對學生的後續學習具有深遠的影響。因此,核心問題的討論要有充足的時間,切忌匆忙討論,倉促結束。

二、教師如何挖掘核心問題

核心問題主要來源於三個方面:一是教師對教材的鑽研和經驗的積累;二是學生自學、練習中提出或暴露的核心問題和觀點;三是學生的生活實際。由教師收集、整理和提煉,充分體現學以致用的觀點。

1.認真鑽研教材

教材包括教科書、上位資料(如課程標准、教師參考用書)、拓展資料和練習等。因此.教師應該「基於教材、活化教材」。基於教材,教學活動就有了基本的線索.就有了發展學生的基本內容;活化教材,教學活動才有生氣、有效益。

首先,從學科角度理清教學內容的脈絡,如教學內容的主旨、結構,地位作用、產生背景,課程標准、深廣度等;其次,從教育角度發掘教材中的教育因素,如發掘知識背後所隱含的思想方法、情感態度價值觀等;再次,搜集可供利用的拓展內容,如相關的聯系學生生活的、聯系自然和社會的、聯系生產和科學研究的內容等。

2.梳理一節課各主要問題之間的關系

一節課的教學內容往往包含幾個主要問題,各個問題之間可能是一個比一個更加深入的遞進式關系。這時,教師往往選擇最高層次或者最低層次的問題作為核心問題。有時,一節課的幾個主要問題可能是平行的,教師可以將其整合為一類新問題。

例如,高一地理(地質災害》一課,有三個主要問題:一是主要的地質災害二是地質災害的關聯性;三是地質災害的防禦。前面兩個是常識性問題,第三個問題相對復雜,它們是一個比一個深入的遞進式問題,我們抓住第三個問題設計出核心問題:如何防禦地質災害。討論對地質災害的防禦,必須要運用主要地質災害有哪些、它們之間有哪些關聯等知識,學生正好有一定的顯性知識和緘默知識作支撐來解決這個問題,將這個問題解決之後,師生共同對解決過程進行反思和提升,這三個問題都可以科學地解決。

再如,高二化學(影響化學平衡的條件)一課。單看標題,核心問題應該是「影響化學平衡的條件」。但仔細研究教材後教師發現,這個課題下面有三個主要問題:濃度對化學平衡的影響、壓強對化學平衡的影響、溫度對化學平衡的影響,應該整合為「條件對化學平衡的影響」。於是,兼顧課題名稱,核心問題定為「影響化學平衡的條件和條件對化學平衡的影響」。

3.將教學內容與學生生活相聯系

教師將教學內容與學生的實際生活相聯系,在本土化、生活化和個人化過程中生成核心問題。如,高二物理《電阻定律電阻率》一課,教師利用電阻與溫度關系的知識與學校隔壁彩虹廠生產的電熱滅蚊器的聯系,生成了「電熱滅蚊器控溫問題」的生活化問題,進而設計出「觀察演示實驗,探討彩虹廠電熱滅蚊22的控溫原理」的核心問題。

4.從學生的問題或需要中發現核心問題

學生在學習中會產生許多想法、問題、猜測,教師教學中也會發現學生的疑難、傾向、錯識,其中有一些是對全班學生都有意義的,可以由此設計出核心問題。

例如,政治課上教師布置:「今天,我們學習《我們是國家的小主人》,請同學們認真預習。」話音剛落,就聽見幾個同學小聲嘀咕:「我們是國家的小主人,我怎麼從來沒有感覺到呢,」敏感的教師及時抓住這個話題,設計了「運用監督權,嘗試解決一兩個生活中的實際問題」作為核心問題。課堂上,在運用教科書上行使監督權的三種方式的活動中,通過親身感受使學生認識到「我們是國家的小主人」。

又如,教師們認為,英語閱讀教學已經形成了一整套模式來訓練學生的閱讀技巧,但學生的問題是知道閱讀技巧而不會有意識地運用,因為學生把英語閱讀僅僅視為學習單詞短語的載體,閱讀時思維浮於淺表而忽略深入理解。因此,在高一英語(未來的城市》一課,教師將核心問題確定為深人理解「未來的城市」和「對成都未來發展的預測」,以促進學生透過表面文字進行深層含義和隱含信息的挖掘。

三、創設能夠讓學生深度體驗的活動

1.分析條件

教師要從分析學生條件和課堂條件對學生活動可能產生的影響人手。學生條件主要指學牛的心理基礎和學習基礎,如學習動機、學習興趣、學習責任感、學習態度以及顯性知識基礎、緘默知識基礎、學科能力基礎等。課堂條件主要是指課堂時間、空間和物質條件。

2.確立活動

教師確立學生的問題解決活動方式。包括學生的個體活動和集體活動、外部活動與內部活動、學生的動手活動、動腦活動及交往活動方式等,如觀察、實驗、探究、研究、分析、猜測、欣賞、討論、交流等。

3.協調目標

協調核心問題與教學目標特別是體驗性目標的關系,使兩者相互文撐。同一個教學內容,教師可以先制訂實施策略,再由實施策略確定教學目標;也可以先定教學目標,再由教學目標選擇實施策略。

例如,高一《彈力》一課。課程標准強調彈力的大小,而教師們認為,學生真正的問題出在彈力方向的認識上,需要學生有相關的體驗來解決這個問題,所以最先提出的核心問題是「觀察形變,探究彈力。經過討論發現,單是「觀察」,學生的活動力度不夠,應該增加動手活動;而且「探究彈力」這個問題不具體,不便於學生開展活動。於是,教師將核心問題改為「製造形變,探究彈力的產生條件、方向及大小」,體驗性目標指向彈力與形變關系的體驗。教學過程中,教師發現,學牛的活動積極性並未達到預期。原因在於製造形變並觀察,對高中生來說較簡單,不足以激發學生形成認知沖突。在進一步分析教科書的過程中,教師發現,教科書上是將學生由現實生活步步引向物理問題研究,而教師卻忽略了這一點。於是,教師將核心問題改為「用所提供的器材製造形變並分類,探究彈力的產生條件、方向及大小」,同時將體驗性目標改為「在製造形變並分類的活動中,體驗彈力與形變的關聯和物理與生活的關聯」。課堂上,學生反映良好.在彈力與形變的關聯和物理與生活的關聯上均有生動而豐富的具體體驗。

4.情境設計

教師設計與核心問題相得益彰的活動情境。一是從知識環境、人文環境及技術環境角度設計出與核心問題相匹配的情境;二是從問題分解、方法提供、思路引導、資料鋪墊、器材變化等方面搭建協助學生問題解決的「腳手架」。

5.規范表達

將核心問題和學生的活動方式進行匹配設計後,教師要以學生為主體明確表達方式。如課堂中的學生看了核心問題,能夠明確自己應該如何參與活動、達到什麼要求,產生參與慾望;其他教師看了核心問題,應該初步明確這節課的教學內容和教學過程。

6.審核調整

形成核心問題後,教師要進行自我的或教師間的審核調整。教學運用後,再根據學生表現以及教研組、備課組中老師的意見進一步完善和成熟。

例如,高二語文《林教頭風雪山神廟)一課,核心問題確定為「探究林沖性格的發展,分析環境描寫對人物性格發展的作用」。教師試用後發現,學生發言踴躍,但要將發言內容記錄下來對其進行整理提升卻很困難。於是,教師決定在學生解決問題之初,就為學生搭建「腳手架」:探究林沖性格的發展,首先要知道我們是從哪裡看出林沖性格的,由此提出情節問題,師生進而共同將故事情節分為四段,命名後橫向板書出來。其次,教師提出各情節中林沖的性格是什麼、性格如何變化、變化的環境原因是什麼的問題,縱向板書出來。至此,學生「探究」、「分析」的框架就顯示在板書中廠,學生的發言都可以依序記錄在框架的相應位置。「腳手架」的搭建,使學生在有限時空中進行有效活動,且能讓學生經歷探究、分析的具體思維模式,核心問題變得更加有利於學生的深度體驗。

總之,核心問題不但是調動學生在體驗中學習的有效載體,也是促進教師深入鑽研教材、拓展教材、運用教材的有效載體。教師只有結合教科書知識發掘核心問題,並在此基礎上協調結果性目標、體驗性目標和學生的具體活動,才能實現學生在深度體驗中的有效學習。

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