如何做好生物教材分析

㈠ 請問哪位好心人有北師大版初中生物七年級"形形色色的生物"說課稿不勝感激!!!

http://www.zhaojiaoan.com/soft/list.asp?classid=433
2008-07-15 11:48:11 人教版七年級生物說課《細胞核是遺傳信息庫》[七年生物說課]
《細胞核是遺傳信息庫》說課教學思想：本節課是根據基礎教育課程改革的具體目標，結合本實驗組的研究課題——「在生物教學如何開展探究活動」而設計的。在教學中，教師要轉變角色，有單純的教授的講授者轉變為引導者、設計者和參與者，注重以學生為主體，調動學生的學習積極性和主動性，發展學生的思維，使學生各種能力都得到培養。根據初一學生的生理特點和認知特點，製作多媒體課件，充...

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2008-07-02 09:54:33 《尿的形成和排出》說課教案[七年生物說課]
初中生物說課：《尿的形成和排出》說課教案一|、教學目標、教學重點、難點：關於尿的形成和排出，不要求學生掌握過多的有關腎臟形態結構方面的生理名詞和概念，主要是通過觀察與思考和資料分析，引導學生了解泌尿系統的組成，理解尿液形成的大致過程，並形成人體結構與生理功能相互適應的基本觀點。由此可知本節課的教學目標：1、描述人體泌尿系統的組成，概述尿的形成和排出過程。2、...

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2008-06-24 13:34:12 《流動的組織—血液》說課稿[七年生物說課]
七年級生物說課稿：血液說課稿各位老師：你們好！今天我說課的課題是：流動的組織—血液首先，我對本節教材進行一些分析：一、教材分析：1、教材地位：人從生物圈中獲取食物和氧氣，並把體內產生的廢物排出到生物圈中，都必須通過循環系統的運輸。血液是循環系統的重要組成部分，是學習循環系統的基礎。2、教材內容：本課教學包括：血液的組成及功能；血漿的成分和功能；三種血細胞的特...

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2008-06-24 13:23:04 《人體的呼吸》說課稿[七年生物說課]
生物學七年級下冊第三章《人體的呼吸》說課稿一、課程標准：本章位於《課標》的第五單元，「生物圈中的人」的第二個主題：人體生命活動的能量供給。主要包括以下三個目標：1、描述人體呼吸系統的組成。2、概述人體肺部和組織細胞處的氣體交換過程。3、說明能量來自細胞中有機物的氧化分解。二、教材分析：本章的主要內容是：分析人體內的細胞是通過怎樣的結構和過程與外界環境進行氣體...

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2008-05-13 15:41:42 《人的呼吸》說課稿[七年生物說課]
《人的呼吸》說課稿——七年級生物說課一、教材分析(一)教材內容及地位這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關知識。即三個中心問題：1、呼吸系統由哪些器官組成？2、氣體是如何進出肺的？3、人體內是如何進行氣體交換的？呼吸是維持生命的重要生理功能之一，與消化、運動、循環、排泄系統存在緊密的...

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2008-04-18 12:55:58 《尿的形成和排出》說課稿[七年生物說課]
《尿的形成和排出》說課稿一、教材分析及設計思路《尿的形成和排出》是七年級下第五章第一節內容。一個人，只要是活著，就需要每天從外界攝取養料，同時將體內產生的廢物排出體外。本節是在學生學習了人體的營養、消化、物質的運輸之後，針對人體內廢物如何排出而安排的。它在本冊書中是一個教學的重點，也是一個難點，與前面所學知識聯系緊密，因此理解尿的形成和排出，有利於將前面所學...

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2008-04-18 12:46:56 人教版生物學說課稿 《輸血與血型》[七年生物說課]
《輸血與血型》說課稿一、教材分析1．教材的地位與作用本節內容是人教版《生物學》七年級下冊第四單元第四章「人體內物質的運輸」中的第四節，本節課是學習了有關血液、血管、血液循環的知識之後，向同學介紹的有關輸血、血型和無償獻血等知識，既是對前面所學知識的延續，又是很好的一次情感、態度、價值觀的教育，同時使本節課知識延伸，留下一個懸念，為八年級學習血型的遺傳打下伏筆...

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2008-04-18 12:24:20 細胞核是遺傳信息庫 說課稿[七年生物說課]
說課稿：第二節細胞核是遺傳信息庫一、說教材這節課的內容對於整本書來說是比較基礎性的知識也是要重點掌握的知識，對於本章節來說更是重中之重。只要了解了細胞核里有什麼，細胞核起了什麼作用才能為後面所學的細胞分裂等知識做鋪墊，所以上好本節課是很重要的。二、說教學目標知識目標：1．描述細胞核在生物遺傳中的重要功能——遺傳信息庫，說出染色體、DNA與遺傳信息之間的關系 ...

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2008-04-18 11:59:18 七年級生物說課 藻類、苔蘚和蕨類植物[七年生物說課]
《第一節藻類、苔蘚和蕨類植物》說課教案教學目標1.概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態特徵和生活環境。2.說出藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用和與人類的關系，並樹立生物體與生活環境相適應的觀點。3.關注生物圈中各種綠色植物及其生存狀況。4.培養學生發散思維、提出問題、分析推理、實驗觀察、自主探究、比較綜合、合作交流等多種能力。教學重點和難點1.突出「生物圈」不同...

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2008-04-18 11:58:00 《種子的萌發》說課稿[七年生物說課]
《種子的萌發》說課稿一、課標解讀《種子的萌發》是生物新課標中第四個一級主題「生物圈中的綠色植物」里二級主題《綠色開花植物的一生》的第一節，課標中具體的內容標準是「描述種子萌發的條件和過程」。二、本節具體內容介紹本節安排了三個方面的內容：種子萌發的環境條件、種子萌發的自身條件和種子萌發的過程；第一個內容里安排的是「探究種子萌發的環境條件」實驗；第二個內容里安排...

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2008-04-18 11:51:22 生態系統說課稿[七年生物說課]
課題生態系統一、說教材1.教材分析：「生態系統」選自義務教育課程標准實驗教科書《生物》（人教版）七年級上冊第一單元「生物和生物圈」之第二章「生物圈是所有生物的家」之第四節「生態系統」。本節教材包括生態系統的組成、生態系統中的食物鏈和食物網、生態系統的自動調節能力是有一定限度的等三個知識點。本節是在學習了解了生物與環境之間互相影響、互相依存的關系後水到渠成初步...

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2008-04-18 11:45:50 人教版生物七年級說課 「生態系統」[七年生物說課]
「生態系統」說課稿我把本節課設計定位於「展示教學常態」，因為大家都是來自於教學第一線，平時不可能花大量的時間在一節課上，而是應該立足於課堂每一節課，為此，本節課的設計意圖是最普通的、常規的，但卻有意義的的課。一、教材分析1.教材地位「生態系統」是人教版生物新教材七年級上冊第一單元「生物和生物圈」的第二章「生物圈是所有生物的家」的第四節內容。課時安排：2課時。...

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2008-04-18 11:18:12 《發生在肺內的氣體交換》說課設計[七年生物說課]
《發生在肺內的氣體交換》第一課時說課設計一、教材分析本課內容是人教版義務教育課程標准實驗教科書《生物學》七年級下冊第四單元第三章第二節第一課時的內容。本課主要解決外界氣體如何進入肺部的問題——這在本章中既是重點，也是難點。同時，也是承上啟下的一個重要環節，它是學生通過前一節的學習，掌握了呼吸系統的組成和作用的基礎上進行教學的，又是本節第二課時學生學習肺泡與血...

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2008-04-02 17:11:54 人教七年級生物說課稿 綠色植物參與生物圈的水循環[七年生物說課]
第三節綠色植物參與生物圈的水循環說課稿所用教材：義務教育課程標准實驗教科書初中生物七年級（上冊）一、說教材：1、教材所處的地位和作用：本節是七年級生物學上冊第三單元第三章綠色植物與生物圈的水循環的第三節內容。生物的生活離不開水，自然界中水循環的正常進行是所有生物生存的前提。本章的內容是課程標准具體內容的重要組成部分。《綠色植物參與生物圈的水循環》是在學習了綠...

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2008-03-27 17:02:53 人教版七年級生物說課稿 《開花和結果》[七年生物說課]
開花和結果說課稿一、教材分析：1、教學內容在教材中的地位本課是第三單元「生物圈中的綠色植物」第二章「被子植物的一生」中的第三節。本章以被子植物為例講述綠色植物的生命周期，按照被子植物生長發育的順序，依次講述了「種子的萌發」、「植株的生長」、「開花和結果」。本章內容要突出植物體自身結構與功能的關系，還要突出植物與環境的關系。本課是這一章的最後一節，學生在前面兩...

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2008-03-27 16:56:48 人教版初一生物說課稿[七年生物說課]
《生物對環境的適應和影響》說課稿我今天說課的內容是人教版初中生物教科書七年級上冊第一單元第二章第三節。課題是《生物對環境的適應和影響》。一、說教材：本節課是在認識了環境對生物的影響的基礎上，來探究生物對環境的適應和影響的，這樣能使學生更好地了解生物與環境之間相互影響、相互依存的關系，更進一步了解所有生物共同的家園－生物圈，為後面學習生物圈中的植物、人、動物打...

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2008-03-27 16:18:13 初中生物說課稿 七年級 《生物對環境的適應和影響》[七年生物說課]
初中生物說課稿-《生物對環境的適應和影響》說課一、教材分析：＜生物對環境的適應和影響＞是生物學七年級上冊第二章第三節內容。本章站在生物圈的高度，論述了生物與環境之間是相互影響、相互依存的一個不可分割的整體。這是一個最基本的生物學觀點，也是理解「人與生物圈應該和諧發展」的理論基礎。所以該節在本書中乃至在本學科中都佔有重要的地位。在前一節「環境對生物的影響」的基...

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2008-03-05 15:48:23 七年級生物說課 光合作用說課教案[七年生物說課]
說課教案課題：光合作用一、教材分析（一）教材的地位和作用：光合作用是綠色植物同化作用的主要方面，是整個生物界最基本的有機物代謝和能量代謝。光合作用的發現歷經了科學家們二百多年的探索，滲透著科學研究的思想方法；光合作用與當今世界面臨的糧食、環境等問題關系十分密切。（二）教學目標及確定目標的依據：任何一節課教學目標的確立首先必需要確立學生的主體地位，即在教學活動...

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『初中生物說課』生物說課稿 兩棲動物的生殖與發育 人教版八年級下冊

·說課內容：:兩棲動物的生殖與發育 一、教材地位：說課的內容來自人教版《生物》八年級下冊第一章「生物的生殖和發育」的第三節。生物的生殖方式是多種多樣的，不同生殖方式的形成，......
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『初中生物說課』初中生物說課稿 《種子的萌發》說課稿

·《種子的萌發》說課稿 一、課標解讀《種子的萌發》是生物新課標中第四個一級主題「生物圈中的綠色植物」里二級主題《綠色開花植物的一生》的第一節，課標中具體的內容標準是「......
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『初中生物說課』初中生物說課稿 《開花和結果》說課稿

·《開花和結果》說課稿 一、教材分析 1、教學內容在教材中的地位 本課是第三單元「生物圈中的綠色植物」第二章「被子植物的一生」中的第三節。本章以被子植物為例講述綠色植物的......
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『初中生物說課』七年級生物說課 《尿的形成和排出》說課教案

·《尿的形成和排出》說課教案一|、教學目標、教學重點、難點： 關於尿的形成和排出，不要求學生掌握過多的有關腎臟形態結構方面的生理名詞和概念，主要是通過觀察與思考和資料分......
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『初中生物說課』《 生物進化的歷程》說課稿

·《 生物進化的歷程》說課稿 一、教學分析：生物進化的歷程極其漫長而復雜。因此，在進行本節內容的教學時，教師要把握好教學目標，不要增加知識的深度。研究生物進化的方法有......
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『初中生物說課』《綠色植物的呼吸作用》---說課稿 濟南版7年級上冊

·《綠色植物的呼吸作用》----------說稿 諸位專家、老師，大家好，下面是我對濟南版7年級上冊「綠色植物的呼吸作用」一節的教學設計，目的不是展示，而是想請諸位專家和老師......
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『初中生物說課』《綠色植物的生活需要水》說課稿

·《綠色植物的生活需要水》說課稿 本課選自人教版實驗教科書《生物學》......
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『初中生物說課』《探究不同濃度酒精溶液對水蚤心率的影響》說課稿

·《探究不同濃度酒精溶液對水蚤心率的影響》說課稿 一、教材分析本實驗是《生物學》人教版八年級下冊的最後一個探究實驗。我之所以選取這個探究實驗作為教學內容，是基於以下幾......
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『初中生物說課』《生物的適應性和多樣性》說課稿 浙教版《科學》七年級..

·《生物的適應性和多樣性》說課稿 一、說教材： 1、教材的地位和作用《生物的適應性和多樣性》是浙教版《科學》七年級上冊第二章《觀察生物》的最後一節。本節課要完成的教學內......
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『初中生物說課』環境對生物行為的影響說課稿 八年級科學（上）

·環境對生物行為的影響說課稿我今天所上的內容是環境對生物行為的影響，是八年級科學（上）第三章第二節的內容。我對本節內容的理解和安排如下：一、 教材和課標的詮釋；本章內容主......
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『初中生物說課』《人體的呼吸》說課稿 生物學七年級下冊

·生物學七年級下冊第三章《人體的呼吸》說課稿 一、 課程標准： ......
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『初中生物說課』藻類、苔蘚和蕨類植物 說課教案

·《第一節 藻類、苔蘚和蕨類植物》說課教案 教學目標 1.概述藻類、苔蘚和蕨類植物的形態特徵和生活環境。 2.說出藻類、苔蘚和蕨類植物對生物圈的作用和與人類的關系，並樹立......
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『初中生物說課』「被子植物的個體發育」 說課教案

·「被子植物的個體發育」一節的說課教案 教材分析：被子植物的個體發育是在其有性生殖的基礎上的生命延續過程。同時，又是後面遺傳和變異的基礎。因此，對於幫助學生建立一個完整的......
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『初中生物說課』酶與酶促反應說課方案

·酶與酶促反應說課方案 本教學說明從教學目標、教學內容、教學對象、教學策略、教學評價、教學反思等六個方面展開。一、教學目標（一）知識目標傳授「對照實驗」的思想方法，......
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『初中生物說課』《綠色植物的呼吸作用》說課稿 濟南版7年級上

·《綠色植物的呼吸作用》----------說稿 諸位專家、老師，大家好，下面是我對濟南版7年級上冊「綠色植物的呼吸作用」一節的教學設計，目的不是展示，而是想請諸位專家和老師......
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『初中生物說課』《綠色植物的生活需要水》說課稿 七年級上冊

·《綠色植物的生活需要水》說課稿 本課選自人教版實驗教科書《生物學》......
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『初中生物說課』《探究不同濃度酒精溶液對水蚤心率的影響》說課稿

·《探究不同濃度酒精溶液對水蚤心率的影響》說課稿 一、教材分析本實驗是《生物學》人教版八年級下冊的最後一個探究實驗。我之所以選取這個探究實驗作為教學內容，是基於以下幾......
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『初中生物說課』初中生物說課稿 七年級下冊《輸血與血型》說課稿

·《輸血與血型》說課稿 一、教材分析：《輸血與血型》是七年級下冊第四章第四節內容。 本章分為四節，教材通過前三節的介紹讓學生對血液循環系統形成一個完整、清晰的認識，在此基礎上......
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『初中生物說課』北師大版八年級生物《性別和性別決定》說課稿

·生男生女誰決定？ ——《性別和性別決定》說課稿 一、教材分析：（一）說教材所處的地位及作用：本節的內容為北師大版八年級生物上冊第6單元《生命的延續》中第20章《生物的遺......
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『初中生物說課』初中生物說課稿-《人類的起源和發展》

·初中生物說課稿-《人類的起源和發展》 Ⅰ、說教材： 一、 教材的地位 本單元貫徹了以人與生物圈為主線構建框架的思路，力求引......
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『初中生物說課』初中生物說課稿《人的呼吸》說課稿

·《人的呼吸》說課稿 一、教材分析 (一)教材內容及地位這部分教材先介紹人體的呼吸系統是由呼吸道和肺兩部分組成，再從呼吸系統具有氣體交換的功能引入呼吸運動和氣體交換的有關......
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『初中生物說課』初中生物說課稿 《綠色植物對有機物的利用》說課稿

·各位老師：大家好！今天我說課的課題是《綠色植物對有機物的利用》。《綠色植物對有機物的利用》這七年級上冊第四章第一節的內容。一、根據課標及學生已有的實際水平，我將本節課的......
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『初中生物說課』初中一年級生物 練習使用顯微鏡教學設計

·第一章觀察細胞的結構第一節練習使用顯微鏡 課堂教學設計教學目標 ①說明顯微鏡的構造和作用。 ②能獨立使用顯微鏡，觀察到清晰的圖像。 ③認同顯微鏡的規范操作方法，愛護......
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『初中生物說課』初中一年級生物 《觀察細胞的結構》課堂教學設計.doc

·《觀察細胞的結構》復習課 課堂教學設計教學目標 ①進一步掌握本單元的知識框架和各個知識點以及知識之間的聯系。 ②通過觀察電腦演示，同學間相互出競賽題，復習鞏固所學知識，......
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『初中生物說課』初中一年級生物 第三節觀察動物細胞%20課堂教學設計.d..

·教學目標 ① 進一步熟練製作臨時裝片和使用顯微鏡觀察細胞，說明人口腔上皮細胞的基本結構，區別動植物細胞結構的主要不同點。 ② 提高製作以及觀察臨時裝片的技能 ③設計實驗、改......
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『初中生物說課』初中一年級生物 第二節觀察植物細胞.doc

·課堂教學設計第一章觀察細胞的結構第二節觀察植物細胞教學目標 1、學會製作臨時裝片的基本方法，使用顯微鏡觀察自己製作的臨時裝片，認識並闡明植物細胞的基本結構，初步學會......
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『初中生物說課』初中一年級生物 多種多樣的生態系統

·第五節 多種多樣的生態系統教學目標： 1會查閱資料以描述生態系統的類型及特點並進行交流。 2發展收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。......
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『初中生物說課』初中一年級生物 調查當地的生態系統課堂設計

·教育資源 → 教案庫 → 初中一年級 → 生物 第五節調查當地的生態系統課堂設計教育資源/教案庫/初中一年級/生物/第五節調查當地的生態系統課堂設計.doc
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『初中生物說課』初中生物八年級遺傳和變異現象

·對一節課的教學反思——《遺傳和變異現象》一、 教材分析： 生命在生物圈中是不斷延續和發展的。這是生物的生殖和發育、遺傳和變異，並與環境的變化相互作用的結果。其中，生殖和......
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『初中生物說課』人教版生物七年級上冊《探究「種子萌發的環境條件」》..

·一、 教材簡析這是人教版《生物學》七年級 上冊 第三單元 第二章「被子植物的一生」P90 的一個探究活動，也是學生學習生物學以來接觸的第三個科學探究，是本章第一節「種子的萌發」......
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㈡ 高一生物教學計劃怎麼寫

計劃怎麼學，我覺得這個可以根據他的教學計劃，然後制定一個方案可以把最有最快最有效率的方法結合在一起，所以這樣做出來，這個計劃才是比較有意義的，才能夠提高更好的效率。

㈢ 高中生物必修2教材分析、課標要求

生物必修2最主要的是減數分裂和孟德爾，基因，染色體。大題出現的可能性比較大
人類遺傳病，遺傳圖譜會出在選擇，雜交育種會有一個兩個空，或者是選擇
其實必修二還是很重要的。
考點還蠻多的去年的考綱中「動物受精過程，染色體結構變異價額數目變異，轉基因的食品安全，人類傳病，生物進化與生物多樣性的形成」是要求對知識點有簡單的了解！（即一類要求）
剩下的都是要知道知識點，並能了解知識點之間的聯系和區別，也就是要求會高點（二類要求）
這個是福建的高考要求

㈣ 生物選修三教材分析

一、人教版生物必修1「分子與細胞」新教材與老教材比較分析

（一）知識點的比較分析（側重於知識點的增添和刪除部分）

第4章 細胞的物質輸入和輸出

第1節 物質跨膜運輸的實例——老教材見第三章第四節部分：植物對水分的吸收

新教材
老教材

增添了「水分進出哺乳動物紅細胞狀況」的內容和圖片。（P60）
無相關內容。

增加了「資料分析：物質跨膜運輸的特點」。（P63）
有簡單文字敘述：細胞膜是一種選擇透過性膜。（P25）

刪除了「滲透作用概念和滲透作用產生的條件」等文字內容。
有較為詳細的相關內容。（P58）

第2節 生物膜的流動鑲嵌模型——老教材見第二章第一節部分：細胞膜的結構

新教材
老教材

增添了「對生物膜結構的探索歷程」（P65）；「人鼠細胞融合實驗」（P67）；
無相關內容。

提出了「流動鑲嵌模型」這一名詞，「糖被」概念改以小字體出現，且添加了「糖脂」這一名詞（P68）；
無「流動鑲嵌模型」和「糖脂」等名詞，有正常字體顯示的「糖被「概念。（P24）

增加了「課外製作：用廢舊物品製作生物膜模型」（P69）；
無相關內容。

刪除了小資料「關於細胞識別最經典的例子」。
有相關內容。（P24）

第3節 物質跨膜運輸的方式——老教材見第二章第一節部分：細胞膜的功能

新教材
老教材

明確點出了「擴散」現象，完善了被動運輸的兩種方式——自由擴散和協助擴散，並配上了更為形象直觀的示意圖。（P70）
只有自由擴散和主動運輸兩種運輸方式的介紹，無協助擴散的介紹。（P24）

介紹主動運輸實例時，增添了麗藻細胞積累K+的情況（麗藻細胞液與池水的多種離子濃度比的表格）（P71），刪除了「輪藻」的圖片。
無麗藻細胞積累離子的例子，但有輪藻的圖片。（P25）

通過「知識鏈接」形式，說明主動運輸消耗的能量來自於ATP的水解，使前後知識更為連貫。（P72）
只是說到主動運輸需要消耗新陳代謝釋放的能量。（P24）

以小字顯示的形式闡述了「胞吞」、「胞吐」現象並配有相關圖片。（P72）
用「內吞」和「外排」名詞，沒有圖片。（P25）

每章節結束，均配有練習或技能訓練、本章小結。本章配有有「科學前沿——介紹水通道和離子通道的研究情況」，拓展學生視野，激發學生興趣。（P74）
章節結束有復習題和課外讀（無圖片）。（P43）

第五章 細胞的能量供應和利用

第1節 降低化學反應活化能的酶 ——老教材見第三章第一節：新陳代謝與酶

新教材
老教材

使用「細胞代謝」的概念。（P78）
使用「新陳代謝」的概念。（P44）

「資料分析——關於酶本質的探索」，內容翔實，生動，配有多張圖片。（P81）
「酶的發現過程」以文字敘述為主，內容較為單一。（P45）

探究實驗「比較H2O2在不同條件下的分解」不但完成老教材實驗目的，且又增加了「溫度」這一變數，研究加熱對H2O2分子運動的影響，從而提出「活化能」這一新概念。（P78）
觀察驗證實驗「比較H2O2酶和Fe3+的催化效率」，不設「溫度」變數，也不提「活化能」這一名詞。（P46）

增添了生物實驗常用術語「控制變數」的解釋，使學生領悟科學研究方法並習得相關操作技能。（P79）
無相關內容。

相關信息「目前已發現的酶有4000多種」。（P83）
小資料「目前已發現的酶達3000多種」。（P45）

實驗「探究影響酶活性的條件」研究環境條件對酶活性的影響，實驗更為開放，更側重於小組的合作與交流，更有利於培養學生嚴密的分析能力和嚴謹的邏輯思維。（P83）
「實驗五——探索澱粉酶對澱粉和蔗糖的作用」主要就是研究酶的專一性。（P47）

「科學·技術·社會——酶為生活添姿彩」圖文並茂，更適於中學生閱讀。（P87）
「課外讀——造福人類的酶工程」僅有文字敘述。（P49）

第2節 細胞的能量「通貨」ATP——老教材見第三章第二節：新陳代謝與ATP

新教材
老教材

對於把ATP比喻成細胞的能量「通貨」有更為實質的解釋（吸能反應與ATP水解反應相聯系，放能反應與ATP合成相聯系）。（P89）
對於把ATP比喻成細胞的能量「通貨」的解釋是因為細胞內時刻進行著ATP和ADP的相互轉化。（P51）

圖文並茂地展示了ATP的利用實例。（P90）
簡單的文字敘述。（P51）

刪除了兩個關於ATP的小資料。
有兩個ATP的小資料。（P51）

課後練習中拓展題設計得好，真能幫助學生拓展思路，前後融會貫通。（P90）
無相關內容。

第3節 ATP的主要來源——細胞呼吸——老教材見第三章第七節：細胞呼吸

新教材
老教材

細胞呼吸概念：有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，生成二氧化碳或其他產物，釋放出能量並生成ATP的過程。（P91）
細胞呼吸（又叫生物氧化）概念：生物體內的有機物在細胞內經過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其他產物，並且釋放出能量的總過程。（P72）

增添了探究實驗「酵母菌細胞呼吸的方式」，通過實驗得出細胞呼吸有兩種類型：有氧呼吸和無氧呼吸。（P91）
文字直接表述「細胞呼吸包括有氧呼吸和無氧呼吸兩種類型」。（P72）

穿插介紹了線粒體的結構和功能。（P93）
無相關內容。

利用相關信息增補了對[H]的解釋，使學生在學習光合作用H2O光解產生的[H]時不致於混淆。（P94）
無相關內容。

資料分析「細胞呼吸原理的應用」，圖文並茂。（P95）
文字說明「細胞呼吸的意義。（P74）

第4節 能量之源——光與光合作用——老教材見第三章第三節：光合作用

新教材
老教材

知識點闡述的順序有較大改變。先探究捕獲光能的色素，再介紹光合作用的原理和應用。（P97）
先闡述光合作用的發現，再介紹葉綠體中的色素。（P52）

綠葉中色素的提取實驗中用無水乙醇來溶解色素。使用更安全，也更易於學生理解記憶。（P97）
綠葉中色素的提取實驗中用丙酮來溶解色素。（P53）

葉綠體中色素的吸收光譜示意圖更為完善，將類胡蘿卜素的吸收光譜一並畫出。（P99）
葉綠體中色素的吸收光譜示意圖上 只有葉綠素a和葉綠素b的。（P55）

穿插介紹葉綠體的結構和功能。出現「類囊體」這一名詞（P99）
無相關內容。

「光合作用的探究歷程」更為詳盡和科學。（P101）
「光合作用的發現」內容敘述相對簡單。（P52）

增添實驗「探究環境因素對光合作用強度的影響」以說明光合作用原理的應用。刪除了「光合作用的重要意義」內容。（P104）
文字敘述了「光合作用的重要意義」；小字敘述「植物栽培與光能的合理利用」來說明光合作用原理的應用。（P57）

將某些微生物的「化能合成作用」知識點展現在本小節，從而能及時完成「自養生物」的知識建構。（P105）
「化能合成作用」在第三章新陳代謝的結束部分有介紹。（P76）

第六章 細胞的生命歷程

第1節 細胞的增殖 ——老教材見第二章第二節：細胞增殖

新教材
老教材

增加學生實驗「細胞大小與物質運輸的關系」，用來說明細胞不能無限長大的原因。（P110）
無相關內容。

刪除了三個關於細胞分裂方面的小資料。
有關於細胞分裂周期等三個小資料。（P35）

實驗「觀察根尖分生組織細胞的有絲分裂」更詳盡和清晰，增添了顯微鏡視野下統計記錄細胞數目的技術要求。（P115）
實驗三「觀察植物細胞的有絲分裂」。（P39）

第2-4節 細胞的分化，細胞的衰老和凋亡，細胞的癌變 ——老教材見第二章第三節：細胞的分化、癌變和衰老

新教材
老教材

增加了對細胞分化根本原因的解釋：遺傳信息的執行情況不同。（P118）
無相關內容。

正文增加了動物細胞核全能性體現的具體例子：非洲爪蟾的蝌蚪腸上皮細胞的核移植實驗，克隆羊多利的誕生等。（P119）
通過小字內容說明動物細胞核保持著全能性，但沒有具體例子。（P41）

增加了「幹細胞」知識點的介紹。（P119）
無相關內容。

增加了「細胞衰老機制」的解釋：自由基學說、端粒學說。（P122）
相關內容非常簡單。（P43）

增加了「細胞凋亡」知識點的介紹。（P123）
無相關內容。

增加了資料分析：健康的生活方式與防癌。（127）
無相關內容。

人教版老教材第一冊中的其他內容在人教版新教材中的去向說明：

1．「第四章 生命活動的調節」被調整到必修模塊生物3：穩態與環境；

「第五章 生物的生殖和發育」被調整到必修模塊生物2：遺傳與進化。

2．「第三章 植物的礦質營養、人和動物體內三大營養物質的代謝、新陳代謝的基本類型」等內容都已經沒有被編入特有章節，屬於基本被刪除內容。

（二）知識點呈現的方式比較分析

與老教材相比，新教材主要有四種知識呈現方式較為新穎，有創意，且注重學生能力培養和發展。

呈現方式之一：每章節均以「問題探討」形式引入課題，啟發學生進入新的學習情境。在學習過程中不間斷穿插「思考與討論」以便能及時鞏固所學知識和澄清相關概念。

呈現方式之二：以「資料分析」形式，利用圖、文、表等方式讓學生討論分析並獲得相關結論。如教材P63的資料分析：物質跨膜運輸的特點，利用文字和圖表，通過4個小問題的探討，歸納得出「生物膜是選擇透過性膜」這一結論。再比如教材P81的資料分析：關於酶本質的探索，這種模式呈現比原教材的呈現方式就要形象和引人入勝。

呈現方式之三：以生物科學史研究的形式來解決一些問題或告訴學生一些生物學事實。如P65「對生物膜結構的探索歷程」，通過七個關鍵階段的介紹，最終解決了生物膜結構的模型問題。再比如P101「光合作用的探究過程」，以時間推移為線索，圍繞光合作用的反應物和生成物及反應條件，一個問題一個問題地展示然後通過一個實驗一個實驗後問題被解決，比較圓滿地用科學史研究的形式解決了光合作用全過程知識點的教學。老教材中也有類似內容，但內容不夠完整，且前後邏輯性也不是很強，而且全文是以介紹幾個著名實驗的形式展開，平鋪直敘。

呈現方式之四：新教材中非常重要的一種知識點呈現方式，即通過實驗研究（側重於探究過程）來獲得相關生物技能和生物原理。如P61「植物細胞吸水和失水的探究過程」，把老教材中的觀察驗證實驗改變成「提出問題——作出假設——設計實驗——進行實驗——分析結果，得出結論——進一步探究」等完整的生物學研究過程，對學生來說更富挑戰性，也更大地激發學生的好奇心，同時也增強了學科趣味性。P91實驗「探究酵母菌細胞呼吸的方式」，實驗方案較為復雜，需要時間也較長，觀察的項目和次數都有要求，最後得出結論是酵母菌在有氧和無氧條件下都能進行細胞呼吸，也就是說細胞呼吸可分為有氧呼吸和無氧呼吸兩種類型。而老教材P72第一句話就直截了當告訴我們細胞呼吸包括有氧呼吸和無氧呼吸兩種類型。再比如說P104探究「環境因素對光合作用強度的影響」，也是通過一系列實驗，讓學生自己探索出提高農作物光合作用強度的有效而實用的措施。而老教材P57是以小字體形式直接告知。

（三）高中生物課程標准和老教材教學要求的比較分析（人教版）

高中生物課程必修模塊 生物1：分子與細胞，模塊內容包括細胞的分子組成（新教材主要體現在第2章），細胞的結構（新教材主要體現在第3章），細胞的代謝（新教材主要體現在第4、5兩章），細胞的增殖（新教材主要體現在第6章），細胞的分化、衰老和凋亡（新教材主要體現在第6章）五部分。

本模塊選取了細胞生物學方面最基本的知識，是學習其他模塊的基礎。高中生物課程標准（簡稱課標）要求教師在教學中要組織好各種觀察、實驗等探究性學習活動，幫助學生增加感性認識，克服對微觀結構認識的困難；鼓勵學生搜集有關細胞研究和應用方面的信息，進行交流，以豐富相關知識，加深對科學、技術、社會相互關系的認識。（摘自課標P11）

參考課標要求，再來看人教版新教材內容，我們不難發現編寫人員在設計編排過程中化了不少心血，費了不少心機，以最大限度體現課標要求。新教材每一章節對學生的學習目的比較明確，這就是「本節聚焦」。通過「本節聚焦」，教材很清楚地告訴學生這一小節中我們要干什麼，具體應把握到什麼程度，都一目瞭然。

下面就新教材內容按課標要求和老教材教學要求比較差異之處進行列表分析：

新教材章節內容
新教材課標要求
老教材教學要求

第4章第1～3節
說明物質進出細胞的方式（活動建議：通過模擬實驗探究膜的透性）。
理解細胞膜的主要功能，重點分析自由擴散和主動運輸這兩種方式。

第5章第1節
說明酶在代謝中的作用（活動建議：探究影響酶活動性的因素）。
1．知道酶的發現；2．理解酶的概念；3．理解酶的特性。

第5章第2節
解釋ATP在能量代謝中的作用。
1．理解ATP的生理功能和結構簡式2．理解ATP與ADP的相互轉化及ATP的形成途徑。

第5章第3節
說明細胞呼吸，探討其原理的應用（活動建議：探究酵母菌的呼吸方式）。
1．理解細胞呼吸的概念；

2．理解生物的有氧呼吸和無氧呼吸；3．理解細胞呼吸的意義。

第5章第4節
說明光合作用以及對它的認識過程；

研究影響光合作用速率的環境因素。
1．知道光合作用的發現；

2．理解葉綠體中的色素；

3．光合作用過程的應用和重要意義。

第6章第1節
簡述細胞的生長和增殖的周期性（活動建議：模擬探究細胞表面積與體積的關系）。
對細胞的生長無要求。

第6章第2～4節
說明細胞的分化。

舉例說明細胞的全能性。（活動建議：搜集有關幹細胞研究進展和應用的資料）。

探討細胞的衰老和凋亡與人體健康的關系。

說出癌細胞的主要特徵，討論惡性腫瘤的防治（活動建議：搜集惡性腫瘤防治方面的資料）。
知道細胞的分化、癌變和衰老的知識。

二、新增添知識點的探討和分析

新增添知識點主要有：

第4章P65生物膜的流動鑲嵌模型；P60水分進出紅細胞的狀況；P67人鼠細胞融合實驗。

第5章P91探究酵母菌細胞呼吸的方式；P104探究環境因素對光合作用強度的影響。

第6章P110實驗探究細胞大小與物質運輸的關系；P123細胞凋亡。

㈤ 關於高中生物孟德爾的豌豆雜交試驗（一）的教材分析

豌豆具有一些穩定的、容易區分的性狀，這很符合孟德爾的試驗要求。所謂性狀，即指生物體的形態、結構和生理、生化等特性的總稱。在他的雜交試驗中，孟德爾全神貫注地研究了7對相對性狀的遺傳規律。所謂相對性狀，即指同種生物同一性狀的不同表現類型，如豌豆花色有紅花與白花之分，種子形狀有圓粒與皺粒之分等等。為了方便和有利於分析研究起見，他首先只針對一對相對性狀的傳遞情況進行研究，然後再觀察多對相對性狀在一起的傳遞情況。這種分析方法是孟德爾獲得成功的一個重要原因。 1．顯性性狀與隱性性狀 大家知道，孟德爾的論文的醒目標題是《植物雜交試驗》，因此他所從事試驗的方法，主要是「雜交試驗法」。他用純種的高莖豌豆與矮莖豌豆作親本（親本以P表示），在它們的不同植株間進行異花傳粉。如圖2-4所示高莖豌豆與矮莖豌豆異花傳粉的示意圖。結果發現，無論是以高莖作母本，矮莖作父本，還是以高莖作父本，矮莖作母本（即無論是正交還是反交），它們雜交得到的第一代植株（簡稱「子一代」，以F1表示）都表現為高莖。也就是說，就這一對相對性狀而言，F1植株的性狀只能表現出雙親中的一個親本的性狀——高莖，而另一親本的性狀——矮莖，則在F1中完全沒有得到表現。 又如，純種的紅花豌豆和白花豌豆進行雜交試驗時，無論是正交還是反交，F1植株全都是紅花豌豆。正因為如此，孟德爾就把在這一對性狀中，F1能夠表現出來的性狀，如高莖、紅花，叫做顯性性狀，而把F1未能表現出來的性狀，如矮莖、白花，叫做隱性性狀。孟德爾在豌豆的其他5對相對性狀的雜交試驗中，都得到了同樣的試驗結果，即都有易於區別的顯性性狀和隱性性狀。 2．分離現象及分離比 在上述的孟德爾雜交試驗中，由於在雜種F1時只表現出相對性狀中的一個性狀——顯性性狀，那麼，相對性狀中的另一個性狀——隱性性狀，是不是就此消失了呢？能否表現出來呢？帶著這樣的疑問，孟德爾繼續著自己的雜交試驗工作。 孟德爾讓上述F1的高莖豌豆自花授粉，然後把所結出的F2豌豆種子於次年再播種下去，得到雜種F2的豌豆植株，結果出現了兩種類型：一種是高莖的豌豆（顯性性狀），一種是矮莖的豌豆（隱性性狀），即：一對相對性狀的兩種不同表現形式——高莖和矮莖性狀都表現出來了。孟德爾的疑問解除了，並把這種現象稱為分離現象。不僅如此，孟德爾還從F2的高、矮莖豌豆的數字統計中發現：在1064株豌豆中，高莖的有787株，矮莖的有277株，兩者數目之比，近似於3∶1。如圖2-4A所示。 孟德爾以同樣的試驗方法，又進行了紅花豌豆的F1自花授粉。在雜種F2的豌豆植株中，同樣也出現了兩種類型：一種是紅花豌豆（顯性性狀），另一種是白花豌豆（隱性性狀）。對此進行數字統計結果表明，在929株豌豆中，紅花豌豆有705株，白花豌豆有224株，二者之比同樣接近於3∶1。 孟德爾還分別對其他5對相對性狀作了同樣的雜交試驗，其結果也都是如此。 我們概括上述孟德爾的雜交試驗結果，至少有三點值得注意： （1）F1的全部植株，都只表現某一親本的性狀（顯性性狀），而另一親本的性狀，則被暫時遮蓋而未表現（隱性性狀）。 （2）在F2里，雜交親本的相對性狀——顯性性狀和隱性性狀又都表現出來了，這就是性狀分離現象。由此可見，隱性性狀在F1里並沒有消失，只是暫時被遮蓋而未能得以表現罷了。 （3）在F2的群體中，具有顯性性狀的植株數與具有隱性性狀的植株數，常常表現出一定的分離比，其比值近似於3∶1。 3．對性狀分離現象的解釋 孟德爾對上述7個豌豆雜交試驗結果中所反映出來的、值得注意的三個有規律的現象感到吃驚。事實上，他已認識到，這絕對不是某種偶然的巧合，而是一種遺傳上的普遍規律，但對於3∶1的性狀分離比，他仍感到困惑不解。經過一番創造性思維後，終於茅塞頓開，提出了遺傳因子的分離假說，其主要內容可歸納為： （1）生物性狀的遺傳由遺傳因子決定（遺傳因子後來被稱為基因）。 （2）遺傳因子在體細胞內成對存在，其中一個成員來自父本，另一個成員來自母本，二者分別由精卵細胞帶入。在形成配子時，成對的遺傳因子又彼此分離，並且各自進入到一個配子中。這樣，在每一個配子中，就只含有成對遺傳因子中的一個成員，這個成員也許來自父本，也許來自母本。 （3）在雜種F1的體細胞中，兩個遺傳因子的成員不同，它們之間是處在各自獨立、互不幹涉的狀態之中，但二者對性狀發育所起的作用卻表現出明顯的差異，即一方對另一方起了決定性的作用，因而有顯性因子和隱性因子之分，隨之而來的也就有了顯性性狀與隱性性狀之分。 （4）雜種F1所產生的不同類型的配子，其數目相等，而雌雄配子的結合又是隨機的，即各種不同類型的雌配子與雄配子的結合機會均等。 為了更好地證明分離現象，下面用一對遺傳因子的圖解來說明孟德爾的豌豆雜交試驗及其假說，如圖2-5所示。我們用大寫字母D代表決定高莖豌豆的顯性遺傳因子，用小寫字母d代表矮莖豌豆的隱性遺傳因子。在生物的體細胞內，遺傳因子是成對存在的，因此，在純種高莖豌豆的體細胞內含有一對決定高莖性狀的顯性遺傳因子DD，在純種矮莖豌豆的體細胞內含有一對決定矮莖性狀的隱性遺傳因子dd。雜交產生的F1的體細胞中，D和d結合成Dd，由於D（高莖）對d（矮莖）是顯性，故F1植株全部為高莖豌豆。當F1進行減數分裂時，其成對的遺傳因子D和d又得彼此分離，最終產生了兩種不同類型的配子。一種是含有遺傳因子D的配子，另一種是含有遺傳因子d的配子，而且兩種配子在數量上相等，各佔1/2。因此，上述兩種雌雄配子的結合便產生了三種組合：DD、Dd和dd，它們之間的比接近於1∶2∶1，而在性狀表現上則接近於3（高）∶1（矮）。 因此，孟德爾的遺傳因子假說，使得豌豆雜交試驗所得到的相似結果有了科學的、圓滿的解釋。 基因型與表現型我們已經看到，在上述一對遺傳因子的遺傳分析中，遺傳下來的和最終表現出來的並不完全是一回事，如當遺傳結構為DD型時，其表現出來的性狀是高莖豌豆，而遺傳結構為Dd型時，其表現出來的也是高莖豌豆。像這樣，生物個體所表現出來的外形特徵和生理特性叫做表現型，如高莖與矮莖，紅花與白花；而生物個體或其某一性狀的遺傳基礎，則被稱為基因型，如高莖豌豆的基因型有DD和Dd兩種，而矮莖豌豆的基因型只有dd一種。由相同遺傳因子的配子結合成的合子發育而成的個體叫做純合體，如DD和dd的植株；凡是由不同遺傳因子的配子結合成的合子發育而成的個體則稱為雜合體，如Dd。 基因型是生物個體內部的遺傳物質結構，因此，生物個體的基因型在很大程度上決定了生物個體的表現型。例如，含有顯性遺傳因子D的豌豆植株（DD和Dd）都表現為高莖，無顯性遺傳因子的豌豆植株（dd）都表現為矮莖。由此可見，基因型是性狀表現的內在因素，而表現型則是基因型的表現形式。 由以上分析我們還可知道，表現型相同，基因型卻並不一定相同。例如，DD和Dd的表現型都是高莖，但其基因型並不相同，並且它們的下一代有差別：DD的下一代都是高莖的，而Dd的下一代則有分離現象——既有高莖，也有矮莖。 4．分離規律的驗證 前面講到孟德爾對分離現象的解釋，僅僅建立在一種假說基礎之上，他本人也十分清楚這一點。假說畢竟只是假說，不能用來代替真理，要使這個假說上升為科學真理，單憑其能清楚地解釋他所得到的試驗結果，那是遠遠不夠的，還必須用實驗的方法進行驗證這一假說。下面介紹孟德爾設計的第一種驗證方法，也是他用得最多的測交法。 測交就是讓雜種子一代與隱性類型相交，用來測定F1的基因型。按照孟德爾對分離現象的解釋，雜種子一代F1（Dd）一定會產生帶有遺傳因子D和d的兩種配子，並且兩者的數目相等；而隱性類型（dd）只能產生一種帶有隱性遺傳因子d的配子，這種配子不會遮蓋F1中遺傳因子的作用。所以，測交產生的後代應當一半是高莖（Dd）的，一半是矮莖（dd）的，即兩種性狀之比為1∶1。如圖2-6所示測交實驗的方法。 孟德爾用子一代高莖豌豆（Dd）與矮莖豌豆（dd）相交，得到的後代共64株，其中高莖的30株，矮莖的34株，即性狀分離比接近1∶1，實驗結果符合預先設想。對其他幾對相對性狀的測交試驗，也無一例外地得到了近似於1∶1的分離比。 孟德爾的測交結果，雄辯地證明了他自己提出的遺傳因子分離假說是正確的，是完全建立在科學的基礎上的。 5．分離規律的實質 孟德爾提出的遺傳因子的分離假說，用他自己所設計的測交等一系列試驗，已經得到了充分的驗證，亦被後人無數次的試驗所證實，現已被世人所公認，並被尊稱為孟德爾的分離規律。那麼，孟德爾分離規律的實質是什麼呢？ 這可以用一句話來概括，那就是：雜合體中決定某一性狀的成對遺傳因子，在減數分裂過程中，彼此分離，互不幹擾，使得配子中只具有成對遺傳因子中的一個，從而產生數目相等的、兩種類型的配子，且獨立地遺傳給後代，這就是孟德爾的分離規律。

㈥ 求一份初中生物《人體對食物消化吸收》的教材分析（要全）

人體對食物的消化吸收》

一、學習目標：

1．知識目標

描述人體消化系統的組成。概述食物的消化和營養物質的吸收過程。

2． 能力目標

通過探究小腸適於消化吸收的結構特點的實驗，讓學生理解小腸適於消化吸收的結構特點。通過探究「暴飲暴食引起消化不良的原因」的活動，指導學生嘗試制訂探究計劃並按計劃實施探究，進一步體驗探究學習的一般過程和方法。

3． 情感態度與價值觀目標

使學生關注自身的健康和發展，形成良好的飲食習慣，培養關愛別人、熱愛生活的情感。

二、重難點分析：

本節課的內容比較抽象，暴食暴飲引起消化不良的現象在學生生活中是比較常見的，「探究暴食暴飲引起消化不良的原因」這一探究活動的開展，使學生認識到暴食暴飲對健康的影響，進一步認識科學飲食的重要性，形成自我保健意識，改變不良的飲食習慣。本節重點為通過探究活動「探究暴食暴飲引起消化不良的原因」，培養運用知識解決問題的能力。難點為制訂「探究暴食暴飲引起消化不良的原因」的探究計劃。

四、設計思路：

第1課時：授之以魚，不如授之以漁，教會學生單純的幾點生物學知識不是我們的教學目標，讓學生學會學習生物學才是我們的工作重點。閱讀、思考、分析是學習的基本方法。本課將著重培養學生這些方面的能力。通過簡單的談話式教學拉近師生關系，引導學生閱讀、思考和分析問題，並輔以直觀的多媒體課件使學生了解食物的消化和營養物質的吸收過程。另外，本課將以擬人的手法描述「食物在人體的旅行」，並結合學生的創作表演以激發學生的學習興趣。

第2課時：新課程倡導學生主體性教學，要求改變教師的教學方式和學生的學習方式，教師在教學中主要起引導作用，而不是灌輸，要引導學生積極參與學習，體驗整個學習過程。本節課的設計力圖體現這一特徵。探究「探究暴食暴飲引起消化不良的原因」，是教材中的第四個探究，重在指導學生根據教材中的提示制定探究計劃，學生需通過討論，確定探究主題、探究方法、材料用具、實施步驟等。

五、活動設計：

第1課時

教學進程
教師活動
學生活動
活動目標及說明

創造情境，引入課題
1． 溫故而知新。

2．提出問題：合理的膳食能提供人體一天所需要的營養物質，但做到膳食合理，食物中的營養物質就一定能為人體所用嗎？

3．出示課題。
小組討論、交流

得出結論：

還需要人體的消化和吸收。
1． 1．關於消化和吸收學生並不陌生，所以讓學生討論、交流能得出結論。

2． 營養的全面固然重要，但人體是否能消化和吸收才是關鍵。

3． 既鞏固了上一堂課的知識又引出了課題，一舉兩得。

認識人體的消化道
1．食物在人體內「旅行」都經過哪些地方？是不是都留在了人體內？

2．播放食物在消化道「旅行」的flash動畫。

3．引導學生看圖。
1．看flash動畫。

2．對照課本P60頁圖3-5找到並記住消化道的組成
1．提到食物，學生很容易想到嘴和胃，乾脆就先讓學生了解人體的消化道。

2．動畫直觀、有趣，感官刺激強，有利於學生對消化道組成的了解。

為什麼要消化
1．引導學生仔細閱讀課文。

2．提出問題：

（1）是不是所有的營養物質都能被直接吸收？

（2）哪些營養物質不能被直接吸收？

（3）它們是些什麼樣的物質？

（4）什麼樣的營養物質能夠被直接吸收？
1．閱讀課本P59頁相關內容。

2．思考問題。

3．回答。
1．引導和培養學生發現問題、解決問題的能力。

2．明確食物需要被消化的原因。

怎樣消化
1．引導學生分析課本P59頁圖3-4理解食物是如何被消化的。

2．提出問題：

（1）這些營養物質被什麼分解？

（2）食物為什麼要經過牙齒的咀嚼？

（3）消化可以分為幾個過程？

（4）消化液是在哪兒產生的？

3．引導學生看圖3-5了解人體的消化腺並建立消化系統的概念。

4．引導學生分析圖3-7了解食物消化的過程和最終產物。

5．食物消化的主要場所在哪兒？
1．小組合作分析圖3-4理解食物消化的過程並回答問題。

2．看圖說出消化系統的組成。

3．小組合作分析圖3-7，用自己的語言說出食物消化的過程和最終產物。
1．通過小組合作培養學生分析問題的能力和合作精神

2．通過交流和回答問題培養學生的語言表達能力。

吸收
1．引導學生閱讀課本P63頁內容，了解營養吸收的過程。

2．營養吸收的主要場所在哪兒？
閱讀和交流
讓學生先了解小腸是食物消化和營養吸收的主要場所，以激發學生探究小腸結構的熱情。

探究小腸適於吸收的結構特點
1．創設問題情境：為什麼小腸是吸收的主要部位？

2．資料：體小腸大約長5-7米，直徑約3厘米，以此可計算出小腸的外表面積大約是0.67平方米，然而小腸的內表面積則有200平方米以上。

3．組織學生觀察小腸內表面具有的皺襞和小腸絨毛的結構圖。

4．組織交流、評價，並補充。

5．組織學生總結小腸適於吸收的特點。
1．分析資料後產生疑問：

小腸的內外表面積為什麼差異這么大？

2．討論：

小腸具有環形皺襞和小腸絨毛（皺襞表面的細小突起），有何意義？

3．討論：小腸絨毛有哪些結構特點與小腸的吸收功能相適應？

4．交流、總結：

（1）吸收面積大（小腸內表面具有的皺襞和小腸絨毛）；（2）具有吸收營養物質的結構：①有豐富的毛細血管和毛細淋巴管 ②小腸絨毛壁、毛細血管壁、毛細淋巴管壁都很薄。

1．激發學生探究問題的熱情。

2．使學生了解皺襞和小腸絨毛能增加小腸吸收營養物質的總面積。

3．使學生理解小腸絨毛適於吸收的特點：

壁薄（有利於營養物質通過）；有豐富的毛細血管和毛細淋巴管（運輸脂肪酸）

4．使學生加深對小腸適於吸收的結構特點的認識。

小結與鞏固
1．播放「食物的消化和吸收過程」的flash動畫。

2．組織學生創作並表演「食物的人體旅行」。
1．看動畫。

2．創作並表演「食物的人體旅行」。
通過看和創作表演加深對所學知識的理解。

拓展
引發學生思考：通過本課的學習給我們的日常生活以什麼樣的啟示呢？
學生思考並作答
使學生關注自身的健康和發展，形成良好的飲食習慣，培養關愛別人、熱愛生活的情感。

第2課時

教學進程
教師活動
學生活動
活動目標及說明

新課引入
設問：1．人體的消化系統由哪些器官組成？2．小腸的結構特點有哪些？

3．食物在人體內是如何被消化和吸收的？
描述：1．消化系統包括消化道和消化腺兩部分，消化道有口腔、咽、食管、胃、小腸、大腸等器官，消化腺有唾液腺、胃腺、肝臟和胰腺；2．小腸很長，內表面有許多皺襞和絨毛。
從學生較熟悉的已學知識入手，引入新知識的學習，易被學生接受。

食物消化吸收的過程
用PowerPoint和Flash動畫展示：食物在人體內消化和吸收的過程。

組織學生討論： 1．澱粉、蛋白質和脂肪分別在什麼部位開始被消化？最終被消化成的小分子分別是什麼？ 2．食物消化吸收的主要部位在哪裡？它能吸收哪些營養物質？3．消化道中還有哪些部位能吸收營養物質？又分別吸收哪些營養物質？

組織學生閱讀、分析P63課文，設問：澱粉、蛋白質和脂肪三大營養物質在體內分別是如何被消化和吸收的？
觀看後討論、交流：

1．澱粉、蛋白質和脂肪分別在口腔、胃和小腸開始被消化，最終分別被消化成葡萄糖、氨基酸以及甘油和脂肪酸；2．食物消化吸收的主要部位在小腸，小腸能吸收葡萄糖、氨基酸、甘油、脂肪酸以及大部分的水、無機鹽和維生素；3．胃和大腸也能吸收營養物質，胃能吸收少量的水、無機鹽，大腸能吸收少量的水、無機鹽和部分的維生素。

甲、乙、丙三位學生分別扮演三大營養物質，描述各自在消化道內被消化和吸收的全過程。

1．使學生認識食物在人體內消化和吸收的過程。

2．培養學生的觀察能力、表達和交流能力。

探

究

暴

食

暴

飲

引

起

消

化

不

良

的

原

因
人的消化系統由於各種因素的影響，有時不能正常發揮其功能。

組織學生討論：你在日常生活中得過哪些消化系統疾病呢？

青少年暴食暴飲常常會引起諸如消化不良這樣的消化道疾病。

設問：暴食暴飲為什麼會引起消化不良呢？

引出問題的探究

討論後交流：拉肚子、腹脹、腹痛、嘔吐、胃炎、胃酸過多等。

交流、發表自己的看法。

用身邊事作為話題，學生參與熱情高，主動性強。

指導學生查閱P67-68關於人體主要的消化器官和P69關於唾液、膽汁消化作用的介紹，分析為什麼暴食暴飲會引起消化不良。
小組內討論，嘗試提出探究問題。
1．使學生進一步體驗探究的一般過程和方法。

2．培養學生運用知識解決問題的能力，從而懂得養成良好的飲食習慣。

3．學習生物學，很重要的方法是動手實驗，在動手實驗中往往能學到知識，鍛煉能力，而且能發現新的問題，發現問題後要展開討論，提出可能的假設，再制定計劃，實施實驗，又能解決問題，這樣循序漸進，在做中學，學中做，不僅豐富知識，發展能力，而且開發了智力，獲得了新發現。提高學生素質，增強學習生物的興趣，促進創新思維的發展。

視頻呈現：1．馬叮啉廣告片段； 2．唾液澱粉酶對澱粉的消化作用實驗。

組織學生討論、分析，對問題

作出假設。

對於問題作出如下假設：

1．暴食暴飲，過量食物影響了消化器官的功能；

2．暴食暴飲，過多的食物不能被有限的消化液全部消化；

3．暴食暴飲，消化液被大量食物沖淡，對食物的消化作用減弱；

4．暴食暴飲，食物在口腔內未被充分研磨、混合；

5．暴食暴飲影響了胃的正常蠕動，食物未能與胃液充分混合。

指導學生設計實驗進行探究，評價學生的探究設計。

引導學生分組實施實驗探究：唾液對澱粉糊的消化。

指導學生對實驗現象進行分析，討論問題：

1．各組設置的實驗組和對照組分別是什麼？

2．實驗組和對照組中的澱粉糊都變藍，什麼原因？

3．如何充分利用好手邊的實驗器材和葯品？

提出改進實驗方法，重新設計實驗，在全班交流，再次進行實驗。

引導學生對結果進行分析，得出結論，進行全班交流。
制定探究計劃，實施探究。

提出如下較為合理的實驗方案：

1．取4支試管，分別編號為A、B、C、D，各注入2ml澱粉糊；

2．用涼開水漱口後，用小燒杯收集唾液；

3．向A試管內滴加清水2ml，向B、C試管各滴加2ml唾液，向D試管滴加1ml唾液；

4．振盪，將4支試管同時放入約37℃水中恆溫保存10min，同時取出4支試管冷卻；

5．向4支試管中各加2滴碘液，觀察4支試管內溶液顏色的變化情況。

實驗結果：

A試管內溶液變成藍色，B試管不變色，C試管變成淡藍色，D試管不變色。

實驗結論：唾液能消化澱粉。唾液過少，或與食物沒有充分攪拌，都會影響消化，也就證明了暴食暴飲會使食物不能與消化液充分混合，消化液有限，不能消化過多的食物，從而引起消化不良。

課堂

小結
小結、評價並補充：暴食暴飲後會出現頭暈腦脹、精神恍惚、腸胃不適、胸悶氣急、腹瀉或便秘，嚴重的，會引起急性胃腸炎，甚至胃出血；大魚大肉、大量飲酒會使肝膽超負荷運轉，肝細胞加快代謝速度，膽汁分泌增加，造成肝功能損害，重症者可致人非命。研究發現，暴飲暴食後2小時，發生心臟病的危險幾率增加4倍；發生腹瀉時，老年人因大量丟失體液，全身血循環量減少，血液濃縮粘稠，流動緩慢，而引發腦動脈閉塞，腦血流中斷，腦梗塞形成。一旦出現上述不良後果，也不必驚慌失措，症狀重者應及時就醫，進行正確處理，以防延誤。
1．回顧食物的消化吸收過程。

2．回顧探究實驗的一般過程和方法。
知識鞏固，既體驗了探究學習的一般過程和方法，又懂得了消化系統的衛生保健常識，讓學生養成良好的飲食習慣，關注自身的健康和發展，形成關愛別人，熱愛生活的情感。

㈦ 高中生物說課課題怎麼選擇

《光合作用》說課稿

一、教材分析

1.教學內容

本課題是高中生物必修第一冊第三章「生物的新陳代謝」第三節內容。學生在學完「細胞」以及理解「新陳代謝與酶」、「新陳代謝與ATP」知識後，轉入難度較大的「光合作用」學習，從生物界看，光合作用是最基本的物質代謝和能量代謝，是學生學習呼吸作用、生態系統等內容的基礎。

2.教材地位及作用

「光合作用」一節在綠色植物的新陳代謝以及整個生態系統的物質循環和能量流動中，具有十分重要的意義。義務教育初中生物教材已經講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下製造澱粉的實驗。本節在此基礎上，更加深入地從產物到場所等方面講述了光合作用發現過程的幾個著名實驗，讓學生學會提取和分離葉綠體中色素的方法;並且講述光合作用的基本過程和意義等。目的是使學生不僅獲得有關的基礎知識，了解光合作用對人類生產生活的意義，懂得探索生物科學的基本方法。初步學會提取、分離葉綠體中色素的方法和技能，培養學生實事求是的科學態度，不斷探求新知識的精神和合作精神。

3.教學目標

(1)知識目標：

①光合作用的發現史②葉綠體中的色素③光合作用的過程④光合作用的意義

(2)能力目標：

①通過研究光合作用的發現過程和方法，使學生能夠體會和認識科學研究的過程，並初步學會具體的科學研究思路和方法。

②通過觀察、設計光合作用發現的實驗，培養學生的觀察分析和思維能力。

③通過運用物理和化學知識理解光合作用過程中物質和能量的變化過程，培養學生知識遷移能力以及學科間知識的綜合能力。

④通過學生總結歸納光合作用過程中的主要反應以及光反應和暗反應兩大階段的區別和聯系，培養學生歸納總結能力。

(3)情感態度和價值觀：

①通過體驗光合作用的發現過程，引導學生學習科學家們嚴謹、求實的科學態度和堅忍不拔、百折不撓的科學精神。

②通過對光合作用意義的學習，幫助學生樹立生物進化的辯證觀點以及珍愛自然、珍愛綠色、珍愛生命的思想意識。

4.教學重點

(1)光合作用發現實驗的研究思路和方法

依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試的目標(設計和完成實驗能力)，也符合新課程標准。本節教學內容是探究性學習的載體之一。

(2)光合作用的過程和意義

依據：①光合作用過程是本課題的核心內容。學生只有認識了光合作用的光反應和暗反應的過程，才能理解光能、ATP分子中活躍的化學能到糖類等有機物分子中的穩定的化學能這一轉移過程，掌握光合作用的能量和物質變化的本質。使學生對光合作用的認識水平，在初中的基礎上進一步。學生只有知道光合過程的各個環節，才能理解內外因素對光合作用的影響，才能進一步研究如何提高光合效率的途徑，提高農業產量的技術。因此，學習光合作用的過程，是深入聯系生產實際的理論基礎。②通過光合作用意義的教學，可使學生理解當今世界面臨的糧食、能源、環境污染等重大問題的解決與研究光合作用的關系。知道人類需要的農產品，歸根到底要靠光合作用去生產。農業生產和科學研究，應該把培養高效應的農作物品種，發明提高農作物充分利用光能的時間、空間的技術等途徑作為研究方向;知道增加植被面積和質量，是改善環境的有效途徑等。這些是學生必備的科學素養。因此，光合作用的意義，是培養學生關心生物科學及發展，關心社會問題解決等意識的好材料，應充分利用。

5.教學難點：

(1)光合作用發現實驗的設計

依據：科學實驗方法的教育是理科綜合考試目標(設計和完成實驗能力)在本節教學中的較好體現，是研究性學習的載體之一，但由於學生剛剛接觸，這方面正是他們的薄弱環節。因此，給予必要的指導和多項實踐，才會使效果事半功倍。

(2)光合作用過程中物質和能量轉化

依據：高二學生對有機化學等知識還未學習到，對有關物理和化學知識不熟悉，還不能理解光合作用中的光能到電能，再由電能到不穩定的化學能，從不穩定的化學能到穩定的化學能的轉變的必要性，對於暗反應中的二氧化碳的固定，三碳酸的還原等的必要性的理解也有一定的難度。

根據教材的重難點，學生的實際情況，我將這節內容安排3課時。第一課時學習光合作用的發現過程，第二課時安排葉綠素實驗，第三課時學習光合作用的過程和意義。這里主要說明第一課時教學方法和教學過程。

二、教法分析

1.教學方法： 教師的過程式教學與學生的探究性學習相結合

2.教學手段： 課件、錄像、投影儀

三、學法指導

㈧ 初中生物北師大版八年級上全冊教材分析、教材重難點是什麼

二．.教學重難點:1．雷迪實驗和蘇科版七年級生物下北師大版生物教案八年級上全冊[八年生物教案]北師大八年級(上)全冊生物作用製造有機物教材

㈨ 人教版高中生物 說課稿

生命活動的主要承擔者――蛋白質說課

一、說教材

（一）教材地位和作用

《生命活動的主要承擔者――蛋白質》這一課題是在高中生物必修1第二章第2節。這部分內容不僅是第二章的重點內容，也是整本書的重點內容之一。它以本章的第1節細胞中的元素和化合物知識、生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質檢測知識為基礎。通過學習，使學生明確蛋白質的結構多種多樣，在生命活動中承擔著多種多樣的功能，是非常重要的生物大分子。為第3節學習遺傳信息的攜帶者――核酸奠定了學法基礎。

（二）說學習目標

在課程標準的具體內容標准中，與本節內容相對應的條目是「概述蛋白質的結構和功能」。「概述」屬於理解水平，要達成這一目標，首先要理解蛋白質的基本組成單位——氨基酸的結構特點，以及由氨基酸形成蛋白質的過程，因此，本節的知識目標確定為：「說明氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程」、「概述蛋白質的結構和功能」。考慮到認同生命的物質性對於樹立唯物主義觀點具有重要意義，而本節內容恰好說明了生命活動的物質基礎的重要方面——許多生命活動是靠蛋白質來完成的，因此，在情感態度價值觀方面，就確定了「認同蛋白質是生命活動的主要承擔者」的目標。

（三）學習重點、難點

學習重點：

1、氨基酸的結構特點，以及氨基酸形成蛋白質的過程

2、蛋白質的結構和功能

學習難點：

由於學生缺乏有關氨基酸和蛋白質的化學知識，細胞的分子組成又是微觀的內容，比較抽象，所以在學習時，以下兩個知識點確定為學習難點

1、氨基酸形成蛋白質的過程

2、蛋白質的結構多樣性的原因

二、說教法

1．支架式教學法：

（1）拾腳手架：使學生明白氨基酸和蛋白質兩個概念。

（2）進入情境：提出氨基酸是如何形成蛋白質的和20種氨基酸能夠形成多少種蛋白質兩個問題。

（3）獨立探索：在教師的幫助下，對課本上的「氨基酸形成蛋白質的示意圖」進行探索，並將氨基酸、二肽、三肽、多肽、蛋白質等幾個概念排列順序。同時對兩個氨基酸形成二肽的方法提出設想。

（4）協作學習：對兩個氨基酸形成二肽的設想及蛋白質的形成過程進行小組協商、討論。最後達成一致――通過脫水縮合形成，並充分地理解了蛋白質的形成方式。

（5）效果評價：通過學生個人和小組對個人的評價。教師也可以用課內練習和課外對核酸知識的自學能力進行評價。

2、探究教學法：本課除了利用支架式教學法之外，還在學習氨基酸和蛋白質概念時利用了探究教學法：（1）聯系生活，創設情景，提出探索問題，（2）引導學生進行探究、推理，（3）查閱課本，小組討論進行驗證，（4）師生共同歸納總結探索結果。

3、直觀教學法：通過實驗、圖片及多媒體輔助教學軟體，化靜為動，化抽象為具體，增強了教學內容的直觀性、啟發性，使學生更好地從感性認識上升為理性認識。

三、說學法

教學是教師與學生交流的過程，選擇良好的學法關鍵在於找到教法與學法的結合點，實現教、學的統一。根據上面的教學方法，本課採用了探究學習法與接受式學習相結合。

探究學習與接受學習並不是兩種絕對對立的學習，二者只是相對而言的。從按受學習到自由或完全獨立的探究學習，其間還存在著接受中有探究、探究中有接受的混合學習。而且從教育實際看，學生探究能力的形成與發展是漸進式的，而不是突發式的。因此，本課在學習方法上，結合學生剛接觸生物學科不久的事實，部分實行了接受式的學習。如氨基酸是蛋白質的基本單位等知識方面採取了接受式學習，另外在探究式學習過程中，教師也給充分的幫助和指導。

利用問題探討創設問題情境

四、教學設計

五、說教學過程

學習階段

教師組織和引導

學生活動

教學意圖

回憶、聯系，明確學習目標