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如何上好生物探究實驗

發布時間:2022-05-16 15:26:20

① 怎樣上好生物實驗課

七年級學生,剛剛進入初中,初步接觸生物科學知識的專業學習,對基本實驗操作不熟悉,也不熟練。生物學作為一門以實驗為基礎的自然學科,實驗部分的學習是整個生物學習的重點內容,實驗課的進行,有利於學生對基礎知識的鞏固與學習,也更貼近生活,能夠指導學生的學習、生活,以至將來的工作。所以在進行生物教學時,要重視實驗教學。經本人多年生物教學實踐,要上好生物實驗課,應從以下幾方面著手。 目標具體化。在教學設計時,要制定詳細的教學目標。對於七年級的學生,簡單直接的教學目標更能讓他們明確自己這節課該做些什麼。例如,在制定《觀察植物細胞》教學設計時,要學生知道,本節課的只要目標是學會製作臨時裝片的基本方法、認識並闡明植物細胞的基本結構、初步學會繪制植物細胞結構簡圖,能用顯微鏡觀察自己製作的臨時裝片。有了目標,學生就能明白這節課要做什麼,該做什麼。 作好充分的准備。充分的准備是上好實驗探究課的基礎。課前,讓學生預習,作好知識上的准備;老師作好實驗器材,葯品等的准備以及意外事故的准備(可以讓部分學生參加,增強學習興趣)。 要重視實驗的規范性。實驗技能是七年級學生嚴重欠缺的,例如滴管的使用,在我看來是非常簡單的一件事,而學生的操作卻並不理想,老師應詳細的講解到每個手指的操作,才能讓學生學會。在整個實驗課中,老師的操作要規范,正確,給學生准確的示範。在實驗教學中,要及時發現、指出、並糾正學生的不規范操作,有利於培養學生良好的實驗習慣。 發揮學生的學習主動性。學習現代科學技術,運用現代教育技術,充分發揮學生的主體作用,即教師創設教學情景,留給學生更多的自主、探究、合作學習時空,讓學生盡可能多地參與知識的生產、發展的過程,變被動接受知識為主動發現知識、掌握知識,從而達到培養學生學習能力和創造能力的目標。實現主導與主體作用有機結合,「教」與「學」的和諧統一。 適時對學生進行評價。在實驗探究中,學生的實驗會有成功,也會有失敗。成功的予以及時鼓勵。失敗的,失敗中總會有成功之處,老師可以從成功之處鼓勵學生多動手,大膽動手,並與學生一起分析失敗的原因,以至最後成功。要讓學生感受到親自動手的樂趣。 讓學生自設實驗。實驗課結束,學習並沒有結束。自設實驗是對一堂課的延續,有利於增強學生的創造意識。老師應當為學生提供葯品、器材等的幫助和支持。 當然,要上好一堂成功生物實驗探究課,有多方面的因素,還需要我們認真對待,積極思考,大膽嘗試。

② 如何開展生物探究性教學

新的教學理念強調:「面向全體學生,提高生物科學素養,倡導探究性學習。」用它來規范教學行為以啟迪我們的教學智慧,給我們的教學工作帶來了無限的生機,工作中感觸多。下面結合自己的教學實際談談對課改教材中探究性學習的體會。
一、對探究性學習的認識
為了全面推進素質教育,我在生物教學過程中,倡導探究性學習,改變學生的學習方式,培養他們的獨立性和自主性,引導他們質疑、調查和探究,學會在實踐中、在合作中學的探究性學習方式。
探究學習的目標:不僅要使學生獲得科學知識,更要注重探究過程和處理信息的科學方法,並致力於培養他們探究合作的科學精神和一絲不苟的科學態度。探究是學生獲得科學知識,獲得科學觀念,掌握科學本領的一種重要途徑和方法。
二、引導和組織學生進行探究性學習,培養探究能力
1.實驗是一種探究性學習的載體。
實驗教學應該為學生創造積極探究的條件,讓學生敢於實驗,樂於探究,調動學生主動探究的積極性。教學過程中應與學生積極互動,共同發展,學生在觀察探究實驗中應在教師的指導下主動地、富有個性地學習。例如,探究「種子萌發的環境條件」時,我提前讓學生在課外進行實驗,然後根據自己的實驗體會進行討論:「在怎樣的環境條件下種子才能萌發?」「陽光、水分、空氣、溫度」都是種子萌發的條件嗎?討論時學生都充分發表自己的見解,課堂氣氛非常活躍。有的學生堅持光也是影響種子萌發的環境條件,我就因勢利導,布置他們繼續做光是否影響種子萌發的探究實驗,把探究活動引入了新的境界。這種寬松、和諧、民主的學習氣氛,激發了學生的探究熱情。
以往的生物實驗,基本上是教師示範,然後讓學生重復。新教材中的實驗大部分是探究實驗,都是先提出問題,再根據已有知識做出假設,然後根據假設制定實驗方案。新教材安排的實驗多,為學生探究學習提供了豐富的素材,實驗要求學生獨立操作,在手動、眼觀、耳聽、腦思的過程中完成實驗,讓學生感受理解知識的產生和發展過程,從而獲得知識與技能,培養探究能力。
2.創設探究情境,激發學生的探究意識。

在學習過程中,要勇於探索,敢於質疑,才能發現問題和解決問題。怎樣讓學生在學習中去發現問題探索問題,是探究性學習過程的核心。創設良好的問題情境,能夠充分激發學生的學習興趣,調動學生達到最佳學習狀態。
我在教學中對如何創設問題情境的體會有兩點。
第一,教師要善於提出問題,問題要有科學性和趣味性。例如在進行「探究葉綠素的形成是否與光有關」的進一步探究中,我創設了這樣的問題情境:我們吃的蒜苗是綠色的,而蒜黃是黃色的,它們是怎樣培育出來的,你想知道嗎?那就請你親自種植來探究吧。這激起了學生探究的興趣和願望,然後引導學生設計實驗方案,選擇材料進行培養,並找出光是探究的主要因素。一組蒜苗放在光下培養,另一組放在暗處培養,進行對比實驗,結果證實光是葉綠素形成的條件。學生通過親自體驗,主動獲取了知識,提高了學習能力。
第二,創設情境要強調學生的問題意識,引導學生自己發現問題,提出問題,分析問題,主動探究。沒有問題的思維是膚淺的被動思維。主動思維能促使學生不斷發現問題,努力解決問題,因此,設計問題要有啟發性和引導性,如利用豐富多彩的生物現象,激發學生的好奇心,促使學生主動去研究和探索;利用各種新的生物科技信息,啟發學生提出問題,探究生物科學的奧秘。
3.分層次、把握度,面向全體學生。
在實施探究性學習中,由於班級人數多,難管理,學生的智力因素和非智力因素以及教育背景不同,學生的知識、能力、情感水平也有層次性。如果教學中不注意這一點就難以達到教學要面向全體學生的要求。因此,我在教學中注意了解學生,根據不同學生的特點,在探究學習中,提出不同的要求:對思維活躍的學生,不僅要求掌握完成一般的探究過程,而且要求他們積極思維,開展有創造性的探究性學習;對學習有困難的學生,要求把握好探究活動的梯度。
三、「守住一條線」,確保探究性學習實施
倡導探究性學習,旨在提高學生的生物科學素養。生物科學素養不可能單純依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成,必須改變教學的策略和方法,改變學生的學習方式,也就是要變學生被動的聽講為動手、動腦的主動參與活動。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性,引導學生在質疑、調查、實驗、搜集、分析和解讀數據、推理、判斷和反思等探究活動中,既發展搜集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力,又培養創新精神和實踐能力。
倡導探究性學習,還將使學生的學習過程更富有個性化,對情感的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立,也會有很大的幫助。教材中出現的分層次的多側面的探究活動,是教材的最重要的組成部分,教學中要確保探究性學習活動的數量和質量。我們在教學實踐中-2-
深刻體會到:要守住這條線,教師是關鍵,工作中要扎扎實實地把每一節探究活動課上好,從備課到材料的准備,從活動設計到指導學生實施,從課堂組織到活動的完成,都要做大量的工作。當然,學生是參與探究活動的主體,教師必須調動起學生的積極性,否則,探究活動難以完成。
總之,新教材從內容上為探究性學習提供了素材保證。我們要立足新教材,把握新教材,以新課程理念為指導,規范自己的教學行為,啟迪我們的教學智慧,推進課程改革,跟上時代的步伐。

③ 如何更好地開展生物實驗教學

1、明確實驗教學目標
初中學生知覺的無意識性和情緒化仍比較明顯,注意力往往與個人興趣聯系在一起,容易被無關的內容所吸引。如有的學生在觀察自製洋蔥表皮細胞裝片時,把注意力主要放在擺弄鏡頭和觀察游移不定的氣泡上,在觀察永久裝片時也主要欣賞染色標本的色彩。因此,讓學生知道實驗的目的和要求,是實驗教學中的重點。只有這樣,才能使學生產生積極的學習動機,思維才會有方向,操作才會認真。如解剖鯽魚實驗,是學生第一次使用解剖工具,只有當學生明確解剖實驗的目的,學生才會注意解剖技能的動作要點,認真觀察鯽魚的外部形態、體色、鱗片、側線、鰓與水中生活相適應的特點,認真觀察其內部結構,最終達到解剖鯽魚的實驗目的。
2、做好實驗教學的准備工作 實驗教學和一般的授課有不同的要求,而生物教材又往往受到地方性和季節性的限制,有些生理性實驗還需要較長的時間才能看到結果。因此課前的准備工作就顯得尤為重要,生物實驗教學的准備工作主要有以下幾個方面: 2.1 制定切實可行的《生物實驗教學計劃》,並將每個實驗所需的材料一一列入表內,季節性強的實驗要打好時間差。必要時對實驗內容進行調整:推遲或提前。 2.2 適時地科學地准備好實驗材料。解決生物實驗材料的途徑主要有三個:一是採取替代材料,如學習操作顯微鏡時,儀器室內沒有玻片,可以用薄而透明的玻璃片代替;做《觀察花的結構》實驗時,正值冬季,桃花無處可尋,上課時可用替代桃花的其他鮮花:如臘梅花、旱金蓮、百合花等。同樣可以達到實驗效果。只要我們處處留心,初中的生物實驗材料幾乎都可以在當地找到合適的替代材料;二是分工合作獲取材料,一些生物材料的培養需要較長時間,有些不易採集到,這些就需要教師之間分工合作,避免因個人的時間倉促或精力有限造成實驗材料准備不足;三是發動學生採集和培養。發動學生參與採集和培養不但能調動其學習的積極性,還能讓學生獲得對生物的生活環境、生活習性的感性認識 2.3 精心設計好實驗教學程序。教師在設計實驗教學程序時,應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節和符合學生實際的教學方法,對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致,盡可能多設置幾個「為什麼」,以激發學生思維。比如,在觀察草履蟲內部結構的實驗時,設計了如下的思考題:(1)纖毛:主要觀察纖毛是否等長?纖毛如何擺動?纖毛有什麼功能?(2)口溝:注意觀察口溝的位置。(3)食物泡:重點觀察食物泡的數量和運行情況,食物泡是如何形成的?食物泡大小是否一樣,為什麼?(4)伸縮泡和收集管:觀察它們的位置及交互漲縮情況,以及每個伸縮泡周圍有多少條收集管?另外,不能單為完成某個實驗而做實驗,應全面系統地分析實驗目的,操作要求,實驗步驟等。要科學合理地安排時間避免出現學生無事可做的時間空擋,以提高教學質量。 2.4反復演練,做好示範操作。教師實驗操作的基本功如何?直接影響實驗的效果。因此,每個實驗教學前,教師應按課本的實驗要求,認真做即便,使自己的實驗操作規范、熟練。在演練中還要研究和摸索學生可能發生的問題和實驗成敗的關鍵,做到心中有數,以便在實驗中及時提醒學生,確保每個學生都成功。如:「觀察唾液澱粉酶對淀
粉的消化作用」實驗,教師雜實驗前應對學生強調澱粉糊和唾液混合後的「振盪」是關鍵,振盪不充分,經37℃水浴後滴碘,只要一振盪,試管底部的澱粉與碘結合,試管中仍出現藍色,從而導致實驗失敗。
3、加強實驗教學的課堂組織管理
多數初中生把觀察簡單地理解為「看」,對看到的現象缺乏分析和思考,實驗完畢後往往答不上產生現象的原因和實驗的結論,如果對他們缺乏必要的嚴格訓練,一堂課下來,教師會弄得疲憊不堪,學生在嬉戲中一無所獲。由於初一的前幾節實驗課是培養學生良好實驗習慣的關鍵時間,因此應下大力氣抓實驗紀律。規范實驗習慣;每個實驗完畢後,要總結實驗中存在的問題和問題存在的原因;要培養好實驗助手或實驗小組長,讓他們在實驗中協助教師指導好本組的其他學生,使教師能集中精力輔導學生。實驗證明,讓學生參與實驗教學,比教師唱「獨角戲」要好得多。
4、正確指導是實驗教學成敗的關鍵
在實驗教學中應重視對學生進行科學方法的教育和指導,指導得法與否,是實驗教學成敗的關鍵
4.1對一些技巧性較強的操作。不但要對學生精心指導,還要讓學生進行反復練習。如顯微鏡調焦,徒手切片,蓋蓋玻片不出現氣泡等操作,學生需反復操作,才能掌握其操作技巧。
4.2指導學生掌握科學的觀察方法並教育學生對實驗有實事求是的科學態度。要求學生做到先整體後局部,例如對一株植物的觀察,要先外到內,有表及里,如對植物莖橫切面的觀察,自下而上。對根尖結構的觀察,要先用肉眼,再用放大鏡或顯微鏡觀察。再次,教師教育學生要有實事求是的觀察態度,不要照搬,照套教材上的現象和結論,要親自觀察,不要輕易放棄那些異常的現象,要積極思考,找出原因。此外,要有意識,有目的地通過一些具體的觀察活動,從一點一滴做起,對學生進行長期培養,並在觀察過程中提出各種有啟發性的問題,加以具體的指導,使學生逐漸學會觀察的方法,養成觀察的習慣。
4.3指導學生認真分析實驗現象和實驗結果。在實驗過程中,鼓勵學生開動腦筋,大膽質疑。抓住現象的本質,找出與該現象相關聯的問題,進行認真分析。如在做「唾液澱粉酶對澱粉的消化作用」實驗時,某同學按照要求在甲乙兩試管內各注入2毫升漿糊,然後在甲試管內加2毫升清水,乙試管內加2毫升唾液,將兩試管振盪並放置10分鍾後分別滴入兩滴碘酒,觀察兩試管內的顏色變化,發現兩試管均變藍,沒有很大差別,通過分析發現是由於實驗缺少37℃溫水浴這一步。其次,教師在實驗中要經常啟發學生進行分析、討論,以提高分析問題和解決問題的能力。如植物在缺水、淹水和施肥過多時都會萎蔫,讓學生分析討論各是什麼原因。通過經常分析常見的生物現象,就可以逐步提高學生分析實驗現象的能力。
4.4發現共性問題,應及時向全體學生作補充指導,發現學生的操作技能有錯誤或觀察判斷不正確,要及時啟發學生糾正。同時要指導學生認真記錄實驗現象和結果,完成實驗報告。
5、課後可以因地制宜地引導學生開展豐富多彩的課余興趣活動
例如,可以讓學生在父母的指導下製作酒釀。做觀察昆蟲如螞蟻的記錄。寫當地的動植物資源的調查報告。對當地的生態情況進行普查。給校園的植物掛標識牌。給家庭成員和學校同學測血型、量血壓。飼養家蠶。對當地的農業生產的農葯污染情況進行調查並提出改進方法。參觀並實踐果樹嫁接,扦插等常規農業技術等等。都是很好的課外興趣活動的項目。在這些活動中老師一定要跟蹤指導,對學生在興趣活動中出現的困難及時給予必要的幫助,每次活動後要善於引導學生寫出相應的活動記錄,對出現的各種現象進行必要的探究討論,這樣有利於將中學生物課程中的理論在實踐中得到應用,長期堅持後,可以逐漸形成有自己特點的校本課程系列。

④ 如何上好初中生物實驗課

一 創設情景 興趣是教育的最有效途徑,是學生尤其是中學生進行學習的不竭動力,因此,培養學生興趣這種帶有情緒色彩的意向活動,與教學中的情境創設是分不開的。 1. 精心設疑,運用促人深省的實驗現象,創設問題情境。 所謂設置問題的情境,就是從學生熟悉的或感興趣的社會現象、自然現象和日常生活中揭示一些有科學研究價值的問題,讓學生分析解決,以引發學生的認知需要,使他們產生強烈的求知慾。例如,講「血液成分」這一節時,可先演示一個實驗,取A、B兩支試管,分別加入等量的新鮮血液,在A試管的血液中不加入抗凝劑,B試管的血液中加入抗凝劑,讓學生分別觀察A、B試管內的液體。靜置一會兒後,A支試管中的血液凝結成了血塊,B支試管的血液則出現了分層現象,學生很驚訝:兩支試管內都是血液,為什麼會出現兩種不同的現象?這說明什麼?這一系列的問題,使學生產生了強烈地好奇心,學習的積極性被調動了起來,從而為講解「血液成分」這一課奠定了基礎。 有些生物知識比較難懂,然而生活中不少有關生物方面的實驗卻具有深入淺出、啟迪思維、引人入勝的作用,若教師在課堂上恰當地加以運用,則能吸引學生,活躍氣氛,強化講授效果。例如,在介紹「細胞吸水和失水原理」時,可讓學生現場做一盤涼拌黃瓜,即將切成塊的黃瓜用鹽拌一下,放置幾分鍾後,讓學生觀察:盤子里出現了水,黃瓜塊變軟、變小。將腌好的黃瓜取出,擠去水後,再用糖、醋、醬油拌一下,讓學生品嘗,顯然,黃瓜塊里有了佐料的味道。這時教師提出:①黃瓜用鹽拌時為什麼會出水,水從哪裡來?②黃瓜塊在拌上佐料之前為什麼還要用手進一步把黃瓜里的水擠掉?學生對這個平時習以為常的生活現象,一時無法得出答案,這樣就一下子緊緊抓住了學生,激起他們了解其中原理的興趣。 2 運用妙趣橫生的實驗「游戲」,創設「和諧」情境。 談到游戲,很多人以為只是玩玩樂樂,其實則不然。以「基因在遺傳中是如何分離」的實驗為例。取4個大小一樣的空燒杯,從左到右依次編號為1、2、3、4,分別擺在自己面前,1號杯里裝入50粒黑豆,2號杯里裝入黑豆和白豆各25粒混勻,然後閉上眼睛,雙手分別伸入1、2號杯中各取出1粒豆,再睜開眼睛,若取出的是2粒黑豆則放入3號空杯中,若取出的是一黑一白,則放入4號杯中,當所有的豆都取出後,計算一下3號杯中有多少對黑豆?4號杯中有多少對黑、白豆?兩者的比例是多少?在實驗中,豆代表什麼?燒杯代表什麼?為什麼取豆時要閉上眼睛?該實驗與書上的哪幅遺傳圖相類似?在什麼情況下該實驗與實際情況不符?關於「基因在遺傳中分離」的問題,對一個初中生來說是非常抽象難懂的生物現象,而這個為該教學設計的游戲式實驗給了我們很多啟迪,學生在游戲中了解科學研究方法,啟發自身的思維,提高了理解力,同時使學生從動手參與,到他們在和諧愉快的課堂氣氛中感到學習是一種樂趣,符合初中生的心理需要,使其學習興趣倍增。 3 運用舉一反三的方法,創設遷移情境。 如「種子成分探索」這一實驗,為了培養學生的各種能力而設計了以下思考題:①在燃燒種子鑒別無機鹽存在時,請記錄下種子的一系列變化。②用試管加熱種子鑒別水分存在時,你認為應該注意什麼事項?③在滴加碘液驗證澱粉的存在時,通過實驗總結出加幾滴碘液才使顏色變化為正常?④找出切小麥胚的科學方法。從以上的思考題中,不僅可以培養學生的觀察能力,還能培養學生的分析和綜合能力。如此處理教材,調動了學生的動腦、動口、動手的積極性,達到教者輕松,學者有趣,深化了種子成分的感性認識,從而引導學生利用遷移規律,觸類旁通地悟出未知,使學生終身受益。 二 發揮比喻的作用,激發學生認同的興趣 例如,在教學中講解「反射弧的結構」時,如何讓學生理解神經沖動傳導方向和掌握反射弧的組成是教學中的難點,考慮到學生對「膝跳反射實驗」已有感性認識,我在教學時就將「反射弧的結構」與學生熟知的電腦進行比較,將「感受器」比作「鍵盤或滑鼠」,「神經中樞」比作「UPS」,「效應器」比作「屏幕」,由於學生對電腦極感興趣且認識較深,所以通過巧設比喻收到了預期的良好效果。 不過,值得注意的是,在信息時代,學生見多識廣,教師在設計比喻時,應密切聯系現代學生的生活實際,抓住兩類不同事物之間的相似點,精心構思,力求比喻貼切易懂,新奇有趣,才能吸引學生的注意力,喚起認同感。 三 加強探索性實驗,激發學生的創造興趣 在實驗教學中,能否培養學生的創造興趣,主要取決於對學生這個教學主題的主動性、積極性的調動和發揮上,要打破向學生「灌實驗」的陳舊觀念,大膽地讓學生動手操作,使學生通過主動探索和思維獲取結論,喚醒學生的主體意識,鼓勵學生克服學習上的困難,變苦為樂,化難為易。只要不斷加強學生的心理培養,發展創造個性必備的心理品質,就能激發學生的創造興趣。 1以探索性實驗代替驗證驗。 學生是實驗教學的主體,教師應引導學生觀察實驗以激發學習興趣,自覺產生解。但教材中的常規演示實驗和學生分組實驗都是經過反復驗證了的,這些實驗的安排往往處於概念、理論的依附地位,學生的興趣會漸漸消退。因此,教師應盡量把驗證性實驗改為探索性實驗。如「呼吸作用」一節中「種子在呼吸作用中釋放CO2」的演示實驗,可改為學生實驗,大部分學生按照課本上的裝置及方法,驗證了萌發的種子在呼吸時使澄清的石灰水變渾濁,但由於學生沒有這方面的知識基礎,因此我就提示能否用學生已知道的CO2氣體使澄清的石灰水變渾濁來探究呢?學生的興趣一下子被調動起來,積極思考後,許多學生想到用口吹氣的方法,通過比較,自然地理解了種子呼吸時,放出了與人呼出的氣體中一樣的成分即CO2。讓學生參與教學活動,了解學習過程,學會思考,怎樣學習,這樣能很快提高學生的學習興趣。 2 加強學生實驗設計能力的培養。 根據實驗內容設計出不同於教材的完整實驗,對初中學生來說並非易事,這是由於他們的思維往往具有較大的局限性所決定的,但只要教師積極加以啟發和引導也並非不可。因為學生感興趣的問題常常能激發他們的創新意識。因此,加強學生實驗設計能力的培養,以此作為打開學生新思路的鑰匙,讓學生自己提出想探索的問題,然後為他們提供必要的條件和器材,放手讓他們自己尋求解決問題的思路,自己擬定實驗方案,獨立完成實驗操作、現象記錄、分析結果,最終自己得出結論。例如,在講述「植物得失水分與外界溶液濃度大小之間的關系」內容時,讓學生以小組為單位,獨立完成探究活動,根據他們日常生活的經驗和已有的生物學知識,自己提出問題假設,各實驗小組自己選擇所需的實驗用具,獨立進行實驗設計、實驗操作,觀察得出結論。這種富有挑戰性的學習方式大大激發學生的好奇心,訓練了學生思維的發散性和深刻性,使學生產生興趣並在探索中不斷地得到加強和鞏固。再如,「綠葉在光下製造澱粉」的實驗,先引導學生思考以下幾個問題:①綠葉在光下,若水分供應充足或者不足,會對製造澱粉有何影響?②綠葉在光下,若周圍有少量、沒有或者有大量CO2對製造澱粉有什麼影響?學生為了探索這些問題,會精心地設計各種各樣的探索方式來尋求問題的解決,並有所發現和創新。設計實驗是建立在學生熟悉教材內容和觀察思考問題的基礎上引出的,屬於探究能力的較高層次,它的成功可大大調動學生參與和探索活動的積極性,能有效地促使學生拓展思維空間,活躍思想,主動探究實踐,為今後探索生物奧秘創造條件。 總之,實驗教學是生物學教學必不可少的輔助教學,在今後的教學中,我們應該盡最大努力開展好,以此提高學生的生物學習興趣

⑤ 如何上好初中生物課

上好初中生物課的方式:
一、 生物要調控好生物課堂氣氛首先要認真備課。 如果教師不認真備課,課堂教學隨意性就強,學生聽課就會霧里看花,反應冷淡,課堂氣氛肯定就差。俗話說「磨刀不誤砍柴工」,就是告訴我們做事應該先做准備,才會把事情辦得更好。因此,生物教師認真備課是調控課堂氣氛上好生物課的前提條件。 教師備課要以教材為依據,適度開拓認知面。教材是教學的基本依據,老師應認真閱讀、深入理解課程標准,鑽研教材內容,並進行合理的重組,在此基礎上制定出既符合課程標准,又切合學生實際的學年計劃、學期計劃和單元計劃,要安排好不同時間的實習實驗活動。通過學習,讓學生獲得生物學基本事實以及基本概念、原理和規律方面的知識,了解並關注這些知識在生產生活中的應用。通過自己親手操作,使學生具有初步的生物實驗操作能力。同時,老師應引導學生向三個方面進行拓展。一是向前沿領域拓展,如生命工程,太空育種,基因工程,克隆技術等,目的是引發學生的思考,激發學習興趣。二是向社會領域拓展,如讓學生調查水資源情況,垃圾處理情況,農業生產現狀,能源問題,糧食問題等,目的是培養學生的社會責任感,形成良好的生活行為習慣。三是向應用領域拓展,如引導學生走訪果農,菜農,思考解決他們提出的問題,目的是鍛煉學生解決實際問題的能力。 二、要調控好生物課堂氣氛其次要營造輕松愉快的生物課堂氛圍。 初中學生學習生物普遍存在一種現象,剛接觸生物時,因富有新鮮感,總是興致勃勃,後來隨著知識的增長,難度的提高,興趣銳減,甚至厭倦放棄。如何使學生對生物產生持久的興趣呢?我認為營造輕松愉快的生物課堂氛圍是一劑良葯。由於年齡特徵所致,許多初中學生做事或學習常從情緒出發,感情用事,教師要充分利用學生的這個特徵,來調控課堂氣氛。 1、應用恰當的教學方法。由於生物學科具有名詞概念多、知識內容抽象,與自然、社會生活聯系緊密等特點,如果生物教師長時間地採用單一的教學方法,學生會感到厭倦,就不會創造出良好的課堂氣氛,所以作為一名生物教師要充分挖掘有利的教學方法。教學方法是極其多樣的,主要有講授法、談話法、討論法、、啟發式教學法、歸納總結法、實驗教學法、多媒體應用法等。教學方法沒有固定的模式,也沒有可能有一種萬能的普遍適用的教學方法,任何教學方法都有長處和不足。但教學原則卻有,就是要依據學生的年齡、知識掌握的層次和教學內容,靈活運用多種教學方法。認知心理學表明:學生對於提供的認知材料,由於出現形式不同,認知和理解的速度也就不同,只有當學生對呈現的材料與呈現方式發生興趣時,才能最有效地引起學生的注意。認知材料的呈現方式,大致有語言文字、實物和掛圖等基本方式,無論是哪一種方式呈現都應慣徹形象、直觀、新穎、有趣的原則,尤其在生物學科中,大量的語言描述無論如何也不如掛圖、標本、模型、實物、板畫、實驗和多媒體應用等將生物的形態、結構、生理現象生動、形象、直觀的展現出來,直觀教學由於眼、耳、手等多種器官的並用,使知識多途徑刺激大腦,增強了知識的記憶、理解和掌握,從而能創造出良好的課堂氣氛。因此,生物學科除了靈活運用多種教學方法外,還應該多創造條件進行直觀教學,尤其是實驗教學。但是農村中學實驗設備和材料十分匱乏,因此,生物教師平時要注意及時搜集、保存和培養實驗材料。例如,到野外採集藻類、苔蘚類、蕨類、裸子植物、被子植物、鼠婦、蚯蚓、昆蟲等動植物,製作成標本、或者種植、培養、飼養它們,以供實驗之用。還要根據教學需求,利用一些簡單的材料製作一些簡易的實驗設備,保證實驗能正常進行。 3、創設良好的課堂情景誘發學生興趣和好奇。學生對生物知識產生濃厚的興趣和好奇,是獲取知識的開端,是學習成功的重要因素。學生對學習生物的興趣、好奇和求知慾構成了學習動機中最現實、最活躍的成份。只有當生物引起學生的學習興趣和好奇時,才能使他們在學習中集中注意力,積極主動地感知、記憶、思維和想像,才能使他們覺得學習不是一件苦差事,在學習中表現出喜悅的心情和求知慾,課堂氣氛才會良好。因此,生物教師必須依據教材的不同,創設不同的情景,以激發學生的興趣和好奇。例如,上蕨類植物部份,採集腎蕨、鐵線蕨等蕨類植物標本,讓學生觀察蕨類植物的形態結構、生活習性,這是利用實物誘發學生興趣和好奇。上兩棲類,帶領學生到稻田、小溪捕捉青蛙、小蝌蚪,觀察雌雄抱對、搜集青蛙的卵,孵化、培育。這是利用參與實踐誘發學生興趣和好奇。上綠色開花植物開花結果,可以利用多媒體手段,製作課件,讓學生觀賞開花結果過程,這是利用形象直觀誘發學生興趣和好奇。探究光對鼠婦的影響,讓學生自己去探究,這是利用自己動手誘發學生興趣和好奇。 4、師生互動能激活課堂氛圍。課堂氣氛好壞,最重要一點是師生是否互動。要做好這一點,教師引導工作要到位,首先教師提出問題要從淺到深,其次要鼓勵學生積極參與討論,第三要及時給予表揚。例如,我上《食品與安全》這節公開課,講到合理膳食時,先提問學生什麼是合理的、什麼是不合理的,學生對這問題有一定知識基礎和生活經驗,我引導學生討論,討論後原先只有個別學生發表自己的看法,這時我及時鼓勵並給予表揚,後來許多學生踴躍發表自己的看法,課堂氣氛馬上活躍起來,我把學生不同看法逐一寫在黑板上,然後師生共同總結出什麼是合理膳食,這節課課堂氣氛非常熱烈,深受師生好評。 5、生物教師要有駕馭課堂能力。課堂突發事件屢有發生,生物教師要對症下葯。例如,學生無意或故意違反課堂紀律。如果教師聲色俱厲的批評,這不但破壞了課堂氣氛,也容易引發學生的逆反心理,此時幽默感可讓學生感到老師的溫厚和善意,使學生在微笑的同時認識到自己的過錯。這樣既不傷害學生的自尊心,又達到批評教育的目的,同時有利於課堂氣氛的調控。例如,前幾年有位學生平時表現就欠缺些,那天晚自習課我下班輔導,其他學生都在做作業,而他又吵鬧,因此我大聲地對他說:「請你出去!」「老師,您不能剝奪我學習權利。」他很平靜地應運法律回答我。我既氣又好笑地也不客氣地應運法律對他說:「現在是8小時工作之外,不存在剝奪你學習權利問題。」他聽後無法反駁,就乖乖地出去了。我原以為事情到此為止,但是第二天我又到他班級上生物課,其他學生都坐好等待上課,而他故意敲打課桌看你老師怎樣處理。「大家聽,富有激情的敲打聲,聲聲催人振奮;看來今天老師不拿出十二分的激情把這節課上好,會對不起你的熱情歡迎。」我這段幽默的話,說得故意敲打課桌的同學和其他的同學都樂壞了。課繼續上著,學生們情緒高昂、氣氛活躍。顯然,教師的幽默使他樂意接受了批評。從此該生在課堂上不在調皮搗蛋,認真上課,學習成績也進步很快。 總之,在生物教學過程,教師搞好本職工作,採取恰當的教學手段,創設良好的課堂情景,都能激發學生的興趣、好奇、思維、想像和探索,都能創造出師生互動、平等、和諧、輕松愉快的生物課堂氣氛,從而提高生物教學的質量。

⑥ 如何上好初中生物實驗課開設研究

如何上好初中生物實驗課開設研究
生物學是一門突出實驗的自然科學,實驗是生物學基本的研究方法。各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚,生物學的理論也是人們通過實驗總結出來的。實驗課的效果直接影響著生物課的教學效果。那麼,怎樣才能提高實驗課的教學效果呢?筆者就此問題談談自己的幾點做法。
一、激發興趣,引導學生主動實驗
好奇與探索是人類固有的天性,中學生更是如此,總想了解某些現象的原因和因果聯系,學生的這種好奇心、探究欲和創造力如果得不到教師的有效保護,很可能就會慢慢地枯萎。如在學習鳥卵的結構時,我是這樣處理的,讓學生打開雞蛋,觀察其內部結構,並以小組為單位展開討論。結果,有一部分學生找到了「白點」——胚盤,然而,有一部分學生卻怎麼也找不到「白點」。老師作為引導者、促進者,准備好一些自然科學之類的書籍,隨時和學生一起研究、查閱,就會激勵孩子永遠帶著那種好奇心、進取心,去探求未知世界。
實驗不僅可提高學生的學習興趣,也培養了學生的動手能力、觀察能力及分析問題和解決問題的能力,形成嚴謹的科學態度。如在「洋蔥頭鱗片葉的臨時玻片標本的製作」中,有些學生製作的標本在顯微鏡下竟然看不見,而同樣的標本在一些同學的操作下卻能觀察得到,經過多次操作,學生實驗成功,體會到了成功的喜悅,更加提高了實驗的興趣。
激發學生的學習興趣以及求知慾後,進一步引導他們去觀察、去探索。我在講課中主要是盡可能地介紹一些中學生可自己動手做的簡易實驗,引導他們通過對身邊事物的觀察揭示和了解某些基本規律。如講完「葉的蒸騰」作用後,讓學生做了一個用塑料袋罩在天竺葵葉幹上的實驗,啟發他們想一想:塑料袋內壁上的水珠是哪裡來的?這是什麼作用?由於學生是帶著問題去做的,因此實驗時就格外認真,甚至做不成功不罷休。
二、發揮學生主體作用,使學生積極實驗
學生是主體,教師是主導,在教學中體現學生的主體地位是新課程所倡導的理念,因此,在實驗教學中,我運用「主體參與,分層優化,及時反饋,激勵評價」的教學原則,其中核心是主體——學生參與。有效的主體參與能提高學生自主活動的質量,充分發揮其自學能力,提高實驗教學效果。如「綠葉在光下合成澱粉」的實驗,需要學生自己准備材料才能做,須將其暗處理兩天後的蔬菜其中的兩片葉子遮住再光照,學生都積極地參與進行,在實驗過程中,對獨立實驗不成功的學生,我注意引導他們開展合作試驗,直到得出正確的實驗結果,讓學生在實驗過程中認識到自主學習與合作學習的優勢。
三、激發爭論,使學生主動實驗
在實驗教學中,經常會遇到學生的實驗出現多種結論,教師應引導學生充分發表意見、展開討論、總結並得出正確的結論。如在「綠葉在光下產生澱粉」的實驗中,有的出現藍色,有的沒有,這時教師讓學生進行討論和交流,這樣通過正面交鋒、爭論、辯論和討論,最終能獲得實驗的正確方法。此外,教師還要善於創造條件,使學生能做實驗。新教材除在整個教學過程都滲透著探究學習的要求外,還獨立設計了多個「探究活動」。因此結合我校學生人數和生物實驗室易於開展探究實驗的實際,我們在教學中盡量做到將能開的實驗全都開齊、開全。
四、試驗課要注意的問題
1. 明確實驗目的
心理學告訴我們, 目的是人採取行動的結果,而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產生動手實驗的內部動機,實驗效果就會很好。但是初一、初二年級的學生好奇、好動,對實驗感到陌生,有的學生認為實驗課好玩,缺乏科學態度;有的學生認為升學不考,學習目的不明確,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。因此實驗前除了要求學生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用及實驗步驟。實驗前指導學生預習,將實驗步驟由繁化簡,抓住每一步的關鍵詞貫穿於實驗步驟之中,可以收到較好的實驗效果。反之則容易出現為了活動而活動,忽視學習目標的現象。
2.允許學生打破常規的做法
初中生物教材中有許多經典的實驗,一定要求學生完全按照其中的步驟做嗎?如在「製作洋蔥表皮細胞臨時裝片」的實驗中,有少數學生直接將碘液滴在洋蔥表皮上,然後蓋上蓋玻片。在教學中,教師沒有制止他們的這種做法,而是讓他們將這兩種方法進行比較,結果發現這樣的染色方法比常規的做法速度快、效果好。我先肯定他們在實驗中的探索精神,然後指出教材中的是常規的做法。應該用什麼方法,需要通過實驗來驗證。因此如果教師一味地要求學生完全按照常規,可能就會使學生縮手縮腳,成為只會照搬課本的「書獃子」。
3.鼓勵學生探究與討論
教師在教學中要引導學生開口講話,鼓勵學生發表自己的獨立見解,更應鼓勵學生與同伴和教師交流討論。個人的思考雖然有獨到之處,但也存在著不足和偏見,虛心吸取別人思考的優勢,也就是自己進步的開始。在平時做作業時,要學會問同學和給同學講題目,在問和講中互相交流、互相促進。「獨學而無友,孤陋而寡聞。」創造性思維的火花

⑦ 如何上生物實驗課

實驗教學是生物學教學的基本形式之一,課程標准所倡導的探究性學習,有許多活動也是通過實驗來進行的。因此,強化實驗教學,用實驗手段探索知識尤為重要,所以實驗課不僅要上,而且要上好,那麼如何上好實驗課呢?

一、實驗前精心的准備

1.在上生物實驗課之前,應首先編好實驗小組,按小組序號和座位對號入座,並使之固定下來。可避免出現學生因爭搶座位而出現秩序混亂的局面,同時又有利於對實驗用具的保管。

2.教師應反復講清實驗課的重要性及意義,使學生對實驗課的目的明確、態度端正,這樣在實驗中才能注意力集中,按規范操作。教師應布置學生預習,明確本節實驗的原理、目的、步驟,特別是記住實驗的操作步驟,對整個實驗過程一一了解。

3.教師應首先認真學習教學大綱,鑽研教材,明確實驗的目的、內容、重點、難點,設計好板書和教案,精心設計和安排好實驗課的具體步驟,准備好實驗用的儀器、葯品、實驗教材,保證實驗課的順利進行。

4.教師應對實驗技術至少操作一遍,對於在實驗過程中哪些地方容易出現錯誤,教師要做到心中有數,對學生的各種實驗現象要有預見性。

二、實驗中做好演示實驗和學生實驗

演示實驗給學生提供了觀察的機會,學生實驗給學生提供了親手進行實驗、直接操作觀察的機會,這不僅可以滿足他們強烈的好奇心和求知慾,更重要的是在學生動手進行實驗的過程中,培養他們的實驗操作技能。在實驗過程中教師一定不能離開實驗室,一桌桌進行巡視,了解每組實驗的進行情況,及時發現問題並指導學生解決問題,督促學生當堂做好,只有這樣,在接下去的實驗中他們才會重視並認真地去做。

三、加強學生實驗能力的培養

這次課標的整改更加強調了探究性實驗,加強學生實驗設計能力的培養,也是一個尤其值得提出的問題。讓學生自己提出想探索的問題,然後為他們提供必要的條件和器材,放手讓他們自己尋求解決問題的思路,自己擬定實驗方案,獨立完成實驗操作、現象記錄、分析結果,最終自己得出結論。例如,在講述「細胞」時,學生通過顯微鏡觀察自己製作的臨時切片,更深刻地了解了植物細胞和動物細胞的組成,並按照觀察的事實繪出了植物細胞和動物細胞的結構圖,從而總結出兩者的異同點,對學生進行了多方面能力的培養。

總之,實驗教學是生物學教學必不可少的輔助教學,在今後的教學中,我們應該盡最大努力開展好,以此提高學生的生物學習興趣。

⑧ 對高中生物實驗教學的幾點建議

高中新課改的重點之一,就是注重對學生能力的培養。高中生物教學也從知識的傳授轉向技能能力的培養。具體表現在教材內容中實驗部分的增加,並且實驗形式多樣,實驗要求多樣,實驗內容多樣。要求學生們通過實驗去發現,獲取新的知識,並在實驗過程中鍛煉自身的能力。
那麼,如何開展好生物實驗教學,如何提高實驗教學質量,我的建議是:
一、重視分組,加強紀律教育和管理
對於實驗組織管理,重點要小組管理上著手。對於一個班級,教師無法深入到每個學生中,生物實驗中往往要分組進行,以小組的形式完成實驗。很多老師的分組一般是由學生自由組合,或者按名單隨機組合。這就容易讓一些比較活潑的學生組合在一起,而對實驗教學的開展和管理帶來影響。所以教師在分組時,要根據學生的基本情況來進行分組,最好每一組的學生中有一至兩名動手能力強,知識掌握全面的學生。這樣,通過小組中學生之間的相互幫助,形成合力,可以使實驗教學能夠順利完成。
在實驗教學中,教師應由管理者變為引導者,不要過多干涉學生的操作。上好實驗課的保證之一,就是養成良好的實驗習慣。也就是能遵守實驗室守則和實驗規則。要做到這一點,教師就需要加強紀律教育和管理。特別是在實驗課開始以前,就要向學生講清道理,說明利害關系。要反復教育,讓學生能夠自覺遵守實驗室守則和實驗規劃。
二、做好實驗准備工作,明確實驗教學目標
關於實驗准備,教師要先動手做一遍實驗,這是增強實驗教學有效性的基礎。教師先做一遍實驗,既可讓教師充分領會實驗的教學目標,又能發現實驗過程中可能存在的問題,如檢查實驗材料是否達到了實驗要求,操作環境是否達到了實驗條件,發現問題及時改進,避免可能出現的實驗誤差,從而為學生提供成功實驗的先決條件。此外,在實驗教學中,總有一部分學生因為各種原因而產生了不同的實驗現象,如果教師對於實驗現象了解不深不透,就會對學生的實驗現象無法正確評價,出現的問題也無法解答。因此,實驗教學前教師要親自動手做一遍實驗,提前預料實驗中會出現的問題,既便於更好地改進實驗,又能准確評價實驗結果,避免諸多尷尬。
很多教師在實驗前都會做好充分的准備,但往往忽視了學生在實驗前的准備。只有讓每個學生弄清每個實驗的內容、操作步驟、注意事項、實驗目的等。這樣,學生才能做到心中有數。才能有條不紊地進行實驗操作。否則,實驗中會產生許多問題,實驗教學效果也受到影響。以「探究酸雨的危害」的實驗教學為例,在實驗前,如果學生對酸雨的成分、PH值、形成過程、種子發芽的條件等不是很了解。那麼,在實驗過程中,學生在配置溶液,選擇小麥種子等方面就會出現問題,達不到實驗的要求,嚴重的對實驗結果也會產生影響。
在以往的教學中不難發現,很多學生只是機械地模仿教師的演示或照著書本上的步驟按部就班地進行操作,等實驗結束了,可能還不知道實驗的目標。
因此,教師應向學生明確實驗教學目標,讓學生心中有數,並通過實驗來驗證自己是否達到了目標。如在「觀察細胞的有絲分裂」的實驗教學中,在實驗之前,教師應向學生明確細胞有絲分裂的圖像,當學生實驗後,再以是否觀察到分裂圖像來審視實驗過程。
三、突出學生的主體地位,讓學生參與到實驗中來
目前,實驗教學觀念仍停留在應試教育模式上,仍有一部分教師把實驗課看成是理論課的補充,是一種輔助性教學。在實驗教學中,重實驗結果、輕實驗過程;重知識鞏固、輕能力培養。學生在實驗中被動多於主動。實驗材料、用具的都教師事先安排好的,實驗步驟的實施是按教師或書本上的指令進行的。這種要我做實驗的模式不僅減弱了學生的學習興趣,還會讓學生形成做不做實驗都一樣,做不好還不如不做,多看看課本就可以的心態。這不利於學生的動手能力和探究能力的培養。
生物實驗的目的是培養學生的探究能力,實驗中學生是主體而教師是主導。要做到這一點,教師就必須使學生積極參與到實驗中來,變被動為主動。使學生變要我做實驗為我要做實驗。最好的方法就是讓學生參與實驗的准備、實驗計劃的制訂。這樣,既有利於加深學生對實驗了解,也有利於學生的能力發展。如在「葉綠素的提取和分離」實驗教學中,教材上所選的實驗材料是菠菜,教師可以准備好菠菜,然後讓學生自己准備一些實驗材料備用。實驗結束後,對不同實驗材料得到不同的結果進行分析。這樣,一方面學生參與實驗的准備,實驗的興趣增加,同時讓學生體驗到了科學就在自己身邊。另一方面學生在選擇實驗材料的過程中,對實驗有了更深的了解。在用多種材料反復的實驗中,進一步熟悉了實驗操作的基本技能。
四、做好實驗分析,注重培養學生實驗分析的能力
一個較為復雜的實驗過程是經過幾十次甚至上百次的反復摸索,最終才形成書本上的步驟。所以,在實驗教學中,不能單純要求學生按照實驗步驟進行操作,出現結果就行了。應根據學生程度和涉及原理的難易程度不同,由教師講解或提出問題讓學生思考,使學生去分析實驗中每一步驟的作用,每一個步驟處理的意義以及各步驟之間的聯系,從中學習處理問題的方法,為今後進行實驗設計,制定實驗方案打下基礎。
在生物實驗教學過程中,我們經常發現不少學生只重視實驗結果是否出現,不重視分析實驗過程;只滿足於實驗的成功,而失敗的實驗不願意分析,找出失敗的原因。實驗方案是精心設計的,但實驗結果更多是動態生成的。選擇不同材料來做同一實驗,實驗現象可能不同;如在「觀察植物細胞的質壁分離和復原」實驗中,取材部位應該是在新鮮的洋蔥鱗片葉外表皮的紫色較深處。而有學生是在內表皮或紫色很淺的部位取材,這樣往往觀察不到或僅有很少紫色液泡,導致質壁分離的現象不明顯。不同學生做同一個實驗,也可能出現不同的現象。如在製作臨時裝片過程中,有的學生滴加的清水過多,這樣製成的裝片中,氣泡較多,嚴重影響觀察。有的學生不是用鑷子撕取洋蔥表皮,而是用刀片削,導致取出的表皮較厚,在顯微鏡下也就看不到單層細胞。所以我們注重培養學生實驗分析的能力,教育學生辯證地看待實驗的成功與失敗,找出錯誤產生的原因,這不僅有利於幫助學生理解概念,進一步掌握實驗操作技能;還可以發現新知識、解決新問題。
總之,生物學是一門實踐性很強的學科,對於生物實驗,很多學生是有興趣,是非常積極主動的。教師應充分發揮學生的主體作用,讓每一位學生都能體驗一種動手實驗的快樂。通過實驗教學讓學生獲取對終身發展有用的知識、習得對終身發展有用的技能。
參考文獻:
[1]牟金芝:高中生物實驗教學的優化策略[J].考試周刊,2011.18
[2]趙文寶:高中生物實驗教學的思考[J].新課程學習,2011.1.

⑨ 如何有效開展生物實驗課教學

如何開展高效生物實驗課
要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件,積極地和有創造性地探索有效的教學方法;不斷對自己的教學行為進行反思,努力使自己成為具有創新精神的研究型教師。只有在吃透課標、深鑽教材、研究學生的前提下,才能做到精心備課,在教學中胸有成竹和有的放矢。

⑩ 如何教好初中生物實驗課

1.認真做好學生的課前教育
1.1每學期第一節課都應組織學生認真學習生物實驗室制度,使學生明確進到實驗室應保持安靜,不得大聲喧嘩,上課應注意聽講,而且要做到愛護公物,輕拿輕放,如果損壞用具,應按制度賠償等。 並組織學生進行實驗室須知的學習,同時對學生進行安全教育。
1.2對於初中學生來說,在上生物實驗課之前,為了確何生物實驗的有序開展。應首先編好實驗小組,按小組序號和座位對號入座,並使之固定下來。這樣以後學生進到實驗室,就能很快地坐好,可避免出現學生因爭搶座位而出現秩序混亂的局面,同時又有利於對實驗用具的保管,一旦發現丟失或損壞,很容易查找。
1.3要讓學生明確實驗的重要性及意義。心理學告訴我們,目的是人採取行動的結果,而動機則是激勵人去行動的動力。學生明確實驗目的,自覺地產生動手實驗的內部動機,實驗效果就會很好。但是初一、二年級學生好奇、好動,對實驗陌生。有的學生認為上實驗課好玩,缺乏科學態度,有的學生認為升學不考,學習目的不明確,不認真對待實驗課,課前既不預習,課上又不注意聽課,在下面和同學交頭接耳,或擺弄桌上的實驗用具,等到動手做實驗時,無從下手,不知道從何做起,就瞎做,亂做一氣,違反操作規程,有的拿材料亂切,有的拿用具或水打鬧等,造成實驗課混亂不堪。,這些都給實驗課組織教學帶來一定困難。為此,教師應反復講清實驗課的重要性及意義,使學生對實驗課的目的明確,態度端正,這樣在實驗中才能注意力集中,按規范操作。
2.認真備好實驗課
2.1備教材。在進行每一節實驗課前,教師應首先認真學習教學大綱,鑽研教材,明確實驗的目的、內容、重點、難點,設計好板書和教案,精心設計和安排好實驗課的具體步驟,准備好實驗用的儀器、葯品、實驗教材,保證實驗課的順利進行,另外,准備好實驗課所需要的掛圖、標本、幻燈片,多媒體等輔助教具。
2.2備學生。在學生上實驗課前,教師應對實驗技術至少要操作一遍,對於在實驗過程中哪些地方容易出現錯誤,教師要做到心中有數,對學生的各種實驗現象要有預見性,並能幫助學生正確分析,合理解釋。
2.3精心設計最佳方法。在實驗課的教學過程中,要想提高實驗課的教學質量,培養學生多方面的能力和科學素質,就必須通過科學的方法進行訓練和指導。目前,較適合學生的教學方法為同步教學法,即教師邊講解、示範、學生邊做,這樣,學生易於掌握和接受。
2.4在實驗過程中,教師要有創見性。在實驗過程中,為了使操作更加方便,實驗現象更加明顯,教師要有創見性,不拘於書本。比如:綠葉在光下製造澱粉的實驗,書上要求隔水加熱,如果只把裝有酒精的小燒杯放在裝水的大燒杯里,水沸騰後兩個燒杯就會碰得叮當亂響,既不符合隔水加熱的要求,又分散了學生的注意力,甚至會給學生錯誤的知識。為了避免上述現象,事先用細樹枝做成"十"字形木架放在大燒杯底部,效果就很好。再比如,在觀察葉下表皮氣孔時,很多葉片的表皮是不容易撕開的,這時可以利用指甲油塗抹在下表皮的表面,幾分鍾後,待指甲油乾燥時,用鑷子撕下它,指甲油就做成了一個葉表面的精確的復製品,把它放在載玻片上的一滴水中,蓋上蓋玻片在顯微鏡下觀察,同樣能見到保衛細胞和氣孔,這樣不但達到了實驗目的,又提高了學生實驗的興趣。
3.科學引導學生進行實驗
很多學生對實驗感興趣,認為很好玩,有意思,學生一開始什麼都放到顯微鏡下去看,包括手皮、頭發等,這時教師應正確引導學生,如果引導得法,就會收到較好的效果。例如:驗證種子成分的實驗,教師問:"種子里究竟含有哪些成分呢?"然後讓學生把一些小麥種子放到干凈的試管中,再用酒精燈烘烤,問:試管壁上出現了什麼?經過觀察學生回答:"出現水珠。"老師問:"水珠是從哪來的?這說明了什麼?"學生經過思考後回答:"水是從種子中來的,說明種子含有水分。"這樣很輕松地得出了正確的結論。假如教師在課上不注意引導學生,做實驗時,必然會出現看熱鬧的局面。
4.實驗中貫穿德育教育與能力培養
在實驗課的教學中,教師應努力挖掘教材中的德育因素,根據每一節課教學內容的不同,具有針對性地對學生進行德育教育,例如:頭幾節課教育學生遵守紀律,愛護公物,培養良好的行為習慣,在進行每一次觀察時,教育學生認真觀察,並根據自己的實驗,經過科學的分析討論再得出結論,並按觀察的事實進行繪圖,不照書描繪,培養學生實事求是的科學態度,在觀察根尖的實驗時,利用自製的幻燈片,演示根尖四部分的變化,理解四部分的結構與功能相適應的特點,形成根尖是發展變化的動態觀點,對學生進行辯證唯物主義的教育,用發展的、聯系的、變化的觀問題的能力。所以實驗課教學的成敗,對學生們的學習產生了很大的影響。
作為一名生物教師,培養出來的是21世紀的建設者,不可忽視實驗教學對學生各種能力開發的重大作用。所以在今後的教育教學工作中,我們應積極進取,勇於開拓,探索新的教育教學方法,逐步提高我們的生物實驗課教學水平。

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