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初中生物教學中如何創設情境

發布時間:2022-05-14 13:48:52

『壹』 生物教學中如何創設良好的教學情境

課程標准指出「學生是學習的主人。教師是學習活動的組織者和引導者。」素質教育要求教師把學生從傳統的被動的受教育地位轉變到主動的求知地位上來,在教學活動中,教師不僅要向學生傳授知識,更要引導學生養成自覺地尋求知識,獲取知識的能力。為此,我們必須在教學中充分體現學生的自主地位。

『貳』 如何在初中生物課中培養學生思維能力

摘要:初中生物課教學要立足於知識的傳授,要側重於學生的智力和各種能力的培養。而思維能力的重要組成部分之一的發散思維能力做為教學的重點內容,應貫穿於生物課教學的始終。要培養具有創新精神和創新能力的一代新人已成為世界各國的共識,成為國際教育改革的潮流。學生各種能力的培養和智力的發展必須寓於知識的傳授中。在教學中,學生是教學的主體,教學過程是教師的主導作用和學生的主體地位相統一的過程。發散思維對培養學生的創新意識和創新精神具有重要作用。
關鍵詞:初中;生物教學;培養;學生;發散思維;能力
發散性思維的強弱在一定程度上可以反映學生科學素質和今後的學術潛力。故此成為新課標的培養目標之一。發散思維是創造性思維的核心。在生物課堂教學中,教師要對學生進行這種思維訓練。益處是有助於開啟學生的智慧,砥礪學生的靈感,培養學生的創造思維能力。授人以魚,莫若授人以魚,它揭示了學生學習活動的科學過程,要注重培養學生的學習能力,重在培養思維能力,而各種思維能力中最活躍和最具創造力的就是發散思維既求異思維。發散思維是依據研究對象所提供的各種信息,使思維打破常規,尋求變異,廣開思路。充分想像,探索多種解決方案或新途徑的思維形式。它的主要特徵是求異性和多樣性,包括橫向思維、逆向思維及多向思維。它要求眼界放寬,對已知信息進行分析,綜合並加工,從而收到一個信息輸入和多個信息產生的功效。其特點表現在思維活動的多向性;其功效表現為可以開啟心扉、震撼心靈、挖掘深層信息,架設起由已知到未知的橋梁,創造出新的思維和解法;其操作要求從一點出發,向四周輻射,思接千載,心鶩八極,從而編織起信息網路達到思維的預想目標。在初中生物課教學中,教師如何培養學生的發散思維能力,本文從如下幾方面進行論述:
一、創設思維情境,鼓勵大膽質疑,培養發散思維能力
A.A斯托利亞爾指出:「充分暴露思維過程是教學的指導原則。」教師在生物課堂教學中,要激發學生積極思維,啟發學生主動探究,要創設富有啟發性的問題,創設情境,為激發學生的思維提供靈活的素材,激發學生的學習興趣和求知慾望,營造學生積極提問、充分展示自己的環境,讓學生大膽質疑,對學生所取得的成績及時表揚、肯定,讓學生經常享受到成功的心理體驗。……「教師應把設問、質疑貫穿在生物課堂教學的始終,引導學生在積極參加教學實踐活動中發展思維能力,特別是發散思維能力。」[1]教師要在設置問題上下功夫,要讓學生跳一跳、蹺蹺腳就可以夠得到、摘得下桃子。這樣學生就會樂於思考,品嘗成功的滋味。學起於思,思源於疑,疑則誘發探索,誘發創新。在生物課堂教學中,教師應努力激發學生動腦提問題的積極性,努力開發學生發散思維能力,要對學生進行賞識教育,讓學生在教師的表揚與肯定聲中愉快回答問題,幫助學生樹立自信心,學生有了自信心 ,學習情緒就高漲,思維就活躍,就有利於培養學生的發散思維能力。對具有導向性、啟發性和富有思維價值的疑問,教師要及時給與肯定和贊揚,並組織學生討論。切不可對學生提出的問題和觀點置若罔聞,不要輕易否定學生的任何一種見解和觀點,甚至是不正確的觀點,否則就會影響學生的學習情緒,挫傷學生質疑發問的積極性,壓抑學生的思維發展。通過逐步提高精心設計的富有啟發性的問題,引導學生自學、討論和得出正確結論,,不僅可以調動學生勤於思考的積極性和促使他們鑽研教材,還可以開闊他們的思路和開發他們的智力,從而培養自學能力;同時,更要讓學生以學習的主人的身份發揮主觀能動性,進而培養學生的發散思維能力。
二、突出學生的主體性喚起學生的主體意識 培養發散思維能力
在生物課堂教學中,教師要千方百計地突出學生的主體性。若學生的主體性不能被突出時,往往會出現啟而不發、問而不答的尷尬局面,學生不主動思考,課堂氣氛沉悶,學生進入不了最佳的學習狀態,難以達到預期效果。所以只有喚起學生的主體意識,才能調動學生的主動精神,促使學生展開思維,勇於思考和樂於思考。在生物課堂教學中,如何才能夠突出學生的主體性,喚起學生的主體意識,培養學生的發散思維能力?首先,教師要做到關心學生、愛護學生、尊重學生,建立平等、民主、和諧的師生關系,在學習中與學生商量,使學生感到自己是學習的真正主人,調動學生的求知慾望,確保學生的思維處於最佳狀態。其次,教師要用人格魅力征服學生,使其對教師產生欽佩之情。……「教師的人格魅力表現是虛懷若谷;淡泊閑靜;吐納山海精華;洞察人情世故;融和經典史籍;驅逐卑污的心緒;摒棄世俗情節」[2]同時,在教學中教師的情感要與學生的情感產生共鳴,使心靈達到無所束縛的狀態,盡顯性情本色,達到思與境偕,另學生肅然起敬,愛其師而重其道。在教學中還要激發學生的學習興趣和動機,讓學生產生好奇心,要留給學生充分思考的時間和空間,學生能夠做的事教師堅決不做,培養學生的各種能力,注重學生自學和合作學習,重視學生情感,使學生願意與師交流,喚起學生的主體意識,培養學生的發散思維能力。
三、縱橫交叉聯系,變換不同的角度,培養發散思維能力
在生物課教學中,教師要打破學生原有的思維定勢,提出的問題要具有代表性,有較高的「含金量」,要多方位開拓學生的思維,引導學生從多種渠道,運用多種方法求解。這樣能夠使學生思維開闊,掌握知識的內在聯系,對發展學生的創造性思維起著鋪路架橋的作用。變換角度,教會學生逆向思維的方法。逆向思維是發散思維的重要形式,它是從反方向去思考與分析問題,,逆向思維也反映了思維過程的間斷性、突變性反連接性,它是突破舊的思維框架,產生新思想、發現新知識的重要思維方式。教師在教學中,要不失時機地引導學生變換角度思考,通過逆向思維將有效地培養學生思維的靈活性。橫向思維是發散思維的另一種形式,它是從知識之間的橫向相似聯系出發,即從生物學的不同分支(生理學、遺傳學、形態學、生態學)去考察對象,或從不同學科的知識,如化學、物理、地理等有關原理或規律去模擬、仿照或分析問題的方式。在教學中,要系統綜合各個條件,然後得出正確結論。……「例如談到「沙塵暴」可引導學生發散思維:1.分析產生原因(植被、人類的污染、氣候等);分析危害(污染、沙漠化、沙塵天氣對人的健康與交通等方面的影響);3.治理措施(防止污染、禁止亂砍亂伐、退更換林、限制開發等」。⑶這樣引導學生多層次、多角度地分析和解釋實際問題,培養學生的發散思維能力。
總之,在生物課堂教學中,教師要注重對學生發散思維能力的培養,心理學家認:人的創造力等於知識量乘以發散思維。個人的創造能力的大小和他們的發散思維成正比。可見,對學生進行發散思維能力的培養,對他們當前的學習和今後的發展都有著非常重要的意義。21世紀是知識經濟時代,我國的基礎教育正面臨著新的挑戰,培養和造就有慧心、會學習、能創新的人才,是我們廣大教育工作者的神聖使命。
參考文獻:
[1]李建成.朱寶娥.《赤峰學院學報(自然科學版)》.(J)2007年第03期
[2]滕麗萍.《現代教育閱讀(教育版)》.(J)2012年07期
[3]康建芳.《內蒙古師范大學學報(教育科學版)》.(J) 2010年第02期

『叄』 如何創設有價值的教學情境,生物課堂教學情境創設案例

教學情境是課堂教學的基本要素,創設教學情境也是教師的一項常規教學工作,創設有價值的教學情境則是教學改革的重要追求。有價值的教學情境具備以下幾個特性:
1、生活性。強調情境創設的生活性,其實質是要解決生活世界與科學世界的關系,新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。為此,創設教學情境,第一要注重聯系學生的現實生活,在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源。其中的問題應當是學生日常生活中經常會遭遇的一些問題,只有在生活化的學習情境中,學生才能切實弄明白知識的價值。第二要挖掘和利用學生的經驗。陶行知先生有過一個精闢的比喻:「接知如接枝。」他說:「我們要有自己的經驗做根,以這經驗所發生的知識做枝,然後別人的知識方才可以接得上去,別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。」任何有效的教學都始於對學生已有經驗的充分挖掘和利用。學生的經驗包括認知經驗和生活經驗。美國著名的教育心理學家奧蘇伯爾有一段經典的論述:「假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話,那麼,我將一言以蔽之:影響學習的惟一最重要的因素就是學生已經知道了什麼,要探明這一點,並應據此進行教學。」可以說這段話語道出了「學生原有的知識和經驗是教學活動的起點」這樣一個教學理念。
2、形象性。強調情境創設的形象性,其實質是要解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的關系。為此,我們所創設的教學情境,首先應該是感性的、可見的、摸得著的,它能有效地豐富學生的感性認識,並促進感性認識向理性認識的轉化和升化;其次,應該是形象的、具體的,它能有效地刺激和激發學生的想像和聯想,使學生能夠超越個人狹隘的經驗范圍和時間、空間的限制,既使學生獲得更多的知識、掌握更多的事物,又能促使學生形象思維與抽象思維的互動發展。
3、學科性。情境創設要體現學科特色,緊扣教學內容,凸現學習重點,當然,教學情境應是能夠體現學科知識發現的過程、應用的條件以及學科知識在生活的意義與價值的一個事物或場景。只有這樣的情境才能有效地闡明學科知識在實際生活中的價值,幫助學生准確理解學科知識的內涵,激發他們學習的動力和熱情。學科性是教學情境的本質屬性。例如,在教學「平均分」時,我們可以創設一個「春遊」的現實情境,讓學生准備及分發各種食品和水果,但教學重點應該盡快地落到「總數是多少」、「怎麼分的」、「分成幾分,每份是多少」、「還有沒有多餘的」、「不同食物的分法中有什麼共同的特色」等數學問題上來,而不是把大量的時間花在討論「春遊應該准備什麼食物和水果」、「春遊應該注意什麼」等與數學內容無關的生活問題上(丁國忠:「讓情境擁有『數學』的脊樑」,《人民教育》2006/8)。強調學科性,還意味著要挖掘學科自身的魅力,利用學科自身的內容和特徵來生發情境,如利用數學的嚴密性、抽象性來創設數學教學情境,利用語文的人文性、言語性創設語文教學情境。
4、問題性。有價值的教學情境一定是內含問題的情境,它能有效地引發學生的思考。情境中的問題要具備目的性,適應性和新穎性。目的性指問題是根據一定的教學目標而提出來的,目標是設問的方向、依據,也是問題的價值所在;適應性指問題的難易程度要適合全班同學的實際水平,以保證使大多數學生的課堂上都處於思維狀態;新異性指問題的設計和表述具有新穎性、奇特性和生動性,以使問題有真正吸引學生的力量。這樣的問題才會成為感知的思維的對象,從而在學生心裡造成一種懸而未決但又必須解決的求知狀態,實際上也就是使學生產生問題意識。
5、情感性。情感性指教學情境具有激發學生情感的功效。第斯多惠說得好:「我們認為,教學的藝術不在於傳授的本領,而在於激勵、喚醒、鼓舞,而沒有興奮的情緒怎麼能激動人,沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人,沒有生氣勃勃的精神怎麼能鼓舞人呢?贊科夫也強調指出:「教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域,觸及學生的精神需要,這種教學法就能發揮高度有效的作用。」一次,一位語文教師教《凡卡》一文時,講到凡卡給爺爺投出求助信後,滿懷希望進入了幸福的美夢之中,然而這位天真的孩子卻不知爺爺是收不到這封信的,因為他連地址也沒寫上。即使收到了,這位窮苦的守夜人也不可能讓凡卡跳出火坑。對於這位九歲的孩子來說,屬於他的幸福只有在夢中!講到這兒,這位教師再也控制不了自己了,眼淚涌了出來,甚至無法講下去,全班學生竟然在寂靜中伴坐了很久,連平時管不住自己的學生,也在這無意創設的情境中被無聲的語言「管住了」。教師入境入情,帶來了學生的心動情發,起到了見作者之所見,思作者之所思,與作者的情感產生心靈共鳴的作用。

『肆』 如何讓學生在初中生物課堂中動起來

一、創設課堂和諧氣氛,讓學生在學習過程中動起來

和諧的課堂氣氛對於課堂教育教學非常重要。生物這門學科是一門實驗性較強的學科,教材中大量的實驗、觀察、操作、思考、探究,意味著生物學習過程中要獲得生物知識,既要動手,又要動腦。初中學生活潑好動、好奇心強,教學中讓學生充分參與教學活動,符合學生的認知發展規律,能大大激發學生學習生命科學知識的興趣。
如:本人在教學「鳥的生殖和發育」這節課時,對觀察雞卵的結構,採用了讓學生充當教師的角色組織教學。要求學生課前准備好所有用到的材料,包括一生和一熟的雞蛋。課上請一位同學打開熟雞蛋講解各部分的結構名稱,讓另一名同學打開生雞蛋,認識胚盤、臍帶等結構,最後讓學生共同討論並總結各部分的功能。
又如:講授「認識生物多樣性」這個章節時,在教學組織過程中,本人充分利用學校天然條件,讓學生走出教室,走進 大自然,指導學生觀察、分析,認識生物種類的多樣性,生態系統多樣性。這樣的教學安排,不僅讓學生主動參與進來,還讓學生學會了如何搜集資料、篩選資料和 運用資料。這比教師講授和學生接收要管用得多,在實際活動中掌握真正的技巧和能力。實踐證明,一節課下來,學生在領略大自然的風光中掌握了應學的知識,即在快樂中達到求知的目的。
教師有意創設和諧的課堂氣氛,讓學生主動參與到教學活動中,在學習過程中動起來,既培養了學生觀察、動手的能力,還培養了學生的思維能力和語言表達能力。從而調動了學生的學習興趣,變被動學習為主動學習。
二、 精心設計課堂教學的每個環節,使學生在課堂中活起來 要想使課堂真正活起來,課前一定要精心設計課堂教學,並且要盡量多地設計或創造讓學生活起來的機會。只有學生積極主動參與課堂活動,才能充分體現他們的潛能,才能使課堂真正活起來。
如:在食物鏈的教學中教師首先用諺語「大魚吃小魚,小魚吃蝦米,蝦米吃泥巴」將學生直接地帶到了食物鏈的教學,不僅提高了學生的學習興趣,而且使學生尤其是基礎較差的 學生感到原來食物鏈就這么簡單我也能學會,增強了學習的信心。在生態系統教學中教師用大雁南飛、蜜蜂跳舞兩個學生非常熟悉的生活實例將學生引進了生態系統的信息傳 遞中,整節課學生的學習興致別提有多高啦。尋找生活細節中的閃光點,引發學生共鳴,這樣才能把學生的注意力引導到課堂學習內容中來,讓學生感到新奇有趣的同時以快樂的心態進入新課。
教學中教師採用了豐富的教學手段,多媒體課件、動畫製作、講故事等靈活使用,使課堂真正活了起來。很多中學生對生物課感興趣是因為生物課講述的是一個個活生生的生命,或是與自己息息相關的生理過程,他們希望老師能帶領他們遨遊在生物學海洋中。隨著科學技術的發展,多媒體技術進入課堂,多媒體的應用不但充實了學科內的知識而且促進和提高了教學效率。藉助多媒體,使一些枯燥、抽象的知識變得生動具體了,激發和調動了學生們的學習積極性,提高了他們理解和分析問題能力。對於沒有電腦等設備的學校,教師可以採用自製的圖片、模型來模擬。總之不管應用什麼方法,只要教師自身善於動手、動腦才有可能調動學生動手、動腦,使課堂真正活起來。
與過去相比,生物新課程在理念上發生了顯著的變化,提出了四項課程理念:一 是提高生物科學素養;二是面向全體學生;三是倡導探究性學習;四是注重與現實生活的聯系。新課程四大理念的實現是一個統一的整體,需要教師和學生合作完成。例如在食物鏈這節中先讓學生自己閱讀教材後總結什麼是食物鏈,它有什麼特點,然後在自學總 結的基礎之上再讓學生分組討論,最後請各組代表發言總結,並由其他組補充,這樣經過自主——合作——探究一連串的學生活動之後,學生也徹底理解了食物鏈,然後通過一個非常實際的生活問題「大家中午吃了什麼食物?根據你中午所吃的食物寫出相應的食物鏈來」,這個問題的提出既是對全體學生生物學素養的檢驗,同時也很自然的把問題又引到了食物網上。這樣教學既教給了學生學習方法也教給了學生要學以致用。 三、充分利用教學中實驗,讓學生動起來
人的認識遵循間接經驗和直接經驗辯證統一的規律。初中生具有一定的知識積累和經驗基礎,只要教師加以引導和利用,對於培養學生的學習興趣和達到教師的教育目的有重要的作用。
初中生雖有一定的知識積累和經驗基礎,但受年齡的影響,大部分初中生對事物的認識水平還比較低。哪怕是課本上最簡單的理論知識,對他們而言,教師的講授有時仍像「紙上談兵」。怎樣把書本知識這種間接經驗變為學生的直接經驗呢?在生物 教學中教師結合相關內容進行恰當的實驗,學生學起知識來才不至於枯燥無味。 如:「植物無性生殖在農業上的運用」這節中對於嫁接的知識,無論課堂上怎樣講都不如親自給學生演示效果好。講到類似的內容,筆者都採用演示法進行教學,課後布置學生實踐,讓他們體會知識的價值所在。經過學習和實踐,學生自然而然地對生物課產生了濃厚的興趣。
生物學是一門實驗科學,所以,教師要注重實驗教學,讓學生通過實驗來增加感性認識,加深對所學知識的理解,培養學生的動手操作能力。實驗材料要就地取材,教師要盡量創造條件讓學生多做實驗、做好實驗。包括演示實驗、分組實驗和探究實驗。對於一些實在不能做的實驗,有條件的學校就可以引入多媒體技術,設計虛擬實驗。 如:探究饅頭在口腔中的變化實驗,綠色植物對有機物的利用一課中的三個演示實驗等,筆者都是利用多媒體動畫模擬,學生既觀察到了整個實驗的全過程,又能在最短的時間內獲得大量的信息。探究種子萌發的環境條件實驗,實驗過程比較長,也是通過課件演示的。 有些實驗學生可以自己親自動手,從而提高學生的動手操作能力,培養學生興趣。
如:在探究魚鰭作用、觀察魚呼吸時,在課堂上,給予學生極大的自由空間,教師只適當介紹實驗內容、目的,實驗器材、提出紀律要求,然後讓學生根據所給材料自己設計方案,自己開展實驗。實驗時,因為當時季節問題,鯽魚比較少,價格較貴,所以我們選用 小金魚,實驗時發現金魚比鯽魚靈活很多,在觀察紅墨水從口入從鰓出的時候,按照教材方法將紅墨水滴在魚嘴前方時,整杯水馬上變紅,無法觀察水進出的方向。 怎麼辦?當時教師做了適當引導:「你們可以抓住魚直接滴在口中觀察,也可以嘗試在不傷害小魚生命情況下採用其他方法」。最後每個小組都找到相應方法觀察到 紅墨水從口入從鰓出現象。方法一:「讓魚在染了紅墨水的燒杯里游一會,再放回清水。」;方法二:「將魚放在桌上蠟盤,因為蠟盤面積大,水淺」;方法三: 「用手擋住魚不讓游動」;方法四:「用桌上綁魚鰭的塑料片攔住魚」;方法五:「用手抓住魚,直接往魚口滴墨水」;方法六:「減少水,使魚游速減慢」。並且 對老師介紹的方法提出建議,認為直接滴墨水方法太粗魯,容易傷害小魚。 另外,還可以通過做一些有趣的課外小實驗激發學生的學習興趣,提高學生的生物科學素養。例如:讓學生 「觀察螞蟻的捕食行為」和「觀察澱粉粒」等有趣的課外小實驗。 四、師生相互切磋,激發學生課堂興趣
通過學生的預習,經學生自己的思考,讓學生各自發表自己的見解,並通過小組討論,互相補充與糾正,通過師生共同總結,歸納本節教學內容。教師應以肯定、鼓勵為主。鍛煉學生發言的膽量和語言表達概括能力。對於性格內向、不敢舉手的學生,要注意觀察,給其創造發言機會。培養學生對知識的總結歸納能力。在知識歸納中,教師起指導作用,讓學生起主體作用。要處理好「空白」教學,即對教學內容和方法的處理要為學生提供思考機會,為他們留有發揮餘地,不把學生思路禁錮在教學框框中。
教學中通過設計豐富多彩的活動,引導學生積極用眼、用口、用腦,在活動中啟動多種感官去獲得知識,讓學生在實踐和體驗中獨立思考,提高解決問題的能力。讓學生在學習的主陣地——課堂上真正學到東西,把課堂交給學生,讓課堂成為學生的課堂,成為學生表演的舞台。

『伍』 如何提高初中生物教學的趣味性民

在生物教學實踐中,通過直觀、有趣的教學手段及創設問題情境等,既能提高初中生物課堂的趣味性,又使學生易於接受,從而激發學生學習生物的興趣,提高學生學習生物的積極性。本文結合教學實踐,從三個方面著重論述了如何才能增強初中生物課堂的趣味性。
一、實施新教材,課堂教學要有新觀點、新方法
1.強調師生交往,構建互動的師生關系。要注重開放、充滿活力的課堂教學體系。現在教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程,雖然教學是教師的教與學生的學的統一,但這種統一的實質應是交往,是知識、信息的交流。對教學而言,交往意味著對話、意味著參與、意味著相互建構,它不僅是一種教學活動方式,更是彌漫於師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學生而言,交往意味著心態的開放、主體性的凸現、個性的張顯、創造性的解放。對教師而言,交往意味著授課不是傳授知識,而是一起分享理解;上課不是無謂的犧牲和時光的耗費,而是生命活動、專業成長和自我實現的過程。
2.要面向全體學生,注重學生生物科學素養、正確的世界觀、人生觀和價值觀的培養。
課堂教學應注重分層次教學,以滿足不同層次學生的需要,使每名學生都樹立信心,揚起理想的風帆。熱愛大自然、關注生物、維護生態平衡等等,良好的情感、態度、價值觀的教育完全可以在教學中滲透培養。新教材每章節前的情境解說圖片,以及每節的「課外閱讀」,反映現代生物學的迅猛發展,關注社會熱點問題,生物學聯系生產實際應用,均能激發學生的學習興趣,拓展學生的視野,同時促進了學生作為普通公民應具備的生物科學素養。
二、教師的語言要活潑機智,應有較強的臨場應變能力
對初中生而言,學習的動力仍然主要源於興趣,也只有產生了興趣,才會主動學習。所以教師課前要精心設計教學方案,充分准備各種教學用品,搞好新課的導入,盡量採取靈活多變的教學方法和課堂教學組織形式,語言力求風趣幽默,最大限度地把學生的興趣調動起來。
三、應廣泛聯系生活實際
生物科學是一門與實際聯系十分緊密的科學,生物教師在課堂上應廣泛地聯系實際,尤其是學生的生活實際,這必能使學生對生物學產生濃厚的興趣。例如在學習「關注食品安全」這部分內容時,我讓學生將自己平時吃的零食(帶包裝)帶到課堂上,對這些零食進行分析研究。學生們經過認真的觀察和思考後,將自己的發現在班上進行交流,然後我再讓學生談談在生活中如何注意食品安全,學生各抒己見,互相補充,一節課下來,學生人人感到收獲不少。我在每節課上幾乎對每個知識點都盡量做到聯系實際。如學習青春期發育的知識,就具體講同學們正處在青春期,男生長胡須、男女生都長青春痘,這本是很正常的,但有人卻特別害羞,常偷偷拔胡須、摳青春豆,以致毛囊受損,細菌乘虛而入引起毛囊發炎,原本光潔的臉變得坎坷不平;學習人的呼吸系統,就聯系吸煙的危害、煤氣中毒的急救等……事實證明,教師在課堂上注重聯系實際,就能幫助學生加深對所學知識的理解,增強學生的學習興趣,培養學生聯系實際解決實際問題的能力,使學生的手與腦都「活」起來,也讓課堂「活」起來。要多用實物,多動手作實驗,親自動手實驗能大大地激發學生的興趣。學生能通過實驗發現新問題,從而對生物產生濃厚興趣,為培養生物學專門人才打下了堅實的基礎。
四、新教材要求教師要改革評價方法
中學生物教育教學評價著重關注期中、期末的相對評價,忽略了對學生平時學業的絕對評價、診斷評價、過程評價與成果評價,特別是學生在實踐活動、興趣、思考力、判斷力等方面的評價。通過增加平時的絕對評價,激勵和改造學生的素質,也使得生物教育教學評價更合理、更科學,保證和促進了學生創造力、實踐能力的發展。
要運用多種方式綜合評價學生在情感、態度、價值觀、知識與技能、創新意識和實踐能力等方面的變化與進步。因此,在生物教學中,我們對學生的評價不再是以學習成績的好壞論成敗,而是要看其各方面的發展與變化。要面向全體學生,學會從全方位、多層次、多角度去看待學生,發現學生身上的每一個閃光點,用常識教育的觀點評價學生。對學生進行鼓勵與肯定,極大地滿足了學生的心理需要,增強了學生的自信心和表現欲,同時也活躍了學生的思維,增強了學生的學習興趣。課堂上教師要巧妙提問,有時要故意設計一些比較簡單的問題,使那些基礎比較差的學生也能回答出來,或在教師的引導與啟發下基本正確地回答出來。讓所有學生都有機會得到肯定,享受到成功的喜悅,這是一些有經驗的教師常用的方法。
俗話說」功夫不負有心人「,只要我們熱愛學生、樂於奉獻,學生學習生物課的興趣就一定能激發。

『陸』 如何上好初中生物課

上好初中生物課的方式:
一、 生物要調控好生物課堂氣氛首先要認真備課。 如果教師不認真備課,課堂教學隨意性就強,學生聽課就會霧里看花,反應冷淡,課堂氣氛肯定就差。俗話說「磨刀不誤砍柴工」,就是告訴我們做事應該先做准備,才會把事情辦得更好。因此,生物教師認真備課是調控課堂氣氛上好生物課的前提條件。 教師備課要以教材為依據,適度開拓認知面。教材是教學的基本依據,老師應認真閱讀、深入理解課程標准,鑽研教材內容,並進行合理的重組,在此基礎上制定出既符合課程標准,又切合學生實際的學年計劃、學期計劃和單元計劃,要安排好不同時間的實習實驗活動。通過學習,讓學生獲得生物學基本事實以及基本概念、原理和規律方面的知識,了解並關注這些知識在生產生活中的應用。通過自己親手操作,使學生具有初步的生物實驗操作能力。同時,老師應引導學生向三個方面進行拓展。一是向前沿領域拓展,如生命工程,太空育種,基因工程,克隆技術等,目的是引發學生的思考,激發學習興趣。二是向社會領域拓展,如讓學生調查水資源情況,垃圾處理情況,農業生產現狀,能源問題,糧食問題等,目的是培養學生的社會責任感,形成良好的生活行為習慣。三是向應用領域拓展,如引導學生走訪果農,菜農,思考解決他們提出的問題,目的是鍛煉學生解決實際問題的能力。 二、要調控好生物課堂氣氛其次要營造輕松愉快的生物課堂氛圍。 初中學生學習生物普遍存在一種現象,剛接觸生物時,因富有新鮮感,總是興致勃勃,後來隨著知識的增長,難度的提高,興趣銳減,甚至厭倦放棄。如何使學生對生物產生持久的興趣呢?我認為營造輕松愉快的生物課堂氛圍是一劑良葯。由於年齡特徵所致,許多初中學生做事或學習常從情緒出發,感情用事,教師要充分利用學生的這個特徵,來調控課堂氣氛。 1、應用恰當的教學方法。由於生物學科具有名詞概念多、知識內容抽象,與自然、社會生活聯系緊密等特點,如果生物教師長時間地採用單一的教學方法,學生會感到厭倦,就不會創造出良好的課堂氣氛,所以作為一名生物教師要充分挖掘有利的教學方法。教學方法是極其多樣的,主要有講授法、談話法、討論法、、啟發式教學法、歸納總結法、實驗教學法、多媒體應用法等。教學方法沒有固定的模式,也沒有可能有一種萬能的普遍適用的教學方法,任何教學方法都有長處和不足。但教學原則卻有,就是要依據學生的年齡、知識掌握的層次和教學內容,靈活運用多種教學方法。認知心理學表明:學生對於提供的認知材料,由於出現形式不同,認知和理解的速度也就不同,只有當學生對呈現的材料與呈現方式發生興趣時,才能最有效地引起學生的注意。認知材料的呈現方式,大致有語言文字、實物和掛圖等基本方式,無論是哪一種方式呈現都應慣徹形象、直觀、新穎、有趣的原則,尤其在生物學科中,大量的語言描述無論如何也不如掛圖、標本、模型、實物、板畫、實驗和多媒體應用等將生物的形態、結構、生理現象生動、形象、直觀的展現出來,直觀教學由於眼、耳、手等多種器官的並用,使知識多途徑刺激大腦,增強了知識的記憶、理解和掌握,從而能創造出良好的課堂氣氛。因此,生物學科除了靈活運用多種教學方法外,還應該多創造條件進行直觀教學,尤其是實驗教學。但是農村中學實驗設備和材料十分匱乏,因此,生物教師平時要注意及時搜集、保存和培養實驗材料。例如,到野外採集藻類、苔蘚類、蕨類、裸子植物、被子植物、鼠婦、蚯蚓、昆蟲等動植物,製作成標本、或者種植、培養、飼養它們,以供實驗之用。還要根據教學需求,利用一些簡單的材料製作一些簡易的實驗設備,保證實驗能正常進行。 3、創設良好的課堂情景誘發學生興趣和好奇。學生對生物知識產生濃厚的興趣和好奇,是獲取知識的開端,是學習成功的重要因素。學生對學習生物的興趣、好奇和求知慾構成了學習動機中最現實、最活躍的成份。只有當生物引起學生的學習興趣和好奇時,才能使他們在學習中集中注意力,積極主動地感知、記憶、思維和想像,才能使他們覺得學習不是一件苦差事,在學習中表現出喜悅的心情和求知慾,課堂氣氛才會良好。因此,生物教師必須依據教材的不同,創設不同的情景,以激發學生的興趣和好奇。例如,上蕨類植物部份,採集腎蕨、鐵線蕨等蕨類植物標本,讓學生觀察蕨類植物的形態結構、生活習性,這是利用實物誘發學生興趣和好奇。上兩棲類,帶領學生到稻田、小溪捕捉青蛙、小蝌蚪,觀察雌雄抱對、搜集青蛙的卵,孵化、培育。這是利用參與實踐誘發學生興趣和好奇。上綠色開花植物開花結果,可以利用多媒體手段,製作課件,讓學生觀賞開花結果過程,這是利用形象直觀誘發學生興趣和好奇。探究光對鼠婦的影響,讓學生自己去探究,這是利用自己動手誘發學生興趣和好奇。 4、師生互動能激活課堂氛圍。課堂氣氛好壞,最重要一點是師生是否互動。要做好這一點,教師引導工作要到位,首先教師提出問題要從淺到深,其次要鼓勵學生積極參與討論,第三要及時給予表揚。例如,我上《食品與安全》這節公開課,講到合理膳食時,先提問學生什麼是合理的、什麼是不合理的,學生對這問題有一定知識基礎和生活經驗,我引導學生討論,討論後原先只有個別學生發表自己的看法,這時我及時鼓勵並給予表揚,後來許多學生踴躍發表自己的看法,課堂氣氛馬上活躍起來,我把學生不同看法逐一寫在黑板上,然後師生共同總結出什麼是合理膳食,這節課課堂氣氛非常熱烈,深受師生好評。 5、生物教師要有駕馭課堂能力。課堂突發事件屢有發生,生物教師要對症下葯。例如,學生無意或故意違反課堂紀律。如果教師聲色俱厲的批評,這不但破壞了課堂氣氛,也容易引發學生的逆反心理,此時幽默感可讓學生感到老師的溫厚和善意,使學生在微笑的同時認識到自己的過錯。這樣既不傷害學生的自尊心,又達到批評教育的目的,同時有利於課堂氣氛的調控。例如,前幾年有位學生平時表現就欠缺些,那天晚自習課我下班輔導,其他學生都在做作業,而他又吵鬧,因此我大聲地對他說:「請你出去!」「老師,您不能剝奪我學習權利。」他很平靜地應運法律回答我。我既氣又好笑地也不客氣地應運法律對他說:「現在是8小時工作之外,不存在剝奪你學習權利問題。」他聽後無法反駁,就乖乖地出去了。我原以為事情到此為止,但是第二天我又到他班級上生物課,其他學生都坐好等待上課,而他故意敲打課桌看你老師怎樣處理。「大家聽,富有激情的敲打聲,聲聲催人振奮;看來今天老師不拿出十二分的激情把這節課上好,會對不起你的熱情歡迎。」我這段幽默的話,說得故意敲打課桌的同學和其他的同學都樂壞了。課繼續上著,學生們情緒高昂、氣氛活躍。顯然,教師的幽默使他樂意接受了批評。從此該生在課堂上不在調皮搗蛋,認真上課,學習成績也進步很快。 總之,在生物教學過程,教師搞好本職工作,採取恰當的教學手段,創設良好的課堂情景,都能激發學生的興趣、好奇、思維、想像和探索,都能創造出師生互動、平等、和諧、輕松愉快的生物課堂氣氛,從而提高生物教學的質量。

『柒』 淺議如何創新初中生物課堂

一、 創設問題情境,促進學生主動學習

課堂教學是一個教師和學生雙邊活動的過程。學生是活動的積極參加者,教師只有根據學生的年齡特點、心理特徵與水平狀況,創設符合和適應學生學習的情境,才能激發學生的學習熱情,喚起學生高度的求知慾望與興趣,培養學生的好學精神,促使學生積極主動地探求生物知識的奧秘。 

在生物教學中,教師要從學生實際生活經驗和已有知識出發,創設自然、真實、生動的情境,使學生能憑自己的生活經驗參與到學習中,只有這樣才能使學生較快的進入最佳的學習狀態。比如《蒸騰作用》這一課,可以讓同學在課前認真觀察地上的落葉,然後上課時提出這樣的問題:地上的落葉是正面朝上的多還是背面朝上的多呢?學生一致回答:背面朝上的多。然後給學生設問:為什麼?在這種情景中的問題極大的激情學生的學習慾望,提高課堂的效率。在生物教學中可適當的運用一些諺語、俗語、謎語等教學,能使乾燥無味的內容變得生動有趣,從而提高學生探究學習的興趣。

二、在創新中發展學生的個性特長

1、每個學生可能都有自己的個性,但並不一定都有出眾的特長。教師要根據班上實際情況制定出利於學生個性發展的措施方法,鼓勵學生張揚自己的個性,發展好自己的特長。只要有了良好的育人環境,就不怕學生的個性特長不凸顯出來。只有當學生的個性特長蘊育出來了,老師才有機會引導發展學生這些積極的個性特長。 

2、要細心觀察,慧眼發現學生個性特長。從小學,到初中,學生的興趣愛好、個性特長;一開始可能還是處於萌芽狀態,表現不是很明顯,這就要求生物教師細心觀察,有一雙智慧的眼睛,發現學生的潛力,如果學生個性表現比較明顯時更是要鼓勵培養,不能視而不見,任其自然,否則學生的興趣愛好因得不到培育或受壓抑,而消失泯滅。另外對那些個性行為"怪異」的學生,不能有偏見,不能作為「典型」進行批評打擊,而是要主動接近他們,了解他們的個性,以求健康發展,或許他們就是有著特異才能的「怪才」呢。另外生物教師要建立好學生個性特長發展的檔案,將每一個學生的個性特長記錄存檔,以便因材施教。

3、在班級管理中,教師要抓住每一個機會,對學生進行引導和肯定,哪怕是一點點個性的火花都要讓它亮起來,這樣學生學習的興趣才會越來越濃,個性也才會在不知不覺中得到培養。還要善於把課堂延伸到課外廣闊的天地,如通過生物知識競賽、生物演講比賽、網上搜集資料、搞社會調查等活動方式,發展學生的個性特長。 

總之,教學不是把學生當作容器,灌輸已有的知識,而是要把知識的學習作為能力發展和情感發展的前提和基礎。教學要重視培養和提高學生的創新能力,全面提高學生的基本素質,強調創新精神和創新能力的養成,培養學生成為「完善」的、具有獨特個性品質的人。   

『捌』 如何進行情境教學

情境教學法則是指教師根據教材特點,創設一個有關的情境,以激發學生的學習興趣和積極性,使學生生動活潑地掌握知識,發展創造力。其核心在於激發學生的情感。

『玖』 如何讓生物課堂充滿生機和活力

一、從生物教師的教學位置創造課堂生機
自古以來,三尺講台就是教師揮灑激情的聖地,但也造成了師生之間不可逾越的鴻溝,因此很少有學生在課堂上不經教師允許敢私自走上講台的。課堂上教師的站位是煥發課堂教學生機與活力的重要手段之一。教師始終站位在講台是講解,走到學生中間是交流;定點站位是說教,動態走位是合作。因此,課堂上教師站位直接影響課堂教學實效,影響學生學習潛能的發揮。教師長時間站在某一固定位置,學生會形成思維定勢,導致一部分學生降低學習動機,而且會讓學生覺得老師高高在上必須仰視,這無疑形成了一種不平等的關系,會使他們產生壓抑感,因而使課堂失去活力。新課程倡導教師是學生學習的合作者、促進者和引導者,是學生學習的合作夥伴。因此,教師重心下降,走下講台,深入到學生中去,與學生打成一片,和學生一起交流、一起研討,以平等的姿態參與到教學中去,拉近師生之間的距離,消除師生之間的屏障,通過師生之間、學生之間更多的交流和探討,學習氣氛就會更加熱烈,課堂便能煥發生機與活力。
二、從生物教師的體態和語言創造課堂生機
課堂學習氣氛沉悶往往與教師語言呆板、缺乏活力有關。教師的語言在傳授知識、開啟心智、培養人格方面起著重要作用,也是活躍課堂氣氛、激發學習動機的催化劑。教師語言生動形象、幽默風趣、富於想像則容易引發學習興趣;語速快慢、語調高低變化容易給人以興奮和關注,給課堂帶來活力。課堂上教師的舉止、神態、儀表、體態同樣影響學生的學習情緒。教師親切的教態和恰當的體態語言都能給學生帶來良好的學習心境和積極向上的求知情趣。因此,課堂上教師若能做到面帶微笑、親切大方、儀表端莊,並能通過手勢、體態和神態感染學生,做到手勢瀟酒、體態恰當、表情燦爛,加上抑揚頓挫、風趣幽默的語言,學生便能積極回應,形成良好的互動,從而對所學的內容產生濃厚的興趣。
教學過程中教師要結合生物知識做到講解引人入勝,提問啟發思維,答疑講深講透,難點通俗易懂,描述生物概念和原理字斟句酌,生物用語准確無誤,結合語調的抑揚頓挫,整個生物課堂定能洋溢愉悅與活力。
筆者在高中生物「xy型性別決定」知識介紹完後進行了這樣的講述:「大家都知道在封建社會里,女同胞們蒙受了許多屈辱,比如做媳婦的生了女娃,想抱孫子的婆婆就會怪她:長了個什麼肚子?想絕我家的香火呀?這真是六月飛雪,千古奇冤。現在同學們知道了生男生女關鍵在於是x精子還是y精子跟卵細胞結合,不能把責任都往女性頭上推。竇娥們,你們終於推翻了壓在自己身上的大山翻身得解放了,可喜可賀呀!xxx(女學生名字),作為女性的一分子,你認為最應該要感謝誰呀?是的,我們要感謝孟德爾和摩爾根兩位老人家。沒有他們可能就沒有今天的遺傳學。以後,生孩子沒生到讓婆婆滿意的小寶貝,你們就跟她講:不是我不小心,是你兒子太大意!能不能這么說呢?男同胞們,人家怪到你們頭上來了,你們作何反應呀?老天,冤枉呀!冤枉!女同胞們,已所不欲,勿施於人喲!為什麼這樣說呢?我們一起來討論一下『生男生女取決於男性』這句話是否正確……」男女聲的變換加上維妙維肖的表情、姿態,引發了陣陣的笑聲和掌聲。嚴肅的科學理論在輕松愉快的氣氛中被融化滲透到每個人的血液中。
三、讓多媒體輔助教學創造課堂生機
隨著網路和多媒體技術的快速發展,多媒體技術被廣泛應用於生物課堂教學。多媒體在輔助生物教學的過程中,雖然重點內容滯空時間短、頁面更新快、學習再現效果差等不足,但它能充分發揮聲、電、光、影、形、色等多元素的功能,把抽象、復雜的生物學知識轉變成生動活潑的文字、圖像、視頻,使動畫與視聽相結合,讓學生的聽覺、視覺同時得到刺激。課件中的內容會給學生提供獨特的視角、清新的畫面和准確的動態過程,這不但給學生帶來了新的視聽效果,而且可提高學生的學習興趣和學習效率。
例如有絲分裂和減數分裂過程,學生難以通過語言的描述來理解,如果在講解過程中能結合課件進行動態演示,就可以加速學生的理解進程。再比如光合作用的過程,即使通過靜態的圖示學生也無法完全理解,而利用光反應與暗反應的循環過程動畫軟體,不僅提高了學生的學習興趣,更加深了他們對這部分知識的理解與掌握。適當運用多媒體課件對提高課堂教學效果,激發課堂活力顯然有著十分獨特的作用。
四、用教學策略煥發課堂活力
課堂氣氛沉悶,往往與教師缺乏教學策略有關。課堂上老師們若能根據學生課堂表現,採取有效策略,激發學習慾望,就能讓學生想學、能學、會學和堅持學,從而使學生表現出高度的學習熱情,使課堂充滿生機與活力。
1、問題導學,以問激活
布魯納的發現學習理論認為,在學習時教師不要把教學內容直接告訴學生,而是向他們提供問題情景,引導學生對問題進行研究,並由學生自己收集證據,讓其從中有所發現。因此,課堂教學中要充分發揮教師的主導作用,不斷設計導學問題,以問題引導學生閱讀、思考、探究,以問題引導學生交流與合作,充分挖掘學生學習的積極性和主動性。當然問題設計要建立在學生學習的內在機理上,學生才會產生在學習內驅力基礎上的想學,如果老師設計的問題學生一個也不會,或者老師設計的問題學生全會,那麼這些問題就是無效的問題,不能激發學生學習熱情。例如,教師在講完「植物對水分的吸收和利用」後,設計並布置這樣一道題:下圖是某一植物細胞,請分析該細胞所處的狀態。

本題是一道開放題,從相對靜止的觀點看,該細胞可能處於一種即時的動態平衡狀態;從運動的觀點看,該細胞可能正處在質壁分離的過程中或者質壁分離復原的過程中。開放的試題,開放的答案,源於課本卻又略高於課本,給學生提供了一個寬闊的想像空間和展示學生自身水平的舞台,促使他們展開思維,主動探索,從中得到豐富多彩的答案,並大大激發了學生的求知慾望,從而取得課堂教學的預期效果。
2、延長問題的判斷時間
針對學生設計出的問題,教師不能馬上把答案告訴他們,而應注意留給學生足夠的思考時間,讓學生對問題產生深刻內省和反思,從而引導學生思維在較深層次上的涌動,這樣有利於學生集中注意力,提高回答效果,增強學生的學習自信心;也有利於創造學生思考的寬松的課堂氣氛。教師不能把學生的頭腦當作要被添滿的容器,不給學生思考的時間和空間,應該盡量使課堂上每一位學生的思維都在積極地活動著,讓每一位學生都不能閑著。
3、教師主動示弱
心理學研究告訴我們:每個人自身存在的潛能是巨大的,每個人只要充分相信自己的潛能而且能不斷地開發自己的潛能,往往都能取得預想不到的成功。教師要為每一個學生營造一個充滿關愛、平等自由、尊重互諒的學習氛圍。因此教師應鼓勵學生多思善問,從不同角度思考,從而發現新問題、提出新問題;如果課堂上碰到意想不到的問題或情況,教師又不能立即做出判斷或處理時,我們應該主動示弱,承認自己的不足,或請學生幫忙,或延緩回答。這樣不但不會降低自己的威信,相反學生會認為你親切、隨和,容易與你接近,也會消除畏懼心理,敢於發表自己的意見及其奇思妙想。甚至課堂上針對教師預設的問題或是在學生學習過程中生成的問題,教師可以在學生面前主動表現出茫然不知,主動表現出需要幫助和解決的「窘態」,以滿足同學們好勝心,鑄就學生的成就感,提高他們的學習興奮性。
4、進行課堂檢測
課堂上讓學生帶著任務學習,比無壓力、無任務驅使的學習效率高得多,適當進行課堂的學習檢測,學生上課才能積極地學習、記憶和鞏固,從而使課堂表現出勃勃生機。
5、即興活動
教師要根據課堂上的學習氣氛,主動創設學習情境,如小組競賽、即興演講、黑板板演、動手製作和開展游戲活動等,目的是有效地調動每一位學生的學習積極性和主動性。如在學習了植物的新陳代謝後的總結過程中,教師提出了一個問題「給你一畝水稻田,怎樣才能提高它的產量呢?」讓學生根據學過的知識或者家裡栽培花卉、農作物的經驗提出合理的措施。學生經過思考後,紛紛提出了他們認為可行的方法,教師趁機引導大家對這些方法進行點評和生物學原理分析,並及時對學生的閃光點進行表揚,不足處或不甚理解的知識點馬上進行講解,較好的體現了教師的主導作用和學生的主體作用,課堂氣氛非常活躍,師生情感十分融洽。
五、整合有效的教學內容煥發課堂活力
實踐證明,教學內容與學生已有的知識經驗關聯越多,學生越會對教學內容感興趣。課堂上教師要有意識地整合學習內容,力求當堂學習內容和學生原有的知識經驗掛鉤。如在學習高中生物內容時,教師有意識地把初中生物的知識整合在學習內容中,積極調動學生學習的參與性和主動性。學習「神經調節」可聯系「科學用腦」,學習「被子植物的雙受精」時應先復習「花的結構」等等。同樣把課本中的內容和學生的生活體驗結合起來,也能激發學生的求知慾望。如學習「無性生殖」可聯系果樹的扦插、嫁接,學習酵母菌的知識可聯系家庭中的釀酒、發面,還有像農作物的秸稈還田、一年多茬、無土栽培,像禽流感爆發、艾滋病肆虐,像蘇丹紅鴨蛋、多寶魚事件等食品安全等現象和問題可以讓學生闡述觀點或解釋現象。總之,教學中教師應多聯系社會現實,多用生物學的原理和方法去審視和解決社會生產與生活中的問題,從而引發學生對生物學的應用價值的認同,煥發學習熱情,調動學習積極性,使課堂教學生機勃勃,學生興趣盎然。

『拾』 淺談初中生物課堂教學中怎樣創設問題情境

生物教學是生物活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。生物教學質量如何,直接關繫到學生生物基礎知識的掌握,能力的發展,興趣的培養等等。如何提高生物教學的有效性,使每一個學生的能力得到全面的發展,是每一位教師都

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