如何培養學生生物思維導圖

㈠ 生物七下思維導圖(濟南版)

思維導圖如下：

七年級下冊學習主要內容說明：

本單元由七章組成。這七章又可分為各有特色的三個部分。第一部分是第一章人的由來。它要回答的是「人類從哪裡來?」和「我從哪裡來?」既包括人類的起源和發展，也有人的生殖以及健康地度過青春期的學習內容。

本章先解決生物圈中怎樣有了人類和個體的人又怎樣來到生物圈這兩個問題。開篇就極富沖擊力和吸引力並切合主題。另外，鑒於近些年來我國青少年的生長發育水平比以前提高，青春期普遍提前，把人的生殖和青春期的相關知識的學習提前至七年級第二學期是比較恰當的。

(1)如何培養學生生物思維導圖擴展閱讀：

第二部分包括第二至六章，依次是人體的營養，人體的呼吸，人體內物質的運輸，人體內廢物的排出和人體生命活動的調節。這部分內容是以人體的生理活動為主線來安排的，讓學生了解人體生理活動如何進行，以及人體有關系統基本的解剖結構,形成結構和功能相適應的基：本的生物學觀點，同時這部分又貫穿了人體生命活動對生物圈環境的依存、適應和影響的生物學觀點。

鑒於學生尚屬七年級，比起歷史上曾開設於初三的《生理衛生》所涉及的人體結構和生理的知識內容，現教材內容相對淺顯。第三部分為第七章人類活動對生物圈的影響。本章共三節，依次是分析人類活動對生態環境的影響，探究環境污染對生物的影響，擬定保護生態環境的計劃。

可以說，本章是這個單元的收官之作，通過「資料分析」、「探究"、「擬定計劃」這些學生活動，由「知」過渡到「行」。其內在含義是，生物圈中的人理應為保護生物團而付諸行動。在課程標準的課程設計思路中提到:「課程內容突出了人與生物圈的關系。」本單元集中體現了這一設計思路。其內容結構嚴謹，觀點清晰，並符合學生的認知規律和學習心理。

㈡ 高中生物思維導圖 | 人教版知識框架圖

高中的生物思維導圖怎麼繪制？高中的知識點通常都比較多且復雜，因為如果不掌握一定的方法而一味地死記硬背的話，最終學習的效果就會大打折扣，特別是像生物這樣的學科，需要了解的知識點非常的多，很容易學著學著就模糊了，這個時候，如果能夠有一個知識框架圖就會好很多了，下面我們就一起看一下思維導圖工具整理的高中生物知識框架圖吧。

高中生物-基因的表達-思維導圖

高中生物-從雜交育種到基因工程-思維導圖

高中生物-組成細胞的分子-思維導圖

高中生物-基因和染色體的關系-思維導圖

高中生物-基因突變和其他變異-思維導圖

現在通過思維導圖整理學科的知識框架圖已經越來越被學生和家長們所接受了，通過上面的案例我們可以發現，思維導圖整理的知識點都變得非常的清晰，一張圖就能夠表達清楚一個知識點的內容，而不是像書本一樣分布在各頁，想要背誦完全還要翻來翻去的，這樣對於我們將知識點串聯起來是不太友好的，而思維導圖就是解決了這個問題。當然，想要高效地學習其實還是有很多的方法的，思維導圖整理知識框架圖只是其中一種，如果感興趣的話可以自己嘗試一下。好了，高中生物的思維導圖整理就到這里，希望可以給到大家一些啟發~

㈢ 我的生物思維導圖有哪裡需要改善

深入挖掘高中生物教材，將教材中的概念和一些零碎的知識從多個角度分析、整理歸納，應用比較法和「友善用腦」思維導圖法相結合的方式嘗試進行教學，指導學生學習和復習，通過這樣的綜合教學方法會使教學目的更清晰，學生對概念的理解更准確，對生物學知識的掌握更容易。
一、高中生物概念教學存在的問題
《高中生物》課本中的生物學概念很多，而生物學概念又是生物學科知識結構的基本單位，既是抽象思維的結果，又是思維的基礎。在生物學教學中如何使學生全面、系統、准確地認識掌握概念這是教學中的一個難點。近年來高考命題以文字、圖形、表格等形式出現的頻率增多，此類題不僅直觀形象，而且信息量大、覆蓋面廣，對學生能力的考查要求高，能較好地體現生物學科的特點，反映學生的綜合分析能力和靈活應變能力。對於此類試題，學生首先要正確識別圖表的含義，從中准確提取所需信息，然後進行圖文轉換，將所學知識與題中的背景材料相聯系，考試中開放性試題增多，如何用生物學的專業術語、簡潔的文字、圖表進行表達十分重要。這些能力的要求提高了，對學生來講學習的難度加大了，因此學習方法的引導和平時學生理解力的培養就顯得很重要。教師平時就要加強學生應用生物學專業術語簡明扼要地概括生物學知識能力的訓練，而且一直要堅持下去，學生的思維能力和解題能力就會不斷提高。
二、比較法
比較法對於學生理解復雜的生物問題，對把握所學知識的要點和知識的內在聯系很有好處。比較法就是在人腦中把各種事物或現象加以對比，來確定它們之間異同點和關系的思維方法。比較法有助於學生突破難點，明確其本質特徵，弄清混淆不清的概念。比較是一種復雜的智力勞動。通過比較不僅可以使學生對所學的知識理解透徹，掌握牢固，而且能使學生逐漸學會總結出比較的一般方法。例如從被比較對象可把比較法劃分為：縱向比較法、橫向比較法、同類比較法和相異比較；從比較的途徑可把比較法劃分為：列表法、圖示法、實物對照法和實地觀察法等等，這樣的方法學生一旦掌握，將有助於促進學生智力的發展[1]。比較法的基本含義是教學過程中，教師在同一教學時間內向學生呈現兩種材料或引導學生觀察兩種事物，求同尋異，促進和加深學生對知識的理解。心理學的研究表明，意義記憶比機械記憶有更多的優越性，能識記得更快些，保持時間長久些。用比較法可以把復雜的知識簡單化，把難得材料容易化，使學生懂得知識的區別和聯系，了解知識的本質特徵，從而達到意義記憶，有助於學生對知識的鞏固。如學生對染色體、DNA、基因這三個概念的認識比較模糊，通過比較，這三者在成分上是相互聯系：染色體主要是由DNA和蛋白質組成的，每一個染色體含有DNA分子，每個DNA分子上會有很多基因。染色體、DNA和基因都是遺傳的物質基礎，其中染色體是遺傳物質——DNA（包括基因）的主要載體，DNA是主要遺傳物質，而基因又是染色體上遺傳效應的DNA片段。這三者在功能上也有聯系，基因是控制形狀的遺傳物質的功能和結構單位，但它要通過DNA和染色體的自我復制和DNA控制蛋白質的合成才能實現，學生在比較中能較准確地理解染色體、DNA、基因這三者的聯系以及各自概念的含義。
三、「友善用腦」思維導圖
教育部規劃「十一五」規劃項目「友善用腦」江寧實驗區啟動儀式後，全區「友善用腦」各實驗基地學校對「友善用腦」的認同度不斷提升，學習應用先進教育理念的熱情高、行動快。我校作為江寧區「友善用腦」實驗基地學校在課題組織機構的指導下，我們學校青年教師研修班成員通過集中學習、分類研討的形式，進一步提高理論認識，尋找「友善用腦」與各校教育教學工作的結合點，設計了「友善用腦」課題研究參考子課題，作為我校青年研修班的成員積極投入到其研究當中去，結合自己的特長和興趣愛好選了《充分利用思維導圖引導學生有效學習》這個子課題，從而確定了個人的研究方向，明確了今後的行動措施。利用思維導圖或記憶導圖的技巧是大腦理論運用效果最佳的方法，思維導圖結合與自由半腦都有關的功能，左半腦負責邏輯、語言和符號，右半腦負責形式、顏色、形狀。左右半腦相結合，需要學習的東西就會有效地以形象化的方式組織起來，便於存儲於長期記憶中。思維導圖能夠節省時間，重新組織組織學習的內容、提高回憶的程度和調動創造力，從而加快學習的速度[2]。在平時的課堂教學中，可以試著把「友善用腦」的思想和方法結合實際教學情況靈活運用，做到不盲目不教條，運用自然合理，特別在課堂中因為教育的對象和主體是學生，所以首先要讓學生了解「友善用腦」的理念，親身體會到其價值存在，為此根據思維導圖的大腦功能讓學生做個有趣的游戲，看列表並且說出顏色而不是字（投影展示）：
黃（綠色） 藍（紅色） 橙（藍色） 黑（黃色） 紅（藍色） 綠（黑色） 紫（紅色） 黃（藍色） 紅（綠色） 橙（黑色） 綠（紅色） 黑（黃色）
通過這個小游戲同學們感覺非常有意思，說顏色說快了不由自主地就不停使喚說出字的讀音了，然後再跟同學們解釋人的大腦分為左右半腦，你的右腦嘗試著說出顏色，但是你的左腦堅持要閱讀字，這樣就導致了左右腦的沖突，要想改善學習方法提高記憶就必須綜合利用好左右半腦，那麼配合起來的一條有效途徑就是思維導圖的建立。
四、比較法和思維導圖的結合
比較教學是一種發散綜合思維，它可以把前後知識聯系串通起來，也可以把同一章節不同概念聯系起來。比較的結果可以用圖或表展示，同時也能提高學生用文字、圖表、圖解等形式闡述生物學事實、概念、原理和規律的能力。而思維導圖可以有多種多樣的形式，其中圖的運用也是主要形式，從形式上來看，比較教學與思維導圖存在著許多共性，都把概念的理解用圖表的形式形象直觀地表達出來，比較法的建立設計與思維導圖相比較單調，基本上不會脫離表格，把概念匯總到一起，一般情況下縱向和橫向分別代表不同的概念和概念間的比較項目，此形式的優點是信息量大、異同點清晰和設計方便，但是過於呆板缺乏新意，久而久之會產生抵觸厭煩的心理，學生總是處於被動記筆記滿堂灌的接受狀態，在課堂中看似理解掌握了，而課後容易遺忘並沒有真正轉變成自己的東西。思維導圖則是設計較復雜且概念的覆蓋面較窄信息量相對少，往往是集中在某個概念上對其進行展開，然而使用思維導圖能幫助我們放鬆、易於接受新事物、有創造力和想像力，因為思維導圖對每個學習者來說由個人完成應該來說都是獨一無二的，思維導圖的建立主體是學生自己，但必 須在老師的引導下有目的有針對性地開展。我發現比較法和思維導圖各有利弊，在平時的教學實踐中我總是在思考，為什麼不能把這兩種看似不相乾的形式和理念綜合利用發揮起來，從而到達揚長避短的目的。為此我進行了大膽的嘗試，從學生課後的口頭反饋和練習批改情況來看，效果甚是明顯。
例如在高一生物的第三章第三節涉及到物質的跨膜運輸，要對物質通過細胞膜出入細胞的三種方式進行比較歸納，先通過比較把三個概念以表格的形式細化區別開來（如表1），然後引導學生把表中的信息轉變成圖的形式加以區分，同時可以展示一下各自的繪畫功底，用不同的形狀表示不同的結構部位和物質成分，也可塗上不同的顏色幫助理解，經過引導提示後同學們熱情高漲，每個人都積極行動起來，真是八仙過海各顯神通，一幅幅獨特精美富有個性的比較思維導圖呈現出來，其中最有代表性的圖（如圖1）表達的意思是這樣的，兩條藍線表示具有一定厚度的細胞膜，左邊是細胞外右邊是細胞內，灰色小圓表示跨膜運輸的物質，兩邊數目的不同意味著物質的濃度不一樣，箭頭表示物質運輸的方向，細胞膜內的紅色小球表示運輸物質的載體蛋白，通過比較思維導圖法設計出的這三幅圖簡明扼要、活潑生動地把表1中包含的所有信息表達出來，在製作比較思維導圖過程中，學生們根據自己的理解將學習的內容轉化成記憶。

㈣ 初中生物哪些內容適合運用思維導圖開展教學

思維導圖是英國心理學家、教育學家東尼·博贊發明的一種先進的思維工具。它又叫心智圖，是表達發射性思維的有效圖形思維工具，它簡單有效，是一種革命性的思維工具。思維導圖運用圖文並茂的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬的相關層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立起記憶鏈接。思維導圖充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，協助人們在科學與藝術、邏輯與想像之間平衡發展，從而開啟人類大腦的無限潛能。思維導圖因此具有人類思維的強大功能。在閱讀教學中使用思維導圖，不僅可以克服學生記憶方面的問題，還可以調動學生學習的積極性，地激發學生思考與課文內容相關的信息，從而有效防止學生假讀書。在閱讀教學中如何運用思維導圖呢？首先，讓學生學會畫思維導圖。(1)找到一張足夠大的紙和顏色盡量多的筆。(2)在紙的中央畫出(或寫出)你所要記憶的內容的核心部分，如思維導圖模板一「解讀文本」。然後，從中心部分分出很多曲線，再在線上寫下你要記憶的

㈤ 如何把思維導圖應用到生物課堂中

結合中學生物課堂教學的特點，綜合當代高中生學習生物的思維特點，將思維導圖與高中生物課堂教學有機地結合起來，並對其進行了初步的探討。通過應用思維導圖對學生記筆記和四種類型的課型中的應用，總結了一些積極有效的教學經驗。

㈥ 如何利用思維導圖提高生物的學習效率

生物學科知識點瑣碎雜多,學生對於繁雜的知識點很難理清知識間的線索以及它們之間的內在聯系.思維導圖能有效地改變學生的學習認知方式,幫助學生將零散繁雜的生物學知識結構化、條理化和系統化,關鍵知識點之間的連接線會引導學生進行積極主動思考,快速系統地整合知識,從而提高學習效率.

㈦ 陝西一老師總結高考考綱繪成7米長思維導圖，老師給學生帶來了哪些幫助

讀過高中的人都知道，與小學初中相比，高中的知識點是非常復雜繁瑣的。那麼，整個高中的知識點到底有多少呢？5月20日，陝西西安，有記者在西安南開高級中學看到了一幅巨型思維導圖。這幅巨型思維導圖，長度大概有7米左右，共計5萬多字，是西安南開高級中學的一名生物老師鄧凱，根據高考生物考綱，為同學們親手繪制出的，也被網友們親切的稱為「生物知識點版清明上河圖」。

結束語

對此，你認可嗎？歡迎留言討論！也謝謝朋友們的支持！謝謝大家！

㈧ 初中生物思維導圖如何教學生製作

把每一個課題的重點抓出來再按照重點繼續深入了解，把歷年考的知識點點做重點

㈨ 八年級生物的思維導圖與及知識點歸納

初中的生物課程是當今大多數初中生都必修的主要課程之一,生物課程有著開拓學生眼界,塑造學生獨立思維能力 八年級 生物怎麼設計一個導向圖呢？下面我為大家介紹的八年級生物的 思維導圖 ，希望對您有幫助哦。

畫思維導圖需要4種工具：

一張白紙(不能太小);幾根彩筆;善於思考的大腦; 想像力 ，接下來我們要遵循7個步驟(也包括主要原則)：

1)從空白紙的中間開始畫。

Buzan 解釋說因為這樣可以給你的大腦更多思考的空間，你不會因為空間不夠了就限制自己的思維。

2)把你的核心思想用一張圖片來表示。

因為一張圖勝過千言萬語。你的中心圖畫得越醒目鮮艷有趣，就越能吸引自己的注意力，你也就越能專注於思考。

3)在全過程中，都要運用各種顏色。

因為顏色可以刺激你的大腦，讓你的思維導圖更有活力，而且加了顏色的思維導圖繪制起來也很有意思。

4)從中心圖延伸，把主幹和中心圖連接起來;然後把二級分支和主幹連接起來。

因為大腦依靠聯想和聯系來記憶，它也有利於幫你釐清邏輯關系。

5)運用曲線而不是直線。

因為對於大腦而言，直線枯燥乏味。

6)每條線只能用一個關鍵詞。

因為一個關鍵詞可以給你的思維導圖更有力，並且信息越來越多後，可以讓圖更加靈活地畫下去。

7)全程都要多用圖片，而不是文字。

因為每個圖片都勝過千言萬語，所以按照Buzan的計算，一副包含10個小圖的思維導圖，等同於10000個詞彙。

㈩ 高中生物必修一第五章和第六章思維導圖 不要太復雜 清楚簡潔

高中生物必修一第五章和第六章思維導圖如下：

思維導圖是有效而且高效的思維模式，應用於記憶、學習、思考等的思維「地圖」，有利於人腦的擴散思維的展開。

思維導圖已經在全球范圍得到廣泛應用，新加坡教育部將思維導圖列為小學必修科目，大量的500強企業也在學習思維導圖，中國應用思維導圖也有20多年時間了。

自上世紀八十年代思維導圖傳入中國內地。最初是用來幫助「學習困難學生」克服學習障礙的，但後來主要被工商界（特別是企業培訓領域）用來提升個人及組織的學習效能及創新思維能力。

在學科教學方面，歷經52年的發展，也沒在學校廣泛應用，後經華東師大劉濯源帶領的思維可視化研究團隊十五年的研究及實踐，得出的結論是「思維導圖」並不適合直接應用於學科教學，因為「思維導圖」過於強調「圖像記憶」和「自由發散聯想」而非「理解性記憶」和「結構化思考」。

對於抽象思維能力較差的學生，「圖像記憶」的確可以幫助學生提高「把知識記住」的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬於一種淺層的學習。

另外「自由發散聯想」具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用於「頭腦風暴」式的創意活動，而不適合用於學科知識教學，因為任何學科知識都是有其內在邏輯及固定結構的，由不得胡思亂想。

基於學科知識的特性，學科教學必須強調「理解性記憶」和「結構化思考」，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，就更加要強調「理解的深度」而非「記住的速度」。

也正是基於這些原因，思維可視化研究團隊把概念圖（由美國康奈爾大學的諾瓦克博士提出）、知識樹、問題樹等圖示方法的優勢特性嫁接過來，同時將結構化思考、邏輯思考、辯證思考、追問意識等思維方式融合進來，把「思維導圖」轉化為「學科思維導圖」。

「學科思維導圖」作為一種「基於系統思考的知識建構策略」已被全國五百多所課題實驗學校引入應用。