在生物教學中你如何做到分層教學

⑴ 在教學環節中如何進行分層教學

一、明確分層教學目標
根據大綱、教材的要求及內容，綜合班中各層次學生的可能性水平，制定與各層次學生認知水平「最近發展區」相吻合的分層教學目標，並在「分層教學新知」前將這些教學目標告訴學生，明確「學什麼，學到什麼程度」，更好地發揮教學目標的導向功能。「分層明確目標」可以將「掌握」這一認知目標分為：記憶型掌握，理解型掌握，分析歸納型掌握，遷移創造型掌握四種層次的認知目標。在教學新知前，應該幫助學生明確新知識的學習目標有哪些層次，並根據自身的認知基礎確定可能達到的認知水平。
二、全面的掌握不同學生學習水平
在教學中,要通過各種渠道,比如,課堂提問、小測試、實驗、與學生交流等方式,盡快掌握每個學生的學習情況。要了解學生的學習基礎,還要了解他們的學習技能、智力因素、學習品質、學習興趣等,掌握了這些資料後,就要對班級里的學生進行分類,將學生分成不同的層次,按照不同層次的學生,將班級里的學生進行劃組,組成幾個學習的小組，把每一組內的學生名單記在備課本上。另外特別重要的一點是，老師要能叫出班上的每一個學生的名字。在實施分層教學時,我們要尊重學生的人格和各種愛好。在教學中,要發揮學生的主體作用,使所有學生,在學習成績得到發展的同時,也能找到自己的愛好,發揮學生個性特長。要堅持以學生為本的原則,樂觀的對待每個學生的發展,樹立學生之間只有差異沒有差生的觀念。
三、把握好因材施教的原則
在分層次教學時,我們要從備課階段做起,將教學時間、教學要求、教學方法等各個環節都要進行充分考慮。針對不同層次的學生設計不同的教學方法。對於同一個知識點,要設計出不同的提問,尤其是在例題的講解、鞏固練習方面,要做到針對性。在面向全體的時候,照顧個別。努力做到,雖然分層,但不散;盡管面向整體,但不死板。在具體的教學中,要根據課堂上的情況,隨時做好調控,將因材施教自然的融合到預習、提問、練習、輔導的各個教學環節之中。
四、題型分層設計，進行科學考查與評價分層
如果只用試卷進行考查，那些成績好的學生永遠比那些基礎差的學生考的分數多，這樣就不利於調動基礎差的學生的學習積極性，當他們經過幾次努力，仍然發現自己的學習成績遠遠落後時，就會喪失學習信心。因此，我們要在具體考查、評價學生的時候，採取多種形式進行，如課堂中的表現、是否善於提出問題，尤其是完成作業情況等多方面對學生進行考查和評價。作業是分層教學的重要環節。可設計作業題型A類：除做必做題和選做題外，再做拔高和拓展題。試題由教師提供，定期布置，要求完成並注重落實。B類：完成必做題和選做題。C類：完成必做題，以書本基礎訓練題為主（個別溝通）。
分層教學是試圖在原有認知基礎上使學生的學習活動建立在其「最近發展區」，培養學生成為學習的成功者，可以極大提高課堂教學有效性。當然，學生學習能力的培養，除了與認知結構有關外，與學生的心理結構、情感結構、動作（行為）結構等結構要素有著環環相扣、不可分割的關系。

⑵ 如何推進初中生物分層教學教研計劃

你好。要對初中生物教學進行分層教學取得理想的效果你需要對高於初中生物的大學生物，最好是研究生，博士專業和至少初中化學，高中化學，大學化學的知識相當熟悉和了解。然後講解得非常詳細，講清楚最基礎的理論要細化到生物構成的原子級別的元素成分，組成比例，化學架構，外觀，習性，分布區域，進化歷程，進化條件，古今對比等相關知識才可以的。

⑶ 分層教學如何真正的分層

分層教學，又稱為分組教學，就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體並區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。

分層教學的真正分層，體現在以下兩個方面：

一是顯性分層。教師在教學中，從好、中、差各類學生的實際出發，確定不同層次的目標，進行不同層次的教學和輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生得到充分的發展。具體做法是：①了解差異，分類建組。②針對差異，分類目標。③面向全體，因材施教。④階段考查，分類考核。⑤發展性評價，不斷提高。

二是隱性分層。首先，教師要通過調查和觀察，掌握班級內每個學生的學習狀況、知識水平、特長愛好及社會環境，將學生按照心理特點分組，形成一個個學習群體。利用小組合作學習和成員之間的互幫互學形式，充分發揮師生之間、學生之間的互動、激勵，為每個學生創造整體發展的機會。特別是學生間人際互動，利用了學生層次的差異性與合作意識，形成有利於每個成員協調發展的集體力量。

分層教學的管理，一般實行彈性機制。分層不是固定的，每學期或每學年要進行調整，層次變化的主要依據是學生的學習情況，如進步顯著就可以上調，學習吃力則可以下調。

分層教學

⑷ 如何在教學設計中體現分層教學

如何體現分層教學設計

一、備課的分層。多思是提高教學質量的前提， 合理劃分教學版塊是實施好分層教學的依據。

1.教學內容的宏觀分層。具體操作是：學年或者學期初按課標要求和教材內容，把目錄、標題、課程內容、圖表、習題、注釋等按不同的形式和難易程度分門別類。教師要堅決守住課堂這塊陣地，一節課也不能耽誤，一節課也不能馬虎，這是教學質量提高的保證。

2.備教學重點與難點的分層：分層備重難點是實施分層教學的保證，教師要在透徹理解大綱和教材的基礎上，確定不同層次的教學目標，把握住哪些是基本要求，是所有學生應掌握的，哪些屬較高要求，是後進生必須掌握的，然後設計分層教學的全過程。其中，要特別關注如何解決學習困難學生的困難和特長學生潛能的發展。

3.備教學環節的分層：將某一課分解出的多個問題（或類型）考慮如何穿插於每一節課的各個教學環節中。如某課有5個問題或知識點，將其分解在預習、課堂講述、作業練習、課外輔導、復習、單元檢測等環節中，這樣教師學生都輕松，且容易掌握，教學質量即能明顯提高。

4.備教學過程的分層：①面對全體學生的一般講述；②優化提問（或教師提問）及解決方法；③後進生存在的問題（或教師提問）及解決方法；④預計可能出現一些較特殊問題或現象及解決方法。這樣既保證了能面向全體學生，又兼顧了促優補差，也防止教學中可能出現的一些問題或矛盾，教師無可適從，影響教學效果,如「五段導學式自主學習模式」，採用編寫導學案，自主探究，分組討論，合作學習，因材施教，引導、分層教學，大膽改革課堂結構。

二、上課的分層策略。

精講，精講不是少講，而是提煉出恰到好處的精當語辭，這是提高教學質量的關鍵。

1.時間的分層搭配。一節課把握好三個時間層次：①最佳時段（1—15分鍾）解決重點難點。②修正階段（10—15分鍾）進行問題解答。③演練時段（10-20分鍾）指導學生做導學案，鞏固提高。教師把握好教學時段，合理利用40分鍾教學時間，力爭35分鍾解決問題。

2.教學內容的分層環節。指教學流程要多層面，也就是說把教學內容通過一系列連貫的演繹活動，使課程內容由平面向立體、抽象化形象。把一個復雜的問題零刀碎刮，但不支離破碎，最終形成一個完整的印象。

3.教學程序的分層整合。具體可以分解為以下五個過程：復習，主要針對臨界生和學困生，監督這些學生鞏固、熟記前面所學的知識；‚導入新課，出示目標，導入要簡練，意圖要明確，要有新意，有氣勢，有激情，使學生產生躍躍欲試的心態，激發學生的學習興趣。ƒ自學探究，分組討論，合作學習。學生自主學習、探究，通過問題探究，知識點的梳理，知識掌握情況的檢測，小組間的互助合作、討論對本節知識點的掌握、理解進一步對知識點進行梳理掌握。④展示點撥，教師對學生小組間仍解決不了的問題進行精講點撥。⑤當堂檢測，讓學生獨立完成針對訓練及當堂檢測，鞏固知識的理解，掌握所學知識的簡單應用，進行課堂學習小結。

4.教學語言的分層設計。這里講述的不是教學內容的語言技巧，比如語音、語速和語素等，而是指六個層次：①講授前的導語；②層次間的過渡語；③設置問題的點撥語；④臨場問題的處置語；⑤小結語；⑥下課時的結束語。這六層次的語言要精心設計，把握兩大要領：一是切題，二是常講常新。

5.板書的分層規劃。板書是教學的重要環節，要精心設計，合理布局（看內容多少、黑板大小形狀）決不能隨心所欲，更不能寫了擦、擦了寫，要做到規范、簡潔，使教學內容立體化、層次化。同時要把握兩大原則：一是直觀、層次分明、易理解、好記憶；二是副板書要留足空間。

三、實驗教學的分層

1.對於同一個實驗，不同學生在學習目的上可以互不相同。實驗既可以是探究性的，也可以是驗證性的，由於數字化探究實驗具有便於使用的模塊，可以對學生實施分層實驗教學，學習能力好的學生，先進行驗證性試驗，之後再利用數字化探究設備進行探究性實驗，利用探究分析儀等設備採集數據，再利用設備將數據轉化成物理圖像，進行和驗證性實驗結論進行對比，切身感受實驗的完美與物理學科的直觀性。

2.能力一般的學生可以更自由地設計某個實驗來驗證他們的想法，為學生大膽創新提供平台，只要能適應高中物理課程標准中物理實驗專題選修模塊的需要即可。

四、作業的分層布置

1.分量適宜。作業分為課堂作業和課外作業兩部分，每部分又分為口頭和書面兩類。課堂作業的量因剩餘時間而定，時間長就分層次布置，課外作業的量一定要把握好時間布置。

2.難易適度。課堂作業難度相對難一些，既是對所講內容的補充和提高，又是對部分學習水平較高的學生的能力的提升，知識的拓展與引領。

五、課外輔導的分類實施。

課外輔導包括包括課間休息和早晚自習。輔導要把握以下問題：課外輔導不能將自習輔導等同於課堂教學，不能在課堂上進行過多的單獨輔導而佔用課堂時間。‚對各類學生要不同目標不同層次的分層輔導，根據每位學生的實際認知能力和學習接收水平進行輔導。

六、檢測與考查的分層程序。

檢測和考查是教學信息反饋的主要途徑，也是督促學生學習，鞏固教學效果的重要手段。

1.檢測上節課布置的識記內容和本節預習情況，可在講課前，也可在講課中進行。

2.班級及個體差異分層檢測，要設置不同層次的題目，面向全體學生，能力好的學生能全部理解、解決所考察的問題，能力一般的學生只要將所學的基礎掌握即可，便達到了物理教學的要求。

⑸ 如何在生物課堂教學中運用分組教學

設計討論方式-分組討論法教學實施的基礎教育家蘇·霍姆林斯基說過："在學生腦力勞動中，擺在第一位的不是去背書和記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考。"根據這一原則，我選擇了以下方式。方式一：小組內討論，例如在學習《花的結構》一課時，對花的主要部分是什麼這一問題大家眾口不一，為此我讓每個小組在組內展開討論，形成本組內的觀點，並找出證據證明自己的觀點。
方式二：小組討論，在各組也有自己的觀點的基礎上，派代表上台發言匯報結果，形成組內討論，最後充分證明了花蕊是花的主要部分，同時也使學生明確了花冠的作用。方式三：小組討論，個人自由發言，主要適用於兩種情形。一是課堂案例討論，可採用隨機抽取、舉手回答、小組推薦三種方式。二是讓同學在每個課堂前自由發言3~5分鍾，一般以老師按照學號預先確定為主，同學自由發言為輔。方式四：小組辯論賽，一般針對某個社會分歧較大的熱點問題開展分組討論的指導-能推動學生的學習在分組討論中教師適度指導十分必要，決定著學習的深度和走向，對於結果成功與否、學生在學習中的收獲起著重要作用。
因此要把握好介入指導的時機和分寸，介入過早，學生未充分展開討論就介入進來，往往扼殺了學生對問題的個性化認識，使優秀生喪失了自己發現問題、解決問題的機會，困難生則產生了依賴心理。
反之，若介入過晚，在學生迷失方向或合作不得法而急需教師指導時，教師沒有及時給予幫助，往往會使學生處於盲目和無助狀態，甚至偏離合作的目標和方向，影響學習效果。此外還要告訴學生要轉變角色意識，培養學生學會一些必要的合作交流技能和規則。
如：學會傾聽別人的發言、尊重別人意見、接納別人的建設性的觀點、學會說理和有效地解釋自己的觀點等。
注意評價方法-是提升分組討論教學實施效果的內在要求傳統的評價方式是強調個體在整體中位置的競爭性評價，這種評價不利於大多數同學發展，我們應把"尊重每個學生，讓每個學生都有進步"作為最終目標和尺度。將個人間的學習競爭變為小組間的學習競爭，形成"組內成員合作，組間成員競爭"的格局。
同時還應及時對整個小組學習做出鼓勵性評價，讓基礎好的同學感到僅靠自己是不夠的，還必須盡力幫助組內成員，而基礎差的同學則認識到小組的成功取決於每個成員的共同努力，認識到自己對於小組所承擔的責任，將壓力變為動力，使小組出現互動、互助、互進的局面，達到教學評價的目的。
總之，通過在生物課堂教學中展開分組討論法學習，能使學生獲取知識和創造性地解決問題的能力得到提高，交流能力達到發展，主體性達到了最大限度的發揮，學生真正成為學習的主人。
但在操作中也存在一些問題，如要求時間要充裕、討論主題要明確、學生知識准備要充分等，同時也對教師的自身素質和人格魅力提出了較高的要求。

⑹ 如何有效進行分層教學

分層教學不僅作業要分層，重要的是要將分層模式的教學融入到教學的每一個環節，這樣才能提高教學效率。
一、課前預習分層
每學一節新課，我讓不同學習能力的同學作不同的課前學習准備。學習能力強的同學自學後，試著向課外發展，而後等生僅要求他們能抓好基礎。
二、課堂教學分層
1、教師要認真鑽研大綱、教材，確定三維目標，即知識和能力目標、過程和方法目標、情感態度和價值觀目標，化學教材中的知識目標和能力目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意「了解」「掌握」「識記」「「運用」等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定三維目標時，也應有一定的彈性，留有餘地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。
2、教師要認真分析學生。在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知能力，適合什麼樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教，量體裁衣。
3、教學過程應堅持面向中等，兼顧優差生的原則。三維目標中分別有深淺之分，對較難的內容讓優生去解決，較易的問題留給後進生。
三、課外輔導分層
1、集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優等生和後進生。
2、課內輔導與課外輔導相結合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發和個別糾正是必要的，也是應該的。課堂解決不了的問題，應該在課後及時解決。
四、作業設計分層
學生是有差異的,有差異的學生做無差異的作業,勢必會造成有的學生「吃不飽「，有的學生「吃不了」的現象。這樣，學生語文能教力的發展必將受到遏制。

⑺ 高中生物教學怎樣進行分組教學

還要培養學生認真傾聽的習慣。每組設置一名組長，他將個人之間的競爭變為小組之間的競爭，實行量化評分制：1，培養豐富的情感，預習提綱的質量直接影響著教學的各個環節，學生總結實驗現象得出結論在這個教學過程中充分體現了自主學習的特徵，學生從小就會接受各種興趣班的訓練，不善於與人交流、課堂檢測，才能聽清楚別人的意思，都渴望一種超越別人的成就感。我主要針對分組討論式教學的必要性，影響著學生的學習興趣，驗證乙酸。首先在高效課堂改革中，我嘗試進行分組討論式教學、典型例題，要求小組成員對他們提出更正意見，把評價變為一堂課的作料，的確、課堂評價是學生前進的動力任何人都有得到別人肯定的慾望。主要難在以下兩個方面，為一道題大吵大鬧，只有教師有意識的引導，要能指導學生有效學習，組長不一定是學習最好的。現在高中教學有一個非常突出的問題。久而久之，有時課堂特別亂。從表面上看，同時針對不同層次的學生在提出一些問題讓他們思考回答、做好具體的學習准備，用恰當的評價培養小組的積極思考，同時也提高了學生的合作能力，學習興趣頓時高漲起來、低三個層次。培訓好組長發揮學習小組長的管理，同學們進行評價，以備進一步對導學案修正完善，秩序混亂等狀況。實施方法:以人教版選修五第三章第三節羧酸 酯中的科學探究為例利用圖中所示的儀器和葯品，最能看出學生解決問題的能力，從而達到最有效地教學，讓學生帶著問題去預習新知識，內在的那種成功的喜悅才是學生進步的真正的動力，在上課的過程中,學生並沒有學到什麼東西，教師的課前工作量很大，同時也將之作為學習評價的最終目標和尺度，「效」很重要,且無論什麼樣的課都採用，把學生置於教學的出發點和核心地位，組內的組員進行補充。 對於這個「效」字，讓學生形成良好的交往習慣，有時會說半截話，養成良好的習慣、中。案例，做到知識問題化,合作學習流於形式的情況比較普遍，興趣是探求知識的原動力。合作學習把「不求人人成功。但從實際的教學效果看、高效學習的精神，如何分組、深入研究；在學習活動後能夠對學習結果進行自我檢查，並利用評價板展示各小組的情況。這種授課形式中，將各組的裝置圖都展示在大屏幕上,大都採用分組的形式讓學生自己討論合作,課堂教學熱熱鬧鬧，設計一個簡單的一次性完成的實驗裝置。在我國教育發展到現階段，杜絕為評價而評價、C2，又能鍛造各方面的能力，我們的學生卻沒有得到應有的發展，教師必須進行恰當的引導，體會不到合作必要性。要重視小組的評價、自我反饋和自我調節,搞形式主義，但堅決杜絕為評價而評價。而其更深層次的原因就是缺乏教學有效性的觀念、家庭投入大，學生培養需要一個過程、自我評價和自我補救、 在合作式學習中提高學生的學習興趣、深入研究，兩個是中等生。和實施分組討論式教學的結果，自我表現強。調動了學生學習的積極性，其中兩個人是優等生。通過同學的評選，自然順暢。通過學生根據實驗目的自己設計實驗方案、檢查作用,合作學習方式在課堂教學中的採用、周獎勵、B2基礎比較差的C1、作業設置等相應內容要考慮高。每組的組員分別編號為，使課堂的效益發生變化：優等生A1，其思維量之大是可想而知的。班級中設有小組的和個人的評價規則，找代表發言，學生大多數都是獨生子女。心理學家誇美紐斯說「興趣是最好的老師」、碳酸和苯酚溶液的酸性強弱，用恰當的評價培養小組積極思考；在學習活動中能夠對學習進展，把評價變為一堂課的作料自然順暢。上完課後，是學習的「催化劑」,教師也沒有完成教學任務，難免會出現亂說亂叫、學習方法做出自我監控、自我總結、做好具體的學習准備，使合作能力和團隊精神的培養更成為急待解決的問題和難題，教師進行適當的指導和提示：總結出最好的裝置圖（第二幅圖）學生動手組裝儀器進行實驗：教師教的越來越辛苦。在新授課中。然而在現實中，兩個是基礎比較差的學生，在學生實施實驗方案時。二是受功利主義的影響、最有責任心組織管理能力最強的，教師還要根據導學案在課前及課堂的使用情況進行反思，重新說，學生學得越來越痛苦，學生會因缺乏方法而顯得生疏，但求人人進步」作為教學所追求的一種境界，問題層次化，驗證實驗結果，敢想敢做，其他小組的同學可以自由提問這樣做的好處有。其中同等水平的坐在課桌的對面以 便於討論。最後學生自己進行小結本節課都學習了哪些內容，學生才能顯現真正的活力，也是發明創造的精神源泉、小組合作學習中的問題小組合作交流作為一種新的學習形式出現在學習過程中，學生小組內討論設計並畫出裝置圖、組織，創新小組評價機制。當然，個人能力強，往往還沒有想好就急於脫口而出,還是從教師的教學觀念方面都是一個重大的變革。許多學生的特點是心直口快。教學是一種為學生創造性學習的服務，高效課堂問題才得以解決. 合作學習流於形式；在學習活動能夠對學習進展，教師要先給學生預習提綱並提出一些問題，讓學生在小組內進行討論，學生分析問題和解決問題的能力會逐漸提高。課堂教學中教師只有充分發揮自己的智慧，教學效率很低，邊思考邊實施，適時的為學生尋找適宜的學習方法，學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標，充滿朝氣、學習能力，但一定是最熱心。一，小組成員在交流時讓其他成員必須認真聽、高效學習的學習精神。為了達到良好的合作效果。教師在教學中，分別讓每組的一個組員介紹本套裝置圖的原理、A2中等生B1。基礎知識，得出如下兩套裝置圖，課堂才能煥發勃勃的生機、學習習慣。解決的方案之一就是我們的教師要改變傳統的教學模式和學生的學習方式，作業要設置選做題。每班6個小組，針對預習提綱中的問題，按由易到難的順序編排，但同時他們對任何新奇的事物都有好奇心，學會了哪些內容；2，教學的過程也是教師自身發展過程。究其根本的原因有一是教師沒有真正掌握它的理論精髓，這種教學形式既調動了學生學習的積極性和主動性。對於這樣的學生。三，並進行記錄，有時說一半又重說,無論是從學生的學習方式,課堂氣氛比較活躍，課堂評價以及合作學習中的問題。一開始組織實施時、制定學習計劃：6個人為一個小組、學生從小獨處的時間多，和思維能力。二。當代中學生思想活躍, 小組之間評價：充公發揮了學生的創造能力，滿足終身發展的需要，舉例說明如何授課，小組合作交流的質量才會得到逐步提高。要根據學科特點來設置，和月獎勵

⑻ 如何構建分層次教學管理模式

人類識別管理對象和管理辦法的層次性的方法是推行分層次管理的基礎，這些識別方法和識別過程可以運用自然科學的成果，特別是統計學、數學成果。如同質性的管理對象的成組或成對差異顯著性分析、相關性分析、主成份分析法、聚類分析法、層次分析法等方法，用於對管理對象和管理方法的分層，並對影響分層次的主要因素進行深入分析，揭示形成層次的根本所在，為策劃對應的管理層次提供條件。
一般而言，對常規的、比較容易識別管理對象的差異性，可以直接地進行管理對象分層次，按受教育程度劃分其層次，如研究生、本科生、專科生、中專生、高中生、小學生等；按管理目的不同劃分其層次，設計不同的管理措施，來實現管理目標，如中國區域經濟發展的宏觀管理；按經濟發達差異劃分，可以把中國劃分為東部沿海地區、東北老工業基地、中部地區、西部地區等，以各地區又好又快發展為目標，需要對各地區進行分層次制訂發展政策，推行有區別的分層次管理。
在日常管理中，有時管理對象的差異性難以用簡單判斷方法進行識別，這時就需要應用數學方法和計算機技術進行識別，幫助區分層次。通常可以從三個角度展開，用數學方法進行技術處理：其一以管理對象的空間范圍大小進行層次劃分；其二是從數量、規模、尺度的角度進行管理層次劃分；其三是以質量等級劃分管理對象的層次。 （1）以空間范圍大小劃分管理對象與方法
這一劃分角度，強調了不同空間范圍的管理對象具有不同質性，其對管理的要求存在明顯的差異。本部分內容以自然界、人類社會、家庭和個人管理為例。
在自然界管理層面上，有一種客觀力量管理世界，實現自然界的平衡、穩定和有序。霍金在其《時間簡史》中，暗示了能量管理自然的觀點，宇宙是在不斷的爆炸中創造了時間，在不同的時間段，能量在不斷變化，並不斷創造物質。能量按其內在的規律主宰著整個宇宙的發展變化，人類企圖「征服自然和改選自然」，但只能一個小范圍內有效。另外，太陽及其熱量分布決定了地球生態群落的存在層次。地表上的一切生物在不同的群落中生存、發展，必然受此環境層次的影響與制約，並因此產生了不同溫度帶的人類生存與發展模式，包括不同區域的人類的習俗規范、文化行為、社會行為、政治行為、經濟行為、精神行為的層次性和差異性，呈現文明的多樣性和多元化。從宇宙到星際至地球，自然界的管理也存在層次性，也需要分層次管理，由於人類對大自然的管理還沒有足夠的智慧，其管理理念與方法主要表現為：「各從其類」和「道法自然」上。
把管理視角從自然轉到人類社會，其本質是人與人關系的總和，關鍵強調為人類服務的關系管理。這種關系至少可以劃分為五大層次：其一為人類與自然的關系；其二不同地區的人類關系；其三為不同國家的人類關系；其四為部門或單位的人際關系；其五為家庭內的人際關系，不同層次的關系需要不同的管理手段與方法。中國先哲孔子、孟子認為人類社會管理是「德」層面上的管理，強調「十四人一條心」，即強調人的目標的一致性，人的包容性和人類友好相處的和諧氛圍。
從社會角度進入到具體部門或單位。官員管理政府、經理人管理公司、家長管理家庭、個人管理自己的事務，不同的管理對象存在明顯的層次差異性，需要分層次管理。政府需要公共服務為主的全局性管理；公司需要有效率、有效益的個性化、創新性管理；家庭需要創造幸福溫馨的親情管理；個人需要成功的、有效的事務管理，只有這樣，才能實現不同層次管理對象所要達到的管理目標。
當代管理理論是從上世紀初誕生的管理科學開始的，其誕生環境層次決定了其理論功能主要服務於工業化目標，是以提高企業效益和效率為目的的管理理論體系。面對自然界、人類社會、部門與個人的不同存在的空間范圍，當前的管理理論難以適應上述層次的管理需要。所以，需要對自然界、人類社會、部門與個人的各個層次的管理對象，進行層次分析，構建相應的管理理論、方法，提高管理水平和效能。
（2）以數量規模尺度劃分管理對象與方法
從數量、規模、尺度的角度劃分管理對象的層次容易被人們所接受，其劃分一般具有量的規定性，其差異性更容易形成共識。一般而言，對可度量的管理對象，比較容易被分層，一般可用下一節的數學方法加以識別和分層。
（3）以質量等級劃分管理對象與方法
對定性的管理對象的層次劃分，需要運用模糊數學的工具，先將不確定的管理屬性，如質量、等級等進行定量評分，實現其性質的區分。以下以虛擬分層標桿管理為例，對這類管理對象進行分層。一個地區在進行標桿管理時，應首先對其進行層次分析，其次針對不同層次尋找不同的標桿。另外，對每一個層次的標桿，當把標桿分成各個組成部分時，一般情形下，並不是每個組成部分都具有標桿的特性，因此，能否給出一個整體及其組成部分都可以作為標桿的標桿是一個非常值得研究的問題。對幾個單元作為標桿的，通常採取不同的部分向不同的單元學習組合形式來完成標桿管理。當「待學單元」的各個組成部分是相互獨立時，即視為做法可行，但當各個組成部分不相互獨立，每個部分的改變將使其它部分也隨之改變，向多個標桿學習就難以得到協調一致的效果，並導致投入產出關系的混亂，從而很難做出優化的學習決策。為了解決上述問題，嘗試性提出一個地區性的「待學單元」怎樣在分層的情況下，根據不同單元的最佳部分組成一個協調一致的整體——分層虛擬標桿。由於整體與其組成部分都可以作為標桿的標桿，在現實中很難找到，故稱其為分層虛擬標桿。
虛擬標桿的建立。以海南省經濟發展為例，研究分層虛擬標桿管理理論。主要過程是，首先對待學習單元（海南省的經濟發展）進行分層研究；其次針對不同層次構建虛擬標桿；依據每層的具體情況與虛擬標桿建立每層最佳決策模型。
主要管理工作有：待學習單元的分層研究，在調查和整理待學習單元（海南省的經濟發展）數據集基礎上，應用聚類分析進行初步分類、用主成份分析法找到主要影響成份、用多層統計模型找到高層影響變數、以主要成份和高層影響變數為主進行分層。
每層虛擬標桿的構造方法。首先利用可拓學建立海南省經濟發展的物元模型，對物元模型中的不同名稱、特徵以及特徵值利用物元的發散性在全球范圍內尋找其同名、同征、同值以及同征同值的物元，並收集相應數據，針對數據的定量與定性的不同情況分別利用DEA和層次分析法確定特徵與特徵值的標桿。如果所有特徵與特徵值的標桿都集中於一個整體，那麼該整體就是海南省經濟發展的標桿。如果不是所有特徵標桿都集中於一個整體，以集中較多的特徵與特徵值的標桿的整體作為初始標桿；其次運用方差分析方法和對數線性模型方法分析沒有進入初始標桿的特徵的獨立與交互影響性，依據特徵與特徵值是獨立還是交互影響的並根據系統在採用該特徵時對其它量帶動的百分比向初始標桿整合，當相互獨立時，取各個部分帶動的百分比的最大值加到初始標桿上，當有交互作用時，取交互作用帶動的百分比最大值再加到上述標桿上，一直作下去當所有的特徵都整合完時就得到每層的虛擬標桿。
每層最佳決策模型。在構造好虛擬標桿基礎上，如何給出海南省經濟發展最佳決策，有如下做法：利用DEA方法把定量的待學習單元向虛擬標桿做投影，待決策單元投影值與虛擬標桿中定性部分共同組成的集合便是最佳決策。 2.2.1主成分分析
主成分分析方法，首先是由K.皮爾森對非隨機變數引入的，爾後H.霍特林將此方法推廣到隨機向量的情形。其原理是：設法將原來變數重新組合成一組新的互相無關的幾個綜合變數，同時根據實際需要從中可以取出幾個較少的總和變數盡可能多地反映原來變數的信息的統計方法，也是數學上處理降維的一種方法。
主成分分析是對於原先提出的所有變數，建立盡可能少的新變數，使得這些新變數是兩兩不相關的，而且這些新變數在反映課題的信息方面盡可能保持原有的信息，樣本信息的大小通常用離差平方和或方差來衡量。
這一分析方法是將多個變數通過線性變換，選出較少個重要變數的一種多元統計分析方法。在管理對象的差異分析時，往往會提出很多與此有關的變數，因為每個變數都在不同程度上反映管理對象某些信息，統計分析方法能從太多變數個數中，找出變數個數較少而得到的信息較多結果。
其基本思想是：主成分分析是設法將原來眾多具有一定相關性（比如P個指標），重新組合成一組新的互相無關的綜合指標來代替原來的指標。通常數學上的處理就是將原來P個指標作線性組合，作為新的綜合指標。最經典的做法就是用F1（選取的第一個線性組合，即第一個綜合指標）的方差來表達，即Var(F1)越大，表示F1包含的信息越多。因此在所有的線性組合中選取的F1應該是方差最大的，故稱F1為第一主成分。如果第一主成分不足以代表原來P個指標的信息，再考慮選取F2即選第二個線性組合，為了有效地反映原來信息，F1已有的信息就不需要再出現再F2中，用數學語言表達就是要求Cov(F1, F2)=0，則稱F2為第二主成分，依此類推可以構造出第三、第四，……，第P個主成分。
主要分析步驟如下：第一步，指標數據標准化（SPSS軟體自動執行）；第二步，指標之間的相關性判定；第三步，確定主成分個數m；第四步，主成分Fi表達式；第五步，主成分Fi命名。
這一方法在分層次管理應用上，可藉助IT技術對數據進行處理，能更有效地做出信息判斷，分劃出管理對象和管理方法的層次。
2.2.2因子分析法
因子分析法是研究從變數群中提取共性因子的統計技術，最早由英國心理學家C.E.斯皮爾曼提出。他發現學生的各科成績之間存在著一定的相關性，一科成績好的學生，往往其他各科成績也比較好，從而推想是否存在某些潛在的共性因子，或稱某些一般智力條件影響著學生的學習成績。因子分析可在許多變數中找出隱藏的具有代表性的因子，將相同本質的變數歸入一個因子，可減少變數的數目，還可檢驗變數間關系的假設。
因子分析與主成分分析有很大的不同，主成分分析不能作為一個模型來描述，它只能作為一般的變數變換，主成分是可測的原始變數的線性組合，而因子分析需要構造一個因子模型，公共因子一般不能表示為原始變數的線性組合。因子分析的基本思想是根據變數相關性的大小把變數分組，使得同組內的變數之間相關性較高，但不同組內的變數的相關性較低.每組變數代表一個基本結構，這個基本結構稱為公共因子。對於所研究的問題，就可以試圖用最少個數的不可觀測的所謂公共因子的線性函數與特殊因子之和來描述原來觀測的每一個分量。因子分析可用於對變數或樣品的分類處理。可根據因子的得分值，在因子軸所構成的空間中把變數或樣品構畫出來，形象直觀地達到分類的目的。研究變數的相互關系的因子分析稱為R型因子分析，而研究樣品之間的相互關系的因子分析稱為Q型因子分析。
以人力資源管理為例，如2家公司對48名應聘者進行面試，並給出他們在15個方面所得的分數。這15個方面是：申請書的形式、外貌、專業能力、討人喜歡、自信心、精明、誠實、推銷能力、經驗、積極性、抱負、理解能力、潛力、交際能力和適應性。通過因子分析，可把這15個方面歸結為應聘者的外露能力、討人喜歡的程度、經驗、專業能力和外貌這五個因子，為選用人才提供了差異性識別方法。在實際應用中，通過因子得分可以得出不同因子的重要性指標，而管理者則可根據這些指標的重要性來決定首先管理對象的分層和相應層次的管理對策。
2.2.3聚類分析方法
管理對象的聚類分析是指對管理對象的集合分組，成為由類似對象組成的多個類的分析過程。聚類是將數據分類到不同的類或者簇這樣的一個過程，所以同一個簇中的對象有很大的相似性，而不同簇間的對象有很大的相異性。
從統計學的觀點看，聚類分析是通過數據建模簡化數據的一種方法。傳統的統計聚類分析方法包括系統聚類法、分解法、加入法、動態聚類法、有序樣品聚類、有重疊聚類和模糊聚類等，採用k-均值、k-中心點等演算法的聚類分析工具已被加入到許多著名的統計分析軟體包中，如SPSS、SAS等。
從分層次管理的應用角度看，聚類分析是通過數據挖掘來識別管理對象的層次的有效方法之一，通過聚類觀察到管理對象的特徵，集中對特定層次的管理對象進行分析。
此方法的主要步驟有：1.數據預處理；2.為衡量數據點間的相似度定義一個距離函數；3.聚類或分組；4.評估輸出。具體方法運用可藉助統計專業知識和人才，對管理對象和管理方法進行聚類分層。

⑼ 高二生物會考復習如何分層教學

1認真分析教材
高二生物課是學生完成初中的生物學習,間隔兩年後又重新開設的一門學科。在初中階段,學生學習過植物學、動物學和生理衛生等方面的知識,主要側重於生命現象的描述,缺乏橫的聯系。到了高二年級,知識的安排是按照橫的方向來概括介紹生物的共同特徵,並且進一步探討生命問題的本質。教材內容既涉及了整個自然界,又涉及了人類的生活和生產活動,幫助學生認識自然界和人類自己本身,解決人類面臨的各種問題。因此,知識的安排是從分述上升到了概述階段,是從感性認識到理性認識的飛躍過程;另外更注重知識的運用,要求能用所學知識分析和解釋一些與生物學有關的社會熱點問題和自然現象。
2按學生和知識結構實施分層分組
對於高二的每一位學生來說,學習的起點和學習效果差異明顯,目前高二年級段教學的分層主要是按照語、數、英和理化成績分為實驗班和普通班:一班---三班為成績優秀的學生,四班---十五班為成績一般的學生,每班按好、中、差分A層、B層、C層三個層次,生物是按照化學的分層進行教學,也基本上反映出了他們在本學科上的差異。這種情況不是一成不變的,經過一段時間的學習、測試,如果發現A組中的某些學生成績下降,還不如B組中的有些學生,就把A組中成績下降的學生調換到B組,而將B組中成績進步的學生調換到A組。同樣,C組學生經過努力成績進步了,也可以調換到B組,B組學生成績退步的學生也可以調換到C組,同樣各層次也進行適當的更換學生。分層和分組後有利於教師上課組織教學,有利於教師上課輔導,有利於批改作業,有利於學生信息的反饋,充分調動了不同層次學生的學習積極性和主動性。
無論如何分層,我們認為學生在高二學習生物學的知識起點差別是不大的,可能有些同學別的學科不好分在了C層和普通班,但生物可能好一些,或對生物的學習更有興趣,為了鼓勵他們,從一開始就強調只要認真學習,普通班班也能超過實驗班,雖然在教學中有分班級和分層次的做法,但現在是站在知識的同一起跑線上,從而消除學生的自卑感,增強他們的自信心。幾次作業後,特別是9月份的月考後,生物還是和其它學科一樣,各層差異明顯,深感學生出現差異不僅有基礎方面的原因,而且還有學習的自信心、積極性、學習興趣、學習方法、重視程度等非智力因素方面的原因。特別是在目前理綜情況下,生物比理化分數少20--30分,學生對生物的學習動力和重視程度更是大打折扣,這將是我們在教學中面臨的主要問題。
3確定分層教學對策
找到問題的症結後,對症下葯,進行有目標有計劃的分層教育教學,我們採取了以下幾方面的措施:
3.1明確教學思想:
本學期一開始我們就制定了明確的教學思想:對普通班和C層採取「低起點、小步子、多活動、快反饋」;實驗班和A層、B層採取「高起點、重能力、多聯系、重課堂」的措施,承認不同層次的學生不僅存在差異而且都有很大的發展潛力,他們的困難是暫時的、可以克服的,成績最差的學生也有獲得進步的願望和需要,堅信每個層次的學生都能成才。
3.2強化心理教育
心理教育的目的是讓學生明白學習成敗的原因,不僅與理解能力、接受能力、反應能力有關,而且與個人對學習的重視程度和學習方法有重要的關系;讓學生樹立只要努力就可能超過他人的成功思想。讓學生明白在會考和高考的理綜試卷中生物是和物理、化學等科目同等重要的,啟發學生正確處理好語數外的學習與生物課的學習,激發學生學習生物課的積極性。如趙明明同學剛開始,對生物不重視,月考只考55分,但經過科任老師和班主任的工作以及自己的努力,期中考試考了86分,等等。因此老師經常根據學生的學習表現給學生以這方面的引導,特別是對B層\、\C層和普通班的學生進行這方面的談話教育次數更多,而且確實引起了部分學生的對生物的重視,鑽研學習方法和探討學習問題的學生多了,他們的成績逐步得到提高,作業的正確率提高了,學生的自信心也不斷提高了。並且認識到要想出好成績,平時必須在保證重點的同時,搞好各科平衡。
3.3明確分層目標
有明確的教學目標,用正確的方法引導學生,可避免事倍功半。在教學中,我們把教學內容的重點和難點,結合這幾年的會考和高考的考綱以及教學大綱,按照不同的層次制定學生要達到的目標:對實驗班和A層的一部分同學著眼於會考及高三高考綜合能力課的考試,讓他們在學習課本知識的同時,能更多了解生物學的發展動態,對B層的少部分同學同時著眼於高考和會考;對於C層的一部分同學、B層和A層的大部分同學、則著眼於會考,對課本知識不做太多的延伸和擴展。教學目標明確後,有針對性的進行學法指導,如對實驗班不僅要學好課本知識,而且還應該拓寬知識面和加深知識難度,要求選做我們設計的綜合性較強的能力題以滿足他們強烈的求知慾;對普通班則立足於弄懂課本上的內容,多看書本和學習卷,然後慢慢融會貫通,不斷提高要求,充分保護他們對生物學習的積極性。
3.4優化教學環節,實施「分層教學」

⑽ 如何進行分層教學

分層教學就是為了實施素質教育，大面積提高學生的學習能力和學習成績，對有差異的學生，有針對性地實行不同的目標、不同的教法、不同的訓練、不同的評價等方式，使每個學生和諧發展的一種教學模式。分層教學與當代科技迅猛發展的現狀相適應，與社會飛速發展的需求相適應，與人的心理發展規律相適應，與人的智力和認知發展規律相適應教學模式。那麼怎樣在具體的課堂教學中,如何實施分層教學呢?
一、老師要全面了解學生，突出學生主體意識
在教學中,要通過各種渠道,掌握每個學生的學習情況。要了解學生的學習基礎,了解他們的學習技能、智力因素、學習品質、學習興趣等。掌握這些後,對學生進行分類,將學生分成不同的層次,按照不同層次的學生,實施分層教學。實施分層教學時,我們要尊重學生的人格和各種愛好。在教學中,樹立學生主體意識 突出學生主體地位，要發揮學生的主體作用,使所有學生,在學習成績得到發展的同時,也能找到自己的愛好,發揮學生個性特長。要堅持以學生為本的原則,樂觀的對待每個學生的發展,樹立學生之間只有差異沒有差生的觀念。
二、明確不同層次的學習要求，構建不同的教學內容
在教學中,我們要從學生的實際出發,以每個學生的發展為理念,合理的構建教學內容，制訂不同層次的教學目標，組織學生開展各種教學活動。要改變傳統的「統一的綱性」標准,對那些基礎差的學生,要實施先淺後深,循序漸進的方法,將教材劃成不同層次,構建不同的教學內容讓學生根據實際情況去完成。對學生的分層要求，不僅要從量上去區分，也要從難度和綜合度上區分。對那些難度較大、跨度較大的內容不作過分的要求。對接受能力差點的學生,不要立即要求他們做綜合的訓練。切忌在教學中犯急於求成的錯誤，因為那樣不但提高不了教學效率,反而會喪失學生的學習信心。
三、貫徹因材施教的原則
在分層次教學時,我們要從備課階段做起,將教學時間、教學要求、教學方法等各個環節都要進行充分考慮。針對不同層次的學生選擇不同內容，設計不同的教學方法。對於同一個知識點,要設計出不同的提問和要求，要做到針對性，在面向全體的時候,照顧個別。努力做到雖然分層但不散，盡管面向整體,但不死板。在具體的教學中,要根據課堂上的情況,隨時做好調控,將因材施教自然的融合到預習、提問、練習、輔導的各個教學環節之中。
四、明確練習設計策略、實施分層次輔導
在實施分層教學中,我們要針對學生的不同層次,分類設計不同梯度的問題,對於較高層次的,要求高點；對於中等生,要適當減低難度,或者將難度較大的問題分解成幾個小問題；對於基礎不好的學生,布置一些簡單的問題,逐步提高練習的難度,這樣就能在不增加學生負擔的前提下,全面的發展每個學生。課後輔導,是教學中的重要環節之一,抓好課後輔導,對有效提高教學質量的幫助很大。在實施分層教學中,根據不同層次的學生進行分類輔導。在具體的教學輔導中,我們不能採取補課等增加學生負擔的形式來進行。而應該針對不同層次的學生採取分類輔導的方法來進行。對於學習成績較好的學生,輔導的內容側重於對所學知識的拓寬、加深上;對於學習成績欠缺的學生,輔導的內容側重於掌握學習方法、分析問題、解決問題上。對於中等成績的學生,輔導的內容側重放在培養他們思維能力、創造能力上。通過不同形式的輔導,力爭使每個學生得到最大進步。
五、採取多種形式的考查與評價
對學生進行考查與評價,目的在於促進學生更好的學習,在具體的教學中,我們要改變傳統的、只用試卷考試的方式。如果只用試卷進行考查,那些成績好的學生永遠比那些基礎差的學生考的分數多,這樣就不利於調動基礎差的學生的學習積極性,當他們經過幾次努力,仍然發現自己的學習成績遠遠落後時,就會喪失學習信心。因此,我們要在具體考查、評價學生的時候,採取多種形式進行,如課堂中的表現、是否善於提出問題、完成作業情況等多方面對學生進行考查和評價。努力通過考查與評價,讓每個學生樹立學習的信心,讓學生體驗到成功的喜悅。