核心素養如何融入課堂教學生物

㈠ 初中生物課堂如何落實生物學科核心素養

發展學生的核心素養是學生應具備的,能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。義務教育階段的生物學課程是國家統一規定的,以提高學生生物科學素養為主要目的的學科課程,是科學教育的重要領域之一。從如何加強初中生物課堂學科教學活動方面,談談生物學科核心素養的落實。

㈡ 探討在高中生物教學中如何進行核心素養的培養

淺談在生物學科教學中培養學生的核心素養 學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必要品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養：社會責任、國家認同、國際理解（社會參與方面）；人文底蘊、科學精神、審美情趣（文化素養方面）；身心健康、學會學習、實踐創新（自主發展方面）。核心素養體系被置於深化課程改革、落實立德樹人目標的基礎地位。「核心素養」指學生應具備的適應終身發展和社會 發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加註重自主發展、合作參與、創新實踐。學科核心素養是核心素養在特定學科（或學習領域）的具體化，是學生學習一門學科（或特定學習領域）之後所形成的，是學科育人價值的集中體現。具體到生物學科，在教育部專家討論稿中擬定生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任4個關鍵表現，或者理解為對生命的理解和尊重、對自然的珍愛與敬畏、對科技的認知與實踐和對社會的責任與擔當4 個內容。 生命觀念，一般是指人們對生命的總的認識或看法，不僅包括人們對生與死的根本看法和態度，還包括了人們對生命價值的判定。學生的生命觀念知識主要來源於社會媒體，其次是自我學習和學校教育。生物學科的教學是學生獲得生命觀念的主要學校教育方式，使學生養成良好的生活取向，以生動活潑的方式來引導他們積極討論生命，進而認識到人生的價值和意義，找尋生活的真諦。通過教材引導學生珍惜生命和追尋生命的意義是生命觀念教育的主要方式。 哲學家和邏輯學家將理性看做基於邏輯的和推理的加工過程，即理性是邏輯指引下的思考。理性是人類所獨有的一種高級的認知加工方式，甚至比智力或其他認知能力更能影響人們生活的各個方面的結果，包括學業成就、決策的滿意度、心理健康，甚至違規或道德行為等。通過生物科學的學習，促進學生「理性思維」的發展是生物學科的基本任務。在教材中設置一些有爭議的問題，讓學生在爭論中發展自己的「理性思維」；以邏輯為指引進行實驗設計和分析，讓學生在實踐中鍛煉自己的「理性思維」；在課後習題中設置開放性的問題，讓學生練習中在培養自己的「理性思維」。 科學探究指的是學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。在高中教材中，教師應有計劃地指導學生進行科學探究，讓學生像科學家那樣思考，像科學家那樣探究。這樣才有利於激發和提高學生的生物學學習興趣，提高學生學習的積極性和求知慾，激發學生的創新意識。例如在人教版高中生物教材中十分注重對科學史內容的介紹，如在講述生物膜的流動鑲嵌模型內容之前，講述了歐文頓、桑格、尼克森等科學家們 對生物膜結構的探索歷程，讓學生意識到科學探究歷程的艱辛，以及科學家們孜孜不倦的探究熱情並為此付出的的不懈努力。從而培養中學生的對於科學探究的興趣，為將來的學習創新奠定基礎。 社會責任具體是指個人或組織對他人和社會應該承擔的任務、職責和使命，是為了他人的幸福、社會的發展和進步，個人或組織應盡的責任。立德樹人成為教育的根本任務和前提條件，教師應當在生物學科中，通過教育提高全民科學素養，使學生更多地關注社會實際，關心社會問題，形成正確的科學價值觀，培養學生對自然環境的責任，成為合格的現代公民。例如在人教版的高中生物教材中，「免疫系統」這章中有關傳染病的防治、抗生素及耐葯性的產生、艾滋病的知識、天花病毒和生物武器等方面的介紹、調查與討論，從而使學生形成關心社會、關心環境、關心人類等高尚的道德情操，樹立正確的人生觀、價值觀。

㈢ 如何在學科教學中促進學生核心素養的發展

學科素養是核心素養在特定學科的具體化，每一門學科都有培養學生核心素養的獨特價值和優勢。在學科教學中，培養學生的核心素養應著重抓好三個方面：
基於學科素養的學科課程體系建構。落實國家課程必須結合學校實際，圍繞國家課程目標開發課程內容，形成學校特色學科課程。例如，歷史學科以史料支撐教學，教師要帶領學生走出教材、拓展視野，培養學生的歷史學科素養。教師要以整體聯系的眼光，組織、設計、處理歷史教材中各章節、各單元、各知識點的關系，讓學生在整體中、在聯系中、在比較中學習；不能只按教材順序教學，要打開學科邊界，讓學生在綜合地帶進行探究，走向學科內綜合。
在真實情境中，教師要以實際生活中的問題為項目，以解決問題為驅動，選取和設計主題，開展有效的跨學科學習。例如，讓學生通過實驗、查找資料、調查研究分析霧霾的產生、成分以及對環境和人類健康的影響，並提出相關處理措施。該主題引導學生從化學、生物學、地理學、社會學等多學科角度分析和研究，幫助學生在不同學科領域之間形成有意義的聯系，培養高階思維能力，提高學生的思考能力和解決問題的能力。
教師還要充分認識學科活動的真正價值，在教學中大力倡導和精心設計學科活動。學科活動意味著學生對學科知識進行加工、消化、體驗，在此基礎上進行內化、轉化、升華，這是形成學科素養的重要渠道。例如，物理、化學、生物學科開展探究性實驗，語文學科開展創作活動等。學科活動要體現主體性，尊重學生主體精神，體現在「做」中學，在「做」中思維，在「做」中驗證經驗。
基於核心素養的課堂教學。課堂教學要以學為中心，關注學生學什麼、怎樣學，以學定教。教師的主導作用體現在如何指導學、設計學、提升學、評價學上，要把學習的主動權、學習的責任還給學生，突出學生的主體地位，使課堂成為基於學生學習、展示學生學習、交流學生學習、深化學生學習的真正「學堂」。
教學活動實質是學習活動，教學應由一系列相互關聯、相互遞進的學習活動組成。因此，教師在進行教學設計時，要緊緊圍繞學習內容，精心設計學習活動，引導學生參與活動。學習活動的設計，其實質就是對自主、合作、探究、展示等學習方式科學、有效地組織與實施。學習方式的多樣性，有利於學生情感、心智和主體意識的培養，有利於提升學生的學習品質和精神。
在進行課堂教學時，教師要充分給予學生獨立學習、思考的時間，讓學生先閱讀、先思考、先分析、先自主解決問題；要對學生獨立學習過程中遇到的問題開展針對性教學，變「先教後學」為「先學後教」；要充分給予學生展示、交流、討論的機會，讓他們輕松表達自己的觀點，將知識內化於心，使學生在豐富的學習情境中獲得積極的情感體驗，提高學生的學習能力、思維品質和創新精神。
基於核心素養的評價。核心素養是關於學生知識、技能、情感、態度、價值觀等方面要求的結合體，它指向過程。教學上，教師要關注過程，關注學生在成長過程中的問題，解決過程中的問題，促進學生在過程中發展。教師在教學過程中應關注以下四個方面：
一是要關注學生的學習情感。積極的情感，如樂觀的情緒、飽滿的熱情等能提高人的生理和心理能量，對提高學習效率起著非常重要的作用。長期以來，重智輕情、情智分離的現象非常嚴重，許多教師對情感在教育教學中的作用缺乏足夠的認識，往往只重視學生要學什麼，很少考慮如何創設情境激發學生的情感，而情感是核心素養的重要元素，教學上要情感先行，即人有情、課生情、學出情。
二是要關注學生的獨特性。每個學生都有自身的獨特性，每個人的遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷不同，形成了獨特的「個人世界」，如不同的認知特徵、不同的興趣愛好、不同的慾望要求、不同的價值指向、不同的學習潛能等。教師必須承認學生的獨特性，尊重他們的個性，要立足於學生的差異，實施有差異的教育，實現有差異的發展。
三是關注學的過程。學生的核心素養是在學習過程中養成的。教師關注學生的學習過程，對了解、培養學生的各種素養是不可或缺的要求，如關注學生的自主學習，關注學生的參與、交往狀態，關注學生的學習任務完成情況，關注學生的思維狀態，關注學生的學習效果，從每個細節入手加強指導，促進學生學會學習，學會思考，培養科學精神。
四是優化學科練習和學業測評。平時的學生練習、作業和測評，往往過於重視基本知識、技能的落實和考查，缺乏對學生關鍵能力和學科素養測評的研究。隨著新課改的深入，我們必須加強基於核心素養基礎上的學業評價研究，通過優化作業、練習和學業測評，培養學生的學科素養。

㈣ 生物學科四大核心素養

生物學科素養主要包括四個方面：
1、生命觀念：對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋後的抽象，是經過實證後的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關事件和現象的品格和能力。
2、理性思維：尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和思維能力。
3、科學探究：能發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。
4、社會責任：基於生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。
對生物學科素養的解讀：
一、學科素養是用來考查學生對生命過程進行深度思考的能力、服務於高考的選拔功能的
生物科學的素養是考生未來走向社會進行個人決策所需的生物科學知識、探究能力以及相關的情感態度與價值觀。一個不具備生物學素養的公民，不一定能成為一個合格的現代人。對生命現象和規律的探究能力，以及運用生物學知識解決實際問題的能力則是高考生物學科所定義的關鍵能力，是生物高考中高一層次的要求，也是社會發展對人才的基本要求，然而探究能力和解決實際問題能力的發揮離不開考生對生物學基本知識的理解和掌握。2017年試題的設計在圍繞分子與細胞、遺傳與進化、穩態與環境、生物技術與實踐和現代生物科技等展開的同時，對生物學科的素養、關鍵能力、核心價值也進行了考查。試題不但從一般層面考查學生對生物學基本知識的理解與綜合運用能力，也嘗試考查學生對生命過程進行深度、全面思考的能力，這種設計理念不但有利於區分和選拔學生，也是2017年生物高考的一個亮點。面對紛繁復雜的生命過程是否能夠做到知其然，知其所以然是衡量考生生物學科素養高低的一個指標。如理綜全國Ⅰ卷的第30（1）題其答案的設計即有所創新，關於「密閉小室中的植物在光下光合速率降低的原因」這一問題，若考生只回答「CO2的濃度的降低」是不夠的，回答出「植物在光下光合作用吸收CO2的量大於呼吸作用釋放CO2的量，使密閉小室中CO2濃度降低，光合速率也隨之降低。」才是比較全面的。第30（2）題也是同樣的要求，對於「密閉在無O2小室中的植物在光下有氧呼吸增加的原因」這一問題，若考生只回答「光下植物光合作用釋放O2」是不夠的，回答出「植物在光下光合作用釋放的O2使密閉小室中O2增加，而O2與有機物分解產生的還原型輔酶Ⅰ發生作用形成水是有氧呼吸的一個環節，所以當O2增多時，有氧呼吸會增加」才是比較完善的。
二、學科素養體現著學科特色、重視對實驗能力的考查，導向教學
在實驗與探究能力方面，生物學科要求考生具有對一些生物學問題進行初步探究的能力，包括提出問題、做出假設、制定和實施計劃、得出結論、表達和交流等環節。生物學科也要求考生具備實驗設計、實驗結果預測和得出結論的能力。然而2017年的實驗試題對考生提出了一個相對較高的要求，這不但有利於高考區分功能的發揮，對於改善中學教學不重視實驗，不重視實際操作，較多關注「背」實驗、「記」實驗的狀況也是非常有利的。
三、復習中要關注對核心素養進行外顯化評價
核心素養由於具有動態性、情景性、內隱性和終身性，因此對其評價具有一定的困難。教師有必要對核心素養的轉化進行可觀察的外顯化評價。可以通過態度問卷調查，進行形成性評價和表現性評價，也可以通過相應的測量工具、制定相關的測量標准，開展可以觀察的外顯化評價。例如，個人環境保護意識的培養是學生核心素養社會參與領域中的社會責任、公民道德素養的內容。對學生個人環境保護意識素養的評價，如果僅僅通過幾道試題，很難開展客觀公正的評價。對學生環境保護意識素養的評價，教師可以通過問卷調查了解學生的環保意識與態度，通過學生具體行動和生活行為評價他們的環保意識程度，以及加大對學生核心素養的評價維度，對學生的核心素養進行客觀外顯化評價。
高中生物核心素養關注個人發展和社會發展的必備品格及關鍵能力，重點培養學生的生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任。高中生物教師應加強對核心素養的學習與研究，樹立核心素養教育理念，注重學科邏輯和核心素養培養的融合，進一步加強探究式教學，創設貼近真實生活的教學情景，對核心素養進行外顯化評價，更好地培養學生生物核心素養，使學生在未來的生產與生活中收益。

㈤ 高中生物課堂教學如何落實核心素養

1、准確記憶生物學概念並構建知識網路。
2、養成勤於思考和想像的習慣。
3、實驗課多動手，探索生命的奧秘。

㈥ 生物學科核心素養是什麼

生物學科核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任。

生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋後的抽象，是人們經過實證後的觀點，能夠理解或解釋生物學相關事件或現象的意識、觀念和思想方法。

由此看出，「生命觀念」不是具體的知識，不是具體的生物學事實，而是指認識主體在了解事實的基礎上形成概念後，進一步提煉和升華，內化在頭腦中的意識、觀念和思想方法，是如何看待生命世界的態度和價值取向。

在高中生物教學中，課堂是培養學生核心素養的主陣地，但是課堂並不是僅局限於教室，而應該帶領學生走出去，開發更多資源，利用更多手段，來豐富學生的知識，開闊學生的視野，鍛煉學生的能力，才能真正培養學生的生命觀念。

㈦ 生物課堂如何落實科學素養,提高高階思維

科學核心素養是每個孩子科學能力的核心，科學核心素養的內化也關乎創新型人才的培養，關乎國家的未來發展。
那麼，科學核心素養該如何在教學中落實呢？教育部初高中化學國家課程標准研製組組長王祖浩教授藉助幾節真實的課堂闡明了要義。
1
如何正確分析科學核心素養？
科學核心素養的分析視角有很多，概括起來可以分為科學本質、科學思維、核心知識、思想觀念、態度責任五個方面：
1、科學是什麼？它是怎麼來的？人類有了科學能解決哪些問題？這就是科學本質；
2、通過科學學到了什麼思想、什麼架構，這些屬於科學思維；
3、核心知識是指通過科學形成的、積累的、重要的、認識自然的知識儲備；
4、當然，還有思想觀念，比如我們講的辯證思維、資源意識、環境意識；
5、而學習科學是為了人類服務，這就是態度責任。
2
科學核心素養的行為表現
核心素養的外在行為表現是落實核心素養很重要的內容。那麼，科學核心素養的外在表現是什麼？
其中包括證據推理，即通過證據來推理，實事求是，說話有依據，做事靠得牢；宏微結合，即透過現象看本質，由表及裡的能力；辯證思維，我們看到的自然界的運動變化，背後都是充滿了辯證法；模型認識，由於並不是所有東西都有證據，我們可以建立一個大家公認的模型，透過模型來進行研究，現在人類絕大多數的研究也都需要模型。
此外還包括環境意識、生命觀念、社會責任、批判質疑，這些在我們現在的科學教學課程中，都是一些可外顯的東西。既然是可外顯的東西成為我們課程的基本目標，那麼我們就可以通過教材來實現教學。
3
如何在教學中體現科學的學科核心素養？
在我們的研究中，我們把單元內容分為幾個不同的指向，知識、技能；方法、能力；態度價值觀；思想、觀念。
知識怎麼來的，這就是研究它的方法；有了知識能解決問題，這就是能力；在知識和能力之上的內容就是思想、觀念；通過學習整個概念，行成與以往不同的看法，這就是態度、價值觀。
那麼今天我們的科學，無論是小學、初中、高中都能找到這樣基本的指向，來研究我們的課程。
那麼科學核心素養究竟該如何在課堂教學中體現呢？讓我們一起來看兩個案例：
案例1
一節地理課上，老師帶著很多學生在看一個地球儀。
老師問：你們看到了什麼？
學生：地球儀是圓的。
老師問：地球儀是圓的，那大家能想到什麼東西？
孩子們平時站在地上，肯定認為地球是平的，而地球本身是圓的，這就產生了認知沖突。
其實，地球很大很大，我們所在的地方是地球上小小的一個點，不是因為地球儀是圓的，所以地球是圓的，而是因為地球是圓的，因此地球儀才是圓的，這裡面就有一個模型的概念。
老師又問：你還看到什麼?
同學：地球儀會轉！
老師：為什麼呢？
同學：......
老師：地球的轉會產生白天和黑夜。不信大家看：我們拿個小台燈照在北京，是亮的，而背面是暗的，而隨著地球儀的轉動，就產生了晝夜交替。
這時同學們就會思考，是因為地球會轉，所以地球儀才會轉，孩子馬上就會不一樣，會有一個模型建構的概念在他的頭腦中產生。
因此，在後面的學習中，孩子就容易理解：當中國是白天時，美國是黑夜了。
那麼老師就可以接著說，地球儀還有很多花花綠綠不同的線，這其實是不同國家的分界線。
不同國家的人民有著不同的膚色，他們跟我們是一樣的，都生活在一個地球，我們要團結。這樣孩子們就知道不同國家要友好，互相幫助、互相學習，不要打仗。這就呼應了核心素養種的國際理解與認同。
另外，我們看到地球儀上有大大的地方是海洋，海洋里有魚、海藻等豐富的資源，我們要充分利用資源。
還有，在地球儀上，我們發現中國四川這邊有個大熊貓，而泰國這邊有個大象嗎，這就說明不同國家有不同的資源和動物，這就是生物的多樣性。
所以我們來看這節課，這些與課程本身相關的東西就構成了我們要培養的孩子的核心素養。
很普通的一堂課，但這其中因為有了孩子思維和行動的參與，迸發出一個個不同的意見，於是我們就看到了從來沒有過的、學生能夠融匯溝通的，由小見大的案例。
在科學課程的實際教學中，「由小見大」其實就是學科核心素養的教學轉化策略。
核心素養的教學就蘊含在日常生活里的各種自然現象、科學史實、照片圖像、模型實物之中......
其實核心素養離我們很近，就在身邊。如果教師能在每天備課時多去想一下，就能形成自下而上巨大的動力，把學科育人、學科德育做得更好，推動整個中國的未來人才培養。

㈧ 生物核心素養是什麼

生物學核心素養包括生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任四個方面。

1、生命觀念：對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋後的抽象，是經過實證後的想法或觀點，是能夠理解或解釋相關事件和現象的品格和能力。

2、科學思維：尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和思維能力。

3、科學探究：能發現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力。

4、社會責任：基於生物學的認識，參與個人與社會事務的討論，作出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。

高中生物核心素養的培養策略：

1、以課本為基礎，引導學生主動進行科學探究。

在高中生物課堂中，教師不僅僅要教授學生大量的生物知識還需要通過學生感興趣的方式來教育學生，這樣才能提高學生的學習積極性，同時讓學生可以在日後更好發展。

而且教師在教學中還可以針對學生的特點進行教學。這樣教師就可以逐漸提高學生的學習能力，還可以有效落實學生在課堂中的主體地位，以此來提高學生的學習效率。並讓學生可以在教師的引導下更好學習知識，通過一些生物實驗來更好提升學生的學習積極性。

2、活躍課堂氛圍。而且現階段為了更好教授學生知識，不僅需要提高學生的學習能力，還可以讓學生在日後更好進行生物知識的學習，這樣教師才能在日後更好教育學生，讓學生可以逐漸感受到生物知識的魅力，這樣學生就可以更好學習生物知識，並提高學生的學習積極性。

讓學生可以在日後更好進行生物知識的學習，從而滿足學生的學習需求，從而提高學生的學習積極性，讓高中生可以在日後更好的發展，從而提高學生的學習能力，讓更多的學生都可以逐漸感受到生物知識的重要性，這樣才能提高學生的學習效率。

還可以讓學生在生物知識的學習基礎上樹立正確的人生觀、價值觀，進而全面培養學生，讓學生可以在日後更好的發展。