化學2020年課標哪裡做了修訂

⑴ 義務教育化學(新)課標修訂的主要內容及解讀有哪些

一、對科學素養的再認識1.科學教育的核心理念——科學素養廣義的科學教育指培養全體國民的科學知識、態度、方法與精神的過程或活動。2.什麼是科學素養是經過教育和實踐發展起來的人們認識自然和應用自然規律的內稟特質。（1）熟悉自然界並尊重自然界的同一性；（2）懂得科學、數學和技術相互依賴的一些重要方法；（3）理解科學的一些基本概念和原理；（4）有科學思維的能力；（5）認識到科學、數學和技術是人類共同的事業，及其長處和局限性；（6）能夠運用科學知識和思維方法處理個人和社會問題。美國關於科學素養的內容為八個方面：（1）科學中統一的概念和內容；（2）作為探究的科學；（3）物理科學；（4）生命科學；（5）地球和空間科學；（6）科學和技術；（7）科學的個人和社會視野；（8）科學的歷史和科學的本質。課程標准將這些課程理念進一步體現在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標上。二、義務教育化學（新）課標修訂的主要內容及解讀1.修訂的總體原則與工作思路義務教育課程標准修訂的總體原則：堅持德育為先，育人為本，充分體現社會主義核心價值體系。堅持能力為重，「基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗」；精神和實踐能力；信息處理能力；自主學習能力等。堅持與時俱進，及時反映社會發展新動向，恰當吸收科技發展的成果。總體控制內容總量和難度，加強學科和學段間的銜接。修訂的工作思路：從未來社會對公民科學素養的要求和義務教育化學課程發展的國際趨勢出發，進一步審視學生發展所需的化學核心知識、過程方法和實踐能力，立足課程目標對課程標准進行修訂。2.修訂的主要內容及解讀（1）弘揚化學課程的基本價值a.在「導言」部分，本次修訂明確闡述了化學學科的發展以及化學教育面臨的時代挑戰、改革與發展的趨勢，闡述了化學教育對於促進學生發展的獨特作用和深遠意義。b.在「課程性質」部分，突出化學課程三方面的功能，即課程的啟蒙性和基礎性，化學實驗對學生科學探究能力的影響，化學學習對學生情感態度價值觀的發展作用。c.在「課程的基本理念」部分，增加「培養終身學習意識和能力，樹立為中華民族偉大復興和社會進步而勤奮學習的志向」；「培養學生的創新精神和實踐能力」；增加「為學生創設體現化學、技術、社會、環境相互關系的學習情境」。d.在課程總目標中增加「培養學生的民族自尊心、自信心和自豪感，引導學生學會學習，學會生存，能更好地適應現代生活」。e.在「過程與方法」目標中，增加「增進對科學探究的體驗」；在「情感·態度·價值觀」目標中，增加「安全意識」、「可持續發展觀念」、「敢於質疑」等重要觀點。（2）調整「科學探究」的內容要求a.「科學探究」主題的內容和目標要求更為具體。b.強化「實驗安全」和實驗中的「環境保勿意識。c.增強科學探究學習實例內容的准確性和指導性。d.刪去「活動與探究建議」的具體內容，降低其要求。（3）降低課程內容的學習要求《標准(2011年版)》嚴格控制內容的深廣度：微觀知識主要限於對分子、原子的認識，對離子、電子的具體作用不作要求；元素化學以生活中常見的簡單物質為主，不要求建立復雜的知識系統；化學定量要求只涉及有關公式含義的理解和最簡單的計算。還降低了一些核心知識對應標准條目的要求。（4）進一步明確基礎知識的學習要求《標准(2011年版)》對一些基礎知識和基本技能的要求作了更為准確、具體的描述：（5）更新主題(單元)的「學習情景素材」本次修訂從四個視角考慮學習情景素材的更新，即化學、技術與社會的聯系；（6）加強對課程實施過程的具體指導。a.教學建議。根據課程實施的經驗和問題重寫「教學建議」，確立建議新的框架結構，b.評價建議。根據課程評價指導的過程性要求重寫「評價建議」，確立新的建議框架結構，c.教材編寫建議。對原有的建議和要求進行重新審核，特別是結合近幾年來義務教育化學教材使用和資源利用的特點，調整建議的框架結構，提出新的更具有針對性的要求。d.課程資源的利用和開發建議。根據現實教學中資源開發與利用情況，調整建議的框架結構，突出化學實驗儀器和試劑使用、實驗與科學探究實踐活動組織、教與學經驗的總結等，並增加了有關課程資源開發與利用的一個完整的實例「山中之寶——石灰石」，使之具有更強的針對性、有效性和前瞻性。三、對教師教學的建議1.教學設計應始終堅持以提高學生的科學素養為本2.充分發揮以實驗為主的科學探究活動的教學價值3.深入研究啟蒙階段學生學習化學的認知規律4.基於課程內容控制教學與評價的容量和難度

⑵ 最新初中化學課程標准

第一部分前言
化學是自然科學的重要組成部分，它側重於研究物質的組成、結構和性能的關系，以及物質轉化的規律和調控手段。今天，化學已發展成為材料科學、生命科學、環境科學和能源科學的重要基礎，成為推進現代社會文明和科學技術進步的重要力量，並正在為解決人類面臨的一系列危機，如能源危機、環境危機和糧食危機等，做出積極的貢獻。
作為科學教育的重要組成部分，新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。
一、課程性質
義務教育階段的化學課程，可以幫助學生理解化學對社會發展的作用，能從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活方面的有關問題，了解化學製品對人類健康的影響，懂得運用化學知識和方法去治理環境污染，合理地開發和利用化學資源；增強學生對自然和社會的責任感；使學生在面臨與化學有關的社會問題的挑戰時，能做出更理智、更科學的決策。
義務教育階段的化學課程應該體現啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象。
二、基本理念
1.讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。
2.給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。
3.注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。
4.讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在"做科學"的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
5.使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，相信化學為實現人類更美好的未來將繼續發揮它的重大作用。
為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。

⑶ 義務教育化學課程標准與以前的新課標有什麼區別和改進

大致來說新課標更加註重學生的參與性和主體性，讓學生主動學，老師更多的做一個引導者的作用。（具體可以買一本新課標解答，上面有更加具體的解答）

⑷ 2020年山東省德州市高一全套課本是什麼版的

2020年山東省德州市高一數學使用人教A版，化學使用魯教版，地理、歷史、生物、思想政治、物理、語文使用人教版，英語使用外研版。

2020年高一數學課程修訂的課標中課程分為選修課程、選擇性必修課程以及必修課程。選修課程為學生確定發展方向提供引導，為學生發展數學興趣提供選擇，為大學自主招生提供參考。如果學生要參加大學的自主招生，則必須根據自主招生學校要求選擇其中的內容進行學習。

選擇性必修課程為學生提供選擇的課程，也是高考的內容要求。如果學生要參加高考就必須學習必修和選擇性必修課程，必修課程為學生的發展提供共同基礎，是高中畢業的數學學生水平考試內容，當然也是高考內容。

(4)化學2020年課標哪裡做了修訂擴展閱讀

普通高中新教材(2020開始實施)安排

根據安排，2022年秋季開學，全國各省區市均啟動實施新課程新教材。高考綜合改革試點省份，可以於2020年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材;即浙江、上海和北京、天津、山東、海南作為兩批試點省份，已分別於2014年、2020年啟動高考改革。

但這些省份從2020年的高一年級新生才開始實施新課程、使用新教材，所以高中實施新課程新教材和高考改革並不是同步的。2020年啟動高考綜合改革的省份，可以於2020年或2020年秋季學期高一年級起實施新課程、使用新教材;

按教育部發布的文章：河南、江西、四川、湖北、廣東、江蘇、河北、重慶、湖南、安徽、黑龍江、遼寧、吉林、貴州、山西、福建、西藏、內蒙古等18省份將在2020年啟動高考改革。

但大部分省份(包括四川)至今仍未公布具體方案，於是各種消息渠道稱，部分省份改革啟動時間或將推遲!又有人稱這些省份的高考改革也將推遲至2020年或2020年秋季學期啟動。但在政府文件沒有被撤銷或否定的情況下，改革啟動時間仍應以文件規定為准、以各地教育部門權威消息為准，不宜輕言推遲。

⑸ 普通高中化學課程標准 是哪一年頒布的

2003年教育部頒布普通高中化學課程標准，2004年海南、山東、廣東、寧夏第一批進入新課改省份，2005年江蘇進入新課改。2007年海南、山東、廣東、寧夏四省份開始第一次新課改高考。
2004年—2010年高中新課程改革時間表
1、第一階段（2004年）
2004年秋季，高中新課程改革正式啟動。首批進入高中課改的是：山東、廣 東、海南、寧夏四省區。這是新高中課程改革的第一階段。
2、第二階段（2005年）
2005年秋進入高中新課程改革的只有江蘇省。
3、第三階段（2006年以後）
2006年進入課改的有五省（市）：遼寧、天津、福建、安徽、浙江。
2007年有五個省市進入課改：北京、吉林、黑龍江、陝西、湖南。
2008年進入課改的有四省區：山西、江西、河南、新疆。
2009年進入課改的四省區：河北、湖北、雲南、內蒙古。
2010年進入課改：廣西、貴州、青海、甘肅、西藏，至此全國全面實施新課改。
高中課程改革的理念與課程結構
1、課程理念
（1）以學生為本，關注學生的全面發展
（Ⅰ）重視基礎知識的學習，提高學生的基本素質。
不僅使學生學習知識的基本概念、原理和規律，還獲得正確的行為、習慣、運動及交際能力，培養符合社會規范的思想、觀點和信念，形成正確的價值觀、審美觀，更重要的是使學生養成解決社會和個人生活的能力。
（Ⅱ）學會學習的方法，具有終生學習的願望和能力
此次高中課改面向21世紀知識經濟的需要，強調培養學生終身學習的能力、生存能力等。
（Ⅲ）設置必修課程與選修課程，增加了學生對課程的選擇性。
高中課程改革擺脫了過去必修課主導一切的局面，設置了必修課程、選修課程Ⅰ、選修課程Ⅱ三部分，使學生學會選擇，學會規劃人生，滿足自己學習的興趣和發展的需要。
（2）強調整合性，建立科學與人文相結合的科學人文性課程文化觀
科學人文性課程文化觀強調人的科學素養與人生素養的結合，致力於科學知識、科學精神和人文精神的溝通與融合。普通高中教育力圖塑造的是：不僅能夠認識自然、認識社會，而且也能認識自己；不僅能夠經世致用，而且還具有公民基本素養和健全人格的人。
（3）完善評價機制，合理處理校本評價、外部評價的關系，建立符合素質教育要求的新的課程評價觀。
（Ⅰ）完善校本評價，建立學生成長手冊，真實描述、記錄反映學生的教育、發展過程；
（Ⅱ）優化外部評價，建立教育質量檢測機制。外部評價包括高考和社會的評價。

2、課程結構
高中新課程的整體結構有四大特點：模塊制、選修制、學段制、學分制。
（1）模塊制
新高中課程由「學習領域」、「科目」、「模塊」三個層次構成，三者是層次遞進的包容關系：
（Ⅰ）學習領域：高中新課程由語言與文學、數學、人文與社會、科學、技術、體育與健康、藝術和綜合實踐活動八個學習領域構成。
（Ⅱ）每個領域均由課程價值相近的若干科目組成。八個學習領域共包括語文、數學、外語（英語、日語、俄語等）體育與健康、技術等12—13個科目。其中技術、藝術是新增設的科目，藝術與音樂、美術並行設置，供學校選擇。
（Ⅲ）每一科目又包括若干模塊。模塊之間既相互獨立又反映學科內容的邏輯聯系。每一模塊都有明確的教育目標，並圍繞某一指定內容，構成相對完整的學習單元；每一模塊都對教師教學行為和學生學習方式提出要求與建議。
新高中課程的這種規劃體現了課程的綜合性和學科的專業性，使得高中新課程富有彈性，一方面能夠避免學生過早偏科，確保學生打下良好基礎，有利於學生全面發展，另一方面能夠使學生根據自身的特點和興趣自主選擇，促進學生的個性發展。
（2）選修制 新高中課程分為必修課程、選修課程Ⅰ和選修課程Ⅱ。
（Ⅰ）必修課程（必修模塊）保證學生有共同的學習基礎。普通高中學生必須修滿116個必修學分的課程並取得合格的成績才能畢業。必修模塊的學分佔最低畢業標准總學分144分的80.6%。
（Ⅱ）選修課程Ⅰ（選修模塊Ⅰ）可以理解為選擇性必修課程，即升入高等學校學習某個專業必須學習的課程。學生獲得選修課程Ⅰ的學分至少是22分，占最低畢業標准總學分144分的15.3%。
（Ⅲ）選修課程Ⅱ（選修模塊Ⅱ）是學校開設的任意選修課程，它以校本課程的形式出現。學生獲得選修課程Ⅱ的學分，最低是6分，占最低畢業標准總學分144分的4.1%。
（3）學段制 每年52周，其中學年40周，社會實踐1周，假期11周。學年分上學期20周，下學期20周，每學期分為兩個學段（第一學段10周，第二學段10周），每學段10周中分授課9周和復習考試1周。
（4）學分制 學生學習一個模塊並通過考核，可以獲得2個學分（其中體育與健康、藝術、音樂、美術每個模塊1學分，信息技術、通用技術各4學分）。
研究性學習活動是必修課程，三年共計15學分。學生每年必須參加一周的社會實踐，獲得2學分。三年中學生必須參加不少於10個工作日的社區服務，獲得2學分。
學生每學年在每個學習領域都必須獲得一定學分，三年獲得116個必修學分（包括研究性學習活動15個學分，社區服務2學分，社會實踐6學分），在選修Ⅰ中獲得至少22個學分，在選修Ⅱ中至少獲得6個學分，總學分最少達到144分才能畢業。

⑹ 新課標「新」在哪對我們又提出了哪些要求

2011年國家教育部對義務教育階段的化學課程標准做了修改，作為一個師范生，去學習新課標是有一定的必要的。對比新舊課標，我來談談自己的一些看法和認識。縱觀新課標，可以說新課標對學生的要求提高了許多，其實歸根結底來說，就是對教師的要求也上升到一個新的高度。下面我就來分析一下，具體哪些方面的要求提高了。一、在第三部分課程內容中，科學探究部分新增了「完成基礎的學生實驗」。這無疑是加大學生的實驗探究以及實驗動手能力。說到實驗部分呢？我發現這樣一個問題，現在初三學生由於受到中考的壓力，一般學生都是完全的應試教育，所以，很多學校弱化了「學生動手實驗」部分，但是，新課標明確規定學生完成基礎的實驗。或許這會改變許多學校不做實驗的現象吧。據我了解呢，大部分初三學習對於化學實驗還是有一定的興趣的，每次在教育結構上課時，牽扯到實驗的時候，學生都會嚷著讓我做實驗。由於條件限制，所以我無法演示實驗給學生看。但是，學生在學校里，接觸實驗的機會也不多，偶爾有時老師會演示一兩個實驗，並沒有給學生機會去親自操作實驗。說到，教師演示實驗部分，我不得不說，作為師范生的我們，我想問問大家，包括我自己，我們有多少人有勇氣站在講台上示範一個完整正確的實驗操作呢？估計有底氣的同學不多吧？為什麼呢？大學四年，做了不少實驗了，按理說演示一個初中化學實驗應該沒問題，可是，有多少人在平時實驗操作時注意規范操作了呢？所以，新課標也要求我們師范生加強自己的實驗技能訓練。二、新課標新增了「學會用酸鹼指示劑，pH試紙檢驗溶液的酸鹼性」，這是屬於實驗技能部分的，同樣是實驗的問題。三、在「我們周圍的空氣」部分，也有點改動，由「知道氧氣、二氧化碳的主要性質和用途」改為「能結合實例說明氧氣、二氧化碳的主要性質和用途」。雖然只有幾個字的改動，卻大大加深了學習難度，要求學生的充分的將化學知識與生活實際相聯系，這樣才能找出具體的事例，這一改動，充分說明的化學學科的特點，化學來源於生活。同樣性質的改動還有，將「了解結晶現象」改為「能舉例說明結晶現象」，這同樣增加了多學生的要求，只有有豐富經歷的學生才能解決這類問題等等。對於新課標的研究將是一個長久的過程，我們需要不斷學習新課標，並且按新課標的教學模式去提升自己的師范生技能。

⑺ 新修訂的義務教育課程標准有哪些新的變化

1、本次課程標准修訂積極回應社會各界對教育問題的關切，努力從兒童身心發展的特點和需要出發，科學合理地安排課程容量和難度。

在課程容量控制上，大部分學科進一步精選了內容，減少了學科內容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內容；有些學科降低了一些知識點的學習要求，從「認識」和「理解」調整為「了解」；有的學科對難度較大又不宜刪除的內容，以「選學」方式處理，既增加課程彈性，也控制了難度；還有些學科按照學生的認知特點，適當調整了不同學段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現循序漸進的原則。
2、 我國基礎教育有重視「雙基」（「基礎知識和基本技能」）的傳統，但學生的創新精神和實踐能力的培養比較薄弱。為此，此次課程標准修訂特別強調能力培養。一是進一步豐富了能力培養的基本內涵。如數學課程把傳統的「雙基」目標發展為「四基」，增加了「基本活動經驗、基本思想」的新要求。二是進一步明確了能力培養的基本要求。如針對教師反映對「探究學習」指導有困難的問題，提煉了「探究學習」的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養的指導。三是理科課程強化了實驗要求。如物理明確列出了學生必做的20個實驗，化學要求學生獨立完成8個實驗，以加強動手能力的培養。

⑻ 初中化學新課程標准

新華書店！

⑼ 義務教育化學新課程標准新在我哪裡

、科素養再認識1.科教育核理念——科素養廣義科教育指培養全體民科知識、態度、與精神程或.
科素養經教育實踐發展起認識自應用自規律內稟特質.
（1）熟悉自界並尊重自界同性；
（2）懂科、數技術相互依賴些重要；
（3）理解科些基本概念原理；
（4）科思維能力；
（5）認識科、數技術類共同事業,及其處局限性；
（6）能夠運用科知識思維處理社問題.
美關於科素養內容八面：
（1）科統概念內容；
（2）作探究科；
（3）物理科；
（4）命科；
（5）球空間科；
（6）科技術；
（7）科社視野；
（8）科歷史科本質.課程標准些課程理念進步體現知識與技能、程與、情態度與價值觀三維目標.

義務教育化（新）課標修訂主要內容及解讀
修訂總體原則與工作思路義務教育課程標准修訂總體原則：堅持德育先,育本,充體現社主義核價值體系.堅持能力重,基本知識、基本技能、基本思想、基本經驗；精神實踐能力；信息處理能力；自主習能力等.堅持與俱進,及反映社發展新向,恰吸收科技發展.總體控制內容總量難度,加強科段間銜接.修訂工作思路：未社公民科素養要求義務教育化課程發展際趨勢發,進步審視發展所需化核知識、程實踐能力,立足課程目標課程標准進行修訂.
修訂主要內容及解讀
（1）弘揚化課程基本價值a.導言部,本修訂明確闡述化科發展及化教育面臨代挑戰、改革與發展趨勢,闡述化教育於促進發展獨特作用深遠意義.b.課程性質部,突化課程三面功能,即課程啟蒙性基礎性,化實驗科探究能力影響,化習情態度價值觀發展作用.c.課程基本理念部,增加培養終身習意識能力,樹立華民族偉復興社進步勤奮習志向；培養創新精神實踐能力；增加創設體現化、技術、社、環境相互關系習情境.d.課程總目標增加培養民族自尊、自信自豪,引導習,存,能更適應現代.e.程與目標,增加增進科探究體驗；情·態度·價值觀目標,增加安全意識、持續發展觀念、敢於質疑等重要觀點.
（2）調整科探究內容要求a.科探究主題內容目標要求更具體.b.強化實驗安全實驗環境保勿意識.c.增強科探究習實例內容准確性指導性.d.刪與探究建議具體內容,降低其要求
（3）降低課程內容習要求《標准(2011版)》嚴格控制內容深廣度：微觀知識主要限於、原認識,離、電具體作用作要求；元素化見簡單物質主,要求建立復雜知識系統；化定量要求涉及關公式含義理解簡單計算.降低些核知識應標准條目要求
（4）進步明確基礎知識習要求《標准(2011版)》些基礎知識基本技能要求作更准確、具體描述：
（5）更新主題(單元)習情景素材本修訂四視角考慮習情景素材更新,即化、技術與社聯系
（6）加強課程實施程具體指導.a.教建議.根據課程實施經驗問題重寫教建議,確立建議新框架結構,b.根據課程評價指導程性要求重寫評價建議,確立新建議框架結構,c.教材編寫建議.原建議要求進行重新審核,特別結合近幾義務教育化教材使用資源利用特點,調整建議框架結構,提新更具針性要求.d.課程資源利用發建議.根據現實教資源發與利用情況,調整建議框架結構,突化實驗儀器試劑使用、實驗與科探究實踐組織、教與經驗總結等,並增加關課程資源發與利用完整實例山寶——石灰石,使具更強針性、效性前瞻性.三、教師教建議1.教設計應始終堅持提高科素養本2.充發揮實驗主科探究教價值3.深入研究啟蒙階段習化認知規律4.基於課程內容控制教與評價容量難度

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