高中化學如何吸引學生

㈠ 如何提高學生對高中化學的學習興趣

高中化學怎麼輔導,高中化學輔導方法

高中化學知識和初中化學知識還是不一樣的,這兩者還有很大的差別,高中學習的難度明顯要大於初中的,高中化學該怎樣輔導?高中化學輔導的方法都有哪些?

化學實驗器材

在一個人嘗試給別人解決一些問題的時候,就是說出了全過程,要是他已經明白了,那最好.高中化學輔導方法也有很多,我也不能全部都給你們說出來.

㈡ 如何提高學生學習高中化學的興趣

一、重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣，學生的好奇心與求知慾較強，對於變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。

二、開展豐富多彩的課外活動，豐富多彩的化學課外活動，對於學習緊張學生來講，是極具誘惑力的，這樣既能讓學生在緊張的學習之餘輕松一下，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固許多化學知識。

三、幫助學生突破難點和知識分化點，進一步強化學生學習化學的興趣。化學的難點及知識分化點一般有：化學用語、溶液的計算、無機物之間的相互轉化關系。一個學生即使興趣較高，一旦幾次被難倒，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點和知識分化點很重要。

㈢ 淺談如何在高中化學教學中引導學生構建知識體系

時代的迅速發展，對現代人才提出了更高的要求，傳統教學顯然已經不能達到培養全方位、高素質人才的目的。為了適應現階段高中教學工作的需求，高中化學教學工作也進行了及時的轉變。教師要充分發揮自身引導者的作用，在傳授學生課堂知識的同時，對他們的學習過程加以引導，幫助學生掌握正確有效的學習方法，完成對知識體系的構建。
一、知識體系的定義
在談論如何構建知識體系之前，需要先了解一下什麼是知識體系。人們在日常的工作學習過程中，往往會收獲大量的知識，這些知識看似毫無關系，但是我們可以通過某種方式找到它們之間的一些本質聯系，而將其匯集、串聯起來，形成一個龐大的知識網路系統，這就是知識體系。知識體系具有整體性、多維性以及開放性的特點。
二、構建高中化學知識體系的必要性
構建化學知識體系，在高中化學教學中起著非常重要的作用。高中階段的化學教學工作非常關鍵，教師要結合學生初中化學的知識體系，通過聯系實際，不斷加強學生的學習積極性，逐步提高學生的知識積累水平，完成對學生知識體系的構建，從而有效幫助學生完成從初中到高中學習環境、知識難度的良好過渡，讓學生能夠更好地適應具有更高難度的高中化學學習過程。
高中化學信息量多而復雜，有些知識點零散而容易混淆，知識體系可以像一個蜘蛛網一樣將所有的知識點納入其中，並對其進行一個系統的整合。通過構建化學知識體系可以將所學知識串聯起來，對雜亂的知識點進行梳理，有利於學生對重點難點知識的識別和掌握，提高學生的學習水平和教學效果，並最終以不變應萬變，輕松自信地應對高考。
三、引導學生構建高中化學知識體系的方法
1.加強教學中理論與實際的結合
化學是一門綜合性很強的學科，對生活的各個方面都有所涉及。在化學教學過程中，教師可採用理論與實際相結合的方法，在正常講解課堂知識的基礎上，想辦法結合實際，開展一些有意義的實踐活動，讓學生在參與實踐過程中學習掌握理論知識。這樣不僅可以激發學生的學習興趣，還有助於提高學生將理論運用到實際生活中的能力，從而強化教學成果，加強學生對化學知識體系的構建。
2.重視對單元知識點的掌握
局部構成整體，單元知識的學習與掌握是整個化學知識體系存在的基礎。在高中化學教學過程中，教師要重視學生對於單元知識點的學習掌握，疑點難點細致講解，重點章節重點掌握，並且指導學生進行階段性的總結和歸納，促使學生養成良好的學習習慣，提高學習效率和質量。教師在課堂教學中，要引導學生研究高中化學知識的內在聯系，在掌握各單元知識的基礎上，形成具有內在聯系的知識鏈，結合各知識點之間的共性和個性，對高中化學知識體系有更進一步的理解，幫助學生更好地構建和運用化學知識體系，完成對化學知識從部分到整體的學習掌握。
3.加強不同學科之間的聯系
知識同樣也是一個龐大的系統，化學連同生物、數學、英語等各學科都是其中的分支，這些學科各有偏重又互相聯系。因此，在學習化學基礎知識的同時，伴隨著各學科的接觸和融合。加強對各學科之間的聯系，有利於形成良好的知識體系，從而提高學生對知識融合體系完整性的認識和掌握。在實際教學過程中，教師要根據具體情況，對不同學科的知識進行引申連接，幫助學生培養發散性思維，從多方面分析考慮問題並找到解決方法，從而促進學生提高解決綜合性問題的能力，發展學生的想像能力。
4.加強對學生知識整合能力的培養
化學知識的學習具有一定的前後聯系，這也是化學學科不同於其他學科的一個特性。要想在化學學習過程中，最大化地保持學習效果，實現教學成果，就需要保證知識的遷移質量。教師在教學過程中，要加強學生對於新舊知識之間聯系的理解，提高學生的思考能力，拓展學生的認知范圍，並且對知識進行良好的歸納與整理，更好地構建自身的知識體系。在學習新知識中，要通過對舊知識的聯系，有效地提高對新知識的理解能力，提高學生學習新知識的效率。
總之，在高中化學教學中引導學生構建知識體系是符合新課標要求，培養高素質人才行之有效的方式，任重而道遠。教師要在提高自我修養的基礎上不斷探索實踐，幫助學生掌握正確的學習方法，構建完善的化學知識體系，從而激發學生學習化學知識的熱情和興趣，利用知識體系架構對化學知識進行熟練掌握，提高化學知識水平，促進學生全面發展。

㈣ 如何增強高中化學課堂的趣味性

如何增強高中化學課堂的趣味性
一. 詳細分析教材和學情，聯系生活故事

化學作為一門自然學科，深受初中生的喜愛。然而，進入高中以後，部分學生容易對化學失去興趣。為了進一步拓寬學生探索化學之路，高中化學教材增加了不少理論知識。然而，與初中化學相比，高中化學部分理論復雜抽象，難以用直觀實驗加以驗證，導致學生理解困難，只能死記硬背。針對上述情況，教師在備課過程中應詳細研讀教材，充分理解理論概念的含義，做到深入淺出地講解。通過簡化理論，並分析學生學**情況、理解能力，把理論與生活實際結合，貼近學生思維，用簡明易懂的生活實例引入或輔助學生學**理解。

例如在《萃取》一節的教學中，學生從定義上不易掌握萃取的原理，可採用以下比喻：A和B是同學，但他們關系不太好（溶解度不大），中途出現了一位C同學（萃取劑），A和C一見如故，關系良好（溶解度較大），最後A和C成為好朋友，剩下B同學落單（溶質溶在萃取劑中，與原溶劑形成分層）。如此比喻，學生頓時恍然大悟：原本高大上的理論竟然就是生活中的小故事。從教學效果看，不僅課堂氣氛活躍起來，學生對知識的理解也變得輕松簡單，由此增強學生學**化學的興趣[1]。

二. 發揮化學實驗核心作用，巧用實驗激發學**興趣

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能為化學學**提供必要的感性材料，有利於學生理解化學概念和原理，形成科學的思想和觀念，能為學生提供練**和實踐的機會，有助於培養學生的觀察和思維能力，激發學生學**興趣，增強學**動機等[2,3]。

首先，要准確認識演示實驗的地位和價值。

課堂演示實驗是學生接觸化學實驗的首要途徑，教師通過對教材中實驗的思考，准確認識實驗的教學功能和價值，在教學過程中以合適的時機演示實驗，用新鮮有趣的實驗吸引學生注意力，引發學生思考，培養科學探究能力，展現化學特色趣味。

其次，學生自主實驗活動不可或缺。

由於硬體不足、准備繁瑣、課堂管理難度大、實驗有安全風險等原因，部分教師放棄學生自主實驗，導致學生缺乏動手實踐和科學探究的機會，化學學科素養得不到培養，最後逐步失去實驗興趣。

顯然，學生自主實驗活動是學生親自動手實踐、開展科學探究的重要途徑。一些知識點難以通過講授法或課堂演示實驗講解清楚，而通過學生實驗則可快速直觀地掌握，如用鹽酸鑒別NaHCO3和Na2CO3。

針對學生實驗「硬體不足、場地有限」、「准備工作繁瑣」等問題，可採用小組探究實驗，以小組代替個人實驗來減少工作量。亦可採用課堂上小組競賽形式，抽取優勝小組進行演示實驗。雖然不能讓全班學生都動手實驗，但這種方式一方面能調動學生課堂積極性，提高學生課堂參與度，營造趣味課堂氣氛；另一方面也體現出化學實驗的重要性，幫助學生樹立正確的化學學**觀。

第三，使化學實驗生活化、趣味化。

常規的化學實驗往往以玻璃儀器為載體，以點燃、加熱、滴入等方式觸發反應。盡管部分實驗現象明顯，吸引眼球，但這些實驗脫離生活場景，而且原料不易獲得，再現性難，難免會讓學生產生這樣的想法：這些實驗都是在課堂或實驗室中完成，離我們很遙遠，在生活中無法重現這個實驗。為此，一些貼近生活、具有實際生活意義的化學實驗成為趣味課堂的切入點。

化學實驗生活化是通過把化學實驗與生活實例相結合，使學生在熟悉的生活場景中，輕松學**化學知識，養成「化學與生活密切相關」、「學化學就是學生活」的學**觀，促進學生認識化學的實用性、重要性並激發探究化學的樂趣。

例如在膠體的性質一課中，有大量的生活應用實例。為實現生活化，此處可引入生活中常見的可樂和牛奶，可樂與牛奶混合後，可樂顏色褪去，牛奶膠體聚沉，用膠體的聚沉理論驗證了「為什麼牛奶和可樂不能一起喝」。該實驗操作簡便，原料易得，貼近生活實際，與理論結合得當，現象明顯，瞬間吸引學生注意力，並傳遞「化學與生活密切相關」的思想。

此外，趣味實驗也是化學趣味課堂的一大亮點。實際上，趣味實驗是「老酒換新瓶」，以新穎有趣的形式表現已有的實驗。教材中的噴泉實驗、過氧化鈉小魔術等實驗是趣味實驗的典型例子，可以在課堂上取得良好的效果。同時，教師還可以細心鑽研，進行實驗創新，自創一些微型、操作簡便、表現形式獨特的趣味實驗，使教學效果事半功倍。

例如在《陌生氧化還原反應方程式的配平》一課中，學生面對方程式配平練**，沒有直觀認識，再加上知識點本身有一定難度，不少學生產生畏難情緒，課堂氣氛沉悶。備課階段，經過苦思冥想，筆者決定以氧化還原反應中的變色反應為切入點，設計一個趣味實驗調節課堂氣氛。此時正值萬聖節即將到來，筆者設計了「萬聖節捉妖記」實驗。用濾紙剪出6個小人，分別滴入色彩鮮明的氧化劑KMnO4、K2Cr2O7、FeCl3溶液進行染色，學生手持捉妖噴霧：KI溶液和Na2SO3溶液，消滅各妖怪。學生對這種形式倍感興奮，紛紛踴躍嘗試。此時筆者選擇合適時機引入該反應涉及的氧化還原方程式並練**配平，學生欣然接受，學**情緒高漲。

三. 採用多樣化教學方式，營造良好課堂氛圍

並不是所有的課堂均能採用實驗教學，如復**課、理論課等。對於此類課堂，若教師不設法使學生產生情緒高昂、智力振奮的內心狀態，就急於傳授知識，那隻能使人產生冷漠的態度，給腦力帶來疲勞[4]。因此教師可積極採用多樣化教學方式，加強師生互動。融洽的師生關系、良好的班級氛圍和積極的教師期望是促進學生學**的有利因素，可以為學生的學**創設一個心理空間，達到激發學生學**的動機，促進課堂交流的目的[5]。

首先，可以開展懸疑探究學**。

化學之樂趣不但源於實驗，更是源於探究學**帶來的成就感。藉助化學理論與生活真實情境結合，創設探究型問題，引導學生思考，開啟智慧的化學樂趣。

一線教師肖中榮[5]設置真實的懸疑情境，整合教材零散內容，以實驗為手段，以微粒為抓手，應用離子反應和氧化還原反應理論解釋，預測碳酸氫鈉和亞硫酸氫鈉的性質。教學取材真實，創意新穎，結構緊湊，整節課猶如一部懸疑偵探片，引人入勝，學生學**積極性高，教學效果很好。

其次，開展學**小組合作與競爭。

在課堂教學中，如果想要增進師生互動，營造趣味課堂，小組討論合作是合適的選擇。小組討論意味著學生通過積極的學**和參與，達到相互的全面的和深度的交流。

小組競爭則是在小組合作的基礎上進行獎懲制度，在激勵學生合作的同時，保證小組成員都在進行學**，獲得集體的成功。例如在上述的案例「萬聖節捉妖記」活動前，可進行小組競爭，優勝組充當捉妖人，而落後小組充當妖怪。此舉能激起高中生爭先創優心理，課堂氣氛活躍，學**變得更有樂趣。

第三，進行多學科融合教學。

21世紀是一個多元化的社會，對知識的需求也是多元化的。化學教學需擺脫單一性的知識傳授，積極與其他學科交融。如在學**有機物時，可與生物融合；學**硅酸鹽時，可與地理、旅遊、珠寶鑒賞等學科融合。幫助學生學**綜合知識之餘，彰顯化學的綜合應用價值。

第四，充分利用多媒體教學。

隨著信息技術的發展，多媒體教學已得到大范圍的普及。教師可使用視頻、圖片、圖表、音頻、動畫等多媒體輔助教學。恰當地選用各種教學媒體吸引學生積極參與，充分給予學生回答問題、表達看法和情感的機會，使他們以最佳的心理狀態主動投入到學**活動中，為新知識的學**打下良好的基礎[7]。

結合化學學科，在多媒體的選用上，筆者有如下建議：

1、選用高清、詳盡、有趣的視頻。

能用視頻的情況下盡可能使用視頻，而不使用圖片。視頻信息量大、動態直觀、表現形式豐富，其應用效果是圖片不可比擬的。視頻的選擇遵循高清、詳盡、趣味原則。高清詳盡的視頻可使學生清楚地觀察到實驗細節，對實驗教學有重要的幫助。

傳統的化學視頻大多數是與實驗相關，用於輔助課堂實驗的講解，形式中規中矩，沒有太強的趣味性和創新性。而趣味視頻則值得我們重視。趣味視頻的內容可包括趣味化學知識、趣味化學實驗、與化學相關的時事新聞、最新科學進展等。視頻的來源既可以是常規的網路媒體，也可以是深受學生歡迎的彈幕視頻網。在彈幕視頻網，可以找到國內外科學愛好者發布的趣味視頻，如國內化學愛好者發布的《瘋狂化學》、國外化學機構發布的視頻《神奇的化學反應最全集合》、《4K攝像機下的超美的化學反應》以及化學發燒友發布的《威力巨大的鋁熱反應》、《iPhone6S 能否在自製火山熔岩下生存》等趣味實驗。這些實驗不但內容與化學教學息息相關，而且實驗現象劇烈明顯，富有感染力，一旦播出，即能深深吸引學生注意力，**提升學生學**興趣。巧妙運用趣味視頻，定能在課堂上收到意想不到的教學效果。

2、圖片與其他多媒體方式靈活搭配。

在沒有視頻素材的情況下，教師選用圖片、圖表，結合動畫、音頻等形式，也可以創設學**情境，達到良好的教學效果。在圖片的選用上，遵循高清、高質量、排版整齊等原則，使圖片在演示文檔中發揮相應的作用。視頻的應用可以快速直觀地傳輸知識內容，而應用得當的圖片則可以給學生深遠悠長的記憶，體會不一樣的化學情懷。例如在講述膠體的丁達爾效應時，筆者選用一張高清的清晨陽光照射森林的大圖為背景，展示丁達爾效應；用一首意境幽靜的純音樂為背景樂，在音樂緩緩響起之際，在演示文檔（PPT）中逐句播放一首以清晨陽光為主體的現代詩，學生輕聲朗讀，彷彿走在清晨的樹林中，感受化學帶來的人文氣息和美感。

在高中化學教學中，教師要充分發揮趣味教學作用，促進學生由「要我學」轉變為「我要學」的自主學**狀態。選擇合適的趣味教學策略，可以化困難為樂趣，激發學生學**動機，進一步提升化學學科能力，培養學生的探索能力、創新能力。如何讓化學課堂更具趣味性，值得我們不斷探究。

㈤ 論如何提升高中化學教學的趣味性

淺析如何提升化學課堂教學的趣味性
關鍵詞：提升；高中化學；趣味性教學；教學質量
一、轉變高中生的認知，注重他們化學素養的提升
當今世界的競爭是人才的競爭，對於人才的定義，不只是智商方面的考察，情商也越來越受到重視。教育部一直提倡素質教育，希望學校教育能為社會輸送全方面發展的人才。在高中階段，化學課堂是對高中生進行素質教育的重要課程和環節，通過化學課堂的學習，不僅讓高中生學習到相關化學常識，更能培養學生的實踐動手能力，讓學生通過一定的化學知識嘗試著去分析問題和解決問題。在實踐教學中，應該怎樣才能真正做到關注高中生的素質培養，不讓這句口號流於形式呢。筆者認為，應該要樹立一個理念，即要讓高中生全面發展，要讓高中生主動發展。主動發展是在全面發展的基礎上更高層面的要求。如果能做到讓高中生在化學課堂獲得主動發展，讓高中生了解到社會的發展和自身發展的關聯性，意識到素質教育的重要性，這樣可以培養高中生個體內部課堂的學習興趣，從而使高中生能夠享受學習、快樂學習。
二、充分挖掘教學素材，合理的開發利用教材
由於我國教育設施的局限性，化學教材是老師進行傳道授業的基本方式，它在教學過程中起著重要的作用。特別是在課改之後，對教材的要求也越來越高。根據這一教學環境實際情況，化學教材也可以作為培養學生外部學習興趣的一個重要因素，以此來吸引、誘導高中生形成相應的課堂學習興趣。因此，化學教材編寫者應樹立新的教材觀，在教材編寫過程中應全力做到教材內容符合高中生的發展要求，不讓教材內容流於形式化和程序化，而作為教育一線的高中化學教師在使用教材時，應該以高中生為中心，在了解高中生的基礎上結合實際整合教材，化繁為簡，深入淺出，使學生能更好地理解知識點，真正做到活用教材教知識，而不是像過去一樣墨守成規地教教材。
三、發揮學生的主體作用，合理界定師生角色
根據相關研究表明，正確的意識具有積極的能動作用。將這個理論運用到教育領域來看，為了讓學生能夠得到更好的發展，化學教師在進行教育活動時要樹立正確的教育理念。新課改要求在課堂上要重視學生的主體地位，積極引導學生提高自主學習能力。根據新課改的要求，就化學教師而言，要做到以高中生為中心，這不僅是一句口號，更要化學教師付諸於實際教學中，老師們要改變過去唱「獨角戲」的做法，真正把課堂讓出來，做一個引路者，引導學生進入學習狀態，讓學生真正融入課堂，形成大家共同討論、共同學習的氛圍，讓高中生的主體地位得到應有的體現。相信通過化學教師和其他老師的共同努力，高中生化學課堂的學習興趣能夠得到一定程度地激發。
四、 激發好奇心，使用設問導入
「學起於思，思起於疑」。有效的課堂教學不是給學生灌輸了多少知識，而是學生在學習的過程中習得了多少知識，能否把所學運用到現實生活中去，產生一定的使用價值。有效的課堂導入應該彰顯學生思考的積極性和探究意識的激發，所以採用問題設疑法進行巧妙的化學導入可以活躍課堂氛圍，可以激發學生的學習主觀能動性。 例如在學習化學知識《氮氣》的時候，教師可以在導入的時候給學生展示新疆與青海交界處的一個美麗的大峽谷的照片，這里風景特別的漂亮，令人嚮往，這里有馬兒，有羊群，但是看似風和日麗、艷陽高照的日子，突然就有可能狂風將至，暴雨欲來，所以這個地方當地人又稱「魔鬼谷」。為什麼會出現這樣的情況呢，從今天的化學課堂就可以找到答案。
五、優化作業設計，由枯燥變興趣
化學知識的學習是離不開有效的習題聯系的，它對復習知識和提升學生的應用能力是分不開的。在習題練習的時候，教師要做到精講精練，不要一味的追求數量而忽視質量。海量的機械式練習效果微乎其微，不但浪費時間，也起不到應有的作用。所以為了提升教學質量，化學教師一定要優化作業設計，最好是改變枯燥乏味的聯系內容，豐富作業練習的形式，拓展作業練習的內容，並且有效分析學情，做好作業設計的層次和梯度，對於作業成績要及時的給與鼓勵和表揚，激發學生獲得表揚的渴望。比如說設計一些利於激發學生興趣的練習。比如說把練習題設計成課堂當中的搶答題，由於初中生好勝心都比較強，而且很渴望受到老師的關注和表揚。所以把練習體設計為課堂強大題，不急可以激發學生的好勝心和求知慾，還可以調動學生的思維，引導他們積極的思考，認真的學習。同時在搶答過程中對學生進行及時的表揚和鼓勵，如對回答正確的學生說「你真棒，你真厲害，真聰明等」，而對沒有回答正確的學生，除了給予應有的指導之外，還要鼓勵他們繼續努力。比如「這次做的不太理想，沒有關系，只要努力，下次一定行「等這樣的鼓勵性話語。可能老師一個鼓勵的眼神、微笑，學生都會倍感溫暖，他們就會認真努力。鼓勵性的話語所起到的作用不僅是情感上的補償，更是心理上的調整，這對於幫助他們在學習化學的過程中形成不斷探索的精神至關重要。
綜上所述，對於高中生化學課堂學習興趣的培養，是廣大高中化學教師面臨的一個普遍問題，也是一個十分棘手的問題。實現興趣課堂教學，根本上講就是使「以教促學」變為「以學促教」，通過「任務-活動-評價」的方式來促進課堂教學的效果。
參考文獻：
[1]王麗麗.開啟情趣之門 建構智慧課堂――讓興趣成為高中化學有效課堂的靈魂[J].新課程，2014（05）
[2]張舒文.激發學習興趣，提高中學化學課堂教學有效性的研究[J].學苑教育，2013（06）

㈥ 高中化學怎麼教如何開導學生

首先要解決學生對你的信任危機。你的學生明顯是以自我為中心，希望老師配合自己，一旦不符合自己的預期就開始挑刺。我覺得，你首先應該給自己多點自信，高一的學生哪有搞不定的！！但是前提是你要自己多作準備，多了解她的特點和需求，多分析自己的特點和長項，所謂因材施教，就是在教學開始前就根據他的特點和知識儲備，准備好學生容易接收的方法，比如說她質疑你按教材講課沒水平（這當然是門外漢說的話），但是你不能跟她一般見識，你就得改進形式，用更拽些的方法（比如完全不帶教案或者資料，空手更好),更充實的內容，你要佔主動權，你講，她記，不讓她猜到你下一步會有什麼舉動，讓她乖乖的聽你的。要想征服學生，你得站在比他高的角度看問題，他再怎麼折騰，目的都是為了學知識，還無知者無畏，不理解教學規律還亂發表評論，是說明她心情比較急躁，求好心切罷了。所以這個委屈，當老師難以避免，是很郁悶的。
另外，你跟他不和諧，很重要的原因是你還沒有調整過來，就是說上大班的課與補課肯定是不一樣的。你不能指望學生非常耐心的按照你的習慣來，補課學生付出了更多額外的金錢，肯定也希望能有長足進步。「難道沈陽的高中教學都完全脫離教材了嗎？直接講知識點然後看輔導書？」不是沈陽的學生有問題，而是補課的學生目標跟你以前的學生不一樣。說實話，你估計是剛當老師不久吧？補課學生不是那麼好帶的，多和其他同事交流一下，你會發現別人用的方法肯定不一樣，你在備課是要做到「從學生的觀點出發」學生就更容易接受了。比如說她不願意背，你能不能為她提供更好的更有趣的背誦方法？順口溜之類？或者當成小學生一樣，每次當場檢查。如果她覺得枯燥能不能多舉些生活中的例子？或者多做當場檢測之類，讓她在測試中嘗到聽課的甜頭，知道不聽話的苦頭，估計你說話就更有用了。
總而言之，你要做更多心理准備和備課要更加細致多樣活潑，給別的學生一瓢水你得准備一桶水，給你那個寶貝，你估計得准備一缸！不過付出總會有收獲的，你可以安慰下自己，畢竟你這學生不尋常啊！同情ing！如果這傢伙我都對付的了的話，以後的漫漫教書路上我還有什麼困難可怕的呢？

㈦ 如何讓學生學好高中化學課程

一、課前預習
俗話說：「笨鳥先飛」，預習可以讓學生提前熟悉和了解課上的內容，可以幫助學生理解和掌握新知識，因為理解和掌握新知識不是靠一次聽講就能做到的，而要通過多次強化才能達到的。通過預習可使學生上課聽講更認真，注意力更集中，因為學生在預習中發現的問題在課上通過老師的講解，會對知識理解更深刻，提高聽課接收效率
預習可以培養學生的自學能力，培養主動學習的好習慣，提高了學習興趣，為學生終生的發展奠定了基礎。
二、認真聽課，做好筆記 聽講是學習中一個非常重要的環節，在預習的基礎上聽課，可使思維活躍，注意力更集中。
新課標下的化學課本為了能更好地培養同學們自主學習、自主探究的能力，有些知識要點在現行的課本並沒有寫出，而是要求同學們通過一些欄目的設置，如「交流與討論」、「你知道嗎？」、「活動與探究」能在課堂中通過實驗和探究討論等方法加以解決，並將得出的結論和相關的知識要點認真記錄下來。因此，同學們通過課前的預習，課堂中認真聽講、實驗與討論、觀察與思考，認真做好課堂筆記，以備日後復習之用。
三、及時復習，認真鞏固
人的大腦記憶都存有遺忘的過程，課後及時復習，並通過一定量的習題加以鞏固，是學習過程中很重要的一個環節，所以課後的復習與鞏固是非常有必要的。通過課後復習，把預習的內容和老師課上所講授的內容加以歸納、整理，是一個知識再現的過程
四、加強對記憶能力的理解和提高
首先，要強調指出的是：學習任何一門知識都需要記憶，不需記憶的知識是沒有的。
五、注重練習和反思，多和同學交流討論
練習是理解消化鞏固課堂知識的重要途徑。但練習要有針對性，不能搞題海戰術，應以掌握基本方法和解題規律為目標。

㈧ 關於如何在高中化學教學中激發學生學習興趣的探討

托爾斯泰說過：「成功的教學所需的不是強制，而是激發學生學習興趣」。學習興趣是學生對學習活動或學習對象的一種積極認識，或趨近的意識傾向。它是一種學習動機，是學習積極性中最現實、最活躍的心裡成分。當一個學生對某種學科發生興趣時，他總是心情愉快地去學習，積極主動地獲取知識，否則，學生就會感到學習是一種負擔。學生一旦對學習產生了濃厚的興趣，學生便自覺地擔負起學習的責任，成為學習的主人，這樣的學習才是一種真正意義的學習。下面筆者從以下三方面談談化學教學中學生學習興趣的培養。
一、結合學科特點，充分利用教材資源，設置問題，激發學生學習興趣。
蘇霍姆林斯基認為，各種興趣的價值莫過於用疑問引起的興趣。因為這樣的興趣是從學科內部各種元素的關系中派生出來的，又可以吸引學生尋根究底，深入到學科的內核去，從而成為一種不斷催化職能的刺激，學生在學習中，就可以形成一種最佳心理狀態。
1、精心設計問題，激起學生的求知慾望。在碳的幾種單質的學習中，針對本節的學習目標，我向大家展示了生活中常見的兩種物品：鑽戒和鉛筆。並提出問題：「你們知道這兩種物品有什麼相同點嗎？」學生面面相覷，不得其解，筆者以此為契機，介紹鉛筆芯主要是由石墨組成，鑽石和石墨都是由碳元素組成的，學生的求知慾望油然而生：為什麼同樣是碳元素組成，兩種物質外觀卻截然不同呢？教師展示金剛石和石墨的結構模型，讓學生觀察並說出它們的不同點，學生在此基礎上了解金剛石堅硬而石墨很軟的性質以及它們的用途。本節課的學習目標學生很輕松的完成。
2、創設問題情境，調動學習主動性，培養學習興趣。所謂問題情境，指使學生提出問題或接受教師提出的問題，從而產生好奇心與學習願望的情境。在學習《酸和鹼之間會發生什麼反應》時，我是這樣引入的：「生活經驗告訴我們，胃酸過多時，我們常服用胃舒平（含有氫氧化鋁）等葯物，你們知道葯物作用原理是什麼嗎？當我們做完酸的性質實驗後，對廢液缸中的廢酸怎麼處理呢？利用的原理是什麼？」學生對這些實際問題產生了濃厚的興趣，尋找問題根源的慾望愈加強烈，通過做氫氧化鈉與鹽酸的反應實驗，觀察、分析和討論，了解了酸和鹼之間發生中和反應，從而順藤摸瓜，前面的問題得以解決。恰當的問題情境的提出，不僅吸引學生尋根究底，激發學習興趣，而且使學習目標更明確，學習效率更高。
二、教學方法靈活多樣，有利於培養學生學習興趣。
常言道：「教學有法，但無定法」。每個教師都應當恰當地選擇和創造性地運用教學方法，表現自己的教學藝術和形成自己的教學風格。
良好的教學方法是激發學生學習興趣的重要保證。我在教學中除了常用的講授法、演示法、實驗法外還採用了談話法、讀書指導法來輔助教學，並收到了良好的教學效果。
1、在復習課中採用熱點話題報道，效果明顯
在復習階段，把「溫室效應」、「酸雨問題」「水污染」、 「白色污染」等內容，提前將任務布置給學習小組，學生主要從「知識介紹」「給人類帶來的危害」、「如何治理」「點擊中考」等方面准備，每小組又按不同方面分派給不同成員去准備。該任務面向全體學生，學生積極性很高，既增強了他們的合作意識、社會責任感，有激發了他們學習的興趣，復習效果顯著。
每到元旦前夕，我向全體學生「索要元旦賀卡」這個賀卡必須是學生親手製作的知識性賀卡，形式有「生活小常識」、「溫馨提示」「化學與社會」、「化學與環境」等於化學相關的知識性卡片，學生倍感新穎、積極性很高漲，既培養了科學探究精神及對社會的責任感，也激發了學習興趣，同時，密切了師生關系。
2、為激發學生對化學的學習興趣和求知慾望，每節課前5分鍾是聽「化學趣味故事」的時間，剛開始一兩節課，由我來講，再後來安排學生從網上或資料、報刊上搜集。這些故事有「化學元素符號、化學式的演變」、「消失的鑽石」、「大火燒出的秘密」、「肥皂的發明」等，這樣一學期後，每位學生輪一次，既豐富和拓展了學生知識面，又培養了學生嚴謹、科學的學習態度，並對化學產生了濃厚的學習興趣。
教師的教學方法直接影響學生的學習興趣，在分析和評價教師的每一堂課時，不僅要靠學生會了多少，更重要的是學生感興趣的程度上。如為調動全班學生學習化學的積極性，我組織學生舉行了「化學式書寫比賽」、「化學方程式比賽」並評出獎項給予鼓勵，學生參與的積極性很高，努力去准備，班裡不同層次學生都感興趣。
三、讓生活中的化學問題走進化學教學，激發學生的學習興趣。
化學來源於生活，又服務於生活，在化學教學中充分利用學生的生活資源，，從發生在他們身邊的事物變化入手進行實驗教學學生感興趣了，思維活躍起來，學習效果也好。
在學習「金屬的銹蝕與防護」一節時，提前三天布置給學生一個家庭作業，以小刀或釘子為研究對象設計實驗探究鐵生銹與哪些因素有關？到了學習這一課時，學生激動地向我和大家匯報自己的實驗成果，得出「鐵只有氧氣存在或只有水存在

㈨ 如何上好一堂高效的化學課

上課，是我們每一位教師的天職，也是我們教師生命的一部分，它融入了我們教師的心血和情感。我們常常會因上好了課，感到生命的價值和灑脫；也會因上不好課，而感到惆悵和落寞。同樣的教材，同樣的學生，同樣的40分鍾，為什麼課堂教學效果卻不同呢？經過多年的化學教學實踐，下面我對如何上好一節化學課談談自己的一些看法。
一、備好課是搞好化學教學的基本條件。
沒有充分准備的教師上講台，充其量是「信口開河」，決談不上駕馭課堂的能力，那麼，真正做到哪些才算是備好了一節課？
1 、備起點。起點要合適，采有利於促進知識遷移，學生才能學，才肯學。起點過低，學生沒興趣，不願學；起點過高，學生又聽不懂，不想學。
2 、備重點。要突出重點。一節課內，首先要在時間上保證重點內容重點講，要緊緊圍繞重點，以它為中心，輔以知識講練，引導啟發學生加強對重點內容的理解，做到心中有重點，講中出重點，才能使整個一堂課有個靈魂。
3 、備難點。要根據教材內容的廣度、深度和學生的基礎來確定，一定要注重分析，認真研究，抓住關鍵，突破難點
4、 備疑點。要結合學生的基礎及實際能力，找准疑點，充分准備。
二、備學生是搞好化學教學的必要條件。
學生是學習的主體，全面面向學生，備學生是教學的必要條件。
1、了解學生，分析學生
教師要分析學生的生活習慣，家庭自然狀況，學習態度、學習能力，性格、朋友關系和愛好，身體狀況等，這樣才能全面客觀地了解學生、認識學生。並通過觀察和了解，認真的加以分析、比較，歸納出學生的性格特點、學習特點、行為習慣的特點。這是創造適合學生最優發展教育的出發點。
2、發現問題，掌握興奮點
教師通過對學生的了解和分析，從中發現問題，掌握學生階段性的和暫時性的生理和心理的變化，從而能夠把握學生某一階段和某一時期、甚至某一時刻的興奮點。經常與學生交流，從學生中掌握第一手材料。做到勤學、勤問、勤走、勤看、勤想，這樣才能設計出最佳的合適的教育方法。6 從而激發學生的學習化學興趣，從而提高學習成績。
三、創設激情課堂搞好化學教學的重要環節。
1、魅力。不是指教師的外表有多少魅力能夠吸引學生，而是作為教師，我們要使自己課堂和人格有一種魅力，一種吸引學生的魅力。課堂就像是一部電視劇，每堂課都是電視劇的一個故事情節，我們老師就是一個導演，導演的魅力就是能把演員深深地吸引到故事劇情中來，同樣的教師的魅力就是使得你的課堂有一種吸引學生心靈和興趣的力量。每次上課，學生都會被你的課堂魅力所吸引，一到下課就想著下一堂課早點開始，開始新的故事情節，讓學生在上課之前就已 經懷念你的課了。
2、感染力。教師能以自己的個性去影響、感化學生的一種情緒力量。我們知道教師是課堂的組織者、引導者、合作者，如何在課堂上用自己的個性語言和設計去感染學生，使得在座的每一位學生都投入到課堂的學習中來，這就要教師具備一定的感染力。那我們到底該如何培養自己的感染力呢？有些老師是使用自己的課堂語言幽默的風格去感染學生，讓學生請願投入到學習的快樂中來，有老師用獨特的抑揚頓挫的課堂語言，讓學生在起伏的課堂氛圍中得到學習；也有一些教師利用自己的個性的肢體語言讓學生投入到學習中來；還有老師利用自己教學環節的精彩設計去吸引參與到課堂活動中來。這些都需要教師不斷的去發現，去培養。
3、魄力。要有把課堂還給學生的魄力，不要一味的把課堂掌握在自己的手中，只是讓自己投入到課堂的教學，最終使得整堂課成為只是你一個人的課堂，我們要明確，教師在課堂上只是一個組織者、引導者、合作者學生才是課堂的主人，我們老師應該具備把課堂還給學生的魄力，要有放棄的魄力，不要讓課堂成為自己一個人的舞台。讓學生自己真正的投入到學習中來！
擁有了這些，如何上好高中化學課就有答案了。讓和諧的課堂在我們這滲透、紮根、生長。
三、精心設計，創造愉快和諧的課堂環境
課堂教學活動是在知識、情感這兩條主線互相作用，互相制約下完成的。教師應該營造一個良好的課堂氛圍，激發學生的學習激情是上好一節化學課基礎。怎樣創設愉快和諧的課堂環境呢？我們不仿在課堂教學中力求做好以下幾點：
1、把微笑帶進課堂。課堂上對學生進行「微笑教學」。用自己的眼神、表情、語調，表達我們教師對學生的關愛和期望，讓學生在輕忪愉快的心境中學習。
2、把趣味帶進課堂。在教學中，我們應該注意挖掘教材的趣味性，注意應用各種生動的化學實驗及現代教育技術，使學生在學習中充滿樂趣。例如：在上化學課之前，為了使學生對化學感興趣，我們可以在課前將手帕泡在濃度為70%的酒精中，取出後表演「燒不壞的手帕」，或將金屬鈉放在香煙里表演「冰棒能點燃香煙」等化學魔術，使學生覺得學化學很有趣味，總盼著上化學課。這樣就收到了事半功倍的效果。
3、把歌聲帶進課堂。化學記憶性的知識較多，在教學時，我們可以編些便於吟詠的口訣，就能更好地幫助學生記憶。例如：在學習「化合價」這一節時，需要學生學生記住常見元素的化合價，我們可以編成以下的順口溜：「鉀、鈉、銀、氫正一價；鈣、鎂、鋇、鋅正二價；氟、氯、溴、碘負一價；一、二汞銅、二、三鐵；三鋁、四硅、五氮磷；二、四、六硫變價分。」又如在學習常見酸、鹼、鹽的溶解性時，可編成的順口溜為：「鉀、鈉、銨、硝酸鹽溶；硫酸除鉛鋇；氯除汞和銀。」這樣，不僅琅琅上口，妙趣橫生，而且通過視覺器官、聽覺器官、發音器官等共同活動，在大腦皮層中建立暫時的聯系，既有趣味性，又能幫助記憶。通過呤涌口訣，學生對化學課產生了興趣。他們會感到學習化學很有意思。
四、堅持做好化學實驗，讓真理來說服學生
化學是一門具有較強的科學性學科，化學教學同樣富有科學性，作為化學教師，我們要善於應用化學教學中的實驗科學性、真理性說服學生，感染學生，使學生口服、心服。例如：我們在講解分子這一節時，對分子的的概念感到很深奧，對分子在不停地運動難以理解，甚至產生懷凝。但是，如果我們按實驗的要求取一條長10厘米、寬1厘米左右的濾紙條，在濾紙上每隔1.5—2厘米處滴一小滴酚酞試液。滴好後，把濾紙條放到試管里，在試管口塞一小團脫脂棉。塞好後放在實驗台上，然後用滴管吸取少量濃氨水，在試管口的脫棉紙上滴10—15滴。讓學生仔細觀察試管一會兒，發現濾紙上的酚酞試液由無色變為紅色，並且由試管口的點逐漸向里變紅。這就說明了氨分子在不停地運動。這個實驗由看不見的運動變為看得見的運動，學生通過進行這樣的實驗，書本上的知識在實踐中得到證實，能使學生信服，更能使學生在心目中留下較深的印象。但是，有不少的教師，特別是農村學校的教師，怕實驗忱務時間，甚至怕實驗不成功，學生取笑，影響教師的形象，不但不讓學生做實驗，連課堂上的演示實驗都不做，照本宣科，直接給學生下結論，要求學生記結果、背現象，不但增加學生的學習難度，反而，使學生產生對科學的懷凝，這樣的教學不僅違反了教學規律，同時教學工作只能起到事倍功半的效果。教育教學難以持續進行。因此，作為化學教師，必須堅持做好化學實驗，讓真理來說服學生。
總之，化學課堂教學是一門藝術，它充滿著創造。要想上好一節化學課。我認為教化學的人首先被化學的魅力深深地打動，學化學的人才會被化學所吸引。

㈩ 如何讓學困生學好高中化學

高中化學學困生形成的主要原因分析
一、研究對象與方法
2012年秋在我校進行問卷調查，調查高一、高二各12個班, 高一每班抽樣調查月考化學倒數10人, 高二每班抽樣調查上學期化學成績倒數11人（其中1-4班每班9人）, 主要面向學困生共調查高一、高二學生224人。本次調查採用問卷調查的方法, 並對個別學困生進行了訪談。問卷內容從中學生的學習實際出發, 以國內外的有關學困生研究理論為依據, 並參照心理學、教育心理學以及各種關於學困生的論著而編寫設計, 涉及學困生形成的內因(學生學習動機、學習興趣、學習態度、學習方法和習慣、心理素質 )和外因(社會、教師、家庭、教材等) 兩個方面。研究技術上採取分層整群抽樣, 每個年級抽取學生作為調查對象。發放學生問卷224份, 回收學生問卷224份, 調查問卷回收率100%。
二、調查結果與分析
針對化學新課程學困生的現狀, 通過觀察、問卷、訪談, 初步確定高中化學學困生形成原因分內部原因和外部原因兩個部分。內因有: 不良的學習動機; 缺乏化學學習興趣;消極的學習態度; 不科學的學習方法及不良的學習習慣; 學習心理素質不佳, 缺乏自信; 原有的知識基礎薄弱等。外因有: 高中化學新課程特徵和學習任務仍然較重; 學校教育的缺陷以及家庭、社會環境不利因素; 教師的不對口教學方式和對學困生的忽視等。具體統計分析如下。
(一) 內部原因
1、學習動機不夠端正。從表1 中可以看出, 僅有25.45%的學生有明確的學習目標, 大多數學生學習目的不明確, 且有一半以上的學生學習動機不端正。動機是學習的動力, 擁有動力才能堅持不懈地學習, 直到獲得最後的成功。學習動機不端正, 缺乏學習熱情, 把學習看成是一件苦差事。學習沒有目標, 得過且過, 學習行為完全是一種被動的應付。學習化學的目的不明確, 不知如何學習, 也不感興趣, 貪玩、好動、課堂上精神不集中, 偶爾學到一點知識, 只是一知半解, 未能全部掌握, 學習浮於表面, 對以後的學習產生障礙。還有29.46%的學生只為高考而學習化學, 長此以往, 產生疲憊心理; 有些學困生由於升學無望, 或受高校畢業生就業難的影響, 認為讀書無用。
表1 關於學習動機相關問題的調查情況統計

1、你為什麼而讀書

A、更好地為社會貢獻一份力量

16.07%

B、為家人和自己有一個好將未來

79.46%

C、隨便讀讀, 沒什麼想法

4.46%

2、你覺得學習化學有用嗎

A、很有用, 與生活密切聯系

68.30%

B、只是為了高考

29.46%

C、沒什麼用

2.23%

3、你心裡有一個明確的學習目標嗎

A、有, 很明確

25.45%

B、有, 不很明確

66.96%

C、沒有目標

7.59%

2、 學習化學的興趣缺乏。
從表2中可以看出, 有約51%的人不太喜歡化學,通過與學生的交談發現喜歡化學的人也只是停留在口頭上。經常閱讀化學課外讀物約有8.04%。關於個人興趣對學生學業成就的影響, Schiefe le等人( 1992)的研究結果表明, 興趣和成就之間的相關接近30%, 興趣和學業成就之間的關系在高年級更強。蘇霍姆林斯基曾經說過, 如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態就急於傳授知識, 那麼這種知識只能使人產生冷漠的態度, 而不動感情的腦力勞動就會給人帶來疲倦。學困生之所以成績差, 一個重要的原因是對學習不感興趣或厭學。對於這一點, 加強實驗在化學教學中的運用, 因為48.21%學生還是喜歡化學實驗的。
表2 關於化學學習興趣問題的調查統計

4、 你喜歡化學嗎

A、非常喜歡

13.84%

B、喜歡

35.80%

C、不喜歡

24.46%

D、偶爾有時喜歡

25.89%

5、你感覺做化學實驗有趣嗎

A、非常喜歡

43.30%

B、喜歡

48.21%

C、不喜歡

3.13%

D、一般, 有些害怕

4.91%

6、你有閱讀化學課外讀物嗎

A、經常閱讀

8.04%

B、很少閱讀

60.27%

C、從不閱讀

16.52%

D、老師要求才閱讀

12.95%

2. 消極的學習態度與行為。
學習態度就是在學習過程中影響學生學習的一種穩定的心理准備狀態, 它受動機、興趣、情感、意志、氣質、性格等非智力因素的影響。心理學家C. 朗格( Lange)在他的一項實驗中發現, 當被試者特別注意自己將要作出反應時, 其反應時間明顯快於當他處於非注意狀態下的反應時間。C. 朗格認為這種心理上的准備狀態就是一種態度, 他支配著個人的記憶、判斷、思考和選擇。從上表中統計不難看出, 學生課堂上常處於學習態度的偏差,有約27.86%的同學有經常上課發呆或開小差的習慣, 而主動學習的學生不足20%。學習上不肯用功, 思想上不求上進, 只圖安逸自在, 玩字當頭, 混字領先。怕動腦筋, 缺乏吃苦精神, 不願意在困苦中學習。
表3 關於化學學習態度問題的調查統計

7、你會制定可行的學習計劃嗎

A、經常

8.93%

B、有時

52.68%

C、從不

16.07%

D、很少

21.43%

8、你學習化學的主動性怎樣

A、主動

16.07%

B、一般

60.71%

C、不主動

8.48%

D、不太主動

14.29%

9、你在課堂上常處於什麼狀態

A、發呆或開小差

27.86%

B、以聽老師講為主

38.66%

C、常處於思考感受中

13.84%

D、積極參與課堂活動

14.29%

10、對待化學作業的態度和方法

A、認真並獨立完成

34.38%

B、認真並非獨立完成

36.16%

C、很少做作業

12.05%

D、形式上的完成

16.07%

3、 不良的學習方法與習慣。
由表4統計結果可知, 大部分學生沒有良好的學習方法, 超過50% 的學生有不良的學習習慣。許多剛進入高中後的學生, 還像初中那樣對老師有很強的依賴。具體表現在: 學習無計劃、課前不預習、上課忙於記筆記卻分不清重點。還有部分學生認為考上高中以後可以松一口氣了, 學習變得被動, 沒有形成良好的學習習慣。高中化學新課程要求學生勤動腦、預習、聽、說、復習、檢查、總結、勤動手、探究等。而學困生們一般都缺乏勤於動腦的習慣, 思維品質比較低; 聽課時容易開􀀂 小差 , 注意力不集中, 沒有良好的聽講習慣; 缺乏細致的觀察能力, 沒有養成觀察的習慣; 回答問題時詞不達意, 沒有養成良好的說理習慣;做題時丟三落四, 錯誤百出, 沒有養成仔細驗算, 自覺檢查的習慣。不良習慣的傾向性, 是造成學困生存在的關鍵因素。
表4 關於化學學習方法及習慣問題的調查統計

11、你在老師上課前預習教材嗎

A、從不

8.48%

B、有時

41.96%

C、很少

31.25%

D、經常

12.50%

12、你有課上記錄課堂筆記習慣嗎

A、從不

6.25%

B、有時

30.36%

C、很少

17.41%

D、經常

39.29%

13、 你會在課後及時復習整理筆記嗎

A、從不

10.71%

B、有時

35.27%

C、很少

37.50%

D、經常

12.05%

14、 課後對於化學, 你可以做到哪些

A、完成書上作業

43.75%

B、另外還完成配套練習

27.23%

C、只顧著玩, 忘了作業和復習

14.73%

D、完成作業並看課外書

8.48%

5. 缺乏學習化學的信心。由統計結果可知, 只有少部分學生( 15. 00% )充滿自信, 而大部分學困生在多次失敗面前逐漸形成了自卑心理, 以至於認為自己不行, 沒有出路, 造成對教師缺乏信任或對老師懷有敬爾遠之、敬而怕之的心理,很少主動提問和回答問題, 且沒有堅強的毅力和恆心。有的學困生雖然有搞好學習的願望, 缺乏克服困難的決心。常常是􀀂三分鍾 熱度, 有始無終, 有目標無結果, 缺乏恆心。太多的失敗使學困生常感到學化學很無聊、很枯燥, 情緒非常低落、沉悶, 心理上敏感, 脆弱, 易形成挫折感, 導致對自己學好化學缺乏自信心。
表5關於學生心理素質相關問題的調查情況統計

15、你遇到化學難題,你一般怎麼解決的

A、問老師

14.73%

B、問同學

50.45%

C、資料自主解決

19.20%

D、無所謂

9.82%

16、在化學學習上遭遇挫折, 你會怎麼辦

A、奮起直追

26.34%

B、會突然短暫地認真一段時間

50.45%

C、有些難過, 但不會有什麼行動

7.14%

D、習慣了, 得過且過

9.38%

17、 你對自己學好化學有信心嗎

A、充滿信心

17.68%

B、一般

29.91%

C、沒有信心

19.38%

D、有些信心

31.25%

18、 你在課後與教師的交流溝通如何

A、無話不談

4.46%

B、經常談心

5.36%

C、幾乎沒有

45.98%

D、很少溝通

34.38%

19、 你認為化學教師對你的學習了解嗎

A、很了解

6.25%

B、比較了解

20.54%

C、不太了解

51.79%

D、很不了解

10.71%

20、 你的化學教師教學方式適合你的學習嗎

A、很適合

18.75%

B、比較適合

40.63%

C、一般

23.21%

D、不是很適合

7.59%

( 二)外部原因
1、 高中化學學科的特徵和學習任務仍然較重的因素。
首先，化學被稱為理科中的文科，要學好化學，理解和記憶缺一不可。理解了但沒記住，或死記硬背但不理解，都不可能學好化學，也不可能考出好成績。其次，化學學科的連貫性極強，一環緊扣一環，初中的化學沒學好，基礎極差，元素符號、化合價、化學式、方程式等根本不會寫，高中學習課程大幅增加，化學的學習就更學不好了，基礎沒學好，後面就學不了，所以一旦形成某個薄弱知識點，後面的學習就很困難了。有些概念和理論的形成還要求學生有較好的數學基礎和實驗技能, 這進一步加重了學習的難度。化學概念和理論又具有較強的概念性和抽象性, 化學概念本身是發展的, 學生從感知概念到形成概念, 在認識過程中逐步深化, 容易導致認知中的無序性和不穩定性。許多化學知識游離於宏觀與微觀之間形成認知跨度。教學時學困生對知識的理解與掌握有一定的難度, 連續學習過程中的疑問積累, 比如使他們跟不上集體學習的進程, 導致學習的分化。
表6 關於家庭、社會、教師、教材等相關問題的調查情況統計

21、從以下家庭因素中，選出你認為對你化學學習成績不理想的影響因素

A、父母的期望值過高而無法實現

53.13%

B、家庭其他成員過分溺愛

18.75%

C、父母教育方式簡單粗暴

6.70%

D、、家庭學習環境差（父母關系不和、經常賭博、酗酒等）

9.38%

22、從以下社會因素中，選出你認為對你化學學習成績不理想的影響因素

A、大學生不包分配,就業難

35.27%

B、社會分配不公及「新的讀書無用論」

37.50%

C、經常光顧網吧、錄像廳以及觀看不健康的影視、小說

7.59%

D、經常參與賭博，參與拉幫結派,結交一些不良朋友

9.38%

C、經常光顧網吧、錄像廳以及觀看不健康的影視、小說D、經常參與賭博，參與拉幫結派,結交一些不良朋友

0.89%

23、從以下教師因素中，選出你認為對你化學學習成績不理想的影響因素

A、教師的教育方式簡單粗暴

16.52%

B、教師的教學方式陳舊、不當

27.68%

C、教師的業務能力低

14.29%

D、教師對學生評價不公

23.66%

B、教師的教學方式陳舊、不當； D、教師對學生評價不公

0.45%

24、從以下學校因素中選出你認為對你化學學習成績不理想的影響

A、學校片面追求升學率

22.32%

B、課業負擔重、學習壓力大

44.20%

C、學校班額過大,教師無暇顧及個體學生

25.45%

D、學校頻繁考試、排名

18.75%

B、課業負擔重、學習壓力大 C、學校班額過大,教師無暇顧及個體學生 D、學校頻繁考試、排名

1.34%

A、學校片面追求升學率 D、學校頻繁考試、排名

2.23%

C、學校班額過大,教師無暇顧及個體學生 D、學校頻繁考試、排名

3.13%

25、從以下因素中選出你認為對你化學學習成績不理想的影響

A、課程「繁、難、偏、舊」學習興趣不高

44.20%

B、學習風氣不正

22.77%

C、統一的教材、相同的進度、統一的評價要求

20.09%

D、學習資源單一,不符合自己的學習需要

19.64%

B、學習風氣不正 C、統一的教材、相同的進度、統一的評價要求

0.89%

B、學習風氣不正 D、學習資源單一,不符合自己的學習需要

0.45%

A、課程「繁、難、偏、舊」學習興趣不高C、統一的教材、相同的進度、統一的評價要求

1.34%

A、課程「繁、難、偏、舊」學習興趣不高 B、學習風氣不正

0.89%

2、學校教育的缺陷, 家庭、社會環境不利因素的影響。
由表6可知,家長對子女過高的期望, 給學生的壓力普遍較大, 又有些學生缺少家長的關愛。父母干預過度或過分溺愛, 不完整與不和睦的家庭, 放任自流或父母教育方式自相矛盾, 家庭的經濟文化背景等對學生學習存在著不可忽視的影響。同時學校的教育目標過高, 追求拔尖教育; 教學方法的簡單、陳舊、挫傷了學困生的轉化。有的學生結交社會不良青年，沾染了社會上的不良習氣，變得貪圖享樂、不思學習，甚至厭學逃學。有的學生父母經常吵架，使其心靈受到傷害；有些學生的父母外出打工，孩子得不到父母的管教；又或者跟著祖輩過，過分溺愛養成許多壞習慣。有的學生父母沒什麼文化，但家庭條件比較優越，這些學生在物質上比其他學生超前消費，手機、游戲機經常更新換代，課間不停地吃零食，穿戴打扮追求時尚向明星看齊。他們的心態是：我的成績雖不好，但父母會用金錢為我鋪路，幫我找好學校或好工作，只要我有頭腦有關系有手段，就算書念不好也照樣賺大錢。這些學生還經常嘲笑其他刻苦學習的學生，給他們潑冷水，所以他們的存在也給班風帶來很大的負面影響。還有的學生家中學習環境惡劣，父母非但不給子女樹立好榜樣，還以不良行為潛移默化地影響子女，如抽煙、酗酒、打麻將，結果子女往往近墨者黑，同樣胸無大志，無心學習，讀書最多為了混個高中畢業證，將來和父輩一樣找些零活做做。
3、教師的不對口教學方式和對學困生教育的忽視
由於初中化學學習時間短，造成教師側重向學生灌輸知識，抓進度，而沒有重視學生能力的培養，造成高分低能；常識性介紹及選學部分沒有講述，造成知識缺陷；高中教師對初中教材的特點了解不多，往往未處理好初三與高一的銜接，就開快車，抓進度。有的把教材過渡深化延伸，對化學知識講的面面俱到，課堂欠活躍，限制了學生思維的發展，以使學生產生厭學情緒。有的教師因對新課標的要求把握不準，教學方法陳舊也是造成學困生產生的一個重要原因。另外，調查發現，教師行為挫傷學生自尊心、教師輔導跟不上等也佔有一定的原因。
從表5可知, 有60%左右的學生缺乏老師的關愛, 教師疏於感情投入, 忽視學生感情需要, 使學生個人情感方面出現障礙, 自我感覺化學學習常常失敗, 有強烈的挫折感, 所以不願學習化學, 在心理上對化學產生懼怕、迴避。以升學為中心的應試教育的困擾, 很多教師忽視化學基礎知識教學, 更談不上學法指導。特別是高中二年級學生正處於由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的關鍵時期, 有些教師沒有根據學生的個體差異與教材的要求組織教學, 導致學生化學學習困難。對於你最喜歡什麼樣的課堂的問題訪談,許多學生回答喜歡氣氛活躍, 有趣生動, 幽默輕松, 師生互動, 動手實驗的課堂。