① 化學教學中運用信息技術解決了哪些問題
(1) 聯系實際課堂化
化學是一門密切聯系實際的學科，學習化學離不了化工生產過程，利用多媒體教學可以模擬化工生產過程，編寫出化工生產的流程圖，如工業生產硫酸、工業生產硝酸、合成氨、煉鐵煉鋼、煤加工等，也可以根據工業生產實際，模擬實物及反應器中的反應現象。還可以播放實際生產過程的影片，使學生感受到貼近生活，猶如身臨其境，從而激發學生的學習興趣
(2) 動態過程「可視化」、空間想像「直觀化
在有機化學教學中，經常牽涉到一些化學反應歷程，而化學反應歷程又難以在教室里形象展示。學生缺少感性認識，想像力又受年齡和知識結構水平限制，難於理解。利用多媒體教學可以模擬化學反應歷程使學生看到化學健的拆分及重新組合的過程，加深學生對化學概念的理解。
(3) 微觀現象「宏觀化」
化學教學中涉及到一些微觀問題難於在教學中具體體現，藉助多媒體技術能將微觀現象放大處理。如物質結構中的分子結構、晶體結構等內容是難於用語言描述清楚的，傳統的教學藉助於模型可以降低講解難度，但模型的製作、保存和使用都有一定的限制，而利用多媒體的三維動畫功能則可以輕易解決化學模型問題．
(4) 課堂容量「巨大化」
運用電腦多媒體網路輔助化學教學，可充分發揮其信息容量大、省時省力的優勢，這也是傳統教學所無法比擬的。例如：在復習階段，即化學知識分塊復習階段，教師要在課堂上進行全面的知識總結與大劑量的鞏固訓練活動。若教師在教學中使用事先製作好的多媒體課件來輔助復習教學，則不但能增大化學教學容量，加大訓練密度，還能減輕教師的負擔，開拓學生視野，極大地提高了化學課的復習效率。另外利用多媒體的人機對話、不僅界面友善，其超文本、人工智慧、可編著工具、虛擬現實等功能，可以使學習者沿著自己的思路，適應自己的需要去發展學習的過程，及時反饋教學信息，突出重點，解決難點，必能極大地提高教與學的效率。
② 如何將信息技術應用到化學教學中
信息技術已經融入到了教學領域,初中化學是基礎教育的重要組成部分，藉助信息技術將抽象的概念，難以觀察清楚的現象，不易實現的實驗等，進行信息處理和圖像輸出，在屏幕上實施微觀放大、宏觀縮小、動靜結合。這樣，可以在短時間內調動學生多種感官參與活動，使學生獲取動態信息，從而形成鮮明的感性認識。為進一步形成化學概念、上升為理性認識奠定基礎。合理應用信息技術既可以激發學生學習化學的興趣，調動學生的積極性，又優化了教學過程，提高了課堂效率。那麼如何恰當利用信息技術，從而對內容的講解起到畫龍點睛的作用。
一、化學課堂不能做實驗時宜用多媒體
化學是一門實驗性、應用性較強的基礎課，教師的演示實驗和學生的分組實驗在教學中扮演相當重要的角色。但在實際教學中，很多實驗（危險性大、設備要求高的實驗）不能現場操作，利用信息技術模擬化學實驗，對於化學教學確實帶來了很大的便利，比如在講解用高錳酸鉀製取氧氣的實驗時，制好氧氣後，先將導管移出水面呢還是先熄滅酒精燈，順序不能顛倒，用FLASH演示先熄滅酒精燈的錯誤操作，由於熱脹冷縮水被倒吸入試管中，然後試管「嘭」的一聲破裂了，學生印象深刻，也加深了對錯誤原因的理解。
二、解決抽象問題時宜用多媒體
在化學教學中，由於微觀粒子變化及其結合、運動和排列的不可感知性，多數學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難於理解。通過多媒體輔助教學可以模擬和放大一些化學現象和過程,實現這些內容的直觀化與形象化，使物質間微觀變化成為生動形象的直觀表現。比如在《原子結構》、《分子運動》的教學中出示電子在原子核外運動、分子擴散的動畫，使學生可直觀感受到微粒的運動。這樣使抽象的知識變得直觀、形象，易於掌握。再如電解水的實驗宏觀上觀察到正極產生的氣體（能使帶火星的木條復燃）是氧氣，負極產生的氣體（能夠燃燒，淡藍色火焰）是氫氣，那麼微觀上是如何實現了這種轉變？通過模擬水分子分解為氫原子氧原子，氫原子氧原子又各自相互結合的過程的動畫，使抽象變得直觀。既加深了學生對知識的理解，又豐富了學生的觀察記憶,培養了學生不局限於事物的表面現象，敢於提出問題，進行深入探究的意識。
三、對各種圖表問題宜用多媒體
圖表比較多的章節往往知識點比較零碎、雜亂，教師無論是講起來還是落實在黑板上，既費時又費力，學生學起來也感覺到效果很不好。如果這時將各種圖表做成課件，既清晰又直觀地展示給學生，一定會收到很好的效果。
四、練習課和總復習宜用多媒體
復習階段往往涉及的內容較多，學生很難把這些內容條理化，教師串講起來也感到費時費力。這時應將這些知識製作成多媒體課件。譬如，將所要復習的內容分類總結後製作成幻燈片，同時添加一些播放效果，先顯示提綱，讓學生回答問題，再顯示提綱以下內容，待復習內容串講完之後，將整個內容在大屏幕上顯示，使得條理非常清晰。教師利用這些課件進行串講，學生很容易弄清知識的脈絡，便於系統理解和掌握。
總之，教師若想讓課堂教學的內容和形式更加豐富一些，可以運用各種方式和手段來強化教學感官效果。當然，在把信息技術運用於化學課堂教學時，應注意避免以下三個誤區：即不因為信息技術的運用而把課堂變得眼花繚亂；不必每節課從頭到尾都使用信息技術，致使課堂出現「信息技術滿堂灌」現象；不因為使用了信息技術，忽視了教師的人格魅力作用，因為教師的個人魅力在師生之間的情感交流過程中是計算機和虛擬網路世界所無法替代的。
③ 如何通過信息技術來改變初中化學
一、信息技術為中職化學教學添翅助飛
21世紀是信息世界,國際互聯網的發展,信息技術在教學中的逐步應用,國內外對於信息技術的應用都在積極地推廣,信息技術在影響著人們生活的方方面面,特別是影響著教育教學.為適應未來社會對高素質人才的要求,必須加快教育改革的步伐,所以在中職化學教學中積極應用信息技術,優化化學教學過程,推進素質教育,是當務之急.
運用信息技術,憑借其呈現方式多樣化,化抽象為具體、生動、直觀、形象、動畫播放,聲情並茂等特點來突破教學中的難點,師生互動,生生互動,促進教學方式的變革,提高課堂教學的積極性、主動性與創造性,從而提高學校的教育教學質量.而計算機技術、網路技術和數值通訊技術的綜合應用從單一媒體到多媒體,從封閉資源到開放資源,從給定的教學資源到自主建立建設資源,把課堂進一步開放,可以藉助校內外,國內外一切可以利用的教學資源給學生提供最豐富的、學生最需要的課程資源,從而體現以學生為本的教學理念.使化學教學基於學科,跨越學科,面向真實世界.始於課堂,走出課堂,融入復雜社會.信息技術為挖掘教育的潛力,提升信息素養,促進基礎教育課程改革和教學創新提供了保障.
二、信息技術應用於化學課堂教學的理論支持
（一）建構主義理論
建構主義理論主張以學生為中心,強調學生是信息加工的主體,是知識意義的主動建構者；認為知識不是由教師灌輸的,而是由學習者在一定的情境下通過協作、討論、交流、互相幫助（包括教師提供的指導與幫助）,並藉助必要的信息資源主動建構的.
（二）戴爾的「經驗之塔」理論
該理論認為人的認知能力首先是從直接經驗得來,即是通過人的多種感官,經過思考到實踐而獲得的,這種經驗較為具體,是從實踐中學習的.第二種經驗比較間接,有「真實感」,但這種經驗不一定要親身體驗,可通過視聽手段而獲得有「親切感」的「代替經驗」.第三類經驗是間接和抽象的,是需要通過思維能力去理解而得到的經驗.以上三類經驗,從直接經驗、代替經驗到抽象經驗依次由底到頂地排列成一個「經驗之塔」.由「經驗之塔」得到啟示,在教學過程中,越是直接具體的經驗,就是易於學習,所以,教育應從具體經驗人手,逐步進到抽象.教學中,許多難點是專門與塔尖上的抽象概念打交道的,由於學習抽象經驗有難度,加上課堂上時空的限制,因此,可藉助寶塔中層的視聽媒體,配合比較具體、生動的「代替經驗」,使難以接受的內容易於理解和接受.這同樣符合了人們認識事物由具體到抽象、由個別到一般的規律.化學學科抽象的微觀特點,正好可以與信息技術進行很好的融合,解決教學中的無形化,並實現教學效果的實效性.
三、信息技術應用於中職化學課堂教學遵守的適用性原則
（一）主體性原則
1、突出學生學的主體地位.學生自主學習,充分發揮學生的主觀能動性與創造能力,千方百計鼓勵他們,從主動獲取達到知識重組與再建構、培養其創新思維的原則；
2、發揮教師教的主體性.師資培訓中充分發揮教師這個群體的主體性,發展其信息素養,使其在教學活動中發揮主導作用更好成為學生的引導、組織、協助、合作者,實現師生良性互動共同提高.
（二）減負增效的原則
化學實驗要到達的目的就是將教師從沉重的負擔下解放出來,教得輕松；讓學生從繁重的學習不負擔下解放出來,學得主動、學得輕松、學得扎實,共同提高教學質量,提高學習效益.
四、信息技術在中職化學創新教學中的實踐應用研究
（一）信息技術的應用,優化了中職化學的教與學
1、利用多媒體輔助化學教學,改變了教學模式和教學手段,提高了化學課堂教學效率
教師是教學的主體,主體對知識的呈現形式直接影響著學生學習化學的效果.一節生動活潑的化學課,不僅讓學生學有所得,掌握了專業基礎知識,同時,對知識的延伸會讓學習的學習能力得到一定提高.授之以漁,正是把好的方法教給學生.通過信息化教學手段的應用,讓學生感知化學微觀世界在奇妙,增強學生參與學習的主動性.
2、增強了學生學習化學的興趣,培養了學生的創新能力和探究能力.
學生學習能力體現在多方面,但都是以學習興趣的自覺性為依據的.學習效果的評價是要立足於學生學習的成效.在學習中教會學生充分利用日益普及的信息技術,從專業角度進行引導,幫助學生進一步明確學習任務,能夠主動參與到學習環節,從深層次激發學生動因,信息技術在其中起著推波助瀾的作用,優化中職化學的教與學.
（二）應用信息技術輔助教學,激發了學生學習興趣
「注意是知識的門戶」,「興趣是最好的老師」,可見學生學習的注意和興趣是影響教學質量的重要因素,學習興趣往往是他們學習的直接動因.而「信息技術」的合理運用能使這些因素（興趣、注意）得到優化,更好地激發學生學習興趣.學生對信息技術輔助教學的全新教學方式產生濃厚的學習興趣.近年的信息技術應用的教學實踐,對所任教的班級的調查結果表明95%的同學喜歡教師採用計算機輔助教學,其中一個重要的原因就是：信息技術輔助教學使他們更喜歡學習化學,激發了他們的學習興趣.
④ 如何利用信息技術進行高中化學課
一、充分利用多媒體構建有效率的課堂教學
在化學課堂上，因為微觀粒子及其結合、運動和排列的不可感知性，由此導致部分學生對物質微觀結構的相關知識都感到比較抽象、難於理解。如果教師僅僅憑借教材照本宣科，或者簡單地利用模型和照片進行教學，也往往達不到實際效果，甚至會讓學生進入誤區。在教學中，這樣的例子並不少見。化學是一門基礎自然科學，它研究物質的組成、結構、性質以及變化規律，每一節課，涉及化學現象、化學概念、化學反應、化學規律，都要求學生的第一印象非常正確，避免在以後的學習中造成理解上的模糊或者意義上的混淆錯誤。在課堂教學中，為了增強學生的學習興趣和加深對知識的理解，提高課堂教學效率，我們需要運用多媒體手段，來構建有效率的課堂教學。多媒體信息技術可以運用聲音、文字、圖像、動畫等生動鮮明的特徵來調動學生的感官，刺激學生的求知慾望，尤其是當今網路時代信息技術發達，很多的新鮮資訊和知識給了我們更多的選擇機會。經過教師對選材的加工，可以更加生動地展示在學生面前，既有豐富的信息量，也保證了課堂的質量，實現課堂的優化組合。尤其是生動具體的化學現象可以讓學生看得清楚，變客觀為主動，變枯燥為生動，激發學生對化學的興趣。例如我准備的小課件里播放了氧氣和氮氣在雷電的作用下，小部分發生反應生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉化為硝酸，硝酸遇土壤轉化為能被莊稼吸收的硝酸根離子，一場雷雨過後，莊稼變得更加茁壯了，是因為大自然給莊稼施了一次氮肥，可見科技的魅力和大自然的奇妙。這樣既生動，又有科技含量，還條理清楚脈絡順暢的小短片，最受學生的歡迎，也讓學生發出了：「原來是這么回事」的驚嘆，在無形中調動了學生的興趣，提高教學質量。
二、信息技術在高中化學課堂的優勢
我們都知道，有一些化學實驗在過程中會產生有毒物質，嚴重威脅師生的安全和生態環境，不利於動手實驗。可是如果不動手的話，僅憑文字介紹或者教師口說，不能讓學生在腦子里形成意識，也影響學生對化學原理的學習和分析，這個時候多媒體的優勢就顯現出來了。多媒體課堂讓化學過程詳細、具體、直觀地演示出來，一步一步都非常完善、清晰，可以從各個角度、各個時間段觀察其不同的變化。這樣不僅讓學生觀察的清楚，也符合我們對於環境保護的理念倡導。對於一些復雜的，時間花費比較長的實驗，也可以利用多媒體將時間縮短，將過程縮短，只展示其最重要的幾個環節。例如，為了讓學生對氨氣有更加詳細的認知，我准備了氨氣溶於水的噴泉實驗視頻、氨氣分子結構動畫模擬演示和氨氣與酸反應的PPT，從多種角度讓學生對氨氣有所了解，在演示的時候，時而配有背景音樂的調節，時而有視頻講師的講解，時而有教師進行重點穿插解說，充分發揮了資源的優勢，優化了課堂效率，也讓學生有了一種被知識所包圍的感覺，無形中就提高了教學質量。
三、學生對於課堂教學的反應及收獲
正確利用多媒體來進行輔助教學，會讓課堂變得更加形象生動，通過一些實踐也證明，學生對於傳統教學已經在接受方面稍感麻木，而新穎的、不拘於形式的教學方式，更受到他們的青睞。多媒體所傳遞的信息更加新鮮，內容更加生動，形式更加多樣，這些都調動了學生的積極性，讓他們覺得是在一種輕松的氛圍中在學習，因此興趣濃厚，這樣帶來的直接好處就是他們願意接受知識，而且接受的速度很快，所產生的效果非常好。而且還有一點是很多教師都忽略的，就是一些動手實驗的課程，有時候不能全體學生親自試驗，往往是在前排的學生看得清楚，後排的學生就不甚了了，很難看清楚試管中的景象，無法觀察仔細就不能吸引注意，時間長了就會沒有興趣。多媒體照顧到了全體學生的感知，在觀察方面做到一視同仁，全方位，多角度，多層面展示，很大程度上提高了實驗演示的可視度，讓教學更加透徹、明了。
四、優化思路，拓展思維，動腦筋製作精良的課件內容
我們知道，課堂教學的效果如何，離不開教師的精心准備，只有在課前准備充分，才能為學生帶來一堂高質量的化學課。可是在准備多媒體課件的時候，有很多教師也覺得疲於應付，要選材，要找資料，要製作動畫圖片等等，往往好幾天才能准備好一節課，好在有不少資源可以在網路上進行共享，結合實際選擇有用的內容，對師生都非常有幫助。這就要求教師平時要多關注相關的網路內容，也可以到貼吧、微博等互動媒體與同行進行交流，大家一起分享經驗。有的教師還會利用微信等工具，與其他教師進行探討，或者解答學生提出的疑難問題。當收集到的訊息達到一定程度後，做詳細的總結，知道學生需要了解什麼，哪些問題不明白，具有普遍性，然後尋找解決方案，製作出具有代表性、廣泛性的課件內容，同時也輕松地突破了教學中的重點和難點。在遵循學生的心理特點、認知規律和記憶規律的基礎上，運用信息技術，恰當地使用多媒體，有助於突破教材中的重難點。這樣做的好處是教師真正做到了「傳道、授業、解惑」，既豐富了自己的學識，又幫助學生有所提高。在化學課堂上，信息技術所帶來的好處和效應還有很多，包括情境的模擬和創設，對教材的補充，對學生興趣的激發等等。在實際教學中，我們要處理好這些輔助工具的運用，讓學生在一個有著濃郁興趣的氛圍中學習，就一定會構建一個高效率、高水平的課堂。