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化學教學媒體選擇應考慮哪些因素

發布時間:2022-08-09 12:55:23

Ⅰ 影響媒體選擇的因素有哪些媒體選擇的原則有哪些

教學媒體是教學活動中使用的傳遞教學信息的媒體,它在教學活動一開始就存在,並且伴隨教學活動的始終。隨著教育技術的不斷發展,被用於教學活動中的媒體種類和數量不斷增加,從最初的粉筆、黑板、文字材料以及教師的肢體語言到如今的電影、電視和多媒體計算機,可謂紛繁復雜。因此,無論是課堂教學還是遠程教育,選擇什麼樣的教學媒體完成教學目的成為了教學活動的一個重要步驟。
英國學者貝茨認為,媒體的應用是靈活的、可代替的,同樣的教學目標可通過不同的媒體來實現;每種媒體都有其獨特的內在規律,任何媒體都有各自的優勢和劣勢;對任何教學目標而言,其使用效果均能達到最好的「超級存在」的。而當我們進行媒體的選擇時,就必然要考慮影響教學媒體選擇的因素,從而使教學達到更好的效果。
影響教學傳媒選擇的因素有以下幾個方面:
1.教學任務方面的因素。如教學目標、教學內容、教學方式、刺激的類型、學習的結果等。選擇什麼樣的教學傳媒來傳遞經驗,首先取決於教學內容的特點,即所要傳遞的經驗本身的性質。如果所要傳遞的是一種感性的具體經驗,則必須在非言語系統中選擇適用的傳媒。如果所要傳遞的是一種理性的抽象經驗,則除了要有必要的非言語系統的傳媒相配合外,必須選用言語系統的傳媒,否則就難以完成傳遞任務。教學方式不同,可供選用的傳媒也往往不同,如採用直接交往方式來傳遞經驗時,可用口語系統的媒體。採用間接交往方式來傳遞經驗時,一般用書面言語系統。所以,教學方式也是選擇媒體的一個依據。
2.學習者方面的因素。教學傳媒對經驗的傳遞作用,取決於經驗接受者的信號接收及加工能力。如感知、接受能力、知識狀況、智力水平、認知風格、先前的經驗、興趣愛好及年齡等。學生年齡不同,經驗發展水平不同,其內在的編碼系統也不同,對教學傳媒的接受能力不同,採用的教學傳媒也應有差別。
3.教學管理方面的因素。如教學的地點和空間,是否分組或分組的大小,對學生的反應要求、獲取和控制教學傳媒資源的程度等。
4.技術方面的因素。如硬體的費用、軟體開發費用、傳媒維修的費用、教輔人員的培訓費用等。此外,還要考慮傳媒的質量、操作傳媒的難易程度、傳媒對環境的要求,傳媒使用的靈活性和耐久性等。
需要指出的是,教師在教學設計的傳媒選擇中,常常只考慮教學任務和學習者這兩方面的因素。這是可以理解的,因為教師是教學過程的具體執行者和實施者,自然從需要的角度考慮多一點。但是,對教學傳媒的管理和技術因素也應予以重視。因為,教學傳媒的選擇,應該既考慮教學需要什麼傳媒,又要顧及現實可能為教學提供什麼傳媒。

Ⅱ 選擇教學媒體應遵循什麼原則

教學上實用選擇與使用的媒體,必須是教學上實用的。要做到實用,需要堅持兩個出發:

一是從教學大綱的要求出發;

二是從教學對象即學生出發。選擇與使用的教學媒體,要有助於激發學習興趣、實現教學目標。這樣的教學媒體,在教學上才有實用價值。

聽覺媒體的教學應用

聽覺媒體在課堂教學、思想品德教學、第二課堂活動、社會和家庭教育、師資培訓等方面有 廣泛的應用。

聽覺媒體在教學中應用的方法如下。

(1)示範法--為學生提供規范的聽覺教材,便於學生模仿和訓練。教師要隨時對學生進行指導。

(2)比較法--為學生提供聽覺的對比材料,指導他們分析比較,加強練習。

(3)情境法--為教學創設情境,增強教學效果,通常和其它媒體配合使用。

(4)反饋法--隨錄隨放,使學生真實迅速地獲得反饋信息,及時進行自我分析和評價,以利改進。

Ⅲ 選擇教學媒體的9個標准

第一,教學媒體對教學情境的適應性主要表現在:對教學媒體的選擇要由教學活動在何種教學情境中進行的形式來決定。如我們是為集體授課而選擇媒體,我們會選擇那些展示教學信息范圍較大的媒體,如擴音、幻燈、投影、多媒體投影和電視錄像等;而用於小組學習的媒體其傳播信息的范圍應與小組人數、教學場所的大小相適應;對於遠距離教學,我們只能選擇諸如無線電廣播、電視廣播和網路之類的教學媒體;而對於自學系統,我們可選擇收錄機、復讀機、微型幻燈等便於攜帶、操作簡單、經久耐用的媒體;對職業技能訓練的教學情境,可選擇那些表現力強且有特殊時空特性的媒體。如我們可以選擇電視錄像、電影媒體,利用它們的慢放、快放功能來展示一些特殊的技能動作,以利於學習者的學習理解與模仿。第二,教學媒體對學習者特徵的適應。我們應考慮到同樣是班級授課,小學低年級學生與中學高年級學生以及成人教育是有很大區別的。小學低年級學生由於抽象思維的水平遠不及中學生,因此在選擇媒體時,我們應首先考慮那些直觀性強、表現手法簡單明了、圖像畫面對比度大、易於分別事物的主要與次要部分之類的媒體。如幻燈、投影、模型、錄音和圖片等;而對於成人教育,由於成人具有較強的邏輯思維能力,較強的自我控制能力,因此,選擇媒體時可考慮那些表現手法較復雜、展示教學信息連續性強的媒體。如電視錄像媒體、電影媒體、語言實驗室教學系統等。而對自學的學習環境來說,我們選擇媒體時,更應特別注意學習者的年齡特徵與能力大小,對於低齡學習者,由於其對媒體應用能力的限制,我們只能提供一些簡單的媒體(操作簡單、價格低廉的媒體)供其使用學習。對年長的學習者(如成人或中學高年級的學生、大學生)則可使用較貴重、操作較復雜和功能較強的媒體,如多媒體計算機、電視錄像系統、高檔錄音機、筆記本電腦和網路教學系統等。第三,對學習任務的適應,我們應該考慮根據任務的類型而選擇合適的教學媒體。

Ⅳ 影響教學媒體選擇的因素有哪些

影響教學傳媒選擇的因素有以下幾個方面:
1.教學任務方面的因素。如教學目標、教學內容、教學方式、刺激的類型、學習的結果等。選擇什麼樣的教學傳媒來傳遞經驗,首先取決於教學內容的特點,即所要傳遞的經驗本身的性質。如果所要傳遞的是一種感性的具體經驗,則必須在非言語系統中選擇適用的傳媒。如果所要傳遞的是一種理性的抽象經驗,則除了要有必要的非言語系統的傳媒相配合外,必須選用言語系統的傳媒,否則就難以完成傳遞任務。教學方式不同,可供選用的傳媒也往往不同,如採用直接交往方式來傳遞經驗時,可用口語系統的媒體。採用間接交往方式來傳遞經驗時,一般用書面言語系統。所以,教學方式也是選擇媒體的一個依據。
2.學習者方面的因素。教學傳媒對經驗的傳遞作用,取決於經驗接受者的信號接收及加工能力。如感知、接受能力、知識狀況、智力水平、認知風格、先前的經驗、興趣愛好及年齡等。學生年齡不同,經驗發展水平不同,其內在的編碼系統也不同,對教學傳媒的接受能力不同,採用的教學傳媒也應有差別。
3.教學管理方面的因素。如教學的地點和空間,是否分組或分組的大小,對學生的反應要求、獲取和控制教學傳媒資源的程度等。
4.技術方面的因素。如硬體的費用、軟體開發費用、傳媒維修的費用、教輔人員的培訓費用等。此外,還要考慮傳媒的質量、操作傳媒的難易程度、傳媒對環境的要求,傳媒使用的靈活性和耐久性等。
需要指出的是,教師在教學設計的傳媒選擇中,常常只考慮教學任務和學習者這兩方面的因素。這是可以理解的,因為教師是教學過程的具體執行者和實施者,自然從需要的角度考慮多一點。但是,對教學傳媒的管理和技術因素也應予以重視。因為,教學傳媒的選擇,應該既考慮教學需要什麼傳媒,又要顧及現實可能為教學提供什麼傳媒。

Ⅳ 如何在化學教學中合理使用多媒體

初中化學雖說是一門起始學科,但比其他學科內容豐富,知識覆蓋面廣,信息容量大,綜合性強。在化學教學過程中藉助多媒體這一現代化手段,可以將文字、圖形、圖像、動畫、聲音、視頻集成於一體,設計出精彩有趣的多媒體教學課件,可以使教學內容豐富多彩,形象直觀;使那些原本枯燥無味的知識變得富有趣味性,使學生產生極大的好奇心。
一、運用多媒體教學,培養學生的科學素養
在初中化學中,涉及的知識面很寬,涉及初中教材的內容也很多。如《走進化學世界》《愛護水資源》《金屬資源的利用和保護》《燃料及其利用》《化學與生活》等課程。按知識內容看,它們不是初中化學的核心內容,屬於知識的擴展與應用的范疇。運用多媒體教學,可以有效的擴大教學內容,使學生在短時間內涉獵到大量的信息,能很好地激發學生的學習興趣,使學生在活動中收集信息和處理信息的能力得到培養,思維得到訓練,收到較好的教學效果。
如:我在《愛護水資源》的教學前,讓學生利用網路,媒體收集大量的與水有關的各種信息,我根據教材內容把學生收集的信息整理匯編成多媒體課件,在教學中,我運用製作的多媒體課件展示水危機和日常生活、生產中水的重要作用及水污染的負面影響,使學生在強化節水、愛水意識時又強烈感受到化學給人類生活帶來的利和弊;運用製作的多媒體課件重現一些污染嚴重的典型場面與畫面,再現一些因污染而造成的惡果,使學生對水污染問題產生極大的關注,強化了學生的環保意識;通過對「怎樣愛護水資源」問題的討論,把課程內容、現實生活和科技發展聯系起來,使學生內心深處產生從身邊事物中學習化學知識的想法和關心社會、為社會做貢獻的社會責任感,並樹立愛化學、學化學、用化學的思想。
二、運用多媒體教學,激發學生的學習興趣
化學概念和原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見,又摸不著,化學反應的本質就是分子破裂成原子,原子又重新組合成新分子的過程,因此,單靠語言和文字描述,學生較難理解。我通過多媒體課件進行動畫模擬,形象生動的表現分子、原子、離子的微觀運動特徵,變抽象為直觀,讓學生直接認識微觀世界,這樣更容易了解化學變化的實質,理解化學反應原理。再如我在教學物質的溶解、分子的擴散、以及氣體的溢出等現象,可見度較小,有時除前排的學生外,後面的學生很難看到變化的現象,重做一次實驗又浪費時間。我將這些實驗通過自己的操作演示和多媒體展示相結合,採用雙重效應,這樣既增強了可見度和動態感,學生看得一清二楚,又增強了演示效果。同時,這種新穎的方法,能刺激學生的感官,引起學生的注意,學生也為其形式之新穎,聲畫之精彩而耳目一新,從而產生樂學情緒,激發了學生學習化學的興趣。
三、運用多媒體教學,優化化學的實驗教學
化學是一門實驗科學,化學教學的基礎是實驗,新概念的形成、重點的講授、難點的突破均構建在堅實的實驗基礎上。
有些化學試驗,由於條件或時間所限,或由於物質本身性質的原因。一節課內難以實現或所得現象稍縱即逝。我藉助多媒體來解決這一問題。如在講金屬的腐蝕和防護時,我先啟發學生考慮鐵生銹的各種情況,學生根據生活經驗得出鐵器在潮濕處易生銹,而放在乾燥處不易生銹,塗油漆或電鍍過的鐵器不生銹,「裸」鐵在空氣中易生銹等。再把上課前十天做的准備實驗拿出來讓學生觀察,通過對比得出鐵生銹的原因。我最後引導學生觀看鐵生銹的模擬動畫。 彩色動畫不僅模擬鐵生銹的過程及條件,又吸引了學生的注意力,從形象到感知,使學生真正作出了理性的推斷。
化學實驗的葯品絕大多數都有一定的危害性,如:某些氣體易燃、易爆,有的實驗存在一些不安全因素,如果操作不當,就有可能發生意外事故。因此,對實驗的操作步驟、操作規程要求較高。化學實驗中的一些錯誤操作,教師只能講其錯誤的原因以及錯誤操作可能帶來的危害,不能為了加深學生印象,用實驗證明,否則會造成危險。在教學中我利用計算機動畫模擬這些錯誤操作,並將錯誤分解,放慢動作,不僅把錯誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛,學生看後印象深刻。如在教學點燃氫氣氣體前一定要驗純,否則可能引起爆炸時。我先播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而發生爆炸的情景,真實而形象的說出違反操作規程的嚴重後果,這比我們「紙上談兵」反復強調要印象深刻的多。下列錯誤操作都可用動畫來模擬:稀釋濃硫酸時將水倒入濃硫酸中,液體沸騰飛濺;用排水法收集氧氣時先停止加熱,後將導管移出水面,水倒吸試管炸裂等。學生看到錯誤操作的嚴重後果,加深了對錯誤原因的領悟,印象深刻。從而形成正確化學實驗基本操作技能,使實驗操作更具規范性、科學性和安全性。
總之,應用多媒體技術輔助化學教學,具有其它手段無法替代的功能.只有善於將這種現代化教學手段與傳統教學相結合,互相滲透,互相補充和完善,才能提高化學的教學質量。只要我們繼續去實踐,探索和總結,就會使多媒體技術不斷完善,使之成為一種理想的教學手段。

Ⅵ 選擇教學媒體的原則和依據有哪些

對於有效教學媒體的選擇,需要考慮多方面的因素,我認為,任何的教學媒體都是為幫助學生掌握課程內容和重點服務的,也是應該與學生的學習能力相適應的。具體來說,就是按照教學要求做好兩個方面的內容:
一、備課程
二、備學生
總之,對於如何有效選擇教學媒體很難具體講清楚,關鍵是運用之妙存乎一心,教師多用心,學生就受益多。

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