班主任如何教育轉化學生

㈠ 作為一名班主任應該怎麼教育學生

做好班主任工作，學會幾個適度

在日常的班級管理中，我們會經常遇到由於各種原因導致的師生沖突事件，雖然事後經各方面努力，問題大都能得到妥善解決，但師生在情感上卻產生了隔閡。鑒於此，班主任在處理班級工作時要掌握好幾個適度。
首先是寬嚴適度。很多班主任都堅信嚴師出高徒，認為對學生嚴格要求才能體現老師的愛和責任。因此，在日常管理中「嚴」字當頭，見不得學生有一點過失。否則，動輒訓斥、懲罰，甚至通知家長。但是，一味地嚴格要求難免會讓學生產生逆反心理。因此，教師在嚴格要求學生的同時，也要留給他們一定的寬松空間，發泄不良情緒。這不但不影響教育效果，許多時候反而有出乎意料的收獲。
其次是收放適度。現在的中學生思想活躍，社會大環境異彩紛呈，許多學校害怕學生出事，就給班主任施加壓力，於是班主任便事無巨細，一抓到底，從學期開始到學期結束，神經高度緊張。實際上，班主任應該做好收放工作，抓大事放小事，用好班幹部，培養他們自己解決問題的能力。
第三是緩急適度。經常會看到一條標語叫做「學校無小事」，誠然，教育關系著國家的百年大計，自然無小事，但班級管理工作卻存在著輕重緩急。有的事情必須當機立斷，迅速解決，否則就會使一件不起眼的小事演化為不可收拾的大事；有的事情則恰恰相反，你裝沒看見，裝不知道可能會效果更好。有的事情經過一拖一放之後，反而更容易解決或者根本不用解決了。
總之，班主任只有巧於調度，精心組織，做到寬嚴適度，收放適度，緩急適度，班級工作才能開展得有條不紊。

㈡ 淺談班主任在工作中如何教育引導問題學生

「問題學生」，在日常的教育工作中，是直接影響學校和班級的不安定因素，這包括造成教學秩序的混亂，影響教學質量，加大管理難度等。由此可見，「問題學生」是班級生活的重要隱患，存在影響其他學生身心健康的潛在危險。對問題學生的教育，在班主任的工作中佔有極大的比重。
一、「問題學生」的類型
在不少人的心目中，「問題學生」是與差生，或不遵守社會規范的學生劃上等號的。其實，將「問題學生」單純地等同於差生或不遵守社會規范的學生是不恰當的，問題學生的形成原因非常復雜。由此，也形成了「問題學生」的不同類型：
1.品德型問題生
這類問題生一般來源於破碎家庭、道德不良家庭或教育嚴重失誤家庭。他們往往有自己的群體，是家長、教師、同學眼中的「壞孩子」，對學校、教師帶有敵意，具備一定的反社會人格，與社會上的不良分子有密切接觸，並容易融入其中，甚至進入犯罪分子的行列。
2.心理型問題生
這類問題生的邏輯不合常理，行為也較「出格」，令人捉摸不透。常伴有抑鬱、自卑、狂躁、攻擊性等特點。遺傳、家庭教育、童年經歷等是造成這類型問題生的主要原因。
3.行為習慣類問題生
這類問題生的特點是自控能力差，對家長、教師沒有敵意和抵觸情緒，對自己犯的錯也能有所認識，只是不能管住自己，同樣的錯誤反復犯，經過教育進行改正時，往往堅持不了多久，形成屢教不改的問題。這類學生在問題生中占絕大多數，他們的問題往往是家長過度寵愛造成的。壞習慣一旦養成，就很難改正。
二、「問題學生」產生的主要原因
1.家庭原因
單親家庭：隨著社會的發展，離婚率逐漸提高，單親家庭的數量正在逐年上升。這類家庭存在更多的經濟問題和對孩子的教育問題，父母往往認為孩子是累贅，在教育上常常出現互相推委的現象，造成了對孩子心理上的極大傷害，是孩子成為「問題學生」的重要原因。
過失家庭：這類家庭的家庭成員本身就存在道德品質問題，孩子受到影響，難免成為「問題學生」。
留守兒童：這類情況目前呈上升趨勢。由於家庭經濟條件不好，父母外出務工，孩子缺乏有利的監管和教育，在精神上和行為上都形成了較多的問題。
2.學校原因
受應試教育影響，不少學校為追求升學率，將教育重點放在所謂「好學生」的培養上，忽視了「問題學生」的教育，甚至還歧視「問題學生」，使這類學生心理上受到更大的創傷，造成逆反心理，導致師生關系緊張，問題越來越嚴重。
3.社會原因
學生正處於人生觀、價值觀和消費觀的形成時期，隨著社會的發展，一些不良風氣的影響逐漸進入校園，導致不健康的道德觀念腐蝕了學生的思想。
三、「問題學生」教育與班主任工作的關系
1.「問題學生」教育是班主任工作的重要內容
班主任的工作包括：班級的日常管理、班級活動的指導、協調學生與同學、教師以及學校的關系等等。這些工作的開展都與「問題學生」相關。每個班級中「問題學生」的比例都不高，但是對班級日常秩序和師生關系的負面影響卻是非常大的。因此，班主任的日常工作幾乎都是圍繞這幾個問題學生開展的。想要實現對班級的輕松管理，只需要將「問題學生」解決好就可以了。
很多班主任沒有意識到這一點，在日常工作中，往往只重視「好學生」的管理，經常會出現工作越來越難做的現象，這就是缺乏對「問題學生」的管理造成的不良後果。由於對「問題學生」採取不聞不問的消極態度，很容易造成班級中的「問題學生」越來越多，管理工作難度也會越來越大。因此，班主任應將對「問題學生」的管理工作作為重要的任務，對學生一視同仁，與問題學生進行深度溝通，取得他們的信任，並協調好問題學生與班級其他學生的關系。從本質上來講，問題學生通過正確的引導和教育是可以走上正軌的，班主任應找出問題所在，完成「問題學生」向「好學生」的轉化。
2.「問題學生」教育能有效提高班主任的各項能力
前文對「問題學生」的類型和原因的分析說明了「問題學生」形成的復雜性。要解決這類問題，對班主任的管理能力提出了非常高的要求。在對「問題學生」的教育方面，不能簡單粗暴地用同一種方法處理所有的問題，班主任需要結合具體的情況進行有針對性的引導。這就要求班主任具備各項能力，對「問題學生」進行心理、行為、學習以及道德品質等多方面的糾正，這無疑是對班主任能力的考驗和鍛煉。在日常工作中，對「問題學生」的教育需求，能促進班主任的自我提升，逐漸成為一個具備強大綜合實力的合格、成熟的班主任。
3.「問題學生」教育是班主任工作藝術的重要體現
實現對「問題學生」的教育，首先需要解決班主任的教育能否得到學生的認同，這就需要班主任在進行教育工作時注意方式方法，即工作的藝術性。在不少教育心理學著作中，教師對學生的談話、表揚、批評等行為，都需要運用一些方法進行藝術性地處理，以達到讓學生接受教育的目的，這也是班主任工作能力的重要體現。
四、「問題學生」的教育策略
對「問題學生」教育與班主任工作的關系進行梳理，其目的是更好地解決「問題學生」的教育問題，針對兩者之間的關系，在教育策略上，應進行以下幾點的具體工作：
1.創造平等、民主的學習環境
糾正對「問題學生」的輕視、排斥態度，要用愛護的心態對「問題學生」進行照顧和關心，建立師生之間、同學之間的平等關系。在學習方面，針對問題學生的具體情況進行分析，制定合理的學習計劃，幫助「問題學生」跟上學習進度。創造平等、民主的學習環境，引導「問題學生」走向健康的發展之路，並消除「問題學生」滋生的土壤。
2.提供特殊的教育方式
「問題學生」的出現涉及到深層的人格心理問題，用對待普通學生的方法教育「問題學生」是很難取得良好的教育效果的。因此，班主任應針對「問題學生」的特殊需求，提供特殊的教育方式。對「問題學生」不放棄、不隔離，幫助他們融入集體，逐漸解決自身問題，並進行正常的學習和生活。
3.制定具有可行性的學習目標
「問題學生」的改正不是一朝一夕就能完成的，需要制定一個合理的、可實現的學習目標，把短期目標、階段目標、長期目標結合起來，讓「問題學生」逐步接受教育並進行改正。這樣能激勵「問題學生」通過每一點進步樹立起改正的決心和毅力，最終實現問題的完全解決和轉化。
4.採用多樣化的轉化方式
「問題學生」的形成，其背後的原因非常復雜，因此想要實現問題學生的轉化也需要採用多種手段。在進行對「問題學生」的教育的過程中，肯定會出現反復的問題，這需要班主任正確對待和處理，不能因為出現反復就放棄教育。同時，在進行教育時，應把握好尺度，並制定嚴格的獎罰制度。對學生的進步要進行表揚，對學生的反復要給予充分的耐心。

㈢ 班主任如何做好後進生的轉化教育工作

後進生的教育轉化工作是班主任的一項重要內容，一個班幾十名學生每個人都有自己的優點缺點，班主任應在開展集體教育活動的同時，做好個別教育工作，特別是後進生的教育轉化工作。我本著學習探究的目的，擬對這一問題做些概略分析。

一、原因及影響

後進生之所以原因是復雜多樣的，從後進生的思想、品德、心理素質上看，大致有以下幾種：

1、散。有的學生養成了自由散漫的壞習慣，不願受學校紀律、規章的約束，不服從班主任和科任教師的管理。上課愛作小動作，嚴重者無故曠課不到校。

2、懶。家庭條件好的學生和獨生子女最易犯這種毛病。學習怕苦、作業不能及時完成、幹活時躲著不去找理由。

3、驕。這種學生不能正確認識和對待自己、精力不用在學習上、別人學習成績好他看不起、自己學習又不努力；如果自己做了一件事，到處吹噓；別人受了表揚、獎勵，他不服氣。

4、僻。性格內向、孤僻。他們有言不願吐，信奉萬事不求人的信條，喜歡「獨來獨往」、批評受不住、常常自個生悶氣。

5、憂。因家庭不幸或父母離異失去關愛，造成這種學生的脾氣、性格、興趣愛好、理想追求發生變化，心思沉重、表現憂郁、學習成績下降。

6、棄。有的學生學習基礎差、對學習散失信心、不求上進、放鬆對自己的要求；有的還經常找岔子、出難題，影響班級學習秩序。

二、契機及把握

轉化契機特指後進生轉化的外因與內因的統一。也可以這樣說：社會、家庭和學校為後進生創造的外因，影響於內因，作用於內因、促其轉化。轉化契機因人而異。每個後進生轉化的契機並不是單一的、割裂的，而是相互依存、互相滲透的。實際工作中應當「對症下葯」和「多管齊下」。轉化後進生有哪些契機及如何把握呢？

1是理解。理解也就是俗話說的「善解人意」。它是思想共鳴的感情紐帶，能對後進生的轉化產生巨大的作用，收到驚人的效果。許多後進生的轉化是在和同學對他充分理解感召下奮起的。因此，班主任要認識他們的優點、理解他們的苦衷、明了他們的喜好、溝通他們的思想感情。這樣他們有話愛跟你說，有苦愛找你訴，有事愛找你商量，學習上困難愛找你請教。有了這樣共鳴點，你講的道理他才樂於接受。

2是信任。人需要信任如同需要空氣和水，後進生更是如此。一個後進生的轉化過程就是一部信任史。經驗已經證明了這一點。由於種種原因，後進生大多有程度不同的自卑心理，班主任和同學的信任能夠喚起他們醒悟和奮起，逐步向好的方面轉化。要為他們創造一個信任的環境，周圍的同學要多些熱情、少些冷落；多些鼓勵、少些諷刺，防止有「失落感」。要幫助他們揚起自信之舟，使他們明白自信是成功的第一秘訣，從而信任自己，使他們樹立信心。

3是尊重。尊重就像一把鑰匙，能夠打開後進生心靈的「銹鎖」，尊重他們的人格。一個矮子的人與高大的人無異，一個後進生與先進生無別。後進生放了錯誤，班主任和其他同學不要冷眼相視、惡語相傷，尊重他們的個性。後進生同其他學生一樣，有著自己的個性和愛好，只要不是不良行為，不是違反學校制度規定的事。班主任就不要以命令的方式橫加干涉，而要尊重、支持和引導。尊重他們在班級里民主權利。任何學生在民主權利上都是平等的。對後進生決不能歧視，尤其是他們對於班級建設提出的有益建議，應當充分肯定和積極採納。

4是友愛。愛是後進生轉化的啟動機。如果愛的閃電能夠穿透後進生的心扉，他的心靈中就會震響自愛的春雷。當後進生生病時，你若去探望、安慰；當後進生學習遇到挫折時，你真誠地予以啟發、指導……就能撥動他不斷進步的心弦。這就要求班主任要以朋友之誼、父母之愛，給予後進生無微不至的關懷、愛護、幫助。

5是灌輸。轉化後進生，理解、信任、尊重、友愛固然重要，但更為關鍵的是灌輸。通過集體的、個別的、社會的、家庭的等多種途徑，採取授課、談心、參觀、討論等多種方法，有效地進行德育灌輸，幫助他們樹立正確人生觀、價值觀，培養高尚的品德。正確認識和對待美醜、善惡、是非等問題。

6是疏導。疏導是灌輸的補充和滲透，對後進生疏導的內容和形式是豐富多樣的，所產生的效應也是相當強烈的。其一、思想誘導。幫助他們樹立自重、自尊、自愛、自信之心，增強他們自我調節、自我控制、自我完善能力。其二、行為指導。告誡、提醒他們應當怎樣做、不應當怎樣做，為什麼應當這樣做而不能那樣做。曉之以理，指明克服缺點和毛病的努力方向。

7是激勵。激勵的主要特點是能夠增強後進生的榮譽和進取心。後進生身上總會有「閃光點」，要勉勵他們不斷放大自己的「閃光點」發出更大的「熱能」。如果後進生有了某些進步，要及時肯定、表揚、鼓勵。當後進生現實表現和學習進步明顯時，不要因為還有某些缺點而影響其應得到的表揚或激勵，鞭策和鼓舞他再接再厲。

8是批評。批評像「催化劑」能夠促成後進生認識缺點、改正缺點。後進生周圍的人，特別是班主任，不要害怕傷了他們的自尊心而一味地迎合、遷就、放任。一般來說，後進生的自我控制能力較弱，錯了不予以批評糾正。當然批評要注意方式、方法、場合、時機的選擇、語言的運用等都必須講究，以求最佳批評效果。

9是感染。這里主要指為後進生的轉化創造良好的環境，通過周圍的人言行來感染他。環境感染對後進生的轉化有不可低估的作用。因此，在可能的情況下，針對不同後進生的情況，適當調節一下座位。與後進生品學兼優學生想搭配，採取結對子形式互幫互學。以品學兼優學生的好形象潛移默化感染後進生。

三、要注意的問題

1忌偏。如果帶著「有色眼鏡」看待後進生，就會以偏概全，把他們「看扁了」、「看死了」。只有辨證地看清他們的長短、看清他們的過去、現在和將來，才能把轉化工作做好。

2忌急。後進生轉化工作是一個復雜的過程，中間可能有反復、甚至有多次反復，如果指望一朝一夕就能成功，是違背辨證法的。有的班主任做了幾次工作，見收效不大或有了幾次反復，就沒有信心，說「沒治了」、「定型了」，這是不可取的。

3忌虛。這里有兩層意思。一層是關心、愛護、幫助等不能虛情假意，必須真誠實在。另一層是工作不能粗浮、方法不能簡單化。

4忌軟。轉化工作必須講原則。對與錯、好與壞要經渭分明。後進生身上錯誤的東西、壞的習氣要嚴肅批評糾正，不能哄著、寵著。這種「低格調」的轉化工作得到的是負效應。

㈣ 淺談班主任如何對後進生進行轉化

所謂的後進生，是指那些自卑厭學，學習成績差，缺乏自信心，逆反心理嚴重，紀律渙散、行為習慣不良，自我期望值低，懶惰不思進取，缺點問題較多的學生群體。後進生在每個班級中普遍存在，他們的表現對班級班風學風的影響很大，而後進生形成的原因是多種多樣的，除少數是由於智力和生理有缺陷外，大多數後進生的形成是由於後天的環境與教育失誤等因素造成的，因而是完全可以轉化的。作為一名教師，有責任、有義務，也應該有能力幫助教育好這些後進生，使他們也能和其他學生一樣健康、快樂地成長。那麼，如何把這些後進生轉化為合格生呢？下面談談我的一些看法。一、關愛後進生，是轉化工作的基礎和前提。
教育如果沒有愛，就等於無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。在教書育人中，班主任要用愛心去教育學生，不論是優等生還是後進生，我們都要滿腔熱情去教育他們。特別是後進生，更要偏愛他們。老師心中有學生，學生心中才會有老師。平時，班主任應該細心觀察他們，了解他們的學習、生活和思想情況，在各方面幫助他們。為了更好地走進他們的世界，我也嘗試過一些方法。例如，經常利用課余時間和他們呆在一起，談一些他們比較感興趣的話題：比如動畫片、游戲、各種活動等。聽一聽他們的想法、要求、希望以及內心的小秘密。親其師就會信其道，他們會感到老師是愛他的，是真心幫助他的，是為了他好，自己不能讓老師失望。一旦意識到這一點，他們自然會認真完成老師提出的各項要求。教師在關心愛護後進生的過程中，要用愛去打開後進生的心扉，激發他們的情感，促使後進生積極向上。只有感化，才能轉化。
這學期，我班有個學生叫覃江璇，紀律散漫，經常曠課，無心向學。我經常找他說理教育，都無法使他改變。一天中午放學後，天下大雨，他沒帶傘回不去。我叫他到我家吃飯，這種愛心得到他的回報，我的話他漸漸地聽進去了。以後我經常和他談心，使他明確了學習目的，端正了學習態度，從此再也沒有無故曠課了。常言道：沒有教不好的學生，只有沒教好的學生。只有真正關心後進生，真心同他們交流，才能得到他們的認同，轉化才有可能。動之以情、施之以愛，關愛後進生是教育轉化工作的基礎和前提，班主任如果不關愛學生，師生之間缺乏共同的語言，心靈不能相通，教育工作就難見成效。
二、尊重後進生，不傷害他們的自尊心。
著名教育家陶行知先生曾經說過：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的諷刺中有愛迪生。陶先生的話給我們很大的啟示。教師不僅向學生傳授文化科學知識，而且還要教學生如何學習、如何生活、如何做人。教師工作的特殊性決定了教師要有較高的人格素養。教師在教育過程中不管教育對象是誰都要特別注意自己的言行。因為教師的教育活動不僅體現在課堂上，而且還體現在平時的日常生活中，還體現在和學生的交往中。現實生活中，有少數教師忽視尊重後進生，教育中經常隨心所欲不假思索地批評學生，教育中不考慮教育方式、教育語言、教育時機等，這樣做的結果不僅達不到教育的目的，而且還會使師生之間產生更大的對立，進一步加重後進生不健康的心理負擔，從而不利於後進生的轉化工作。在傳統觀念中，人們常把後進生當成壞學生，說是朽木不可雕頑石不成材，嚴重地傷害他們的人格和自尊心。小學後進生同一般學生一樣，具有強烈的自尊心，當其受到某種傷害，為了採取保護措施往往形成某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教；有的產生自卑心理，消極沉悶；有的採取疏遠集體，迴避教育；甚至有的故意違紀，離校逃學。因此，在轉化後進生的教育中，光用批評和處分是不能湊效的，必須對他們傾注愛心，十分尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，堅持五不的教育方式：不厭惡、歧視；不當眾揭醜；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。而是處處真誠相待，時時耐心幫助，真正做他們的知心朋友，做他們最可信賴的朋友，教師只有用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學生、愛護學生、尊重學生，這樣才能促進學生的和諧、健康全面地發展。
三、善於發現後進生的閃光點，及時表揚和鼓勵。
俗話說：尺有所短，寸有所長。每個人都有優點，只是或多或少的問題，美國總統林肯說：人人都喜歡受人稱贊。大人也希望受到關注和表揚，何況小孩呢？班主任都鼓勵過學生，尤其是那些優秀的學生。但是回想一下，對於那些後進生，我們給了他們多少的鼓勵與表揚？後進生本來就自卑，得到的鼓勵少之又少，所以他們對自己也越來越失望了。當你與後進生接觸很多，感情較深時，你會發現他們身上也有許多閃光點，只是缺少發現。比如他們樂於助人、熱情慷慨、思維敏捷、頭腦靈活，或在某學科上面有優勢，如體育、美術、音樂等等。此時，班主任要善於發現學生的長處，發掘其身上的潛能，充分肯定，別吝惜好話，這樣更能夠使後進生重新找回自我，獲取戰勝困難的更大勇氣和信心。老師不光是發現後進生身上的閃光點，而且要學會欣賞他們每個閃光點，並不斷地給他們以表揚和鼓勵。平時誇一句你真行好樣的我為你而驕傲，這對於老師是舉手之勞，對於那些一直受冷落的後進生，也許是一次心靈的震撼。
學生一旦有進步，教師應抓住機會，及時表揚其進步點，去年我剛接到一個班，我了解到班中一位學生從來不做作業，被同學稱為低能兒。做第一次課堂作業，我意外地發現他正一筆一畫地抄寫，我輕輕撫摸一下他的頭，當堂表揚了他的字寫得不錯。他滿臉通紅，抄得更認真了。當我把他的作業本展示給全班學生看，他滿臉的喜悅代替了平時遲鈍、冷漠的表情。也許這一次的認真，只是他一時的心血來潮，他並沒有想到會受到老師的重視。一次簡單的表揚竟在孩子心裡產生了巨大的激勵作用。此後，雖然他的作文語句不通，練習常有錯誤，但每次作業都不落下，他已在原有的基礎上邁出了可貴的一步。一次小小的鼓勵，可以成為後進生轉變成長的契機。在不斷的表揚中，後進生的自信心會漸漸樹立起來。
四、激發後進生的學習動機，培養他們的自信。
偉大教育學家蘇霍姆斯基指出教師應該學會控制學生在教學過程中的活動，為此教師應該善於形成學生必要的動機，教師應創造條件讓後進生在教學活動中獲得成功感，以激發他們的學習動機。自信心是挖掘後進生潛力的基礎，樹立學習信心，激發後進生的學習熱情，並利用身邊本班學生由差變優的典型事例鼓勵後進生不畏困難，刻苦學習，教師應盡可能為後進生創造成功的機會和條件，讓他們體驗到成功的喜悅。在課堂上讓後進生多做些基礎題，以求他們得到肯定和表揚，調動他們學習的興趣，增強了自信心，會有效激發他們的學習動機。幫助他們增強意志力，克服畏難情緒。
五、多方協作，共同轉化後進生。
轉化後進生，班主任不能一個人唱獨角戲，而是要聯系學生、家長、任課教師等多方共同努力。一般地說，小學生比較純真，他們認為後進生為班級抹黑，丟全班同學的臉，因而不喜歡和後進生交往，這樣便容易形成好的越好、差的越差的現象，為此我開展了班級互補活動，使同學們認識到：後進生並非一無是處，只是他們遇到困難、挫折時沒能正確對待，走了彎路，只要同學們都能幫助他們，他們一定會為班級爭光的。在按排座位時我也盡量讓好學生和後進生坐同桌，幫助後進生。我還經常同家長互通電話情況，共同尋找教育孩子的辦法。同家長聯系，要避免告狀的現象，使家長看到自己的孩子有希望而去鼓勵支持孩子，而不是氣急敗壞地回家打孩子。與任課教師溝通，向他們了解後進生的情況和課堂表現，並對症下葯，尋找轉化的方法，也是十分必要的。
總之，後進生的轉化工作是復雜的、艱巨的，只要每位教師辛勤耕耘、無私奉獻、傾注愛心，必定能點亮後進生心中的綠燈。

㈤ 如何轉化班級後進生

（一）正確認識學生是轉化後進生的前提。
俄國教育家烏申斯基曾說過：「如果教育家希望從一切方面去教育人，那麼就必須首先從一切方面去了解人。」班主任要教育學生，就得先了解學生，只有了解和熟悉學生的情況，才能從實際出發，採取有效的教育措施對學生進行教育。全面了解和研究學生是做好班主任工作的基礎。教師首先必須用發展的眼光，從學生身心發展的全方面去考察和評價學生。要樹立「不是學生不可以學習，只是我們還沒有找到有效的方法」的觀念，不斷探索科學的教育方法。後進生一般都有較重的自卑心理，他們總覺得自己不如別人，特別是和好學生在一起，便有一種自慚形穢的感覺。但同時又有很強的自尊心，面對老師的當面批評或指責，會產生逆反心理和厭煩情緒。他們也有上進求好的願望，但缺乏毅力和自製力。班主任做後進生的思想轉化工作，就要針對他們的心理特點和存在的問題，進行深入細致的教育工作，通過觀察學生的一舉一動，和學生交談，家訪等形式來了解學生，努力做到對他們的特點情況了如指掌，然後一步一步慢慢地運用各種方法來促使他們轉化，才能收到良好效果。
（二）良好的師生關系是轉化後進生的必要條件。
學校中的教育活動總是以師生關系為基本前提，並在一定的師生關系維系下進行的。良好的協調一致的師生關系是有效地進行教育活動的必要條件。良好的師生關系具有激勵、調節和德育等多種功能，對學生具有巨大的教育作用，為學生正確認識和處理人與人之間的關系樹立典範，使學生受到感染，學會怎樣與人相處，怎樣做人。
正確認識、了解後進生各方面的情況特點之後，班主任便要試著去走近他們，和他們建立感情的聯系。要以情感人，做他們的知心朋友，要給他們以關懷和愛護，從而使他們感到老師親，願意接近老師和接受老師的幫助。

㈥ 談談在班主任工作中應該如何做好後進生的教育工作

後進生的教育轉化工作是班主任的一項重要內容，一個班幾十名學生每個人都有自己的優點缺點，班主任應在開展集體教育活動的同時，做好個別教育工作，特別是後進生的教育轉化工作。我本著學習探究的目的，擬對這一問題做些概略分析。

一、原因及影響

後進生之所以原因是復雜多樣的，從後進生的思想、品德、心理素質上看，大致有以下幾種：

1、散。有的學生養成了自由散漫的壞習慣，不願受學校紀律、規章的約束，不服從班主任和科任教師的管理。上課愛作小動作，嚴重者無故曠課不到校。

2、懶。家庭條件好的學生和獨生子女最易犯這種毛病。學習怕苦、作業不能及時完成、幹活時躲著不去找理由。

3、驕。這種學生不能正確認識和對待自己、精力不用在學習上、別人學習成績好他看不起、自己學習又不努力；如果自己做了一件事，到處吹噓；別人受了表揚、獎勵，他不服氣。

4、僻。性格內向、孤僻。他們有言不願吐，信奉萬事不求人的信條，喜歡「獨來獨往」、批評受不住、常常自個生悶氣。

5、憂。因家庭不幸或父母離異失去關愛，造成這種學生的脾氣、性格、興趣愛好、理想追求發生變化，心思沉重、表現憂郁、學習成績下降。

6、棄。有的學生學習基礎差、對學習散失信心、不求上進、放鬆對自己的要求；有的還經常找岔子、出難題，影響班級學習秩序。

二、契機及把握

轉化契機特指後進生轉化的外因與內因的統一。也可以這樣說：社會、家庭和學校為後進生創造的外因，影響於內因，作用於內因、促其轉化。轉化契機因人而異。每個後進生轉化的契機並不是單一的、割裂的，而是相互依存、互相滲透的。實際工作中應當「對症下葯」和「多管齊下」。轉化後進生有哪些契機及如何把握呢？

1是理解。理解也就是俗話說的「善解人意」。它是思想共鳴的感情紐帶，能對後進生的轉化產生巨大的作用，收到驚人的效果。許多後進生的轉化是在和同學對他充分理解感召下奮起的。因此，班主任要認識他們的優點、理解他們的苦衷、明了他們的喜好、溝通他們的思想感情。這樣他們有話愛跟你說，有苦愛找你訴，有事愛找你商量，學習上困難愛找你請教。有了這樣共鳴點，你講的道理他才樂於接受。

2是信任。人需要信任如同需要空氣和水，後進生更是如此。一個後進生的轉化過程就是一部信任史。經驗已經證明了這一點。由於種種原因，後進生大多有程度不同的自卑心理，班主任和同學的信任能夠喚起他們醒悟和奮起，

逐步向好的方面轉化。要為他們創造一個信任的環境，周圍的同學要多些熱情、少些冷落；多些鼓勵、少些諷刺，防止有「失落感」。要幫助他們揚起自信之舟，使他們明白自信是成功的第一秘訣，從而信任自己，使他們樹立信心。

3是尊重。尊重就像一把鑰匙，能夠打開後進生心靈的「銹鎖」，尊重他們的人格。一個矮子的人與高大的人無異，一個後進生與先進生無別。後進生放了錯誤，班主任和其他同學不要冷眼相視、惡語相傷，尊重他們的個性。後進生同其他學生一樣，有著自己的個性和愛好，

只要不是不良行為，不是違反學校制度規定的事。班主任就不要以命令的方式橫加干涉，而要尊重、支持和引導。尊重他們在班級里民主權利。任何學生在民主權利上都是平等的。對後進生決不能歧視，尤其是他們對於班級建設提出的有益建議，應當充分肯定和積極採納。

4是友愛。愛是後進生轉化的啟動機。如果愛的閃電能夠穿透後進生的心扉，他的心靈中就會震響自愛的春雷。當後進生生病時，你若去探望、安慰；當後進生學習遇到挫折時，你真誠地予以啟發、指導……就能撥動他不斷進步的心弦。這就要求班主任要以朋友之誼、父母之愛，給予後進生無微不至的關懷、愛護、幫助。

㈦ 班主任如何轉化問題學生

先讓他們從他們能做到的做起，及時在班級里表揚，對他們個人也經常給一些贊美的話。人總還是希望得到別人的認可和贊美的，在教育過程中，他們取得一點進步，我們就及時給他們激勵，再堆加更多好的東西，超過原來問題的堆加，那就漸漸用好的替代不足的地方。 做了十幾年班主任的教師，都會遇到有學生逃學、曠課這樣的學生。曠課、逃學的學生往往認知活動水平差，在課堂學習、課外作業等學習活動中完全處於消極被動的應付狀態。他們對學習普遍有畏難情緒，注意力極易分散，聽講心不在焉，記憶的方法和習慣不良，加之缺乏學習興趣，學習目的不明確，學習的動力不足、效果不好，必然導致學習成績差並形成惡性循環。他們的行為一般表現出不守紀律、愛出風頭、與教師對著干，直至曠課、逃學。他們經常出沒於校外游戲房、網吧等青少年不適宜的場所，尋找刺激、混日子、消磨時光。家長找到了「抓」回學校上課後，可他們的心思並不在課堂上，要麼睡覺，要麼講話，要麼做小動作。 逃學、曠課的學生在當前我們的班主任處理這樣的問題學生時都會常常這樣用：把這些問題學生帶到老師的辦公室，然後「班主任坐著改作業，學生站著想問題。」或邊改作業邊問問題，有時罵幾句學生不學習了今後會做什麼。 逃課和曠課背後實質上是厭學，就是學生對學習不感興趣，因為學習的困難，而且這個困難可能越累計越多，就會造成一種克服不過去的障礙，學習是個苦差事，現在是大家都公認的現實。 要做好問題學生的工作，它實際上是非常復雜的工作，它需要班主任的智慧，耐心，責任感。北京師范大學教授鮑傳友：「一個教師他是不是有智慧，一個教師教學效果到底好壞，不是看好學生，應該是看問題學生在班裡面的轉化程度，這個恰恰是最能反映老師的智慧的。所以這裡面我有幾點看法，要做好問題學生的工作，它實際上是非常復雜的工作，它需要班主任的智慧，耐心，責任感。要解決問題，首先要知道問題學生對我們教育的重要性，因為現在課改特別提出教師要關注全體學生，關注一切孩子，為了孩子的一切。」 班主任不是心理學專家，不可能什麼問題都想到，班主任也不是萬能的只要學生能回到課堂不逃課，班主任就走向成功的一步。要想學生的興趣轉向學習上，還是需要一個長時間的轉化。 問題學生不光是班主任的事，其實還是家庭的事，班主任也應和問題學生的家長聯系，共同找出問題學生的「病因」，然後進行「對症下葯」。我所教的六年級一個班級就有一個這樣的學生，偶爾逃學，父親是個警察，班主任可能原先打多次電話了，到後來的幾次電話家長就不接了，我試著打也不接，這樣的家長不配合教育孩子真不好辦。 改變問題學生這種現象，許多老師都會找學生的興趣和愛好，我們知道「興趣」是孩子求知慾的原動力，只要對某種事物發生興趣，就會無止境地去追求、去發展。在教學中以有趣、豐富、易於接受的內容以及靈活的教學方法吸引學生，可以進一步激起學生的學習興趣。如果學習內容單調或沒有興趣，就會對學習產生厭煩心理，上課不能集中注意力，而學生對學習的興趣又直接影響對學習的態度。好奇是是兒童的心理特點，它往往可以促使學生積極、主動地參與獲取知識的求知興趣、熱情，增強他們學習興趣、學習信心。但我想興趣也許不能改變他遵守課堂的紀律，但可增加他的愛好，轉移問題學生的方向了，也是老師成功的一步，解決問題學生不是一朝一夕的事情，這是老師的智慧和耐心的問題，我也贊同找問題學生的興趣作為一種好方法。 魏書生老師對轉變差生問題時有六字秘決：尊重、關心、感化。我認為就用這六字方針來解決問題學生就很好。如果我今後遇到問題學生了，我會做到： 一、真心誠意的做問題學生的朋友，走進他們的內心深處。多做他們的思想工作，幫助他們分析自己的優勢與不足，指出前進的方向。 二、理解信任他們，可以交給一些比賽活動的任務給他們完成，老師做指導。 三、改進教法，指導學法,提高問題學生的學習興趣。及時肯定他們的優點，及時督促他們需要完成學業，防止反復。 四、抓好問題學生的課堂紀律，紀律好轉，多賞識他們，改變學生評價方式。 五、幫助他們找回自尊和自信。 古人雲：「精誠所至，金石為開」。惟有真誠才能走進問題學生封閉的心靈天地，做好他們的轉化工作。只要老師耐心細致地多找他們談心，真誠愛護和關心他們，給他們多講道理，幫助他們樹立正確的思想觀，人生觀。並用自身的模範行為熏陶他們，消除他們的對立情緒。老師轉化糾正他們的行為不能指望畢其功於一役，應該因材施教，講究工作方法和教育藝術。只要班主任自己的工作做細，做實，持之以恆，問題學生一定能轉化。

㈧ 班主任如何轉化後進生

後進生一般是指那些思想品行和學習成績都落後於一般同學的學生。大致可分為品德紀律後進生、學習後進生、學習和品德雙後進生，往往以雙後進生為多。後進生一般都有他們的明顯缺點，這往往是使他們落後的重要根源。做後進生的思想轉變工作，就要針對他們的缺點，有的放矢，因材施教，只有經過深入細致的艱苦的工作，才能獲得成功。做好後進生的個別教育工作和轉化工作，對後進生自身的成長，對班集體的成長和發展，對後進生的家庭都有重要意義。因此，做好後進生工作對班主任的工作起到重要的作用。要做好這項工作必須做到以下幾點：
一、動之以情
人都是有感情的，後進生一般更重感情的。教師的愛心是轉化後進生的突破口，要做到「三心二忌一克服」，即要有愛心，要有耐心，必須細心，忌隨隨便便，忌嘮嘮叨叨，克服「暈輪效應誤差」。
1.要有愛心：沒有愛心就沒有教育，熱愛學生是教師的天職。教師的愛是最好、最有力的教育，它可以引起師生情感的「共振」和「共鳴」，可有效溝通師生的心靈。一個教師熱愛自己的學生，才能引發學生積極向上的感情和動力，師生的目標才會一致，才會有良好的師生關系，其教育措施才會被學生所理解和支持，並且化為行動。教師如能做到愛生如子，全心全意為學生著想，多站在學生角度去分析問題，學生就會很快地從情感上接納教師，把教師當成良師益友。那麼，教師工作起來就會得心應手，心情愉悅。
2.要有耐心：在教育管理後進生過程中，班主任常常會遇到以下兩種情況：一是經過教育轉變好的學生，有時會「舊病復發」。二是有的後進生進步緩慢，甚至停滯不前。其實這兩種情況都是正常的。後進生一般自控力差，容易沖動，但平靜下來時，他們也能自覺反悔。班主任要有耐心，要查明後進生進步緩慢、停止不前或出現反復的原因，以便「對症下葯」或「變換用葯」，用耐心循循善誘地對學生進行教育，做到抓反復，反復抓。
3.必須細心：教師應善於觀察學生的情緒變化，見微知著，防微杜漸。從他們微小的情緒變化中觀察他們，把不好的苗頭消滅在萌芽狀態中。
4.忌隨隨便便：班主任在關愛後進生的同時並注意與其保持適當的距離，這樣才能使他們對你更尊重、愛戴。
5.忌嘮嘮叨叨：班主任急於把工作做好，唯恐班上後進生出問題，事無巨細，千叮嚀萬囑咐，以至於嘮嘮叨叨。這樣反而會使後進生厭煩，覺得教師不信任他，而產生逆反心理，這樣就難以建立相互理解與信賴的師生關系。
6．克服「暈輪效應誤差」：「暈輪效應誤差」是指由於評估人員對評估對象有先入為主的定勢影響作用，從而在評估過程中以點概面，以偏概全而產生的誤差。班主任要堅持一分為二的觀點，善於發現後進生身上的閃光點和學習上的某些成功點，並促使之不斷發揚光大。真誠的表揚和激勵，對後進生是巨大的鼓舞，能使他們從內心體驗到尊重和愛撫、信任和支持的快感。
堅持以德育為首———赫爾巴特認為：「教育的唯一工作和全部工作，可以總結在德育這一概念之中，德育普遍地被認為是人類的最高目的，因而也是教育的最高目的。」一個稱職的班主任，不但要抓智育，更要做好學生的思想工作。
班主任必須把「做人」的教育貫徹於學生教育的始終，並且強調「做人比成才」更重要。
三、因勢利導
（一）利用教育契機，促進後進生轉化。教育契機是指教育學生的最佳時機，此時教育學生，最易為學生接受，教育效果最佳。教師與後進生談話要選擇適當時機，才能取得談話的最佳效果，達到教育、轉化後進生的目的。根據多年的工作經驗，我認為選擇以下四個時機最佳。
1.發現學生有進步時：選擇這一時機談話，教師要注意發掘他們的「閃光點」，與他們建立感情上的聯系，進而將談話作為推動他們轉化的良好開端。2.發現學生有異常時：自製力差，易沖動，是青少年的特點。發現學生異常，應及時與之談話，妥善處理，把各種不良因素滅在萌芽狀態。3.發現學生有傷病時：教師的關愛會激發學生感激之情，增進師生感情。如果生病的學生是一位後進生，教師就可以把握談話時機，以情激情，委婉地對其提出要求。這樣，學生會在感激中有所覺悟，並暗自下決心，主動爭取進步。4.發現學生有困難時：教師如果能及時找學生談話，了解情況，幫助解決困難，學生會感激不已。抓住這一時機，引導他們正確對待困難，戰勝挫折，就能促使學生健康成長。
另外還要激發他們的學習興趣，尊重他們的興趣愛好，並給以正確的引導並給予充分的肯定和信任。這樣會使他們改變更快。
（二）是利用家庭教育威力。
家庭是兒童最初的生活環境和最早接受教育的場所，父母則是他們的第一任教師。教師經常與家長經常溝通，交流學生在校表現，家長針對性對子女教育效果就很理想。
（三）是利用科任教師與班集體的力量。
各方面教育要求和影響的協調一致，並持之以恆，多管齊下，是構成教育轉化後進生的良好環境，形成統一強大的教育力量。因此班主任與科任教師精誠團結，對學生的教育統一認識，統一要求，統一步調，統一作法，這樣才能達到教書育人的目的。同時要教育班幹部和全體同學正確對待後進生，共同尊重、關心和幫組他們，使他們感到班集體的溫暖，自覺接受集體的教育和幫助。
（四）是利用教師本身的人格力量和教學能力。
榜樣的力量是無窮的，有人說：「教師是學生的樣子，學生是老師的影子」。具有崇高人格和較高的教學水平，教師永遠是學生心靈中的豐碑，是學生人生道路上前進的路標。用教師的人格力量與教學能力去碰擊學生的心靈，學生的心靈里自然會爆發出璀璨的火花。這是教好學生的關鍵，更是教育好後進生的關鍵。
四、注意控制與節奏
1.要有很強的控制能力：在教育後進生的過程中，如果學生不禮貌行為時有發生，教師一定要善於控制自己的感情，絕不可因為損害了自己的尊嚴而大發脾氣，將矛盾激化，導致不可收拾的地步。切忌感情沖動，言辭偏激，甚至粗暴，隨便扣帽子等不尊重學生的態度。有時候後進生的教育還需要冷處理，讓其心裡平靜之後再開導他認識錯誤，收效會更好。對後進生的教育要打持久戰，這就要求教師必須具有較強的感情自控能力。
2.注意掌握節奏：後進生的教育是長期的戰略任務，不能急於求成，一定把握好節奏。
希望全體老師都來關注「差生」，關注他們的心理需求和心理變化，給他們多一些關愛，多激勵他們，讓他們在高中階段鍛煉好自己，打造好自己，為未來的人生之路奠定堅實的基礎！

㈨ 教師入編考試面試技巧：班主任如何轉化學困生

班主任如何轉化學困生：

班主任是負責全班學生的思想、學習、健康和生活等工作的教師，是班級的組織者、領導者和教育者。對班上學困生的轉化工作是班主任工作的重點和難點之一，在教師招聘結構化面試中，命題人會通過設置與班主任工作職責相關的題目來考查考生是否具備一名新型教師應有的綜合素養。下面中公教育將為廣大考生詳細解讀關於班主任轉化學困生的相關內容，以便幫助考生在面試中涉及到此類問題時能夠准確把握。

1. 學困生的成因

   「知其因，解其困」是我們解決問題時常說的一句話。班主任要想解決學困生的問題，就要先明確學生成為學困生的原因。一般來講，主要有以下兩種原因，一是自信心不足，無論是在學習上還是在同學關系處理上，學生都缺乏自信，尤其是在經歷一次次考試不理想的打擊之後，就開始自暴自棄，不願意參與到課堂活動之中，久而久之，就成為了學困生。二是缺乏良好的學習習慣，學生缺乏學習技巧，對所學科目沒有興趣等。當然，除了上述的兩點之外，還有家庭方面的因素、學生的心理因素等，這些都在不同程度上導致了學困生的產生。

2. 如何轉化學困生

   在了解了學困生的成因後，擺在各位考生面前的問題就是如何轉化學困生，使其能夠健康成長。在此，給各位考生提出以下幾點建議。

   第一，尊重學困生。在對學困生實施教育時，班主任應尊重學困生，激發其自尊、自愛。因為學困生一般都有較重的自卑心理，他們總覺得自己不如別的同學，但又有較強的自尊心，對老師的當面批評或指責，會產生逆反心理和厭煩情緒。所以，班主任要放下架子，與其平等溝通，真誠投入，用愛心去改變學困生的心理環境，幫助他們克服自卑感。

   第二，挖掘閃光點，及時激勵。每一個學生都有其閃光點，學困生也不例外。比如，勞動積極，體育項目較好。班主任可以抓住這些優點去發揮他們的長處，在班會課上表揚他們，讓其慢慢變得自信。因此，班主任要善於去尋找學困生的「閃光點」，使它成為指引後進生的一盞明燈，指引他們看見自己的長處，增強對自己的信心。

   第三，家校聯合，持之以恆。轉化學困生，需要學校、家長共同努力，形成合力，同步教育，以收到事半功倍之效。所以，班主任要幫助家長建立科學的育人理念和方法，與家長及時溝通交流達成共識，幫助孩子建立良好的學習習慣，不斷激勵孩子，激發其興趣，對孩子充滿耐心，給予信任，願意給他們一點時間去成為更好的自己。

   總之，對學困生的轉化是一個長期的過程，班主任要用愛溫暖他，用情感化他，用理說服他，使他逐步轉化，健康成長。

㈩ 淺談班主任如何做好「學困生」的轉化工作

摘要:無論哪個學校,都不同程度地存在著一定數量的「學困生」。他們在班集體中往往是被冷落、遺忘的一族,同學不願接近，甚至還遭受一些老師白眼和流言。表面上看，他們好像不思進取、與世無爭，對一切都是無所謂的態度。其實他們的內心是很脆弱的，也非常在乎周圍人的眼光，尤其看重作為班級管理者的班主任對他們的看法。一位教育學家過：「如果對待學困生熱情而不冷淡,親切而不疏遠,幫助而不嫌棄,那麼很多學困生就會轉變自己的不良心境,形成良好的心態,並逐步進入合格或先進的行列。」因此,我認為只要班主任熱愛他們,關心他們,信任他們,工作得當、到位，學困生就會轉變過來。 關鍵詞:班主任學困生轉化工作 在對待學困生轉化問題上，班主任要對其充滿信心，要相信他們能改正錯誤，要以信任的眼光來看待他們,以熱情的態度對待他們,尊重其人格,關心其病痛，幫助他們消除因錯誤所造成的失落感，使他們對班主任產生信任感，然後再引導他們充分認識自己的錯誤，徹底改變其人生觀、價值觀，進而達到轉化的目的。以下是我對班主任轉化「學困生」工作的幾點淺見： 一、深入了解,對「症」下「葯」 對於大部分學困生來說，不是先天註定就和「學困生」有緣,而是由其家庭、學校與社會環境的影響造成的。而家庭教育環境不良是學困生形成的重要原因，他們中大多數人缺少良好的家庭教育條件。有的因家庭經濟狀況和父母文化水平的限制而缺少良好的學習環境和輔導條件；有的因父母自身素質較低或教養方式不當而使他們自幼養成不良的學習態度和生活習慣；有的因家庭關系緊張或破裂而造成親子關系疏離和心理創傷等等。種種客觀原因使他們慢慢形成了胸無大志、無心學習的壞習慣。他們中有不少人頭腦聰明,但就是一時用不到點子上。所以,要做好學困生的轉化教育,首先要找到這些學生學習困難的真正原因,然後針對不同「病症」,開出不同的治療「葯方」。只有這樣,才能進行針對性的教育和轉化。 班主任必須聯系本班的特點,針對本班學生中存在的普遍的或個別的問題有的放矢地進行教育。例如,我班有一男生,由於父母離異,養成了脾氣暴躁,自私自利的壞習慣,他經常在課堂上不是頂撞老師 ,就是呼呼大睡,課間常與同學發生口角,成了老師和同學眼中的「釘子戶」。針對這種情況,我便把他作為轉化的重點，經常找他談心,耐心地做其思想工作,慢慢地我發現該生也有「閃光點」:頭腦聰明,反應敏捷,他心裡也想進步,只是基礎差,缺乏信心，再加上特殊的家庭背景，使他更加自卑，只好破罐子破摔。有一次作文競賽,他竟然得了全校第二名，藉此機會我大加鼓勵他,表揚他,這出乎意外的信任和尊重,使他感動了。從那以後,該同學在紀律方面進步很大,各科成績也開始逐步提高。 二、尊重人格,講求方法 大部分班主任對待「學困生」不是體罰就是辱罵，還有的便是放任自流，要知道這些都不利於「學困生」的轉化。作為班主任我們應該尊重學生的人格，在工作上要講求方式方法。切不可在全班同學面前揭他的「短」,更不能對以前的「往事」抓住不放,一批到底。這樣，他在同學當中就沒了「面子」,就會對班主任產生對立情緒。我們要理解他們，尊重他們，凡事以理服人,不要去壓制，務必要讓他們心服口服。 我班上就有這樣一位女生，平時學習不太好，但總是愛調皮搗蛋，上課說話，傳紙條，聽音樂，讓許多老師頭疼，我也多次找她談話，但效果還是不明顯。有一次，這位女生課外活動翻牆，被學校監控拍到了，我便將她叫到辦公室，單獨給她做思想工作。完了以後，她在作文本里夾了一張紙條：「老師，謝謝您沒有在全班面前批評我，給我留了面子，您放心，我以後再也不壞了，也不再給您添麻煩了，我會好好學習的。」這以後，任課老師也沒有因這個女生再找過我。她的成績也一天天有了長進。 三、注重特長，善於激勵 蘇霍姆林斯基說：「要象保護幼苗一樣保護學生的上進心。」所謂氣可鼓而不可泄，也正是這個道理。「學困生」在他原有的基礎上是不是能獲得更大的發展，他是受壓抑還是蓬勃發展的，他是不是形成了一種積極向上的人生態度，這是學校教育要著重關注的問題，也是我們班主任要努力解決的問題。要知道每個「學困生」都具有強烈的自尊心和榮譽感,都希望自己的特長能得到別人的支持和尊重,特別是希望得到班主任的充分肯定和熱情贊揚,以使自己在各方面「更上一層樓」。而「學困生」經常聽到的是批評的甚至是尖酸刻薄的語言,常看到的是嚴厲的甚至是冷漠厭惡的目光,他們心裡缺少溫暖,這就使他們對老師和同學缺乏信任,對集體缺乏愛心,對自己缺乏信心。因此，班主任應當懂得在「學困生」的轉化工作中，要善於發現「學困生」的特長並激發其積極向上的願望，調動他們的積極性和上進心，我們就應該以鼓勵為主,抑揚結合,激心勵志，使其有發展的空間和展示自我的平台。 我所帶的班級是一個民族班，學生大多基礎不好，學習成績相對較差，和其他平行班有一定距離，很多學生對學習失去了信心，並開始放任自流，問題學生也較為集中。面對這種情況，我暗自下定決心一定要重塑他們學習的信心。從此，我便時刻注意那些「學困生」的細微變化,哪怕是誰黑板擦的干凈，壞境搞的徹底，作業得了個A，測試成績比上次增長了幾分，我都要及時給予表揚，幫助他們樹立起自信心。時刻以此激勵他們要不斷進步,超越自己。我班的一位男生因為籃球打得好，所以我讓他當了體育委員，沒想到他從這里找到的自信，學習成績也突飛猛進，從原來的倒數，排到到了前十，成了班裡的明星。 四、重歸集體,真情感化 霍姆林斯基說：「只有集體和教師首先看到學生優點的地方，學生才能產生上進心。」還說：「我竭力要防止的最大惡習就是冷漠，缺乏熱情。兒時的內心冷苦冰霜，來日必成凡夫俗子。」作為「學困生」，大多是班上的「另類」，他們飽受冷潮熱諷和唇齒相譏，感受不到愛的溫暖，融入不了集體的懷抱，他們可憐的一點自尊、自信在這種冷漠、孤寂、無愛的環境中早已盪然無存，學習無興趣，人生無目標，公然對抗教師的消極行為也時常發生，這就要求班主任在批評引導的同時，還需要讓他們重歸集體。從建立集體情感入手，以師生之情、朋友之情、同學之情來感化他們。讓班裡的學生與「學困生」建立一種友好、平等的關系，讓他們脫下「有色眼鏡」主動和「學困生」交朋友，了解他們、關心他們、幫助他們，這樣他們就會被集體溫暖所感化，他們就會主動向我們吐露心跡、敞開心扉地與我們交朋友，喜歡老師和同學，對老師的批評教育也樂於接受，從而自覺糾正自己的各種行為，這樣我們的教育之舟就會駛向成功的港灣，我們的轉化工作才會取得成效。 我班上的一位學困生因為經常不搞衛生和多次課堂氣哭數學老師和英語老師而成了全班的「公敵」，在班裡沒有一個朋友，常常獨來獨往。我剛開始對他進行單獨批評教育，但效果不佳。後來我叫來班幹部布置了工作，經了解才知道他來自單親家庭，母親常年有病卧床，家裡的重擔全落在他身上，於是我先讓班幹部買了一箱牛奶去看望他媽媽，接著發動全班給他們家捐錢，並且時常讓同學分批去幫他干農活。沒想到一學期下來，他身上發生了翻天覆地的變化。他懂得關心集體,幫助同學,尊敬老師,也能積極參加各項文體活動，重新樹立了生活、工作和學習的信心。並且獲得了學校的獎學金，同學們都為他豎起了大拇指。 前蘇聯教育家贊可夫說：「當教師必不可少的，甚至是最主要的品質就是熱愛學生。」是的，師者父母心。只要我們在學困生的轉化工作中,心裡充滿愛，思索學生的動機，站在學生角度體會學生的感受,然後對症下葯，真正做到動之以情、曉之以理、鼓之以勁、導之以行、持之以恆,就一定能取得良好的教育效果。