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如何提高初中物理教學設計

發布時間:2022-10-06 06:17:49

Ⅰ 初中物理教學設計

如何盡最大可能激發學生的學習興趣,讓學生積極主動地參與教學內容的學習過程,是進行初中物理教學的關鍵。下面我為你整理了初中物理教學設計,希望對你有幫助。

初中物理教學設計(電功率)

一、教學設計思想

隨著知識經濟時代的到來,社會需要的是具有創新和實踐能力的人才,這就要求我們不僅僅要“學習物理”,更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題,在“探究”中經歷並體驗科學探索的歷程,在“探究”中將物理學習跟生活緊密地聯系起來,在“探究”中將物理學習最終歸於生活。因此在課堂教學中,注重將科學探究的要素淋漓盡致的體現出來,使學生在探究中敢於質疑、勇於辯論,在充分交流中比較、篩選出最佳的實驗方案。而當學生遇到困難時,教師的指導作用突顯出來,從而使師生互動不再停留在形式上,而具有實質意義。這樣一堂鮮活的課上完後,學生收獲的不只是知識,還收獲了研究問題的方法,從而使學生的科學素養得到培養、提高。

二、教學目標

(一)知識和技能

1.知道電功率表示消耗電能的快慢,知道電功率的單位是W或kW。

2.會用電功率的計算公式P=W / t進行簡單的計算。

3.會用電功率的概念解釋生活中的一些現象。

(二)過程與方法

1.觀察體驗電能表表盤轉動快慢跟用電器電功率的關系。

2.通過對生活中實際問題的探討,加深對電功率概念的理解。

(三)情感、態度、價值觀

1.激發學生的學習興趣。

2.培養學生實事求是的科學態度。

三、重點難點

掌握電功率的概念、公式。

運用電功率公式計算實際問題。

四、教學資源

一隻PZ220-200的燈泡,一隻PZ220-60的燈泡,一個帶電能表的示教板,多媒體設備。

五、教學過程

(一)引入新課

提出問題,引導學生提出在生活中對瓦的認識。

1.生活中什麼地方經常提到“瓦”?平常所說的“瓦數大”“瓦數小”是什麼意思?

2.電器瓦數不一樣,表現在消耗電能上有何不同?

學生討論出各種不同的結果。

(二)電功率

1.提供一隻200 W的燈泡、一隻60 W的燈泡、一個接好電能表的示教板,引導學生思考怎樣利用所給器材進行實驗,比較兩個瓦數不同的燈泡在消耗電能上有何不同?

2.通過觀察電能表的讀數可以得到什麼結論?

3.引入電功率的概念,用電功率表示消耗電能的快慢。

符號:P

單位:瓦特(瓦)(W)

其他單位:千瓦(kW)

1 kW=103 W

千瓦時的來歷

“千瓦時”是電能的單位,它的由來我們能不能從P= W/ t中得出?

看來1千瓦時是功率為1 kW的用電器使用1 h所消耗的電能。

區分“千瓦時”與“千瓦”,一個是電能單位,一個是電功率的單位。

4.組織學生看各種家用電器的功率,參見教材。

學生活動

1.在學生討論後,選一組學生說出自己的實驗思路,並對這組學生的想法進行討論和補充。

2.學生通過實驗觀察出“瓦數”不同時,電能表鋁盤轉速不同,表明了兩個燈泡消耗電能的快慢不一樣,200 W的消耗電能快,60 W的消耗電能慢。

使學生得到直觀認識:不同用電器消耗電能快慢是不一樣的。

播放視頻“用電能表測量電功率”。

3.學生理解:物理學中,用“電功率”表示消耗電能的快慢,平常所說的“瓦”是電功率的單位。讓學生對各種電器消耗電能的快慢(電功率)有一個大致認識。

(三)電功率的計算

1.電功率表明了電器消耗電能的快慢,那麼是哪些因素影響著電器的電功率呢?

2.應該在什麼條件下比較不同電器消耗電能的快慢?提醒學生回憶“速度”定義。

3.綜上所述,我們在比較任何電器的電功率時,算出什麼即可?

4.求一個電器的功率:一個用電器在時間t內消耗的電能為W,那麼它的電功率P應表示成什麼?寫出公式中P、W、t 三個符號的意義及單位:

5.用例題鞏固電功率公式的使用。

學生活動

1.學生討論:

應該包含兩個方面的因素:消耗電能的多少;消耗這些電能所用的時間。

2.相同時間的前提下,比較消耗電能的多少。

3.單位時間內消耗的電能。應表示成:

P=W / t

即電功率的公式。

W ──電流做的功(消耗的電能)──焦耳(J)

t ──所用的時間──秒(s)

P──用電器的功率──瓦特(W)

(四)怎樣測量電功率

1.由理論分析,電功率P與電流I和電壓U之間的關系是:

P=IU

I──電流──安培(A)

U──電壓­──伏特(V)

P──功率──瓦特(W)

2.額定功率:

電器在額定電壓下工作時的功率叫額定功率。

3.根據P=IU,設計一個測量用電器功率的方法。

學生思考。

可以測量出用電器的電流I,電壓U,根據公式P=IU計算

(五)觀察實際用電器,分析功率問題

1.結合教材閱讀有關信息。

洗衣機額定電壓:220 V

允許最大電流:10 A

洗滌功率:330 W

加熱功率:1 950 W

甩干功率:650 W

計算這個洗衣機的最大功率是多少?

2.提出問題:洗衣機的洗滌功率、加熱功率、甩干功率共多少?這里有矛盾嗎?如果沒有矛盾,在沒有看到洗衣機實物的情況下,請你判斷一下,若要洗衣機工作時不超過總功率,它是怎樣設計的?

(六)小結與作業

1.引導學生小結,自我完善。

如:本節課我們探究了電功率,知道了電功率的概念、計算公式、單位;並能利用所學知識進行計算,解決實際問題。

2.布置課後作業。

六、教學流程圖

七、教學反思

本堂課在教法上,採取以學生為主體,以問題為中心,以教師為引導,以小組合作為主要方式,讓學生進行簡單的實驗設計,親身體驗探究過程,真正做到讓學生“活”和“動”起來,同時在教學中結合了多媒體課件,對學生科學探究過程進行引導,以降低探究難度。

本節課主要特點表現在以下幾方面:

電功率的概念是本節內容重點和難點之一,要巧妙地利用前面所學“速度”和“功率”的概念進行類比,使概念的得出水到渠成。探究電功率跟電壓和電流關系的實驗,是一個完整的探究活動,要讓學生在前面實驗探究基礎上進一步體會探究的各個環節,讓學生在科學探究的過程中體會科學思想和科學方法,培養學生的科學探究能力。本課要根據實際情境設計問題讓同學解答,在解題中激發興趣。教學的真正目的是讓學生通過知識的探索去獲得研究和思維的方法,所以在在設計本教案的時盡量通過學生的自主、合作、探究及師生交流、共同發展的互動過程來教給學生一種研究問題的方法,從而培養學生的能力。

重視獲得知識的結果,更要突出知識形成的過程。在教學中,注意弄清物理知識的來龍去脈,而不是只要學生僅僅記住某些結論,進而發掘學生學習物理的潛能,把握物理知識內在的規律,培養學生對物理規律和概念的領悟能力,是提高教學效益的有效途徑。重視科學思想和科學方法的教育,從實際生活中的物理現象出發,創設問題情景引入課題,不僅提高學生學習物理的興趣,又能提高學生解決問題、分析問題的能力。在教學過程中,能靈活運用觀察、實驗、分析、歸納等科學方法,這樣有利於培養學生正確的科學思維方式和科學方法。

初中物理教學設計(重力)

1.充分體現“從生活到物理,從物理到社會”的教學理念

《重力》這節課的教學內容與日常生活聯系緊密,學生體驗非常豐富,所以在教學過程中將生活和自然界中的一些與重力有關的物理現象聯系起來,讓學生進一步感受到物理就在我們的身邊,物理不僅有趣,而且非常有用,從而激發學生的求知慾望,培養學生的學習興趣。

2.注重科學探究,注意教學方式的多樣化

科學探究既是學生的學習目標,又是重要的教學方式之一。本節課通過探究“重力大小和質量的關系”的過程,引導學生提出問題,培養學生善於發問、質疑的良好習慣,鼓勵學生制訂簡單的科學探究計劃,培養學生處理信息的能力,體驗科學探究的樂趣,領悟科學探究的思想和精神,為學生的終身學習建立基礎。教學過程中通過多媒體技術優化課堂教學,提高教學效率。

3.通過實驗培養學生對科學的興趣和熱愛

興趣是開啟智慧大門的鑰匙,只有當學生對物理有了興趣,才能有學習的樂趣,進而發展到有研究物理的志向。在本節課通過探究“重力的大小和質量的關系”的分組實驗。培養學生的動手能力,養成通過實驗研究問題、思考問題的習慣,發展學生終生對科學探索的興趣。

【教材分析】

1.教材的感性材料豐富,每一個知識點都是從觀察或實驗引入的,符合九年級學生的認知規律。

2.書中的插圖極富啟發性和趣味性,有利於激發學生的學習興趣。

3.課本讓學生通過探究“重力的大小跟質量的關系”,極大程度地調動了學生的積極性,活躍了課堂氣氛,鍛煉了學生動手動腦的能力,實現了學生的主體地位。

【學習者情況分析】

1.學生的年齡特點和認知特點

九年級的學生正處在青少年時期,具有強烈的好奇心,較強的觀察能力。通過八年級物理學習,已經具備一定的實驗探究能力以及多種物理研究方法。初步了解矛盾對立統一的辯證思維規律,正處於邏輯思維能力發展的最佳時期。並且具備了一定的生活體驗,如熟透的蘋果要落向地面,並且下落時速度越來越快等有關事例,但並不明白其中的道理。

2.在學習本課之前應具備的基本知識和技能

學生應具備一定的生活體驗,掌握正確使用彈簧測力計的有關知識,具備一定的實驗探究能力、邏輯思維能力。

3.學習者對即將學習的內容已經具備的水平

本節課所涉及的內容與實際生活聯系緊密,使學生具備了一定的生活體驗,進而使學生由對生活現象的初步了解,通過實驗探究──觀察現象──邏輯推斷,最後上升為理論認識,有效的鍛煉了學生的邏輯思維能力。

【教學目標】

1.知識與技能

①知道什麼叫重力,了解重力產生的原因;

②知道重力的方向以及重垂線的應用;

③理解重力的大小與質量的關系。

2.過程與方法

①通過學生探究實驗得出影響重力的因素;

②通過“實驗分析”強化理解重力方向及重心。

3.情感態度與價值觀

①培養學生樂於探究自然現象,物理規律的興趣,提高學生辯證的分析物理知識的意識;

②培養學生的交流意識與團隊協作精神。

【重點與難點】

重點:重力的概念、重力的大小與質量的關系及重力方向。

難點:重力的大小與質量的關系及重垂線的應用。

【教學媒體和教學技術選用】

本次教學需要實物教具、實驗器材和多媒體課件的輔助。

實物教具:重物、重垂線。

實驗器材:彈簧測力計、多個鉤碼、細線、小重物。

實物教具、實驗器材和多媒體課件分別在本課的引入、學生探究等環節中得到應用,它們的使用可以更好的激發學生興趣,引起學生的好奇,為學生提供了良好的學習氛圍,和充足的實驗器材,使學生的學習資源更為豐富。

【教學方法】

探究法、引導發現法、閱讀指導法、直觀演示法和講解法。

引導發現法屬於啟發式教學,本課將通過教師的引導、啟發、使學生積極參與,主動探索和發現物理規律。直觀演示法就是:通過插圖、實驗、模型、投影、多媒體課件等直觀教學手段,使物理情景具體化、形象化,有利於激發學生的學習興趣,促使知識由具體感知向抽象思維的轉化。這兩種教學方法配合使用,加上指導學生閱讀和教師精確的講解,嚴密的推理,將達到教學方法的優化組合。

【教學評價方式】

(1)通過觀察實驗,關注學生在觀察操作、現象等活動中的主動參與程度與合作交流意識,及時給與鼓勵、強化、指導和矯正。

(2)通過實驗探究“重力的大小和質量的關系”,給學生機會,在自然放鬆的狀態下,將思維充分發散,揭示了學生的邏輯思維能力和過程,並反饋了班級學生的實驗探究能力。知識與技能的掌握情況,使老師可以及時診斷學情,調查教學。

【教學和活動過程】

一、教學准備階段

1.課前根據本節課需要自製了一系列重物落地的動畫演示多媒體課件,在引入新課時激發學生的探究熱情。

2.需要對學生分組,前後桌4人一組,每組包括能力不同的學生,設組長1名,中心發言人1名,其他人可適時補充,組長主要肩負引領和鼓舞同學學習積極性之責。

二、具體教學過程

(一)復習舊知識,引入新課

首先以提問的方式復習力的概念,彈簧測力計的使用方法、力的三要素和力的示意圖,為學好本節新課做好必要的知識准備。

然後,利用課本50頁“想想做做”,讓學生做“模擬引力”實驗。再利用“蘋果落地”及“一系列重物落地”的多媒體動畫引入新課。

(說明:1.讓學生通過實驗先感受橡皮不會飛走是因為受到“引力”作用,拉進了學生跟所學知識的距離。2.由於學生日常生活中有很多重力現象的體驗,並且在小學時就知道牛頓發現萬有引力的故事,因此他們對插圖所展示的物理情景是很熟悉的,知道重物的落地是由於重物的吸引,即重力的作用。所以這樣引入新課很自然,體現了物理知識是來源於生活的。)

(二)進行新課

1.重力的概念及產生原因。

引入新課後,指導學生閱讀課文中“重力”的概念,分析重力產生的原因和施力物體,使學生理解重力的概念。

(說明:方法簡單明了,並有助於提高學生自學能力。)

2.探究“重力的大小與質量的關系”

利用實驗探究的方法完成這部分知識的教學。實驗方法是:先用彈簧測力計分別測出質量為100克、200克、300克的鉤碼分別受到的重力,填入書中表格,然後算出每次測得的重力與質量的比值,使學生自己“發現”,在誤差允許的范圍內,物體的重力與質量成正比,其比值是一個定值為9.8牛/千克,由此得出G=mg這個計算重力大小的公式。

並將數據整理畫出圖像。(正比例函數圖像,利用事物投影展示。)

此實驗的關鍵是:①要選精確度較高的彈簧秤。②要正確使用彈簧秤。

(說明:利用學生探究來完成這部分知識的教學,好處有兩個:一是使學生有機會參與課堂教學,自主地進行物理規律的探究,體現自主性原則;二是再次練習使用彈簧測力計測量力的大小,提高學生的動手能力。)

3.重力的方向

這也是本節課的一個重點內容。教學實先做演示實驗:用細線把物體懸掛起來,靜止時讓學生觀察細線的方向是否豎直?然後剪斷細線,同時讓學生觀察:物體在重力作用下沿什麼方向下落?這樣又一次讓學生自己去“發現”:重力的方向是豎直向下的。

這個知識有一個重要的應用──重垂線,它是建築工人砌牆時用來校準牆壁是否豎直的。由於學生缺乏這方面的感性認識,在理解上有一定的難度,所以教學時要先易到難,先要求學生觀察圖12.2-6,再讓一位學生利用重垂線進行操作,其他同學分析其工作原理。當學生理解了這一現象後提問:如何用這個重垂線來檢查窗檯、桌面是否水平?需要什麼輔助器材?這是學生較難理解的地方,為了突破這一難點,教師要引導學生回憶測量人體身高的辦法,並通過一些動作適當提示,最後在學生充分發表見解的基礎上歸納:重垂線其實是應用了重力的方向,然後再解決水平問題。

想想議議:看圖12.2-7思考地球上幾個地方的蘋果都可以向“下”落,但從地球外面看,幾個蘋果下落的方向顯然不同。那麼,我們所說的“下”指的是什麼方向?

(說明:這一部分的教學,充分體現了學生為主體的教學理念,遵循了由易到難,層層深入的方法。重垂線、水平儀是重力方向的重要應用,對它們的學習,也體現了“從生活走向物理,從物理走向社會”的基本理念。)

4.重力的作用點──重心

這個內容比較抽象,為了幫助學生建立這個物理模型,可以先做一個小實驗(找刻度尺的重心),然後告訴學生,刻度尺上與手指接觸的位置就是重力的作用點,叫做重心。重心做的位置不僅跟物體的形狀有關,而且還和材料是否均勻有關。向學生展示圓形薄板等質地均勻、外形規則的物體,指出其重心就在它的幾何中心上(演示),並在黑板上畫出這兩種形狀的物體圖形,標出重心位置,做出重力的示意圖。通過這樣的教學處理,學生便對重心的概念有了一個具體的感知,知道物體受到的重力可以看作集中在一點上;利用這個重心的平衡特點,還能找出材料不均勻或形狀不規則物體的重心。

(說明:利用實驗幫助學生建立了“重心”這個較難理解的物理模型,並應用於實際,起到了事半功倍的效果。)

5.布置作業

動手動腦學物理1—5題。

【教學反思】

1.在教學過程中,加強學法指導是當前教學方法改革的一個重要課題。本節課重點是指導學生如何主動去觀察思考、動手實驗,初步掌握研究常見力的方法。通過實例分析,提高學生引用知識解決問題的能力,養成良好的學習習慣。

2.由於九年級學生剛接觸到力,對利用力的知識來研究常見力,所以本節課根據循序漸進的教學原則完成教學,並獲得了成功。

Ⅱ 初中物理功的教學設計

人教版初中物理課本中功的教學,要怎麼設計嗎?下面我分享了初中物理功的教學設計,供你參考
人教版初中物理教學設計:功
教學目標

1.知識與技能

(1)結合實例知道機械功的概念。

(2)能用生活、生產中的實例解釋機械功的含義。

(3)理解功的概念,知道使用任何機械功都不省功。

2.過程與 方法 :通過觀察和實驗了解功的物理意義。

3.情感、態度與價值觀:具有對科學的求知慾,樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理,有將科學技術應用於日常生活、 社會實踐 的意識。

教學重難點

教學重點:功的概念和做功的兩個必要因素,功的計算公式。

教學難點:功的概念。

教學工具

多媒體設備

教學過程

一、引人新課:

提問:平時,我們常用力去移動物體,使其位置改變。下面請同學們一起做三個小實驗。

1.學生實驗:用手勻速將放在桌旁地面上的書包和4本書分別提到桌面上。

問:兩次移動的距離怎樣?哪次“累”一些呢?為什麼?

答:兩次移動的距離相同,提書包“累”一些,因為提書包需較大的拉力。[移動相同的距離,需要的力越大越“累”]

2.學生實驗:用手將放在桌旁地面上的書包分別勻速提到凳子上和桌面上。

問:哪次“累”一些呢?為什麼?

答:提到桌面上“累”一些,因為移動的距離較大。 [用同樣的力移動物體,移動的距離越大越“累”。]

3 .學生實驗:用手將書包提 5厘米左右和將 4本書從地面提到桌面上。

問:哪次“累”一些?為什麼? 答:無法比較,因為兩種情況需要的拉力大小不同,移動的距離也不同。力的大小不同,移動的距離不同,無法比較哪次更“累”。 [來源:數理化網]

講述:由此,人提物體“累”的程度,不 能僅僅單獨由力的大小或單獨由移動的距離大小來比較或表示,所以我們引人一個新的物理量—— 機械功(簡稱功)。

二、講授新課:

功這個物理量和 什麼因素有關呢?

請同學們看圖:課本104頁圖15.1-1:

這兩幅圖中有什麼共同的地方或者共同的要素。

答:都有力,物體都移動了一段距離。

問:移動的距離和力之間有何關系?

答:是在力的作用下,沿力的方向上移動的距離。

講述:在物理學中就說圖中的力對物體做了功。

請同 學們看圖:課本104頁圖15.1-2:

甲:用力而未移動距離;

乙:水平方向移動的距離但水平方向上卻沒有力。

分析得出:

1.做功的兩個必要因素:

(1)作用在物體上的力;

(2)物體在力的方向上通過的距離。

講述:必要的意思就是一個都不能少,請同學們用做功的兩個必要因素判斷下面幾種情況下,力對物體是否做功?

[演示1]手提著鉤碼在空中靜止不動,問拉力是否對鈞碼做功?為什麼?

[演示2]手提著鉤碼勻速水平移動一段距離,問拉力是否對物體做功?為什麼?

[演示3]手提著鈞碼勻速上升,問拉力是否對物體做功?為什麼?

講述:通過以上分析,我們看出,物理學中的做功與日常生活中工作的意思不同。日常生活中所說的工作包括一切消耗體力和腦力的勞動,但物理學中功的涵義要狹窄且嚴格得多,即做功必須同時滿足兩個必要因素。想一想上課起始同學們一起做的提書包和提書的實驗中,我們所說的“累”的程度大小,這個“累”字體現的含義是什麼?

功的大小與力和距離這兩個因素有何關系呢?

力越大,使物體移動的距離越大,這個力的成效越顯著,說明力所做的功越多。

2.物理學中,力與物體在力的方向上通過的距離的乘積叫做功。

即功=力×距離用

功的公式:W=FS。

W-功-焦耳(J),F-力-牛頓(N),s-距離-米(m)。

3.功的單位:焦耳(J)

1焦耳=1牛頓o米 1J=1Nom

〔例題1〕一台 拖拉機 耕地時,牽引力是28500牛,前進了l00米,此拖拉機的牽引力 做了多少功?

[例題2] 馬拉著重為19600牛的車在水平路面上前進了400米,做了 3× 105焦耳的功。車受的重力有沒有做功?馬的水平拉力是多少牛?

分析:因為馬在水平路面上前進,豎直方向上沒有通過的距離,所 以車受的重力不做功 。求馬的水平拉力,可從已知拉力做功和車前進的距離,由W=FoS公式求得。

答:車受的重力沒有做功,馬的水平拉力是750牛。

學生閱讀課本106頁,小結 :使用機械時,人們所做的功,都不會少於不用機械時所做的功,也就是功的原理:使用任何機械都不省功。

三、鞏固檢測:

[例題 3]回憶上課起始做的三個實驗,若勻速提書包和 4本書所需的力分別為30牛和5牛,課桌高80厘米,計算下面情況下拉力做功的大小:

(1)把書包和4本書從地面提 到桌面上, 拉力分別做功多少?

(2)把書包提高5厘米,把4本書從地面提到桌面上,拉力做功分別為多少?

小結:功的大小是由力和在力的方向上移動的距離大小共同決定的,作用力大的做的功不一定多,距離長的過程做的功也不一定多。解題時要注意單位統一。

[例題4]小剛把重為1000牛的箱子沿著水平地板推動1米,小剛對箱產做的功()

A.1000焦 B.1焦 C.0焦 D.無法確定

引導學生分析物體受到幾個力, 畫出力的示意圖

課後小結

強調做功的兩個必要因素,功的計算公式W=F·S及單位1焦耳=1牛·米。
初二物理功知識點:功的定義及公式
1.力學里所說的功包括兩個必要因素:一是作用在物體上的力;二是物體在力的方向上通過的距離。

2.不做功的三種情況:有力無距離、有距離無力、力和距離垂直。

鞏固:某同學踢 足球 ,球離腳後飛出10m遠,足球飛出10m的過程中人不做功。(原因是足球靠慣性飛出)。

3.力學里規定:功等於力跟物體在力的方向上通過的距離的乘積。公式:W=FS。

4.功的單位:焦耳,1J=1N·m。把一個雞蛋舉高1m,做的功大約是0.5J。

5.應用功的公式注意:①分清哪個力對物體做功,計算時F就是這個力;②公式中S一定是在力的方向上通過的距離,強調對應。③功的單位“焦”(牛·米=焦),不要和力和力臂的乘積(牛·米,不能寫成“焦”)單位搞混。

Ⅲ 課例分析初中物理課堂教學設計中如何體現和落實核心素養的培養

一、不斷學習,更新理念,努力提高自身素養

2020年4月26日早,我和陝西省第六批學科帶頭人培養對象水江麗工作坊的成員一起進行了網路學習,我們一起學習了西安愛知中學楊曬波老師的專題報告講座以後,受益匪淺。如今,隨著科技的飛速發展,教育改革召喚更優秀的科學素養人才,教師的知識應該是與時俱進的。初中物理教師是學生物理的啟蒙教師,因此,教師的科學素養直接決定了學生科學素養的高度,這就需要初中物理教師要有一定的使命感,多鑽研物理教材,多參加培訓學習,從而提高自身的科學素養。

二、結合課堂,走進生活,創造豐富的教學陣地

物理核心素養導向的教學要求是讓教師要深刻認識物理課程促進學生能力發展的價值所在,關注學生物理核心素養的培養,改革當前物理教學方法。教師要有計劃有目的的安排組織一些戶外實踐活動,引導學生小組合作參與活動,讓學生提供盡可能多的機會去觀察生活,發現物理現象,提出物理問題,用物理思想去討論解決問題的辦法,傾聽同小組的的想法,學會交流,以增強整體的合作意識,努力營造合作學習的氛圍,學生通過親身體驗物理概念、規律與物理過程的相互作用後才能真正理解科學,掌握科學方法。例如我在講《水循環》和《生活用電》的時候,提前將學生分成若干小組,進入周邊小區進行調研,使學生知道水資源的珍貴,生活中電能的利用與違規用電帶來的危害,並作為志願者給小區的人講解節約用水的方法和安全用電的必要性。課外實踐活動是物理課堂教學的補充也是課堂教學的延伸,課外活動所提供的內容一般都有趣味性和思考性,因此能啟發學生開動腦筋,尋找規律,能培養學生的觀察、分析、推理、判斷等思維能力。

三、注重物理思想方法的傳授,為學生終身學習奠定基礎

物理教學的目的就是讓學生懂得學什麼,怎樣學?因此,物理教學中有效地向學生滲透一些基本的物理思想方法,是落實核心素養,培養學生分析解決問題能力和獨立學習能力的重要途徑,也是未來社會的要求和物理教育發展的必然結果。例如,控制變數法是科學探究中的重要物理思想方法,廣泛地應用於物理實驗教學:「探究影響蒸發快慢的因素」、「探究電流與電阻和電壓的關系」、探究電流通過導體產生熱量的與什麼因素有關」、「探究電磁鐵的磁性強弱與什麼因素有關」。還有歸納法、類比法、理想模型法等也是物理教學中的重要方法,教師在教學中要有意識地進行滲透,讓學生在學習物理知識的過程中,領會科學思維方法,學會應用這些方法去解決各種各樣的實際問題。

四、利用物理知識在生活中的應用,培養學生發現智慧的眼睛

物理來源於生活,並應用於生活。初三復習的時候,為了避免「炒剩飯」,我們可以將已學過的物理知識聯系起來,提前讓學生完成一些調查報告,比如「汽車上的物理」、「廚房中的物理」等,讓學生去觀察發現物理現象,並應用學過的物理知識解釋現象,培養學生發現智慧的眼睛,搭建他們終身學習的橋梁。

在物理教學中落實核心素養,能使學生正確認識科學的本質;激發學生學習和研究物理的好奇心與求知慾,培養學生與他人合作的能力,使學生能基於證據和邏輯發表自己的見解;在進行物理研究時能遵循普遍接受的道德規范;理解科學·技術·社會·環境的關系,促進可持續發展的責任感。

Ⅳ 怎樣做好初中物理課堂實驗的教學設計

初中物理學是一門以實驗為基礎的學科,所以物理實驗的教學改革將是物理教學改革的重要組成部分。物理新課程標准要求教師利用實驗教學提高學生的實驗技能,培養學生的創新意識、獨立思考能力及探索精神。因此,我們有必要對初中物理實驗教學現狀進行深入剖析,並據此設計新型的實驗教學模式。 一、更新實驗教學理念,拓寬物理實驗的教學范圍 新課程標准要求初中物理教學要培養學生對科學實驗的興趣,為培養具有較高素質的未來社會公民服務。新課程標准下,教學的內容要從實驗和觀察、探究和總結、應用與延伸上展開設計;教學形式要從課前的實驗准備、課堂的實驗操作、課後的實驗教學反思和改進、課外參觀、物理知識講座、學具和教具的製作等方面進行設計;實驗教學的評價要結合認識能力、觀察能力、動手能力、推理能力、設計能力和數據處理能力等方面進行設計,同時應增加學生的互評和自評等相關的內容。新課程理念下僅僅靠課本中有限的演示實驗和學生分組實驗,已經不能滿足教學的需求。按統一計劃組織好課外活動,配合和補充課堂實驗教學是一個很好的解決辦法。例如:利用光學原理讓學生自製望遠鏡或潛望鏡,利用馬德堡半球實驗原理組織學生進行拔河比賽。為了減少盲目性,提高課外活動的實效性,我們還須注意以下幾點:一是要針對教材相關內容,保證課堂和課外的內在聯系;二是要針對學生的心理需求,使活動具有趣味性;三是注意活動的可行性,四是要做好引導、督促、檢查和評價。 二、改進實驗教學方法,構建探究實驗教學模式 新課程理念下的初中物理實驗教學改革,應主要從以下幾個方面開展: 1.轉變觀念,改變「背實驗」的實驗教學方式。 在傳統的應試教育狀態下形成的物理實驗教學往往是為了考實驗而被迫做實驗,學生學習物理知識的主動性、創造性被剝奪,學生得到的物理知識不完整,實驗能力也得不到提高。在教學中教師要指導學生認真挖掘、探究每個物理實驗中的思想、方法,讓學生從根本上去學習與實驗相關聯的物理知識,真正提高他們的實驗技能。不僅教材中的許多實驗過程、實驗結論需要學生學習,其中包含的物理實驗思想更值得學生去品味、去領悟。只有這樣,學生才能知道為什麼做實驗、怎樣做實驗,提高其設計實驗、分析實驗的意識和能力。 2.拓寬物理實驗教學的時間和空間,調動學生做實驗的積極性。 物理學是研究物質的基本結構、基本運動形式、相互作用和轉化規律的科學,是一門實驗性學科,通過實驗研究問題,一次偶然的探究不可能揭示事物的普遍規律。同樣,學生僅僅靠幾堂有限的實驗課,只能暫時記住有限的知識點,不可能進行深入的體驗和分析,更不用說去品味、領悟實驗思想。因此,教師必須打破物理實驗狹窄的時空限制,為學生提供更廣闊、更開放的實驗空間和時間。學校的實驗室應該是開放性的實驗室,讓學生有更多機會自主地選擇實驗時間和實驗內容,從而調動學生做實驗的積極性。 3.注重實驗能力的培養。 學生實驗的目的不僅僅在於能記熟某實驗或能熟練操作某實驗,更在於通過一定實驗訓練來提高實驗能力。傳統的物理實驗教學大多是驗證性或測量性的,學生往往只限於在觀察教師演示之後,重復操作實驗。這樣一來學生的思維能力必然無法得到培養。因此教師進行物理實驗教學時,應注意改革傳統的實驗教學模式,以提高學生的觀察能力和思維能力。教學中突出學生的主體地位,在整個實驗過程中突出學生的實際參與,引導學生積極觀察和認真思考。物理思維能力是學生的觀察能力的提高和延續,是學生在觀察的基礎上將所學知識與觀察到的現象相結合,通過大腦的抽象活動識別問題的本質,並提高分析問題、解決問題的能力。 三、開發和運用低成本實驗,創造性地設計物理實驗類型 新課程要求初中物理課程與教學的目的要面向全體學生,物理實驗教學從內容到形式都要因此而發生較大的變化,物理教師要按照學生的認知規律,並結合教材實際靈活設計實驗的類型。 1.利用電器和玩具設計趣味型的物理實驗。 物理教師應該關注和研究如何增加物理實驗的趣味性,在平時的教學中應注意積累和總結,使趣味實驗系列化、多樣化。電器和許多玩具都是根據物理原理設計而成的,能呈現物理現象,顯現物理規律,其鮮艷的色彩、神奇的現象、巧妙的設計、精美的外觀都牢牢抓住學生的目光,用它們來活躍課堂氣氛,可以起到實驗儀器所不能替代的作用,使學生在好奇中愉快地學習物理知識。 2.利用簡易物品製作生活社會型的物理實驗。 通過物理實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題,對於拓展物理的教育發展功能,培養和提高學生的科學素質,具有十分重要的意義和價值。日常生活中的一些常見、常用物品和材料有其不同的物理性能,如強度、彈性、柔韌性、硬度、隔熱性、導電性等,可以把它們移植到特定的情景中,讓其內含的物理特性體現出來。 3.運用新材料開發科學實驗。 目前新材料層出不窮,不斷涌現,例如激光筆、釹磁鐵、硅光電池等,這些材料價格低廉,物理特性明顯,實驗效果很好。例如,用激光筆給學生演示光的折射現象;把釹磁鐵在線圈裡來回運動,使發光二極體發光,等等,都具有現象明了、操作簡單的優點。 在物理實驗教學中,我們必須真正樹立「以人為本」的思想,在物理實驗的現象演示、實驗方式的變通、實驗的改進、教具和學具的製作、考試的評價等方面下工夫,使物理教學更加符合教學規律和學生的認知規律,使教學更加和諧,效果更佳。

Ⅳ 如何進行初中物理教學設計的心得體會

一、抓好入門教育 物理課是初二年級的一門新學科,這對剛接觸這門課的學生來說,往往有一種新鮮感。許多學生對此學科表現出極大的興趣,但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇,如不及時深化,「熱」的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時,認真設計教案,上好第一堂課。比如象通過演示「三棱鏡分解白光」、「紙盒燒開水」、「被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來」等操作簡單、現象明顯的實驗,引起學生的疑問,激起他們求知的慾望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現象,如:「插入水中的筷子會彎折」、「同樣是電,通入不同的用電器會產生不同的作用」等等,使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣,為今後的奮發學習打下良好的開端。 二、注重實驗教學 初中物理是所有學科中最具有科學性的學科,每一個概念和規律、公式,都是通過物理實驗得出。物理概念和規律是在大量的觀察、實驗的基礎上,運用邏輯思維的方法,把一些事物本質的共同特徵集中起來加以概括而形成的。所以在物理新課實驗中,我真正體驗到,新課程強調的教學是教與學的交往、互動,師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充。當學生的興趣和積極性得到充分調動,充分體現了自主、合作、探究學習方式時,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。就意味著學生主體性的凸顯,個性的施展,創造性的解放,教師式學生和學生式教師的出現。在物理實驗課上我是從以下幾方向來做的: 1、確保所做的實驗現象清晰,提高成功率。課本要求的每一個演示實驗、學生實驗在課前我都要反復地做幾遍,認真分析實驗成敗的關鍵因素,排除干擾。 2、利用課件把一些不易觀察到的物理現象或是物理過程展現給學生看。 3、充分利用身邊的材料改進實驗。例如「導體和絕緣體」一節中,我先是讓學生思考設計一個電路來檢測哪些物質是導體哪些物質是絕緣體,當檢測到水、人體、鉛筆芯(較長的)時,小燈泡不發光,於是先把它們歸為絕緣體。之後,我指著那堆導體問:這些物體一定都是導體嗎?(是)又指著那堆絕緣體問:這裡面一定都不能導電嗎?馬 上就有學生說:不一定,有可能是電流太小了,小燈泡不會發光而已。此時我就給學生介紹了我自己去買的發光二極體的特點,發光二極體被作為各種用電器的指示燈,學生很容易理解只要很小的電流就可以使它發光。於是我又用發光二極體檢測了一遍,學生自己得出了人體、水、石墨是導體。也體會到了導體的導電能力是不同的。 4、努力提高實驗現象的可見度。例如:在演示實驗時,升高實驗台,實物投影儀的利用,利用一些手段把微小的實驗現象進行放大都是提高實驗現象可見度的好辦法。 三、創設情境,注重讓用學生已學的知識導入學習新知識。 科學探究是學生參與式的自主性學習活動。創設情境,精彩導入尤為重要。從課堂座位的安排、紀律的制定、教室的布置到純正的普通話、優美的語言和各種教學情境的准備等,這一切無不影響著探究教學的氣氛和效果。例如:可以突破傳統教室的課桌布局,學生自由組合成小組,形成開放性結構,便於學生們交流合作;整堂課不受約束,學生可自主學習、自由討論、舉手發言,無須起立等等。教學《科學探究:聲音的產生與傳播》時,先播放各種各樣學生熟悉的聲音,再引導學生通過各種途徑發出聲音,研究聲音產生的原因。在這樣真實的活動情境中,學生們滿懷興趣地通過仔細的觀察、身體的觸摸,去感知發聲體的振動,親身經歷科學探究的過程,深刻領會物體發聲的原理。再者多採用對比教學,歸類教學,使學生即能夠更好地掌握新知識又能夠復習舊知識,更好地掌握物理知識之間的聯系和區別。培養學生在學習過程中,辨別事物間更加細微的差異的能力。增進學生對概念的理解和掌握。實踐表明,新課程的實施中,創設情境,精彩導入是課堂教學中不可忽視的重要環節,它能如磁石一般吸引住學生,並快速地將師生的情感融合在一起,從而放飛學生的思維,讓學生主動地、全身心地參與進科學探究中來。所以在新課的教學中,採用以舊導新,新舊對比,即可以幫助學生更系統,更全面地掌握基礎知識,又能夠節省時間,達到事半功倍的效果,同時對學生的學習方法,學習能力也是一個很好的提高和培養。 四、教師應循序漸進,開展探究教學。教會學生學習和總結物理學科解決問題的方法。 在實驗教學之初,我們往往會遇到兩難的局面:一方面,教師若指導過度,則學生無法實現真正意義上的自主學習和自主探究;另一方面,若教師若指導不到位,學生的探究和學習活動又會雜亂無章,盲目無序,從而無法完成學習任務,兩者彷彿形成了一個「解不開」的「結」。如何處理教師指導和開放式教學之間的關系呢?如何在教學過程開放的同時盡量減少探究活動的盲目和無序呢?針對這些問題,我們展開「課題」研究,在一線不斷的教學嘗試中,集體攻關,初步摸索出以下一些行之有效的做法:首先教學方法上「循環探究,逐步深入」。先將新課內容劃分為幾個大問題,再將每一個大問題分為若干個環環相扣的小問題。從而讓學生的思維和探究教學形成一個先散後聚,不斷聚散交替的循環探究過程。同時將探究教學的相關內容延伸至課外。比如:對學生而言,可以提前布置學生先預習新課,「簡閱課文」「查詢資料」「自製自帶實驗器具」等,將課堂上沒有探究完的內容帶至課外,課後布置學生寫「探究報告」和「學習心得」等;對教師而言,課前認真備課,課中用心教學,積極應對隨機出現的課堂情況,課後撰寫教學實錄和教學反思,這一切不僅有利於學生探究學習任務的扎實完成,也有利於教師在新課程的實踐中不斷地完善教學,發展自我。其次教學過程中讓學生了解自己在探究活動中應該要干什麼事,明確自己的目的,教師也在學生探究過程中給學生一些方向性的提示,但這些提示應區別於我們傳統實驗課中的「實驗步驟」。要有效地防止和避免學生隨意玩耍實驗器材、手足無措等現象的發生。教學在「形散而神聚」中有條不紊地進行。再次,在教學理念上「淡化概念的嚴整性」。物理學科概念的嚴整性有時反而是學生探究學習的「障礙」,大多數學生會覺得非常困難,因此而產生為難情緒。對於這些問題我們提出在教學中「淡化概念的嚴整性」,降低探究學習的難度。最後教學結束後「開展問卷調查」,及時地溝通師生間的需求,使進一步的教學更有針對性和指向性。 幫助學生逐步提高思維能力。初中物理教材中並沒有專門的章節介紹物理學科的學習方法。但又可以說整本教科書都在講述物理學科解決問題的方法。因為教材在講述物理概念、定律、公式時,就是按物理學科解決問題的步驟在進行。即一般是先提出問題再通過實驗研究、觀察、分析、概括總結等步驟進行的。在教學中通過對知識的學習,指導學生體會學習物理的方法,體會物理概念和規律的發展過程,體會前人的思維成果,在學習繼承前人思維成果的同時,鍛煉和提高自己解決問題的能力和創新能力。 五、加強信息反饋,及時調整教學計劃。 在總復習中,要時刻注意「信息反饋」。正如控制論創始人維納說:「有效行為必須由某種反饋過程來提供信息,看它是否達到預定目標,最簡單的反饋是檢驗任務的成功或失敗。」通過反饋信息來了解已設計的教學內容與預期目的是否符合,學生對知識理解和掌握。所以我在每個階段復習教學中,除了注意來自學生方面各式各樣的反饋信息外,還特別重視每次測驗和考試的信息反饋。堅持做到按時、按量、按評分標准,科學分析試卷,評價試卷,並注意各層次的學生學習狀況和掌握知識的程度。要求學生對測驗情況進行知識點、面、掌握情況及學習上的主觀因素和客觀因素進行分析,尋找存在不足的原因。教師做好統計工作,找出教學上的弱點進一步改進教學方法,及時調整復習計劃,對不足之處立即查漏補缺。這樣才能使實際掌握情況與預訂的教學目標更吻合,尤其要對後進生加強輔導、關心、鼓勵,及時表揚他們,哪怕是一點滴的進步,充分肯定他們。這樣才能充分調動他們學習的積極性和主動性,做到大面積地有質有量地提高學習成績。 六、指導學生記憶的方法 初中物理雖然需要注意培養思維能力,但同時也要重視記憶,不要死記硬背絕對不是不要記,不要背,而是更加強調在理解的基礎上進行記憶。根據艾賓浩斯的記憶曲線的規律,我對學生進行了如下的要求:每節課要認真聽講,加強對知識的理解,課後留出幾分鍾的時間進行記憶。上午的課,中午要重溫一遍,下午的課傍晚要重溫一遍,作業前要重溫一遍。睡前再一遍,每周要對本周的知識進行一次回顧,再以後是一個月,三個月。這樣學到的知識基本上在大腦里紮下了根,想忘記都很難。記憶時要注意找規律、找特點,要准確記住各種定義,定律的文字表達和各種物理量的單位,這有利於幫助學生形成物理文字,語言的表達能力。物理計算公式與數學計算公式的一個最大的區別就是,公式的每一項都有物理意義和單位,在記憶物理表達式時,一定要記住各項的物理意義和單位。 以上是我在本學期從事物理教學工作的一點體會,還有許多問題需要今後進一步的學習和總結。

Ⅵ 如何認識新課程初中物理教學的教學設計要素

物理課堂教學設計要堅持以下幾項原則:
1.理論指導性與實踐操作性相統一
物理課堂教學設計不能以感性經驗為依據,而要以先進的教育思想和教育理論為指導,這樣才能以先進的教育理論來規范教學實踐,提高教學質量,以減少實踐的盲目性,增加自覺性。正是為了發揮理論的指導作用,教學設計又必須把理論轉化為教學行為,給出教學流程,明確可操作的方法。
2.整體設計與要素分析相結合
沒有要素分析的綜合是膚淺的,難以揭示事物的本質,而只有要素分析,沒有綜合,必然是孤立的,並且缺乏整體功能。因此教學設計既需要以整體為背景進行要素分析,又需要以要素分析為根據進行綜合優化,使教學系統各要素處於相互匹配和最佳結合狀態。
3.規范性與創造性兼顧
規范,反映教學過程的發展是有客觀規律的。只有規范才能保證教學質量和教學效率

Ⅶ 初中物理說課稿

精選初中物理說課稿5篇

作為一名默默奉獻的教育工作者,時常要開展說課稿准備工作,藉助說課稿可以有效提升自己的教學能力。那麼優秀的說課稿是什麼樣的呢?以下是我收集整理的初中物理說課稿5篇,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。

初中物理說課稿 篇1

教材分析

教材地位和作用

《聲的利用》是義務教育課程標准實驗教科書八年級物理﹙上﹚第一章聲現象的第五節.體現了「從生活走向物理, 從物理走向社會」的新課程理念.在聲現象的教學中具有不可忽視的重要地位. 通過這一節的學習,可以進一步增加學生對科學的熱愛,激發學生學習物理的興趣.學好這節內容為學好以後的物理知識打下牢固的基礎.

學生分析

物理是八年級新開設的課程,學生對它充滿了好奇、有新鮮感.聲的利用是學生在生活中比較熟悉的,也是他們容易發生興趣的. 但缺乏一定的實驗探究和創新能力,也缺乏對聲現象的尖端應用技術的了解.教學中要注意培養學生對物理的興趣,迎合他們好奇、好動、好強的心理特點,調動他們學習的積極性和主動性.

教學目標

知識與技能:

了解現代技術中與聲有關的知識的應用

過程與方法:

通過小組競賽、分組討論、觀看動畫等獲得社會生活中聲的利用方面的知識;通過實驗探究和創新了解聲可傳遞能量.

情感、態度與價值觀:

了解聲在現代技術中的應用,進一步增加對科學的熱愛; 通過聲可傳遞能量的實驗探究和創新培養學生的實驗探究和創新能力;通過聲的利用和危害培養學生「一分為二」的辯證思想.

教學思路

這節課的教學設計注重全體學生的全面發展,讓學生成為了學習的主體,課堂的主人,改變了學科本位的觀念。將課堂進行了活動化、實踐化

教學重點

現代技術中與聲有關的知識應用.

教學難點

聲在現代技術中的應用

實驗目標

通過實驗提高學生的實驗探究和創新能力

教法

﹙一﹚擂台賽式游戲活動

考慮到我校八年級學生的現狀,我主要採取擂台賽式的游戲活動方式.讓學生真正參與活動,而且在活動中得到認識和體驗,產生實踐的願望.

﹙二﹚自主探究和創新

在聲可傳遞能量的實驗中,採用學生自主探究法,並且要求學生對實驗進行創新,開展創新活動「我是小小發明家」,培養學生的實驗探究和創新能力.

﹙三﹚多媒體技術輔助教學

應用多媒體技術輔助教學可以大大優化教學環境,促進學生的主動學習興趣。

學法

我們常說:「現代的文盲不是不懂字的人,而是沒有掌握學習方法的人」,教學過程中要特別重視學法的指導。讓學生從機械的「學答」向「學問」轉變,從「學會」向「會學」轉變,成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要採取以下方法:競賽搶答法、分組討論法、分析歸納法、自主探究創新法、總結反思法。

教學程序分析

引入新課

(3分鍾)

採用創設問題情境引入新課。

由學生與老師一起欣賞動畫《蝙蝠與聲吶系統》,自然將課題導向「聲的利用」【提問】物理知識從實際中來,又要應用到實際中去,你對聲的利用知道多少?

新課教學

(35分鍾)

﹙一﹚擂台賽式游戲活動「聲的利用」(20分鍾)

新課教學中注重了課堂的活動化、實踐化.學生自由組成四個大組,比賽內容是「聲的利用」.分必答題和搶答題.用"正"在黑板上累計得分,獲獎組獎勵小紅旗.

⑴必答題 在規定的時間內每組說出一個聲的利用的事例,允許討論,不準重復,其他組參與評判.舉出一個正確事例得100分,錯誤不得分,超過時間(30秒)不得分.教師對學生所舉事例作出中肯的評價.最後要求學生歸類.

⑵.搶答題 ①教師演示演示水波能傳遞能量的實驗:用木棍劃水面,看到水中花瓣上下起伏,並用實物投影儀投影.

②學生根據桌面上提供的實驗器材自主設計實驗.可進行小組討論,正確完成的加200分.③學生進行實驗的創新,換用日常生活中常見的其他實驗器材驗證聲可傳遞能量.說出創新實驗的每組加200分.

﹙二﹚播放《聲的利用》課件(10分鍾)

在課件中補充一些利用聲的科技成果.豐富學生的視野.指出事物都是一分為二的,雜訊一向為人們所厭惡,但是隨著現代科學技術的發展,人們也利用雜訊造福人類.超聲波和次聲波對人類有利用的一面,但也有危害的一面.

﹙三﹚創新活動「我是小小發明家」 (5分鍾)

要求學生利用聲的知識進行發明創造,提出有實用價值的發明的小組加上300分

利用雄蚊的聲音來驅趕咬人的雌蚊

利用貓的叫聲來趕走老鼠

歸納小結與評估(3分鍾)

師:本節課你學到了什麼?

學生討論交流並對本節課的學習情況進行評估

鞏固反饋 (4分鍾)

1.課本P30,動手動腦學物理1,2,3

2.選用課時優化設計,對學生進行分層訓練,既可以使掌握基礎知識,又可以使學有餘力的學生有所提高.達到「拔尖」和「減負」的目的.

板書設計

五、聲的利用

1.聲能傳遞信息

2.聲能傳遞能量

自我評價

一.對教材內容的處理

根據新課標的要求,知識的跨度,學生的認知水平,我對教材內容有所增加.例如增加了對聲可傳遞能量的實驗創新,聲的利用小發明,培養了學生的實驗探究和創新能力.補充了一些聲的利用在科技中的新成果,進一步增加了學生對科學的熱愛.通過增加對雜訊的應用,超聲波和次聲波危害的教學,培養了學生「一分為二」的辯證思想.

二.教學策略的選用

一運用擂台賽式游戲活動

通過游戲活動,既培養了學生收集資料和處理信息的能力,又培養了學生自主學習、自主探究的能力.通過游戲活動,不知不覺進行了情感態度和價值觀的教育.收集資料,上台發言,甚至只是聽同學的辯論,也可以領略到物理知識的「神奇」,體會到物理知識與社會的聯系,更加熱愛物理.並受到了愛國主義的教育.通過把學生分組進行擂台賽,讓學生體會到合作的重要性,激發了學生的合作意識.

二組織學生探究並進行實驗創新

在聲可傳遞能量的實驗中,學生根據桌面上提供的實驗器材自主設計實驗.並且要求學生對實驗進行創新,採用其它的器材來完成.開展創新活動「我是小小發明家」培養學生的實驗探究和創新能力.既可以使學生形成尊重事實、探索真理的科學態度,還可以當一回"科學家",讓學生體驗到成功的喜悅,認識到科學探索並不神秘,激發其科學探索的興趣和終身學習的樂趣.

三多媒體技術輔助教學

應用多媒體技術輔助教學可以大大優化教學環境,促進學生的主動學習興趣。改變了以往課堂上學生只能看黑板、聽老師講的單調的模式,效果非常好.多媒體技術可以提供豐富多彩的聲、光、電等各種信息,使得課堂變得絢麗多彩,大大優化了教學氛圍,使師生之間的信息交流環境變得豐富而生動,學生置身於這樣一個合諧的教學情境,學習興趣將得到極大的提高。

初中物理說課稿 篇2

一、 教材分析

1、本節課的地位和作用

升華和凝華是八年級第四章物態變化第四節的.內容,屬於物質這個一級主題下的第一個二級主題,為九年級的關於物質的結構和屬性的學習作好准備。本節課是前面熔化、凝固、汽化和液化的延續,由此讓學生完整的知道物質形態的六種變化,並達到課標要求能用水的三態變化解釋自然界中的一些水循環現象和培養節約用水的意識。

2、內容結構和教材特點

本課內容線索依然稟承了現象→分析→現象(實踐)的過程。由於升華和凝華過程不容易被注意到,一般只能根據觀察到的結果進行分析、推斷。本節要從生活實例入手,尤其注意區別凝華與凝固、凝華與液化的現象。

3、教學目標

(1)、知識和技能目標:

知道升華和凝華現象。

知道升華需要吸熱和凝華需要放熱。

能簡單解釋常見的升華吸熱的現象。

(2)、過程和方法目標:

通過探究碘的升華過程,使學生進一步掌握課題解決的思維程序步驟,即提出問題→猜想→實驗驗證→得出結論→應用結論解決實際問題。

培養學生的創造性思維過程以及初步的觀察、分析和概括能力。

(3)、情感態度和價值觀目標:

使學生形成願意與他人合作學習的意識。

培養學生的創造態度、實事求是的科學態度以及面對挫折的健康心理、意志和品質。

4、說重點與難點

重點:認識升華、凝華現象,系統整理本章知識

難點:分析升華、凝華現象

二、說教具

教師:多媒體

三、說學生

學生已具有初步的物態變化知識,初步知道科學探究過程,因此,教師應在本節課注重強化學生物態變化的分析能力以及幫助學生辨清易混淆的物態變化。

四、說學法

實驗探究式

五、說教法

為了實現「以物理教學目標為中心,目標導學為核心,反饋矯正為手段,自主能力發展為主旨,先學後教為方法」的教育指導思想,根據本節內容特點和學生的學習狀況,本節課採用「綱要導學,自主建構」的教學模式,著力於學生自主學習的意識培養,積極參與教學過程,提高教與學雙方的實效性。其結構為:

新課導入→確定目標→課內導學→嘗試診測→課內探究→達標測評

六、教學過程

具體步驟

1、引入新課

先回顧前面學習的物態變化,提出問題,引入新課。

2、進行新課

(1)、展示學習目標

(2)、展示自學向導,學生自學

(3)、小測驗,學生自學反饋

(4)、新課講解

A、認識概念

第一步:探究實驗—--碘的升華和凝華

第二步:學生得出結論,從而認識升華和凝華及其條件。

B、學會分析

第一步:展示燒黑的燈泡,讓學生思考原因。

第二步:在教師的引導下進行物態分析。

第三步:得出原因。

C、幾種常見的升華和凝華現象----區別升華與汽化,凝華和凝固

第一步:展示現象,學生分析

第二步:教師點評,介紹人工降雨(乾冰的利用是一個常見的知識考點,所以特別在此提出來)。

D、歸納小結

第一步:學生完成93頁想想議議

第二步:展示物態變化關系圖,理清關系。

(5)、達標訓練----體現理論聯系實際

對本課的另一個重要內容升華吸熱和凝華放熱,將在練習中讓學生進一步體會。

3、布置作業

(1)、動手動腦學物理1、2題

第一條作業是為了拓寬學生的知識面,同時解決剛開始未解答的問題。符合「從生活走向物理,從物理走向社會」的要求,貼近學生的生活,聯系生產實際,增加感性認識,激發學生的學習興趣。

(2)、動手動腦學物理3題

第二條作業是為了促進學生從單一、被動的學習轉變為自主、探究和合作的學習,使學生體驗探究過程的曲折和樂趣,學習科學方法,發展科學探究所需要的能力並增進對科學探究的理解。

七、結束語

總之,本節課以認識和分析升華與凝華現象為重點,也是難點。以此為中心,再結合學生易錯處給予有意識的突擊強化,促使目標得以實現。

這就是我對這堂課的構想,敬請各位評委批評指正,謝謝!

板書設計:

升華和凝華

1、概念

升華:物質從固態直接變成氣態----吸熱

凝華:物質從氣態直接變成固態----放熱

2、現象

初態——————→末態 物態變化

A

B

C

D

3、六種物態變化

附:達標訓練

1. 說說下列各現象中物質狀態的變化並說明吸放熱情況。

A. 碘變成紫色的氣體B. 衛生球變小了C. 霜的形成D. 霧、露的形成E.水結冰

F.夏天衣服被曬干G.冰化成水H.冬天嘴裡呼出的白氣I.冬天玻璃窗內表面結一層冰花

2.仔細觀察下列圖形並做出解釋

固態的二氧化碳(乾冰),它是將二氧化碳氣體進行壓縮、冷卻而成的,溫度可達78.5℃,如果將它放在空氣中,會長出如圖的冰狀胡須。

3.思考題:

俗話說「霜前冷,雪後寒」,試用所學的有關知識加以解釋。

初中物理說課稿 篇3

20xxx年10月19日,我在初二10班聽了王**老師的《光的反射》一課.

王老師先由生活中看見不發光的物體為例,啟發學生思考在這個過程中光線如何傳播,從而引入本節課內容---光的反射。這一引入是從生活中常見的現象出發,思考現象背後的物理本質,使學生明確光不是物體發出的,但是我們卻能看到物體說明物體上有光進入人的眼睛,從而抽象出光線反射的模型。緊接著,王老師讓學生上台展示課前自主學習的成果,用海綿和小棒模擬了入射光線,反射光線,入射角,反射角的關系,這一模擬實驗的好處在於可以使學生全方位,立體地構建反射模型,更好的理解三線共面以及法線的作用和意義。

在驗證光的反射規律實驗中,王老師先對顯示光路,實驗操作順序觀察對象等進行了指導,在此基礎上鼓勵學生多動手嘗試尋找規律,並分組進行拓展實驗的探究,實現了在教師指導下的學生的自主探究性學習。王老師語言富有親和力,問題設置合理,比如探究三線共面,當將擋板翻折時,看不到反射光線,就問,「反射光線是否消失了?」「如果沒有消失,那麼怎樣才能再次找到反射光線?」一個個小台階的設置,使學生能很快找到解決問題的方案,獲得成就感,牢牢抓住學生的注意力。

本節課的亮點當屬三個拓展性實驗:平移,轉動平面鏡觀察反射光線的變化,以及探究如何運用兩塊平面鏡獲得平行光線。這三個實驗大大拓展了學生的思維能力,培養了學生的學習興趣。我個人認為獲取平行光的兩種方法可以對應數學中證明平行的兩種方法,把數學和物理相結合。從後來的評課來看,對這一塊的處理,不同老師有不同的做法。湯老師認為拓展實驗應該與實際運用相結合,比如平移鏡面可以用來測量液面上升下降的高度,平行光可以用來製作潛望鏡等;殷老師認為拓展探究可以從現象出發,運用現有的潛望鏡模型,用激光筆演示現象,讓學生猜想潛望鏡內部結構,並用實驗進行探究驗證,這樣的做法將好過讓學生去製造平行光這樣的「任務式探究」,讓學生為用而學,學以致用,使他們產生「我要學物理,我要做探究實驗」的強烈願望,並且也能通過這樣的方式,引導學生由現象抽象思維得出物理概念和原理,切實提高學生的物理素養。

從評價來看,王老師這節課上的是相當成功的,我不禁要思考成功的原因。捫心自問,這節課要是由我自己來上的話,肯定不會如此精彩。而王老師的課也是經過了反復思考,試上和改進,花費了大量的心血,在磨課聽課的過程中,大量吸取別人的意見進行改進,逐漸提高了自身的心理素質和教學能力,才能在區級的公開課上鎮定自若,胸有成竹,展現出自身的風采,為學校爭得榮譽。因此,我在後續的教學工作中也應該多聽課,多交流,反復備課,在不同的班級嘗試不同的教學方法,促進自身水平和能力的提高。

初中物理說課稿 篇4

一、課標要求

1.具有對科學的求知慾,樂於探索日常生活中的物理現象和規律;

2.經歷觀察物理現象的過程,能簡單描述所觀察到的物理現象的主要特徵,有初步的觀察能力;能在觀察物理現象的過程中發現一些問題,有初步提出問題的能力。

二、教學設計思想

以新課標要求為理念,教學過程以學生為主體,主要通過問題引導和實驗探究指導學生認識靜摩擦力和滑動摩擦力的規律,培養學生的實驗探究能力和物理思維方式。

三、教學目標

1.知識技能

(1) 認識靜摩擦力的規律;知道最大靜摩擦力與滑動摩擦力間的關系;

(2) 認識滑動摩擦力的規律;知道滑動摩擦力與哪些因素有關;

(3) 能運用動摩擦因數計算摩擦力。

2.過程與方法

(1) 經歷探究實驗的過程,學習從實驗結果總結規律的方法;

(2) 學習通過查閱資料的形式,了解生活中的摩擦力現象;

(3) 通過對生活中各種摩擦的觀察與思考,學習結果表述的方法。

3.情感態度與價值觀

在理解摩擦力的利與弊過程中,領略自然界的和諧和奇妙,使學生的價值觀得到提升。

四、教學流程圖

五、教學過程

1. 引入

分組討論:生活中關於靜摩擦力和滑動摩擦力的例子有哪些?

2. 新課

(1)靜摩擦力

思考與提問:你對靜摩擦力的認識有多少?你所知道的靜摩擦力的規律有哪些?

以下根據學生道出的關於靜摩擦力的規律進行有目的的引導和對錯誤觀念進行糾正,重點放在靜摩擦力產生的條件和大小變化的規律,並引入最大靜摩擦力。

堂上小練:請分析以下三種情況木塊受到的靜摩擦力,並准確把該靜摩擦力在圖上標出

(a) (b)(c)

木塊受到水平方向的外力木塊受到水平向右的外力木塊受到水平向右的外力為0,保持靜止F=1N ,保持靜止 F=3N ,保持靜止

引導學生利用初中二力平衡的相關知識分析靜摩擦力的大小,結合圖討論木塊所受靜摩擦力的作用點和方向,歸納出靜摩擦力與接觸面相切。

實驗與探究一:研究靜摩擦力的規律

實驗器材:木塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板

帶著問題完成實驗,並把有關數據填入課本P42表3-2-1中

①用彈簧秤水平拉木塊,逐漸增大拉力,靜摩擦力有何變化?與彈簧秤拉力讀數有何關系?依據是?

②觀察彈簧秤拉力增大到什麼程度木塊剛被拉動?(引入最大靜摩擦力)

③木塊被拉動後勻速運動,根據初中學過的知識,這時受到的摩擦力叫滑動摩擦力,如何讀出滑動摩擦力的大小?

④對比最大靜摩擦力與滑動摩擦力的大小有何關系?

⑤在木塊上增加砝碼,對最大靜摩擦力有沒有影響?

實驗後小組討論,歸納規律,教師引導學生得出靜摩擦力產生的條件:

a.互相接觸且擠壓

b.接觸面粗糙且雙方有相對運動

以及靜摩擦力大小和最大靜摩擦力大小的規律

(2)滑動摩擦力

引入:a. 剛才的實驗可觀察到滑動摩擦力是一個怎樣的力?(引導學生歸納滑動摩擦力是兩個互相接觸的物體有相對運動,物體之間存在著的摩擦力)

b. 剛才的實驗給我們暗示了一個測量滑動摩擦力大小的方法,是什麼?

初中物理說課稿 篇5

一、教材分析

(一)教材地位及作用

《溫度計》是人教版義務教育課程標准實驗教科書物理八年級上冊第四章第一節的內容。「溫度」是本章知識結構的核心,「溫度」和「溫度計」不僅僅是本章的預備知識,更重要的是物態變化是圍繞「溫度是否變化」進行的。溫度計是學生真正認識的第一個測量工具,溫度的測量作為預備性知識和學生學習本章所應具備的基本技能,是本節的重點內容。學好它並會用它對今後其它儀器的學習很有幫助,也是今後繼續學習熱學知識的基礎,並在生活、地理和化學學科中都有一定的益處。

(二)學情分析

初二學生思維活躍,好奇心重,求知慾強,但動手能力較弱,加上剛接觸物理不久,對科學探究的基本環節缺少認識,也缺乏必要的邏輯知識。因此,以學生常見的現象進行引入,以便使學生能逐步理解和應用科學知識。生活中,學生接觸天氣預報的機會還是很多的,攝氏溫度的讀是容易出錯的地方,要加一引導。攝氏溫度的寫是學生學習的一個點,但只要把讀的問題解決了,寫也就水到渠成了。對於溫度計指示的溫度,學生可能不能一下子用正確的方法,要在學生錯誤的讀法上引導學生正確讀數。

(三)教學目標

1.知識與技能目標:知道溫度計的工作原理和結構;了解並記住一些生活環境中常見的溫度值;能用溫度計測量溫度。

2.過程與方法目標: 通過觀察和實驗了解溫度計的結構及工作原理;通過學習活動,使學生掌握溫度計的使用方法。

3.情感態度與價值觀目標:通過教學活動,激發學生的學習興趣和對科學的求知慾望,使學生樂於探索生活中的物理。

(四)教法分析

結合本校的實際情況和學生的學習狀態,我選擇了如下的教法:課堂介紹加「問題導學式」以及實驗操作相結合。整節課由3個具體問題串接組成,大問題套有子問題,環環相扣,在解決問題當中完成知識和能力的培養,在思考和合作中完成教學目標。同時,本節在內容上作了簡化,去掉了溫度計的分類和體溫表的講解,將它們作為開放性作業進行了分層次處理,以減輕學生課堂學習內容壓力,也便於留出更多時間發展學生的自主學習和動手能力!

(五)學法分析

學習是學生主動建構知識的過程,學生是課堂學習的主人。因此,本節課通過自主老師教學學習和小組合作探索學習等形式,使學生既能獨立思考又能合作交流,激發他們的求知慾望。

二、教具分析

三個燒杯、熱水、溫水、冷水、溫度計、體溫計、寒暑表

三、教學過程

(一)導入新知

「秋去冬來,天氣逐漸變冷。早上我們感覺很冷,而中午又覺得很熱。為什麼會出現這種情況呢?」以學生熟知的自然現象引入新課,體現了從生活走向物理這一理念。

接著讓學生舉一些生活中溫度高的物體和溫度低的物體,讓學生體會冷與熱和我們生活是密切聯系的,從而引出本課的主題:溫度計。

(二)探索新知

1.溫度計

(1)實驗體驗:讓學生把兩只手分別放入熱水和冷水裡,然後同時抽出手插入溫水中。讓學生通過實驗知道,憑感覺判斷物體的冷熱是靠不住的,從而引出測量溫度的儀器——溫度計。

(2)實物展示:初二學生的直觀形象思維仍佔有一定的地位,部分學生對溫度計有一定的認識,但並不全面。因此,我會實物展示各種溫度計,讓學生更加直觀具體的認識溫度計,了解溫度計的構造及工作原理。

2.攝氏溫度

攝氏溫度是本節課的一個難點,為了突破這一難點,我設計了如下的情境:用溫度計量一杯水的溫度,讓學生讀數。此時,學生在讀法或單位上可能會出現錯誤,教師及時更正錯誤並向學生介紹攝氏溫度的定標及讀法、寫法,讓學生通過閱讀「小資料」了解自然界的一些常見溫度,並通過適當的練習加深學生對知識的理解。此難點通過讀、講、練,逐步突破。

3.溫度計的使用

在此環節,我首先讓學生通過閱讀課本了解在使用溫度計前要注意的問題,然後讓學生以小組合作的學習方式,通過動手操作實驗,掌握正確使用溫度計測量液體的溫度的方法。學生是學習的主人,教師是學習的引導者、合作者和參與者,讓學生在小組合作交流中充分體現主人公的地位,積極參與到課堂教學中來。

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Ⅸ 如何搞好新課標下初中物理教學

新的人才培養模式呼喚教學改革。新課標明確指出:要改變課程實施過於強調接受學習,死記硬背、機械訓練的現壯,倡導學生學習主動參與、積極探究,培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。因此初中物理必須改教學法,通過教學法的改革體現正確的教學思想,達到教學目標,實現課程與教學改革的最終目標。下面就新課標下初中物理教學法革新談談自己的一點膚淺的看法。
一、選擇恰當的導入,激發學生學習興趣

導語好比葯引子,學生願意不願意上這堂課,導語這個葯引子有味無味很重要。有特色的導語可使學生提高學習興趣,胃口大開,一飲而盡,否則,味同嚼蠟或硬往學生的肚子里灌,最後只能讓學生消化不良。因此,導語運用得成敗與否是上好一堂課的重要因素之一。在新課標下,為激發學生學習物理興趣,我們可以用以下不同的方法來做:
1.演示法
實驗能代替教師的語言。用一些演示實驗導入新課,可以直觀地激發學生思維,使其得到初步的感性認識,再通過講解,理性認識和感性認識便融為一體。如在講授「電和磁」中的「電流的磁場、通電導體在磁場中的作用、電磁感應」等課時可採用此法。
2.事例法
講解適當的與新課內容有關的事例並提出疑問,激發學生的興趣,再導入新課,同樣能收到較好的效果,如在講授「功、功率」等課時,可先通過形象生動新穎趣味的事例講解引起學生興趣,然後導入新課。
3.習題法
對新課所要布置給學生的習題在講新課前提出來作為懸念。如在講授「電流的強弱」這節課時,讓學生們做課後的練習中的圖片「電流表」,「下面圖中電流表的讀數是多少?」學生讀出兩種數據,哪種數據才是正確?學生一時無法解釋清楚,但是對教師提出的問題產生了很大的興趣,對新課內容產生了求知慾。
二、通過運用發現法,挖掘學生學習的潛力
這種教學法的優點是能有效地培養學生的自學能力和提出問題、解決問題的能力,根據他們的學習潛力,讓學生發現自己的優點,不斷提高自信心,自覺改變學習心態,在教學過程中主動成為「發現者」「成功者」,進而形成和發展學生的遷移能力和內在的動力機制。長期使用發現法教學,能使學生學會思維和探索,增強對知識的理解和記憶,我認為聲現象中的「聲音是怎樣產生的、聲音的傳播、聲音的特性」,「並聯電路中電流的規律」,「光在同種均勻介質中傳播」等等均可引用此法。現新教科書有大量的探究性實驗,為我們提供了教學所需素材。
三、運用研究性學習法,提高學生和綜合分析能力
研究性學習是前蘇聯教育家霍姆林斯基倡導的一種教學方法。它是提高學生閱讀、思考、分析、歸納等綜合能力的一種比較實用的教學方法,其教學步驟是:首先由教師編擬思考題,然後讓學生歸納小結。這樣在課堂上便同時體現了教師的主導和學生的主體作用。教師當的是「導演」或「節目主持人」,而真正的「演員」則是學生。此法教學設計可分為四個階段:
1.知覺選擇階段――自學探究
上一節課,教師事先擬發自學提綱,提供本節課要達到的目標和要求。接著根據教學目標和要求,組織學生自學教材、觀看演示、動手做實驗、展開討論等。教師巡視指導,啟發質疑,收集學生中的各種問題。
這一階段,是知覺選擇的過程。學生對教師講授的教材內容,引起注意,有意識有選擇地運用視聽知覺進行感知,定向地攝取知識,獲得感性認識,但對教材的意義尚未真正理解。
2.理解領會階段――重點講解
針對學生自學探究的情況,教師進行重點講解,澄清模糊觀念,解答疑難問題,加深對概念和規律的理解。特別要注意對教學內容進行串聯精講,縱向串講教材的重點、難點和關鍵,使所學知識系統化;橫向串講知識之間的區別和聯系,講清易錯易混處,使學生對所學知識的理解更加深刻。
3.記憶貯存階段――整理吸收
教師幫助學生回顧本節課的主要內容,總結出要掌握的幾個基本概念、基本規律和基本方法,指出學生運用這些概念和規律時經常出現的錯誤並分析其原因,接著創造安靜環境,讓學生默記本節所學知識。
經過理解領會,知識就進入記憶階段,通過記憶,保持知識,習得知識,實現學習知識的期望。為了保持知識,就必須根據遺忘規律,指導學生同遺忘作斗爭。
4.作業反饋階段――練習鞏固
結合本節課所學內容,教師提出各種類型的有一定梯度的典型習題,讓學生當堂練習。根據學生反饋出來的信息,教師予以必要的矯正和輔導。
學生已獲得的知識,要經過練習作業才能鞏固,它是檢查學習結果,提高、充實和鞏固知識的重要環節。鞏固知識的途徑,一般是通過練習形式去強化知識。同時根據練習作業的水平,了解知識學習的結果,為教師和學生本人提供學習反饋。
這種教學方法的優點是,學生在這場「戲」中充分發揮了自己的技巧和才能,打開了思路,表達了見解,實現了參與教學活動的願望,這樣教師便可發揮「導演」的作用,讓他們討論表達自己的見解,並給他們以幫助解決疑難問題,使學生從中學會發現問題、思考問題、解決問題的能力。如在講授「家庭電路」這節課時,可提出以下思考題:(1)家庭電路由哪幾部分組成?(2)在電路中各有什麼作用?如何連接?(3)怎樣避免觸電?然後讓學生查看這些問題閱讀相關教材內容,隨著時間的推移,學生之間的討論交流逐步增多,活躍了課堂氣氛,也激發了他們濃厚的學習興趣,教師再不失時機地用投影儀打出圖片來講解並作適當的演示,與學生共同探討上述思考題,在以適當的方式給出正確答案後,由學生自己歸納小結,從而完成本課內容的教學任務。
「教學有法、教無定法」,在物理教學中,教學方法的運用不限以上的幾個方面,要靠教師在教學實踐中不斷地鑽研,創造出更多更好的教學方法,使教學質量不斷提高。教學方法是教師進行課堂教學的武器,因此,在具體教學實踐中更應視不同教學內容適當選擇,靈活應用,只要運用得法,必將做到事半功倍的效果。

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