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新教材高中物理如何上課

發布時間:2022-10-04 02:52:28

『壹』 高中物理教學方法主要有哪些

根據教學方法的含義——教師和學生在教學過程中的工作方式來分類,並考慮物理學科的特點,以下我來介紹幾種常用的高中物理教學方法,供參考。

高中物理的主要教學方法

一、要更新觀念

傳統的教育觀念往往是在非主動條件下形成的,沒有教師的主動思考和教育實踐,往往只是簡單的重復或照抄,其效果很不理想。因此,教師應進行新課程學習,培養新的教育觀念,積極對自身的教學觀念進行調整,在深層次上促進教育觀念的更新與轉變,並以此指導教學實踐,這才是收到較好教學效果的必要條件。

二、改變教育教學方法

教師授課要面向全體學生,要讓絕大多數學生能理解、能消化。課後不僅要對學習成績好的學生輔導,更重要的是對學習有困難的學生進行輔導。在平時的教學過程中,教師會有意無意地將太多的精力、時間花在成績好的學生身上,然而教師要特別關注學習有困難的學生,注意不要忽視所謂的差生。要讓學生動起來,讓他們有動手、動口、動腦的機會,注重學法指導。中學階段形成的物理概念,一種是在大量物理現象的基礎上歸納、總結出來的;另一種是在已有概念、規律的基礎上通過演繹推理得到的。

三、要注重教學效果

新課標提倡「探究式學習」。這種學習模式能提供給學生更多獲取知識的渠道,在了解知識的發生和形成的過程中,讓學生獲得了比較完整的學習經歷。

如何激發興趣培養對高中物理教學的促進作用

一、加強實驗教學,激發興趣培養對高中物理教學的促進作用

其實從種.種跡象看,我們還是蠻喜歡物理的。因為物理是一門通過做實驗來傳授知識的學科,是需要動手又動腦的。而好動又是我們最天然的特點,物理課上能夠直觀感受到的實物的演示過程,會讓我們的興趣更加濃厚。我們對學習有了興趣,物理學習就獲得了成功,物理的學習不再是難事,課堂上都能學有所獲。[1]如每節課的前十幾分鍾,對我們來說頭腦都是比較清醒的時候,可以抓住這個時間段,集中我們的注意力,先觀看物理試驗的演示,通過有趣的物理實驗激發我們的學習興趣,增強我們對物理學習的慾望。

二、利用物理故事,激發興趣培養對高中物理教學的促進作用

生活中,物理現象可以說是隨處可見,比如「雷聲和閃電賽跑的事情」,再比如「雨後的夜晚暗處和亮處猜猜誰有積水」的故事等,這時你會發現物理就在我們身邊。讓我們了解到了物理不僅是一門學科,更多時它是我們生活的「小常識」,我們要學會關心實際問題,把學到的物理知識運用到生活中去,讓物理幫助我們更了解生活,更好的解決生活問題。在學業繁多的高中生涯,有趣的物理故事可以讓我們獲得片刻的輕松,趣味故事最溫和的教育方式,我們喜歡聽,可以利用它激發我們的學習興趣。[2]有關物理名人的故事也有很多,如著名的物理學家史蒂芬-霍金,他們中有很多鑽研物理,百折不撓的故事情節,是鼓勵我們不怕困難,奮發學習的有效實例。

三、利用風趣幽默表達方式,激發興趣培養對高中物理教學的促進作用

在教學中,如果物理老師是個語言風趣幽默,表達問題時常常肢體動作形象誇張的人,更容易打動我們,激發起我們的學習興趣,製造出輕松愉悅的學習環境。對於課業繁多的我們高中生來說,輕松愉悅的教學環境會讓我們的思維方式和心緒得到一定的緩和,心緒放鬆往往更容易接受信息,讓我們輕松愉悅學習深奧的物理知識,促進高中物理教學的有效進行。 [3]在教學過程中,不僅是教師教學生學的過程,也是師生情感交流的過程,所以老師上課時的肢體動作誇張,語言風趣幽默更能促進師生情感的交流,激發學生的求知慾,從而取得更好的教學效果。然而隨著現代化教學方式的更進,老師也可以利用一些現代化教學手段,如課件、投影儀、幻燈片等為我們教學效果的提高添磚加瓦。讓教學內容更加具體、形象、生動,更利於我們的理解。比如一些物理現象的幽默表達方式和物理名人的幽默事跡,講述起來比較枯燥無味,可以利用這些工具幫助它們更具體地表達出來,激發我們學物理的興趣,促進高中物理教學更上一層樓。

四、構建和諧師生關系,激發興趣培養對高中物理教學的促進作用

師生關系的和諧有助於學生學習興趣的提高,特別是對處於青春期的我們敏感的高中生而言,對什麼都充滿希望,希望實現在我,希望得到認可。成功對我們來說真的很重要,創設平等的成功機會對構建和諧的師生關系至關重要,教師要多個學生創設平台,多給學生提供表現的機會,有利於構建和諧的師生關系,激發我們對學習物理的興趣,促進教學更好的進行。[4]在實際課堂教學中,老師一定要根據學生的不同知識基礎,創設不同難易程度的問題,讓每個學生都有回答問題和正確回答的機會,以免我們有時答不出而難堪,產生自卑,要讓每個學生都能獲得成功的喜悅。在教學過程中,師生之間的交流也是情感的交流,學生可能會因為不喜歡某個老師而不喜歡這門學科,也可能因為喜歡這個老師而喜歡這門學科,師生間的交流會影響學生的情緒,相對於青春期的高中學生來說情緒往往是不太穩定的,學生的情緒有會牽扯到個人的學習效果,從而影響課堂教學氣氛和教學效果,作為高中教師要有耐心相信學生一定可以,一定要學會處理和學生間的情感交流,讓學生喜歡老師,願意和老師交流,激發我們對物理學習的興趣,使師生高度配合完成教學。總之,只有極大地調動我們對學習物理的興趣,才能促進教學質量提高。

『貳』 在新課改理念下高中物理該怎麼教

在新課改理念下高中物理該怎麼教
高中新課程改革已經實施四年了,課程改革的核心是轉變教師的教學方式和學生的學習方式。在新課程實施過程中,曾有少數教師教學方式的轉變走向極端,甚至是很荒唐的,具體表現:一是課時教案撰寫無用論,崇尚「零教案」教學;二是書面作業批閱無用論,盛行「零作業」學習。筆者認為,不深入撰寫教案就不可能有效地展開教學活動,勢必會導致教學的隨意性;不深入批閱作業就不可能准確把握學生情況,勢必導致教學的盲目性。那麼,新課程理念下的課堂教學究竟應該是一種怎樣的情景,可以說是智者見智,仁者見仁。下面就「新課程理念下如何進行高中物理課堂教學設計」的問題進行探討。
一、為什麼要研究課堂教學設計?
凡是預則立,不預則廢。課堂教學同樣要提前作出規劃和計劃。所謂教學設計就是指課堂教學的設想和計劃,即在課堂教學工作開始之前教學的預計和籌劃,要回答為什麼要研究課堂教學設計其實很簡單,因為我們做任何事情事先總應該有個初步方案,研究教學設計就是研究為了達到教與學的目標而應採取的教與學活動的初步方案。
我們常說「教學有法,教無定法」,我們應該明確「教學有法」是前提,「教無定法」是原則。任何事情都其內在的規律性,學生的認知過程也有其客觀規律性,所以教學不能隨心所欲,毫無章法,而應循序漸進,因材施教。
教學的隨意性並不等於是教學的靈活性,教學的盲目性並不等於是教學的開放性;強調教學行為的規范性並不意味著教條,強調教學活動的有序性並不意味著機械。我們必須明確,過於狹窄的路線會導致思想僵化,同樣,過於寬泛的路線則會由於精力的分散而喪失關注的中心。所以,對每一節課我們都應該進行精心設計,確保教學效果的實效性,提高教學過程的時效性。
二、課堂教學設計的內涵是什麼?
教學設計過程就是依據教學理論、學習理論和傳播理論,運用系統科學的方法,對教學目標、教學內容、教學媒體、教學策略、教學方式、學習方式、教學評價等教學要素和教學環節進行分析、計劃並做出具體安排的過程。
在研究教學設計時應注意:教學設計以分析教與學需求為基礎,以形成解決教與學問題的方案為目的;是一個系統規劃的過程,有具體的操作程序;其指向是教與學目標的達成;其具體產物是教學方案、教學方法、教學手段、教學資源等。
課堂情景有可預測和不可預測兩個方面,所以進行教學設計時應注意以下幾方面的問題:
1.從學生的角度來想問題, 預測學生可能會怎麼樣, 明確學生希望教師怎麼樣。
設身處地把自己當作學生,以一顆「童心」去探知學生的想法和情感,明確他們好什麼求什麼,依據學生的興趣、愛好和個性設計課堂教學。
2.關注學生的知識背景和經驗,預測學生可能會有哪些困惑,明確希望學生最終怎麼樣。
分析學生的知識背景和知識經驗,要以學生的知識、經驗來設計教學,開發課程資源,創設的情景盡可能做到能在課堂再現,不能再現的情景應該是學生經歷的、熟悉的,至少是曾經聽說過的。
3.研究個體差異,立足因材施教,做到人人發展。
不同學生的知識基礎、生活經驗、認知特點、認知能力是不會完全相同,這就決定了不可能找到適合所有學生的某種教學方法。所以在進行教學設計時要注意研究學生的個別差異,根據學生的學習基礎、性格等籌劃不同的教學策略。
一個好的教學設計還應具備的條件是:1.教學內容開放。在教學設計中要從教材以外開發和利用更多的教學資源, 引導學生從課堂走向生活,從書本走向社會。2.教學過程開放。其基本思維程序是「課前自主研究,發現問題—課堂互動研討,解決問題—課後延伸思考,拓展能力」。3.教學問題開放。新課程應開放學生的思維空間,解放學生的頭腦,培養學生高級思維的能力。4.組織形式多樣化。採用多種媒體手段傳遞、交流教與學的信息,師生互動、生生互動進行思維碰撞。5.教學過程體驗化。讓學生多參與操作、體驗過程和探究方法。6.課堂環境民主化。多創設語言情境,為學生營造一個寬松和諧的課堂氣氛,特別要關注學困生所存在的問題的展示和解決。
三、怎樣進行課堂教學設計?
成功的教學既然是高度的科學性與精湛的藝術性的有機結合,就必須講究課堂教學藝術,要通過藝術性的教學活動,發展學生的智力,提高學生的思維能力和創造力,增強學生的責任感和使命感,提高課堂教學的效率。
課堂教學的任務就是解決學生想學、會學、學會的問題。學生想不想學由教師的教學藝術決定,學生會不會學由教師的學法指導決定,學生能否學會有教師的教學方式決定。沒有適合教材本質的、適合於有生命、有思想、有感覺、正在發展中的人的本質的教學方法,一堂課就不可能獲得成效。教學設計就是要研究情景創設,確定教學方法,選擇教學方式,所追求的目標就是實現課堂教學科學性與藝術性的有機統一。那麼,新課程理念下應該怎樣進行課堂教學設計呢?
(一)宏觀上,要突出重點,講究策略
1.課堂教學的情景創設。
教學情境的創設可以從如下三個方面考慮
(1)創設富有社會氣息的情境。物理學科與社會生活的方方面面都有著千絲萬縷的聯系,要盡可能地聯系科學和社會實際,加深對學科知識對的社會作用的認識,增強學習的責任感。
(2 )創設富有生活氣息的情境。使學生明確所學知識就在身邊,它直接影響著人們的生存。當學習活動與日常生活相聯系,能為生活增添色彩時,學習就會變得歡樂有趣。
(3)創設富有想像氣息的情境。教學中,教師可以在和學生的對話中設境,在對學科美的欣賞中設境,在學科知識的應用中設境,在和學生交流中設境。讓每個學生都展開想像的翅膀,大膽想像,大膽表現,標新立異。
2.課堂教學的活動組織。
課堂教學過程是一種多邊互動過程,是師生思維活動和思維碰撞的過程。課堂教學活動的主體就是引發問題、呈現問題、解決問題。總的原則是:揭露矛盾,提出疑問,指導方法。
(1)要提隱性問題,不要提顯性問題,也就是要提揭露矛盾本質的問題。要切實注意問題與啟發的區別:問題是要求學生得出某種答案,啟發是為了使學生產生某種行為。
(2)要抓住關鍵,及時啟發。要注意時機:要抓住學生積極思維的起爆點,真正的啟發一節課只有兩三個,不要搞成了整節課都是啟發,沒有思維。
(3)突出重點,重錘擊鼓。要注意准確:學生感到難懂的重點、難點處,易錯易混的疑點處,知識間有重要區別與聯系的盲點處,能舉一反三的(問題)閃光點處。
重點:重要或主要的地方,即具有重大意義、起決定作用和有重要影響的部分。
難點:不容易解決的問題或問題不容易解決的地方。
疑點:不太明白,產生懷疑或困惑的地方。
盲點:不能辨別或分辨不清的地方。
閃光點:能夠拓展其功能的地方。
(4)優化組合,變換教法。要注意教法的隨機應變:讓學生眼、耳、手、腦並用,要講、議、看、練相結合,不要搞單打一,因為學生整節課以單一方式集中精力是不可能的。
3.課堂教學的全局構建
一節課的全局結構主要包括開頭、中間和結尾三大環節。總的原則是:
(1)開頭:導語要精煉,意圖要明確。要注意:開頭的主要目的是讓學生明確新課的主要學習意圖,激起求知慾,不要長時間沒有進入主題,使學生在等待中喪失興趣。
(2)中間:豐富、有實際內容。要注意:避免長時間風平浪靜,平鋪直敘,也要避免長時間強音轟鳴,使人精神緊張,不能突出重點。主張圍繞重點目標,有一、兩個高浪,形式上有張有弛,起伏交錯。
(3)結尾:高度概括,結而不散,為下節課埋下伏筆。要注意:結尾的目的是要形成知識結構,總結和結尾不要說(或寫)黑板上沒有涉及到的,防止把總結搞成了拓寬,掩飾了本節課的重點。
4.課堂教學的行為藝術
(1)形態表演藝術.。教師如何運用眼、體、(表)情進行信息傳遞的藝術。在這里要注意:
①情與言的配合過程:情因文異,情因人發。
②充分利用眼的藝術:眼睛是交流感情的窗口,要善於用眼睛表達,眼睛比語言更重要,學生的眼神是最好的反饋信息的窗口。
③巧妙利用體態藝術:手勢語(上挑表示呼喚、下指表示反感、擺手錶示失望),體態語(前傾表示感興趣,後傾表示不感興趣,側轉表示失望)。
(2)語言表演藝術。教師的語言主要是促進學生思維,傳達教學信息,交流師生情感。課堂語言要以啟發學生思維為核心。在這里要注意:
①規范語言風格。要注意科學的邏輯性、抽象性、簡潔性,有藝術感染性,具體地說,就是要做到言之有理、言之有物、言之有情、言之有新。
②恰當利用語言形態:從信息載體角度來看,有口頭語言和書面語言;從思維方式來看,有傳輸性語言和貯存性語言。原則是該說的說,該寫的寫。
③不要講不攜帶任何信息的廢話,如:「啊」、「呀」、「這個」、「哪個」、「對不對」、「是不是」之類。
④要有啟發性,有幽默感,注重輕重緩急。要用語言調動學生積極思維,不能把話說完說盡,要含而不漏,適當地留下空白,啟發、誘導學生進行補充發揮,達到培養學生思維能力的目的。
(3)實驗表演藝術。所謂實驗表演藝術,就是指實驗態度和實驗操作藝術。物理學是一門實驗科學,物理實驗是物理學研究的基本手段,實際教學中盡量不要用多媒體課件代替實驗操作。在這里要注意:
①要真實、客觀、有規律性,要有實事求是之心,不要有嘩眾取寵之意。
②要簡化實驗:越是簡化的實驗,對客觀事實的表現越直接。
③實驗儀器具有兩重性: 保證試驗在儀器盡可能少、盡可能簡單的條件下進行,因為儀器存在的本身對教學就是一種干擾。
④要做到直觀、明顯、和諧:盡量保證試驗現象和實驗數據的可視性,盡量放大數據,保證學生觀察明顯,操作要規范。
⑤要使試驗生動、形象、典型、奇異:要想法使語言具有啟發性、指導性,設計思想要新奇,實驗現象要能引起學生的興趣。
(二)微觀上,要突出問題,講究方法
1.目標的確定
目標的確定要科學,所謂科學就是適度,度掌握得越好,科學性就越強。教學目標的確定藝術就是准確把握目標確定過程中的度,度要受到教學大綱和教育對象的制約。低了達不到課標的基本要求不行,高了超越學生實際接受水平也不行。目標制定應遵循的原則是:
(1)時代人才觀的要求,主要依據學科教學大綱,明確相關知識教和學要達到的度,使教學目標的制定具有依據性,目標的低要有度,體現對教和學的約束性;
(2)高考改革的要求,主要依據高考說明和往年高考試題,使制定的教學目標具有實效性,拓寬和提高要有價值,要有明確的導向作用;
(3)知識特點和學生的認知水平,使制定的教學目標具有可行性,目標的高要可攀,要體現因材施教,具有積極的激勵作用。
2.重點、難點與關鍵點的確定
課堂教學不能平均用力,好多知識學生是可以通過自學來解決的,同時一節課45分鍾,學生的思維不可能始終處於高度興奮狀態。
教學的重點,指所傳授的知識和培養的能力中重要的或起決定作用的部分。教學重點的確定原則是根據知識的地位和功能。課堂教學設計要遵循的原則之一就是要重點突出,同時應採取的措施是引導學生全面理解其意義,強化相關訓練。應注意的問題是:避免無重點和重點太多的兩個極端。
教學難點,指知識傳授和能力培養過程中,不易解決或容易產生障礙的地方。教學難點的確定原則是根據理解和接受該部分知識所必須具備的認知水平、學生實際具備的能力、可能實現的教學手段。課堂教學過程中要遵循的原則之一就是要突破難點,同時應採取的措施是針對補償,分散難點,化難為易。應注意的問題是:應避免難點太多,同時不要向學生投放難點,防止挫傷學生的學習積極性。難點往往不是知識本身,而是學生在日常生活中已經形成的錯誤觀念的和想當然的思維方式。
教學關鍵點,是指知識傳授和能力培養過程中至關緊要的部分,對知識的理解和能力的形成起決定作用的因素。教學關鍵點的確定原則是根據知識點的地位和學生的思維習慣。 課堂教學過程中要遵循的原則之一就是要抓住關鍵,應採取的措施是講清知識的准確內涵和外延,強化辨析。應注意的問題是:不要把知識重點視為關鍵點,教學的關鍵點往往不是知識本身,而是糾正學生在日常生活中已經形成的錯誤觀念和想當然的思維方式。
3.課題的導入
導入課題是課堂教學的開幕戲,它的主要功能是讓學生明確學習動機,即要學什麼;激起學生的學習慾望,即進一步學習的必要性;使師生共同進入實戰狀態。
課堂教學過程中應遵循的原則是:簡潔自然,具有激發作用。通常採取的方式有:從已有知識的局限性和進一步探究的必要性導入;從生活中的感性知識與所學知最大限度地激起學習興趣,楊振寧講過:哪裡沒有興趣,哪裡就沒有記憶。總之,就是要使學生達到躍躍欲試的境界。
例如:在講「阿基米德定律」一課時,講這樣一件軼事:「物理學家蓋莫夫,原子彈之父奧本海默和諾貝爾獎獲得者布洛赫三人在湖邊散步,有一人問他們三人:一隻裝滿石頭的船浮在水池中,如果將船上的石頭投入水中,水池中水面的高度如何變化。有趣的是三人都答錯了」。藉此導入「阿基米德定律」。
課堂教學過程中應遵循的原則是:簡潔自然,具有激發作用。
通常採取的方式有:從已有知識的局限性和進一步探究的必要性導入;從生活中的感性知識與所學知識的聯系導入;從學生的思維盲點導入;進行情景演示,通過提出問題導入等。
應注意的問題是:避免平鋪直敘,長篇大論,讓學生在長時間的等待中喪失學習興致,要達到一石激起千重浪的效果。
4.知識點的過渡
過渡,是事物由一個階段或一種狀態逐漸發展變化而轉入另一個階段或另一種狀態中。知識點的過渡藝術,就是指教學過程中,由一個知識點向另一個知識點轉入的教學藝術。
教學過程中應遵循的原則是:因勢利導,自然過渡,避免思維斷線,體現逐漸發展變化。
應採取的措施是:創設情景,提出問題,抓住知識之間的聯系和學生思維活躍的時機,在學生急待探究新知識的關鍵時刻導出新的知識點。
應注意的問題是:一方面要避免跨度太大,增加學生的思維難度;另一方面要避免過渡繁雜,沖淡了新知識。
5.興趣的激發
興趣是動力的源泉,只有對某一事物有濃厚的興趣,才能在研究該事物時精力高度集中。要充分發揮學生的主體作用,就必須調動學生的學習積極性,要使學生保持積極向上的學習心態,就必須設法使學生對自己所從事的活動充滿興趣。
激發興趣的原則是不能脫離教學目標,不能對學生進行反面的思想教育。例如學生對偷電技術很感興趣,物理教師決不能用偷電技巧來激發學生的學習興趣;開鎖技術與偷盜等。
興趣衰退的原因是某一現象持續時間過長、重復過多或者失敗過多,一個人的精力是有限的,要想使學生一節課始終精力高度集中是很困難的。
在教學過程中要遵循的原則是:在教學過程的不同時間段採用不同的教學方法——有新奇感;時常投放學生力所能及的問題——有成功感。
應注意的問題是:避免信口開河,隨心所欲,脫離教學目標。
6.疑點的點撥
疑點的積累是學生思維積極性受挫的主要原因之一,及時消除疑點是使學生積極進取的關鍵,學生的認知水平不同,同一部分知識中不同學生的疑點也不一樣,這一環節的處理水平是教師教學水平高低的重要標志。
(1)教學過程中應遵循的原則是:
要有一定的預見性——推動學生積極思維;
定位要准確——個別指導還是集體講解;
時機要成熟——在積極思維的起爆點上,不要把點撥搞成了包辦,也不要在學生已經失去信心後再點撥。即要做到雪中送炭,不要搞成了雨後送傘;
方法要得當——不要把點撥搞成了干擾,原來的疑點未解決,卻帶來了許多新疑點。
(2)教學過程中應採取的措施是:
①加強集體備課,最大限度地預測學生可能出現的學習障礙,研究對策;
②充分調動學生獨立思考和主動討論的積極性,最大限度的減少疑點;
③講練結合實現雙向溝通,通過練檢驗認識,暴露錯誤,通過暴露的錯誤找准切入點;
④牢牢把握課堂調控主動權,抓住機遇,適時點撥,學生練要有度,教師講要到位。
(3)應注意的問題是:疑點點撥的主要方式是啟發式誘導,是啟發,不是強迫,是啟發學生思考,不是逼著學生吆喝。
7.課堂教學的設問藝術
思維永遠從問題開始。課堂設問是一種常用的教學方法,是教學過程中的重要一環,它是誘發學生思維的主要方式,是獲取學情信息的重要途徑之一。
設問的目的:課堂設問的根本目的是啟迪學生思維,把學生的思維活動逐漸由已知導向未知,不是單一追求讓個學生回答出問題本身,而是通過讓學生回答預設問題暴露自己存在的問題,然後組織學生解決暴露的問題,最終達到釋疑、解惑的目的,實現知識的遷移和能力的飛躍。設問的原則
(1)要找准設置問題的角度,選擇最佳的切入點。
一是問題的設置角度要新穎,以激起學生強烈的興趣和注意。
二是問題的設置要富有啟發性,以激發學生積極思考和探究。
(2)要把握設置問題的難度,找准最近發展區。
一是問題的設置要有一定難度。以激發學生的好奇心與求知慾。
二是問題的設置難度要適中。以保護學生的學習信心和積極性。
(3)要控制問題設置的跨度,充分發揮問題的牽線、搭橋和引路的功效。
一是問題的設置要有一定的「點」上的信息量(難度)。緊扣教學內容的中心環節,注意知識的內在聯系和前後銜接。
二是問題的設置要有一定的「面」上的信息量(跨度)。新授課中設置問題的跨度要盡量小一點,復習課中設置問題的跨度可適度大一些。
(4)要控制問題設置的梯度,不要急於求成。
一是問題的設置要由簡到繁、由表及裡、由具體到抽象,層層深入,逐漸接近問題的本質。
二是問題的設置要由小到大、由易到難、由已知到未知,步步推進,逐漸接近問題的結論。
(5)要注重問題設置的廣度,以拓寬問題的實際效應。
一是設置的問題要適合大多數學生的認知水平,讓大部分學生經過分析思考後可以回答,以發揮問題對不同層面學生的輻射廣度。
二是設置的問題要能夠進行梯度、角度的多維度變換,使其具有更廣泛的思維空間,以發揮問題對知識和方法的輻射廣度。
(6)要控制問題設置的密度,確保問題得到充分思考。
一是問題的設置要疏密適度,不能滿堂灌,也不能滿堂問。應根據教學內容及學生的實際情況,圍繞眾「度」,精心設計好每一個問題。
二是設置的問題要充分解決,在每一個問題提出後,要有一定的停頓時間,以讓大多數學生參與思考,使更多的學生對問題能夠更深入、更全面地思考。
8.課堂例題的教學
例題的主要功能,一是用來向學生說明重難知識的內涵、外延和條件。二是用來培養學生探究解決問題的思路、方法和技巧。三是用來對解題規范的示範,讓學生明確怎樣才算是規范的。例題教學應遵循以下原則:
(1)培養學生的審題能力。①根據題目表述的材料特徵(過程、環節等),把材料情景轉化為學科情景,以發掘隱含條件。②根據學科情景的特點和性質,把學科情景轉化為學科條件,以確定已知和未知。③根據學科條件的關聯規律,把學科條件轉化為工具條件,以確定概念、原理或規律。
(2)突出題目的破解方法。①根據環節(狀態)、階段(過程)決定破解方案。每一個狀態對應一個子問題,每一個階段對應一個子問題,任意兩個狀態之間對應一個過程;對文科,每一個要點對應一個子問題,要點之間通過事件聯系在一起。②根據要培養的解決問題的思路的基本環節決定破解的問題層次。每一層次對應一個子問題,每一個子問題對應一個思維環節。
(3)強化解題過程的呈現規范。①解題過程的呈現與規范要求相對應,呈現的順序要與基本思路相對應,以利最後提煉思路和方法。②要有必要的文字說明和圖表,表述要簡潔,重在體現思維環節。③思維過程的呈現應包括針對哪一對象、在哪個過程中、依據什麼規律(概念或原理)、原始方程、代數結果、數據帶入、最終結果。
(4)落實思路與方法的歸納提煉。①思路要體現分析問題的切入點,解決問題的思維環節和思維程序。②方法要體現分析和解決問題所依據的本學科方法和跨學科方法。③提煉的細節要與例題的解題環節內容相迎合(即不能脫離題目談解題的思路和方法)。
8.全課結束的歸納與拓寬
歸納是每節課必不可少的環節,只有通過歸納,才能使學生清晰的了解一節課究竟學習了哪些知識,探討了哪些方法,提高了哪些能力,把新知識、新能力充實到學生的知識貯存庫中。
拓寬要視具體情況而定,並不是每節課非拓寬不行,拓寬的主要內容是新知識的外延,新知識與已有知識的聯系,新知識帶來的新問題,為下節課的繼續再學習埋下伏筆。
歸納與拓寬的原則是:回扣教學目標,理順知識體系,形成知識網路,拓寬知識外延,延展學生思維。
應採取的措施是:根據目標理出綱,抓住內涵列出目,通過外延找聯系,最後納入知識庫。
應注意的問題是:不要把歸納搞成了簡單的重復或壓縮講課,不要把拓寬搞成了講座,拓寬的內容比授課內容還多,使學生不知道本節課到底該抓什麼。
(三)評價上,要突出學情,講究激勵
課堂教學評價包括同行對課堂教學的評價,學生對課堂教學的評價,自身對課堂教學的評價。課堂教學評價的關鍵是明確評價目的,把握評價標准。評價的主題是學生行為狀態,教師行為狀態。評價的內容是學生發現和提出了哪些問題,學生探究和解決了哪些問題,學生提高了哪些能力和素養。
同行之間對課堂教學的評價要突出優點、問題與建議;學生對課堂教學的評價要突出收獲、困惑與建議;自身對課堂教學的評價要突出對學情的評價、對方法的反思和改進的思路。
教師對學情的評價要注重面向全體、培養信心、點撥方法、突出激勵,要重視成績優秀的學生提出的研究性問題,更要關注學困生存在的基本問題。當學生回答問題後,教師要有明確的態度和觀點,也可以指導學生進行評價;對回答問題存在錯誤或不能回答時,要適時搭建合適的思維台階,指導學生分析、思考和解決問題。此外教師還可以採取非語言評價方式,如一個手勢,一個眼神等,讓學生在「此時無聲勝有聲」中感受評價帶來的收獲。
結束語
教學有法,教無定法。不管何種方法,最根本的是啟發點撥。啟發點撥是教學方法的靈魂,教學方法和教育思想是緊密聯系的,教學方法是教育思想的具體化,改革教學方法時,必須首先端正教育思想。在正確的教育思想指導下,掌握科學的教學方法,優化課堂教學藝術。
以情景創設為切入點,以教學目標為主線,以問題探究為主環,以互動—探究為平台,以思路和方法的形成為歸宿;因材施教,適時啟發,創造民主、和諧、寬松的課堂環境,激發思維,推進創新,這就是新課程理念下課堂教學的基本原則。

『叄』 新高考來了,吵翻天的高中物理該怎樣教

在高中理科各科目中,物理科是相對較難學習的一科,學過高中物理的大部分同學,特別是物理成績中差等的同學,總有這樣的疑問:「上課聽得懂,聽得清,就是在課下做題時不會。」這是個普遍的問題,值得物理教師和同學們認真研究。下面就高中物理的學習方法,淺談一些自己的看法,以便對同學們的學習有所幫助。

首先分析一下上面同學們提出的普遍問題,即為什麼上課聽得懂,而課下不會作?我作為學理科的教師有這樣的切身感覺:比如讀某一篇文學作品,文章中對自然景色的描寫,對人物心裡活動的描寫,都寫得令人叫絕,而自己也知道是如此,但若讓自己提起筆來寫,未必或者說就不能寫出人家的水平來。聽別人說話,看別人文章,聽懂看懂絕對沒有問題,但要自己寫出來變成自己的東西就不那麼容易了。又比如小孩會說的東西,要讓他寫出來,就必須經過反復寫的練習才能達到那一步。因而要由聽懂變成會作,就要在聽懂的基礎上,多多練習,方能掌握其中的規律和奧妙,真正變成自己的東西,這也正是學習高中物理應該下功夫的地方。功夫如何下,在學習過程中應該達到哪些具體要求,應該注意哪些問題,下面我們分幾個層次來具體分析。

記憶:在高中物理的學習中,應熟記基本概念,規律和一些最基本的結論,即所謂我們常提起的最基礎的知識。同學們往往忽視這些基本概念的記憶,認為學習物理不用死記硬背這些文字性的東西,其結果在高三總復習中提問同學物理概念,能准確地說出來的同學很少,即使是補習班的同學也幾乎如此。我不敢絕對說物理概念背不完整對你某一次考試或某一階段的學習造成多大的影響,但可以肯定地說,這對你對物理問題的理解,對你整個物理系統知識的形成都有內在的不良影響,說不準哪一次考試的哪一道題就因為你概念不準而失分。因此,學習語文需要熟記名言警句、學習數學必須記憶基本公式,學習物理也必須熟記基本概念和規律,這是學好物理科的最先要條件,是學好物理的最基本要求,沒有這一步,下面的學習無從談起。
積累:是學習物理過程中記憶後的工作。在記憶的基礎上,不斷搜集來自課本和參考資料上的許多有關物理知識的相關信息,這些信息有的來自一題,有的來自一道題的一個插圖,也可能來自一小段閱讀材料等等。在搜集整理過程中,要善於將不同知識點分析歸類,在整理過程中,找出相同點,也找出不同點,以便於記憶。積累過程是記憶和遺忘相互斗爭的過程,但是要通過反復記憶使知識更全面、更系統,使公式、定理、定律的聯系更加緊密,這樣才能達到積累的目的,絕不能象狗熊掰棒子式的重復勞動,不加思考地機械記憶,其結果只能使記憶的比遺忘的還多。
綜合:物理知識是分章分節的,物理考綱能要求之內容也是一塊一塊的,它們既相互聯系,又相互區別,所以在物理學習過程中要不斷進行小綜合,等高三年級知識學完後再進行系統大綜合。這個過程對同學們能力要求較高,章節內容互相聯系,不同章節之間可以互相類比,真正將前後知識融會貫通,連為一體,這樣就逐漸從綜合中找到知識的聯系,同時也找到了學習物理知識的興趣。
提高:有了前面知識的記憶和積累,再進行認真綜合,就能在解題能力上有所提高。所謂提高能力,說白了就是提高解題、分析問題的能力,針對一題目,首先要看是什麼問題——力學,熱學,電磁學、光學還是原子物理,然後再明確研究對象,結合題目中所給條件,應用相關物理概念,規律,也可用一些物理一級,二級結論,才能順利求得結果。可以想像,如果物理基本概念不明確,題目中既給的條件或隱含的條件看不出來,或解題既用的公式不對或該用一、二級結論,而用了原始公式,都會使解題的速度和正確性受到影響,考試中得出高分就成了空話。提高首先是解決問題熟練,然後是解法靈活,而後在解題方法上有所創新。這裡麵包括對同一題的多解,能從多解中選中一種最簡單的方法;還包括多題一解,一種方法去順利解決多個類似的題目。真正做到靈巧運用,信手拈來的程度。

『肆』 怎樣上好高中物理

最基本的是備課,只有備好課,才能更好的引導學生,其次要用更深動更影響的課具引導學生。激發學生學習興趣,

『伍』 新課標下高中物理如何上

淺談在新課標下高中物理教學的有效方法
摘要:新課程以「為每一位學生的全面發展」為根本宗旨,把學生從被動的接受知識機器轉變為發現規律、主動學習的主體,注重培養創新型人才和探究型人才,充分體現了以人為本的發展觀。因此,在教學中,就應該摒棄舊的教學模式,建立新的教學模型,使用好的切實有效的教學方法,並且藉助先進的科學技術來使學生學有所獲,學有所成,不斷創新,不斷進取。
關鍵詞:高中物理;教學方法;教學模式;信息技術
第一、 怎樣理解新課程。
新課程的理念是:「為了一切學生,為了學生的一切」。教給學生一生有用的東西;重精神狀態,倡導成功體驗;強調個性發展,注重特色教育。因此,高中課堂教學設計的理念定位應該是以教育部頒發的《物理課程標准》為指導,以學生的發展為根本,以轉變教師的教和學生的學為標准,堅持「以學為本」的原則,設計課堂教學程序,在教學過程實施中,通過組織豐富多彩的交流活動,在主動、互動、交流、合作、自主探索的氛圍中實施課堂教學,做到盡善盡美,事半功倍。這實質上就是一種探究的過程、選擇的過程、創造的過程,也是學生科學精神、創新精神,乃至正確世界觀逐步形成的過程。所以必須拆除阻隔學校與社會、課程與生活之間融會貫通的藩籬,實行新課程理念。
第二、 改變舊有的教學模式。
教學模式是在教學實踐基礎上建立起來的一套組織、設計和調控教學活動的方法論體系,是在一定教育思想指導下,圍繞著某個主題及其涉及到的各種因素和關系,對教學結構進行組合的方式,它是教學結構的變式和重組。《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出:智育工作要轉變教育觀念,改革人才培養模式,積極實行啟發式和討論式教學,激發學生獨立思考和創新的意識,切實提高教學質量。以下是針對課堂中教學模式如何構建提出的幾點建議。
1、改變過於注重知識傳授的影響,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。
2、改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀,加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系,關注學生的學習興趣和經驗,精選終身學習必備的基礎知識和技能。
3、改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀,倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手,培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。
4、改變課程評價過分強調評價的甄別與選拔的功能,發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。
第三、實行新的教學模式:探究合作模式、問題解決教學模式。
1、探究合作學習模式。
探究合作學習是一種在教師的引導下,學生主動參與教和學,並相對獨立的從事學習活動的過程。是一種在活動中,由學生在一定的情景中發現問題,並根據自己的探索和研究來獲得知識,應用知識,解決問題,提高創新能力,增長知識和豐富經驗的活動過程,它以期充分發揮學生的主體性,鼓勵學生獨立地、主動地獲取知識信息,並能創造性地應用知識信息,從而培養提高學生的創新意識和創新能力。它相對於傳統教育而言有如下特點:(一)注重方法訓練;(二)注重興趣激發;(三)重視交流和協作;(四)注重能力培養。探究合作學習注重讓學生體驗科學研究的過程,在相應的情境下進行物理教學。
例如,在《自由落體運動》的教學中,根據伽利略反駁亞里斯多德的觀點,設計成這樣的問題:假如越重的物體下落得越快,越輕的物體下落得越慢,那麼將這個重物和這個輕物拴在一起,快慢情況又如何呢?有的同學說,兩物相加更重了,應該下落得更快;有的同學說,重物的下落由於受到輕物的牽制,下落肯定要比原來慢。學生經過探究,逐步尋找正確的答案。這樣通過挖掘教材,設置問題,讓問題在學生新的需要與原有水平之間產生沖突,激發了學生的學習動機,不斷切入學生思維的最近發展區,不斷地縮短學生原有水平與學習目標之間的距離,學生成為知識的主動建構者。
2、問題解決教學模式。
問題解決教學模式的根本特徵是學生的學習自主性,是個體經驗的獲得,是把整個教學過程設計成為學生的學習過程,而不是純粹的接受學習。主張學生在實際活動中通過發現和解決問題來學習,強調親身體驗和增長經驗,要求從學生困惑的情境出發,創設適宜的問題情境,進行一系列的假設、推理、檢驗的活動而獲得問題解決,並使學生的興趣和才能得到自由和發展。
例如:百米賽跑中,測得運動員在70m處的速度是9m/s,10s末恰好到達終點時的速度為10.2m/s,則運動員在全程內的平均速度是?
A 9m/s B 9.6m/s C 10m/s D 5.1m/s
讓學生自己去審題做題,給學生自己獨立思考的空間。此時同學們就會得出不同的答案,他們當然都有自己的理由和解題的思路,但是當然答案只有一個是正確的。顯然有些同學的答案是錯誤的,怎麼會出現差異呢?同學們經過自己思考與做題就體會了這個從容易出錯到發現問題的過程。
實際上,大多數會出現兩種錯解。第一種錯解是:選B。認為平均速度等於題中所給的兩種速度的平均值,會得出9.6m/s的答案;第二種錯解是:選D。認為是初速度和末速度的平均值,就會得到5.1m/s的答案。正確答案是:C。由平均速度的定義得:v=x/t,所以應該是100m/10s=10m/s。
第三、藉助先進的多媒體信息技術,使信息技術與課程得到有效的整合。
泰戈爾說過:「不能把河水限制在一些規定好的河道里。」新世紀的教育再也不能被禁錮在簡單的舊模式上。由於信息技術它本身的特點,它的廣泛性、普遍性、多源性、方便性、可選性、易得性、趣味性。使學生更容易得到更多的知識,增強學生的學習興趣,擴大學生的知識面,從而提高學生各方面的認知能力。學生利用教育信息化的環境,通過檢索信息、收集信息、處理信息、創造信息,實現發現學習、問題解決學習,實現知識的探索和發現,這對創新人才的培養具有重要的意義。
信息技術與課程整合,將有助於課程評價的變革和改善。而且信息技術可以作為自測的工具,有利於學生自我反饋,也可以作為教師電子測評的手段,優化了評價過程,革新傳統的課程評價觀與方法。把信息技術作為教師教學的工具,主要是作為知識呈現工具、師生通訊交流工具、測評工具、以及情景展示工具等,這樣將更加關注其教學設計的合理性,從課程目標出發,真正地把信息技術整合於教學之中。此外信息技術通過其網路通訊功能或虛擬功能,可以給學生呈現出一個真實有效的或者虛擬的學習環境,讓學習者真正在其中體驗,學會在環境中主動、積極建構自己的學習經驗。
例如:在高一物理實驗《研究勻變速直線運動 》一課中我利用了多媒體教學,用課件的形式演示了實驗的全過程,給學生展示了電磁打點計時器和電火花計時器的構造和操作原理,特別直觀和清晰。即使是沒有使用過計時器的同學都能很快區分兩種計時器,而且會簡單的安裝使用。使用課件播放實驗的演示過程不但效果好而且很有必要,因為個別的實驗的時間很短,是在瞬間完成的,在實驗室里用肉眼就無法觀察的很清楚,但是通過多媒體就能通過慢鏡頭看得很清晰,也十分形象生動。
總結,在教師的眼裡沒有一個「先天不足」的學生,他們都是天資聰慧的,我們應該盡我們最大的可能把他們教好,使他們學有所用。所以在新課程背景下教好高中物理我們必須注重: 「五化」,即教學模式——探究化、問題化,教學方法——科學化,教學知識——網路化,教學手段——信息化。不積跬步,無以致干里;不積小流,無以成江海。學好物理是一個循序漸進過程,沒有一種立竿見影的靈丹妙葯。只要我們在新課程改的物理教學中,鍥而不舍,不斷地自覺學習、總結、反思、創新,一定能開出燦爛絢麗的物理之花。

『陸』 新教材高中物理如何上課

對於理科生來講,物理絕對是非常難的一科,不少同學都花費了大量的精力仍然學好物理,總是感覺自己沒有開竅,不是學習物理的料,高中物理怎麼才能開竅?如果你也屬於基礎差的同學,可以試一下下面這些物理高效學習方法。


高中物理怎麼才能開竅
1、課堂一定要認真去聽。

學生一天中基本上都是在課堂上度過,如果課堂都無法做到認真聽講,這就相當於蓋房子連磚都沒有一樣,對於高中物理的學習,最重要的是要聚精會神聽課,全神貫注,不要開小差。課堂中學習的內容都是物理學習的重點,所以,一定要認真聽課,這也是大多數人學不好物理的根本原因,課堂上一直在開小差,還在做夢想成為物理學霸,怎麼可能?

2、基礎差課前要預習。

我們都知道笨鳥先飛的道理,由於我們基礎差,物理學習一定要走在別人前頭,建議基礎差的同學課前一定要預習,這樣與之相關的舊知識可以復習一下,新知識如果不懂可以標記出來課堂重點去聽,這樣可以帶著問題去聽課,由於已經自學過一遍,聽課的時候更容易跟上老師講課的進度,不會出現聽不懂而失去信心不願意聽的現象。


高中物理高效學習方法
3、課本先吃透。

基礎差的同學普遍存在課本都沒掌握,甚至最基礎的公式、定理都沒記住,談何靈活應用,如果基礎很差,先別忙著到處刷題,想辦法把課本上的知識掌握的滾瓜爛熟吧。

課本上的物理知識不建議死記硬背,一定要理解記憶,特別是定理,要深入理解它的內涵、外延、推導、應用范圍等,總結出各種知識點之間的聯系,在頭腦中形成知識網路。


高中物理快速提分技巧
4、重視物理錯題。

物理基礎差就沒有必要大量刷題,對於每天出現的錯題,優秀學霸總結的錯題,課上老師重點講解的錯題,要及時的進行深入研究、並及時歸類、總結!做到同樣的錯誤不一錯再錯,你的物理成績就能快速進步。

小結:其實沒有任何不努力就能提高學習成績的方法,很多有效的學習方法都極簡單,只不過有些學生做到了變成了學霸,有些人根本沒有做過,變成了學渣。

『柒』 如何進行高中物理有效教學

如何進行高中物理有效教學?
高中物理是一門部分學生感覺比較難學的科目,同時也是部分教師感覺比較難教的課程,因而盡可能地提高高中物理課堂教學的效率就顯得尤為重要。同時,課堂教學是學校教育的核心環節,提高課堂教學的效率是實施素質教育的關鍵。在以往的教學中,重結論、輕過程,重知識傳授、輕自主學習,結果教師教得很苦,學生學得很累,學生的能力沒有得到應有的發展,以致「學生負擔過重」和「學生厭學情緒」這兩大難題長期難以解決。 新課程標准更能體現學習效果的優化,學生能在新的理念下,通過新的教法,在新課堂中自主性探究、創新,並能體驗學習中的快樂,更注重個性化的學習。文章提出在教學要注重實效,不拘泥於課本的知識,要積極挖掘教材資源,用好教材,及時關注學生的學習狀態,密切聯系學生的生活環境。

在高中物理新課程改革的今天,提高教學效率是所追求的目標之一, 教師如何緊跟新課程標準的步伐來調整、改善自己的教育理念,革新教學方式,提高教師素質,去創造性地運用新課程是我們高中物理教師值得探究的問題。

1.創設問題情境。一個有效的教學情境,是一堂好課的開始。建構主義認為,知識的意義(發現、產生以及運用)總是存在於情境之中的。有效的學習來自有趣的心靈,有趣的心靈源於有效的情境,有效的情境促進有效的教學。學生是不能超越具體的情境來獲得某種知識的。因此,在教學設計中,必須要充分重視問題情境的創設。

2.適當降低起點。高中的教育,肩負著培養合格公民和為高校輸送人才的雙重責任。但當前的高考,競爭又十分激烈。 解決此問題的唯一出路,就是要重視和加強教學的基礎性,這同時也是新課程給我們提出的要求。因此,在當前的高中課堂教學中,教師要轉變觀念,拋棄原有的「繁難偏舊」,重視和加強基礎教學,適當降低教學起點,不讓任何一個學生的思維游離在課堂之外,讓每一個學生都能在原有的基礎和水平上獲得更好的發展。

3、注重學生學習興趣的培養 任何人的學習都離不開興趣。更何況高中學生還只是一群大孩子,要讓他們學好物理首先就是要培養他們學習物理的興趣。我認為只要教師肯動腦筋,培養學生學習物理的興趣並不是件太難的事情。 主要通過以下幾個方面來培養學生學習物理的興趣: (1)、滲透學習方法教育,指導學生學會學習。
達爾文有句名言「最有價值的知識是關於方法的知識」,要培養學生的自主學習能力,在教學中加強學習方法的滲透顯得尤為重要。對於一些難以理解的物理概念、公式、定律,應介紹行之有效的科學的學習方法。例如高中物理的「電場」概念的學習可以與學過的重力場概念加以類比,把電場力和重力,電場強度與重力場強度,電場力做功與重力做功,電勢能和重力勢能進行類比,使學生充分認識到所學知識的聯系。學過這一章後,教師可以引導學生以力和能為兩條主線,對電場知識進行疏理組成知識網路。在以往的教學中多數情況下教師是將一章的知識,經過自己的精心准備以某一線索為主組成一定的知識框架呈現給學生。這種方法對學生而言得到得是「魚」,缺少了知識結構如何形成這一思維過程得體驗即「漁」,學生要將其納入自己已有的知識結構中還需要進行轉化和整理。在教學中教師可以對知識整理的方法和思路進行提示,讓學生自己獨立完成或是小組協作完成,使他們逐步養成知識整理歸納的習慣,這樣有助於充分發揮學生的主動性。 (2)、增加動手能力的培養,讓學生自主探究。

在教學中盡量把一些演示實驗,如研究摩擦定律、自由落體運動、牛頓第二定律、向心力大小的決定因素、單擺的振動定律、電阻定律、電磁感應現象和楞次定律等改為學生探究實驗,首先引導學生猜想,組成小組自行設計實驗方案;接著組織學生交流討論,進行實驗探究;最後得出實驗結論。這樣充分調動學生學習的積極性和創造性,培養了學生自主學習的能力。

4、展示思維過程。一堂有效的課,應該是一節高質量的思維課。有效的課堂,不僅要激活學生的思維,而且還要優化學生的思維;不僅要獲得思維的結果,而且還要展開思維的過程。教師展示教學活動中的思維過程,可以讓學生更加清晰地認識概念、原理、公式的「來龍去脈」,更好地把握隱含在知識內部的本質和規律,形成學生有效的思維,最終轉變成學生良好的思維品質(包括方式、過程和結果)。教師在展示思維的過程中,要給予充裕的時間,讓師生之間、生生之間的討論、交流和對話更熱烈、更全面和更深刻,這樣一種深度碰撞,對於良好思維品質的形成,都是一種「不可估量」、「難以言表」的回報。
5、進行有效練習。及時反饋,是有效教學的基本原則之一。練習是反饋的主要手段,不同的練習,會產生不同的效果。研究表明,簡單、機械的操練式練習,能促進學生基本技能的發展,對學生高層次的思維的發展,即我們通常所說的創新精神和實踐能力,是沒有顯著效果的,有時甚至是負效的。反復的練習,產生的效果可能是「熟能生巧」。但過度的練習,則是「熟能生厭」或「熟能生笨」。但這樣的練習,並不是我們所提倡與追求的有效練習。我們認為,有效練習應具備如下特徵:基礎性、選擇性、開放性、探究性、自主性、研究性和應用性。這樣的有效練習,對學生創新思維的發展,有著極大的提升作用,真正讓學生感受到、體驗到學習的樂趣。

6、注重歸納總結。在日常的課堂教學中,我們觀察到,新授課的教學常常少了課堂小結這一環節;在單元或章節的復習教學中,也僅是知識簡單羅列與梳理,然後進行的就是習題講解。其實,無論是新授課的課堂小結,還是單元課的復習教學,歸納與總結是有效教學中起著「畫龍點睛」的重要一步,費時不多,但效果明顯。由師生共同參與的整理、歸納與總結,不再是知識的簡單羅列與梳理,而是知識的螺旋式上升,更好地將學科思想與方法鑲嵌在學生原有的能力系統中,使學生更容易站在學科全局的高度,進行縱向與橫向間的聯系,更容易「打通」學科內部以及學科之間的「知識壁壘」,進行知識間的整合、重組和優化,真正達到「融會貫通」的境界。

『捌』 高中物理教師如何指導學生學好物理

導語: 目前,高中生在學習物理時反映出來很多問題,如要領不清、基礎不扎實,綜合分析能力和實驗操作能力差;知識面狹窄,自學能力差;學習物理知識時,只是浮光掠影、死記硬背,不能靈活運用所學知識進行綜合分析解答物理問題等。

高中物理教師如何指導學生學好物理

一、引導學生掌握正確的學習方法

巴甫洛夫認為:“重要的是科學方法、科學思想的總結,認識一個科學家的方法遠比認識他的成果價值更大。”掌握正確學習方法,可以提高學生的學習效率和自主學習的能力。學習物理最重要的是在學習的過程中重視物理過程的分析和物理模型的建立。

首先,作為一名高中物理教師要指導學生將復雜的物理過程、物理現象中最本質的東西抽象出來,將其模型化,並能總結出基本規律。其次,實驗也是研究物理問題的基本方法。教師在物理實驗中應注意引導學生觀察實驗現象的全過程,教給學生科學的觀察方法,有計劃地對學生進行實驗設計思路和實驗技能技巧的訓練。另外,在學生學習掌握物理概念和規律的時候,要將研究問題的重要思想方法揭示出來,以幫助指導學生掌握這些正確的學習方法。

二、指導學生掌握科學的記憶方法

人的一切學習都包含有記憶,記憶是智慧的倉庫,是智力活動的基礎和源泉。物理學科的記憶是物理學科智力活動的基礎,也是物理學習的倉庫。沒有豐富的物理知識信息儲藏庫,物理學習活動這座工廠就只有停工待料。因此,高中物理教師要善於引導自己的學生掌握科學的記憶方法,培養和增強他們的記憶力。

筆者認為指導學生記憶之前,首先要把知識系統化,以便於歸類記憶。常聽人說:“代數容易幾何難,物理、化學學不完。”物理學科的內容相當豐富,但只要稍加總結,就會脈絡清晰。把知識系統化之後,就可以指導學生掌握學習物理的正確記憶方法。物理需要記憶的知識多,可以在理解的基礎上,通過指出概念或規律的幾個關鍵字或詞,組成一句簡單話來用縮略記憶法記憶;為防止枯燥記憶,可採用編順口溜、口訣等形式幫助記憶。

具體有聯想法、比較法、規律記憶法、諧音法、歌訣法、觀察法、圖示法、目標法、因果法、表象法、公式法、類比法、歸納法、復現法等,這些巧妙的記憶方法,都能縮短記憶周期。如此指導學生科學地記憶,就可以在頭腦中建立起一個“智慧的倉庫”,在新的'學習活動中,當需要某些知識時,則可隨時取用,從而保證了新知識的學習和思考的迅速進行。

三、注重培養學生學習物理的良好習慣

“好習慣終生受益”。筆者在實際教學中發現:物理成績好的學生都有良好的學習物理的習慣。在高中物理教學過程中,教師注重培養學生良好的學習習慣,首先,要養成學生好的預習、復習和認真聽課的習慣。課前要求學生認真預習;上課要求學生認真聽講,邊聽邊思考;課後要求學生結合聽課情況,再次認真閱讀課本;及時進行復習和總結,弄清知識的來龍去脈。

其次,培養學生理解問題的習慣。在教學過程中要注意層層深入,使學生逐步達到深刻理解物理概念和規律的目的;重視基礎知識的教學,幫助學生理清前後知識的聯系,讓學生從整體上把握物理學的知識結構和一般思維方法。最後,培養學生良好的解題習慣。應用物理概念和規律分析和解答物理問題的關鍵是要有正確的分析思路,而且還要有完整、准確的表達習慣。教學中物理教師要耐心指導,力爭讓學生都能夠達到規范解題的要求,形成良好的解題習慣。

四、幫助學生樹立學習物理的信心

物理教師要正確地引導學生建立起信心,只有具備了堅強的自信心,再難的事情,也能從容面對,冷靜解決。高中物理教師要善於發現學生的閃光點,適時地表揚和鼓勵,激發學生對高中物理學習的自信心。還可以多聯系實際,讓學生感受到原來我們的身邊處處都有物理,增加了和物理學科的親切感,同時也體現了“物理來源於生活,最終將服務於生活”的理念。當然,還要告訴學生要有足夠的心理准備,學好物理決不是一蹴而就的,肯定有困難,肯定受挫折,但要永不言敗,增強耐挫力。

五、重視實驗,做好實驗,增強學生的動手能力

高中物理實驗是培養學生能力、發展學生智力的重要途徑,也是學習高中物理的一個重要途徑和方法。作為物理教師在思想上要高度重視實驗教學。在物理實驗中,學生的認知心理得到發展,學生的判斷能力、手腦並用能力、全面細致地分析、解決問題的能力,以及實驗技能都得到發展。在物理實驗活動中,要讓學生成為實驗活動的主人,而教師要當好學生實驗的引導者、組織者和合作者,並對每一次實驗,都應提出明確要求。

在做實驗之前一定要弄清楚實驗的原理及步驟,注意觀察,做好每一個實驗。在實驗課教學中,除了注意做好實驗預習的指導外,更要注意實驗過程的指導和實驗數據、現象的分析指導;對於實驗中出現的問題,要及時引導學生進行分析,要求學生注意動手、動腦,自己解決。

當然,在物理實驗教學中,還要聯系生活、生產實際,啟發學生勤於思考,通過這樣的邊實驗邊思考活動,不但可以幫助學生鞏固對知識點的理解,而且增強了學生的動手能力,同時還能讓學生體會到“發現”和“獲得成功”的快樂。

總之,在高中理科中,物理是不太好學的一科。要想讓學生學好高中物理,教師就得指導學生掌握正確的學習方法和科學的記憶方法,養成良好的學習習慣,多動腦、勤思考、重視實驗。這樣的話,學好物理也就不難了。

『玖』 如何上好高中物理第一課

高中物理怎麼樣?有哪些好的學習方法?

現在還有很多的小夥伴,都說對於高中物理這是難度比較大的學科,這就讓物理成了很多的高中生成了心裡的一種痛處,其實吧學習高中物理也是很簡單的,只要你掌握好思路,培養好自己的學習習慣,讓自己喜歡上這個學科,其實這還是比較簡單的.

高中物理試卷

讀好每一本教材,看好每一個單元,學會每一個小題,對於高中物理每一個練習都有關鍵的洞察力以及他的解決辦法,可能他們所用的知識都是一樣的,只要你記住一個定理就可以做很多類似的題.

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